第一篇：寫字課教學四環節模式、高峰

看+說+寫+評=寫字教學

保太中心小學高峰 毛會強

【內容提要】

一、緒論：

“四環節”寫字教學模式，它以激發學習動機為前提，以知識為基礎，以思維為中心，以訓練為主線，以教師為主導，以學生為主體，從而優化教學，提高寫字課的質量。

二本論：

從以下四個方面論述中心論點。

<一>“看”是基礎，通過多種形式的看，能正確了解并發現漢字的點畫、結構、取勢特點和規律。

<二>“說”是反饋。學生的說和教師的總結能將看的表象在大腦中形成扎實清晰的漢字圖像。

<三>“寫”是實踐，動筆操作，反復練習，形成技能。

<四>“評”是激勵。肯定成績，陶冶學生的審美情操，提高學生的欣賞能力。

三、結論：

教師正確引導“四環節”，學生得以了解漢字規律，掌握寫字技能，形成良好的書寫習慣，真正提高寫字水平，練寫一手好字。

【關鍵詞】審美情操、揣摩、相對稱

【正文】

寫字課教學四環節模式

“寫字是一項重要的語文基本功訓練。認真搞好寫字教學，不僅能使學生打好寫字基礎，養成良好的寫字習慣，而且對提高學生的文化素養起著重要的作用”。《課標》對寫字教學的闡述，明確地提出了寫字教學的重要性，指出了寫字的本質。即寫字不僅是簡單地讓學生仿帖低層次地重復抄寫，而是老師要

求學生明白每一步為什么這樣寫，力爭達到寫出的字正確、美觀、有神。因此，抓好寫字教學，必須將每周一節的寫字課確確實實地讓學生寫，課堂教學中體現精講多練的原則。堅決克服教師不指導，學生盲目地寫，教學效率低的現象，讓學生在精講多練中形成寫字技能。

1第一環節“看”——即認真觀察。

寫字從感覺途徑上說即為視覺藝術。孫過庭在《書譜》中說：“察之者尚精，擬之者貴似”。古今書法家大多倡導練字先練眼力，所以在寫字指導中教師要重視引導學生認真觀察：不僅看字的形，還要捕捉字的神，觀察可分為三步完成。

（1）、寫前觀察。古人有“讀帖”之說。“讀帖”即觀察字帖，觀察每一個范字點畫形態和布局特點，揣摩筆畫間呼應的妙處。這種觀察是寫前的準備。實踐證明，寫前觀察越仔細，范字在頭腦中的印象就越深刻，“眼”中的字變成“心”中的字，書寫起來自然就準確、應手。

（2）、寫中觀察。這一步主要指導學生力求把范字電畫在“米字格”的位置看清楚。在書寫時做到眼到、手到；瞻前顧后，不要寫一筆，看一筆。事實上，筆畫的起、行、止全憑眼睛的感覺行事。在寫字練習中，指導行學生仔細觀察，有助于培養他們的觀察力，逐步養成嚴謹的學風。

（3）、寫后觀察。即指導學生把自己寫的字與字帖中的范字進行比較，重新審視自己所寫字的電畫、結構、取勢，找出不足之處，當即進行改正。

總之教師在看的環節中，不能局限在叫學生“埋頭”寫字上，要指導學生“抬頭”讀帖。這樣，眼“讀”越熟，心計越牢，易從中發現規律，找出特點。

1、第二環節“說”。這一環節包括學生說和教師說兩個方面。其目的在于發現規律，暢談所得。

（1）、學生說。在看的基礎上，首先讓學生相議看中所得。之后及時找部分同學各抒己見。通過角色相議、部分表述，此時不僅見觀察的表象進行了鞏固、反饋，而且也收到了相互的取長補短效應。

（2）、教師說。即教師據學生的反饋效應，進行全面的總結。總結規律，貴在落腳指導，具體可通過以下幾點：

——說結構。漢字之間的筆畫布白要均勻。一是縱向布白，如“

三、王”等字中縱向橫畫三間留空相等；二是橫向布白，如“川、州”等字中橫向縱畫之間留空相等；三是斜向布白，如“鄉、多”等字中斜向的筆畫布白要均勻??

——說比例。漢字部件占格大小有其規律性。如左中右結構的字，有的左右占位大，中間占位小，如“辯、辨”等字；有的左右占位小，中間占位大，如“倒、渤”等字；有的左中右占位相等，如“嫰、懶”等。再如上中下結構的字：有的上窄下寬，如“燕、愛”有的中寬上下窄，“茶、帚；”同樣左右結構，上下結構的字都有占位比例的問題，教師也要以具體字分析、指導學生通過觀察說出其規律。

——說對稱。漢字中應用對稱原理來結體的不少，要指導學生掌握這個規律。漢字中相對稱的字有三種情況：一是有明顯的對稱軸，如“坐、小、羊”等字中的中豎、豎鉤即是，寫這類字時，對稱軸兩邊筆畫力求對稱或相對對稱；二是部分有對稱軸的，如“尚、恙”等字中的短鉤即是，寫這類字時，可憑借這一短豎，力求把字寫得重心平穩；三是無對稱的，如“非、只”等字，寫這類字時，眼中要有條無形的對稱軸，或憑借“米字格”的中豎線把左右寫得對稱穩當。

——說變化。對于筆畫重復，取勢多變的字要寫的方正有神。有長有短的，如“參”字底下三撇，要長短有別，“反”字撇的取勢不同，首撇短而平，次撇長而直，橫撇弧而短。部件重復的要有大有小，有展有收，如“從、森”等字，寫的時候，要做到變化有致，寫法生動。

2、第三環節寫。寫就是讓學生在觀察后，掌握構字特點的基礎上嚴格要求、嚴格訓練，逐步培養提高學生的寫字能力。

（1）、培養良好的書寫習慣。正確的寫字姿勢和執筆方法是把字寫好的基本條件。寫字訓練同其他語文知識的學習一樣，應該是循序漸進逐年段的提高，但重在起步。目前有許多小學生寫字姿勢和握筆不正確，這是學生寫字不規范的一個用鋤頭鋤地，一定要前腿弓，后腿繃，如果不是這個姿勢，不是速度慢，就重要原因。因為寫字的好壞很大程度上取決于執筆方法和寫字姿勢。這就好比農民是鋤傷了苗。寫字也是如此，如不掌握要領不會寫好字，所以教師要不厭其煩地講解執筆方法和寫字姿勢。

（2）把握兩個“基本”。即基本筆畫和基本筆順。任何漢字不論繁簡都由各種筆畫組成的。上好寫字課，必須讓學生認識各種筆畫和它們的書寫方法，并反復練習以形成技能。同時還應該讓學生正確認識筆順規則：從上到下，從左到右，從外到內，先橫后豎，先撇后捺，先中間后兩邊，先里頭后封口。

（3）指導方法，培養能力。

——在“描”“仿“基礎上指導寫。

寫字不能只求多，不求質量，更不能急于求成。必須采取一定的措施，讓學生掌握寫字的方法和規律。描字和仿影對于寫字能起到事半功倍的作用，它能更好地幫助學生掌握漢字的結構和筆畫的基本方法，降低寫字教學的坡度，培養學生對漢字的審美能力。在此基礎上學生臨帖能夠做到“成字在胸”，寫出的字才會安排合理，筆畫合乎標準。

——準確示范模仿寫。

教師在指導學生寫字時，必須給予準確規范的示范，讓學生集中注意力，直觀教師的示范寫，在此基礎上，教師巡視指導，關注寫字姿勢和執筆方法，教育學生書寫時注意力高度集中，耐心細致的按照范字進行書寫，把在寫正確、端正、整潔。

——歸納推理寫。

漢字之多，無法計算且千變萬化，教師不可能逐一進行指導書寫。此時應教給學生分門別類，觸類旁通的方法。

筆畫重疊字。可借助“平行、等距”概念指導寫好重疊筆畫。橫畫重疊的，如“

三、王”，豎畫重疊的，如“川、郴”；撇畫重疊的，如“形、勿”；教師應反復強調兩點：

一、重疊筆畫長短不一，但基本平行，二、幾個平行筆畫之間基

本等距。學生掌握了這兩點以后，遇到同類字之間基本能達到結構勻稱，重心平穩的要求了。

第一、利用“夾角”概念，可寫好“撇、捺、折、豎彎”等筆畫。

第二、利用“比例”概念可使筆畫協調。

第三、利用“圓弧”概念可寫好彎鉤

第四、至此，通過認真的看，具體的說，細致的寫，我們已經順利完成了寫字教學的三個環節，但最后一個環節也不容忽視。

4、第四環節“評”。即對寫出的字進行欣賞評價。雖說是最后環節，且勿虎頭蛇尾。由于兒童心里素質決定著他愛聽表揚話語的特點，此時教師應該抓住這一環節因人施教。否則，前面的工作將會付之東流。因此，作為教師應根據課標對各年級的寫字要求標準結合具體實際進行合理、正確的評價，可采取如下方法：

（1）、用橡皮刻上一朵小紅花或者一面小紅旗等圖案，批改作業時，在工整、美觀的字旁印上標記，待寫字本用完時，計算一下公得多少，評出優勝者。

（2）給寫字姿勢正確，字寫得漂亮的同學拍照片組成一個專欄：“你看，他們多認真”。

（3）開展游戲活動“漂亮字店”。定期把評議出的規范、美觀的字組成專欄——漂亮字店，供其他同學展覽，這樣既肯定了“小書法家”的成績，又樹立了一種比、學、趕、超的寫字風尚。

總之，一節寫字課，我們要通過認真的“看”、細致的“說”,為寫做好了鋪墊，做到了有的放矢，寫的過程輕松自然，再加上最后很富有情趣，最能“刺激”小學生心理活動的“評”，此時，既便是那些平時寫字馬虎、潦草、甚至討厭寫字課的頑童，由于嘗到寫字是一種藝術的享受，如今他們定會摩拳擦掌、躍躍欲試，陶醉在這有條不紊學寫字，快快樂樂爭標兵的40分鐘班車上。

第二篇：教學四環節模式

自學導學互學拓學

四環節模式

真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。“自學互學導學拓學法”的課堂四環節模式是改革利刃，首先指向于“學生的學習動機”。在當前最大的教學問題是“學生厭學、不學”的問題，年級越高、厭學情緒越嚴重。有老師說，“學生不學，怎么自學？”為“怕改革、不改革”找借口。在許多老師看來，“講不講，講對沒有”是我的任務和責任；“學不學”是學生自己的事情，是家長的事情，最多是班主任的事情，與我無關。這種看法是錯誤的，“學不學”也應該是教師的任務和責任，是課堂教學的目標和要求。在教師的專業知識結構中，學科知識只是其中的很少一部分，更多的是學科知識之外教育學、心理學的理論，以及大量的內隱的實踐性知識。教師的實踐性知識與能力，最重要的就是調動學生“參與課堂”。

實施“自學互幫導學法”課堂教學改革最重要的目的之一就是要“激發學生學習的動機”。過去的教學，主要是教師“講”，學生“聽”，學生主要采取“聽”這種單一的學習方式，很容易使學生厭倦學習，失去學習動機。“自學互幫導學法”的課堂，要求、調動學生以學習主人的身份參與課堂。只有參與了，有了活動，有了交流，才有感情，才有熱情，也才有動力。在實施“自學互幫導學法”的課堂導學設計時，教師不僅指向于“學什么、怎么學”的問題，更要指向于“學不學”的問題，甚至要把“學不學”看得更加重要。

教師可以加強與改善課堂導學的設計，以課堂的形式去吸引與調動參與課堂，如采用現代教育技術等手段，然后逐步實現“滿足需要的手段變成新的需要”的目標，進而使學生對知識本身產生興趣。工作以來，積極探索并構建現代遠程開放教育環境下的教學模式。近幾年來，改造和完善了與新疆電大互聯互通互動的傳輸系統，營造了資源豐富的網絡學習環境，積極轉變教學理念，探索新的教學模式，從過去的以教師為主體逐漸轉變到以學生為主體；從以面授輔導為主要形式的教學模式到實現師生互動、教學共進的教學模式，特別是近幾年來，在新疆電大“導學——自學——互學——助學”四要素聯動教學模式框架下，逐步探索出適合我校自身特點的教學模式，并在開放教育試點中積極推廣和實踐，促進了教學質量的明顯提高。

我們的收獲

自從我校開展了“自學互幫導學拓學”四環節的教學模式，1、教師的素質正逐步提高。教師更新了觀念，樹立起了正確的學生觀和質量觀，尊重學生人格，保護學生的求知欲。絕大多數教師都能自覺運用“少教多學”的理念來指導學生的學習活動，課堂教學突出“真、實、活、趣、新”，做到以激發學生躍躍欲試的學習情緒為教學起點；以科學生動的自學、互幫的學習過程為教學的核心；以活潑、愉悅的共同互幫互學為教學氛圍；以有效地探尋知識為教學目標；以學習的成功，體驗成長的快樂為保證。多位教師在“自學——導學——互學——拓學”語文教學研討會上作該課題的課堂教學展示。在片區舉行的語文專題的課堂教學競賽中，我校邢麗以第一名的成績代表本片區參加該課題的師級課堂教學競賽。

2、學生的能力正逐步增強。學生積極參與課堂探究，主動運用已有的知識來解決新情境下的新問題。學生課堂上表現出來的質疑問難的能力、獨立自主的能力、分析問題和解決問題的能力，時時閃現著創新思維的火花，常常令我們驚訝和贊嘆；喜歡與其他同學互幫共進，樂于交際分享彼此的成功，常常令我們佩服和欣喜。學生的個性得到了充分的顯示和張揚，良好的思維品質和思維習慣正在形成，智力水平得到可喜的提升。2009年春季在市教育局組織的五六年級質量檢測中，五年級獲得了全市第三，六年級獲得全市第一（其中語文、數學、科學均獲全市第一）的喜人成績。

我們的困惑

1、動機激發。動機的激發與維持是課堂的靈動力，多數教師的動機激發在新課伊始進行，課中的激發有時總感學生無動于衷。我們要問：如何讓學生的探究動機一直處于亢奮之中？

2、互幫成效。課堂中發現，學生的互幫多是結論性的告訴，少有方法性的指導。究其原因不知其所以然。我們要問：應該怎樣讓先會來教后會？ 我們的打算

1、繼續加強對“自學互幫導學法”相關理論的學習，特別要注重在課堂教學中大膽實踐，針對出現的問題有目的地尋找解決辦法。

2、探尋“自學互幫導學法”課堂教學評價體系，使其具有科學性、有效性、簡易性，讓教師的課堂有章可循。

3、學校加大投入，選派教師外出學習和培訓，培養一批該課題的知名教師，充分發揮他們的效應，使我校該課題研究縱深推進。

近半年來的“自學互幫導學法”課堂教學改革中，有成功的欣喜，也有失敗的困惑，該課題改革今后的任務還很重，我們會不斷地總結經驗，克服不足，不斷增添措施，在課改進程中充分發揮廣大教師的創造性，實現“自學互幫導學法”課堂教學改革的新突破。

第三篇：“四環節”教學模式

初中數學課堂“四環節”教學模式

——創設問題情境、學生自主學習、師生互動展示、應用拓展反思 課堂教學模式是在一定教學思想指導下所建立的比較典型的、穩定的教學程序或框架。它是人們在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成的，它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素。它具有完整性、針對性、簡約性和可操作性等特點，能較全面、客觀地反映某一類教學活動情況，便于教師從整體上把握。

改革課堂教學，提高課堂教學效率，是基礎教育課程改革的關鍵內容。課堂改革的核心是什么？就是把課堂還給學生。洋思也好，杜郎口也好，東廬也好所有成功的課堂都是 “以人為本”“以學為主”的課堂。為此，在結合我縣實際，借鑒外地的成功經驗的基礎上，構建了初中數學課堂教學模式，供廣大教師進行實驗研究。

一、基本思路

1.數學教學模式的選擇，是決定學生在課堂教學中能否很好地學會學習，獲取知識、形成能力的關鍵因素。《數學課程標準》提出數學教育要以有利于學生全面發展為中心，倡導有意義的學習方式為基本點。在此理念下，數學教學應是數學活動的過程。教師要重視知識的發生和發展，給學生留有充分的時間與空間，使學生親自參與獲取知識和技能的全過程，激發數學學習興趣，培養運用數學的意識與能力。把教學的重點放在過程和情感性目標上，指導學生在動手實踐、自主探索和合作交流上下工夫，鼓勵學生在課堂上發現問題，提出問題和解決問題，促進學生全面、持續、和諧地發展。

2.數學課堂的教學模式是開放性的。優秀的數學教師，不僅要學習和掌握各種類型的教學模式，還要在實踐中不斷加以創新，才能針對當前課程及教學內容選用恰當模式，形成自己獨特的教學風格，并因材制宜地調控和綜合運用最優組合模式，從而達到最佳教學效果。作為一名數學教師，要針對不同課型選擇不同教學模式。主要抓好三點：（1）課堂的空間管理，教學環境要適應課程改革的需要，有利于教師關注全體學生。（2）課堂的時間管理，要求教師從以學科為中心轉向以學生為中心。教師應從完成課時任務為中心轉向設計合作教學環境為中心，要重視課堂的二次設計，根據課堂實際及時調整教學策略，課堂活動形式要服務于學生的發展。（3）課堂的行為管理，注重學生良好行為習慣的培養和思維品質的培養，防止課堂上出現“活”而無序、“活”而無效的現象。

3.在教材使用中，教師要從大處著眼，小處著手，先從整體上把握重、難點，再從每個知識點每個課時上做文章。不但要研究教法，還要研究學法，不但要遵循課本內容，還要在此基礎上挖掘教材，整合教材，使課堂教學設計更適合自己的學生。

二、數學課堂教學基本操作流程

數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。因此，數學課堂教學必須從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在老師的指導下生動活潑地、主動地富有個性地學習。

在初中階段，數學課堂教學總體上都要圍繞“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一基本的數學活動過程來設計。根據我縣初中數學教學的實際情況，數學學科課堂教學基本流程應該大致遵循以下幾個環節：

（一）創設問題情境

由于數學學習是學習者主動的建構活動，而并非對于知識被動接受，因此，教師首先應當從努力調動學生數學學習的積極性出發，在深入了解學生真實思維活動的前提下，創設有助于激發學生興趣的問題情境，讓學生在生動具體的情景中理解和認識數學知識。

一個好的問題情境應該對學生理解新的數學概念、形成新的數學原理、產生新的數學公式，或蘊含新的數學思想會有積極的促進作用；能夠充分調動起學生原有的生活經驗或數學背景，更能激發起由情境引起的數學意義的思考，從而讓學生有機會經歷“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的數學活動過程。這里的問題情境，最好是用一段文字編寫或描述一個與學生生活貼近的故事或事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件中；也可以是與學生原有知識背景相聯系，同時又會產生新的認知沖突的數學問題等。但是不管什么樣的情境都必須與當前將要進行的教學活動有必然的聯系，切忌為了提高興趣而嘩眾取寵。

在這個環節中，設計一個好的問題情境還要特別注意做好以下幾方面工作：（1）要深入了解學生真實的思維活動；（2）要努力幫助學生獲得必要的經驗和預備知識；（3）要善于引起學生認知觀念上的不平衡（4）要充分注意學生在認知方面的差異性。

（二）學生自主學習

新教材給教師和學生以很大的自主發展空間，作為教師來說要做的就是如何讓教材發揮出應有的作用，如何創造性地指導學生使用教材，如何培養學生自主學習的能力。為做好這

三方面的工作，首先，在明確課程標準中三維課程目標要求的前提下，必須制定符合學生實際、以及教材要求的學生學習目標，然后圍繞目標和教材設計適合學生自主學習的自學提綱。自學提綱的設計要注意以下幾個問題：（1）要深入研究要解決問題（情境）的數學因素，把握提綱設計的方向；（2）自學提綱要設計成層層遞進的問題串形式，這些問題要力求使前面的信息會作為后面問題解答的依據；（3）自學提綱中的問題要有思考性，可行性，要用促進較高層次的思維詞語來提問（如解釋、說明、聯系、區別、對比、分析、推斷、討論、交流、解決、發現、概括等）；（4）在自學提綱的后面最好設計補充跟蹤問題，如“為什么”，“怎么樣”之類的問題。

在這個過程中，要特別注意切實讓學生實現自主學習，鼓勵學生自主探索。（1）問題提出后，要給學生進行自主學習的足夠的思維時間和空間；（2）要引導學生進行適量、適度的動手實踐活動；（3）要促使學生進行獨立思考和自主探索；（4）要關注學生的個體差異，尊重學生的創造性，對學生在探索過程中遇到的困難和出現的問題，要適時、有效地幫助和引導。

（三）師生互動展示

這個過程主要是學生通過交流、討論、合作對自主學習過程中的成果和問題進行展示，也是教師發揮主導作用，檢測學生學習效果的關鍵時期，能否把握準學生對學習目標和教材內容的理解與掌握等情況，將對當前和今后的教學策略的實施起導向作用。

在這個過程中，教師應該注意如下幾個問題：（1）要改變教學的組織形式和教學方法。比如可以在合理分組的前提下采用小組學習的方式；（2）每次合作學習，都要提出明確的合作目標和合作要求，使合作學習能深入有序地進行；（3）要鼓勵學生積極進行合作學習，促進共同進步；（4）要鼓勵學生在解決問題方面的多樣化，讓學生真正成為學習的主人，進行個性化學習；（5）要適時地進行引導與調控。引導學生積極思考，對合作學習中出現的共性或典型錯誤，要引導學生自我查找錯因，進行有針對性的補償練習。以培養學生的自檢、自查能力；（6）要關注學生實際學習過程中生成的問題，并以此為載體，構建一個以問題為主線，以思維推進螺旋上升為標志的生成性過程。

（四）應用拓展反思

針對教材內容的要求和前面學生學習過程中出現的典型問題，設計適當的問題（情境）來檢測學生對學習目標的掌握情況是十分必要的。這里的問題的設計要遵循如下原則：（1）

要著眼于基本知識和基本技能的檢測；（2）要針對學生前面數學學習中的不足設計跟蹤性問題；（3）要設計有助于學生拓展知識和視野（比如與其它學科的聯系與綜合），對后序教學有影響的問題；（4）對一些有技巧或難度的問題，要采用問題串的形式，使學生能獨立完成；

（5）要設計引導學生對所學知識進行反思的問題（情境），并在此基礎上鼓勵學生提出問題，加深對所學內容的理解。

最后，應該引起注意的是：這個基本流程中的各個環節并不是固定的模式，老師們可根據教材內容和學生的實際有創造性地改進、充實和完善。對于比較復雜或內容較多的數學問題，要分模塊逐一按照“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一基本的數學活動過程循環遞進解決。

第四篇：音樂“四環節”教學模式

音樂“四環節”教學模式

一、模式概述

音樂是一種非語義的信息，音樂的這種自由性、模糊性和不確定性特征給人們對音樂的理解與表現提供了想像、聯想的廣闊空間。音樂藝術的創作、表演、欣賞等各個環節均體現了鮮明的創造意識并伴隨著獨特的創造行為。由于音樂藝術這一獨特性，在音樂教學中教師必須努力挖掘音樂教材中的審美因素，(音樂教材的審美因素包括：立意美、情境美、音韻美、曲調美、伴奏美等)一首好的音樂作品總是貼近學生的生活，表達學生的心聲；或是蘊含著一個美好的寓意，或是抒發一種溫馨的心曲，或襯托出一個美麗的夢幻，或展現一片熾熱的情懷。而這些美好的立意必須依托一定的音樂教學情境才能自然形成“潤物細無聲”的審美功效。為此，我們設計構建了音樂“四環節”教學模式。

二、適用范圍

此模式普遍適用于音樂學科基礎教育學段

三、操作流程

預習導學----精講點撥----當堂訓練----總結評價

音樂“四環節”教學模式，根據課程標準提出的總體要求，以審美為核心，充分發揮學生學習的主動性和積極性，體現主體、和諧、高效的教學理念。具體操作如下：

(一)預習導學

音樂學科的預習導學，不同學段有不同要求，小學階段應以導學為主，而中學階段則以預習為主。此外，預習導學的方式也與其它學科有所不同，不但需要文本材料，更需要一定情境條件(音響、氛圍等)。只有在一定的情境下，學生才能感受音樂，提出疑問。而情境的設定除了需要一個美好的視覺環境(如教室的布置、座位的安排與樂器的擺放等所謂的“硬件”)外，一般有以下幾種設定的方法：

1、語言創設情境

現階段各學校都已具備投影、音響等現代化的視聽設備，但音樂課不可能也沒有必要每節課都使用這些設備，而利用豐富的語言來創設情境是常態教學經常 使用的方法。例如《搖籃曲》的學習，教師就可以用語言來描述《搖籃曲》所表現的母親對子女的愛、對孩子的祝福與希望。在這種特定的情境中，學生會將注意力放在歌曲的情感方面，在預習和演唱的過程中，對演唱的速度、音量、吐字與氣息等音樂要素的解決變得很自然，并能很快地掌握《搖籃曲》的音樂特點，較為順利地完成教學任務。

2、音樂創設情境

音樂課當然是在音樂的情境中進行的，但音樂情境并不等于一般音響，更不是作為背景音樂來處理。音樂課堂的音樂必須是情感和激情的產物，絕不能是音符的羅列和簡單的再現。每一部音樂作品都具備自身的表現特點，抓住一部作品的主要情感因素，用特定的音樂表現形式來設定情境，會起到事半功倍的效果。例如：歌曲《難忘今宵》，這首歌曲往往做為歌舞晚會的結束曲，對于這首歌曲的情感把握，除了利用歌詞來啟發學生外，更重要的是教師在對前奏的處理和伴奏中的速度、力度的把握上，學生的情緒應該是在音樂進行中逐步受到感染而自然流露出來的，如果只依靠語言“帶著感情來歌唱”是不可能解決音樂表現問題的。所以說，音樂情境的創設是由教師和學生共同來完成的。

3、分角色創設情境

在音樂教材中，出現了許多特定的角色，如人物、景物、動物、氣候等，啟發學生扮演音樂中的不同角色，這樣將學生置于特定的音樂角色中，不但可以引發學生表現的欲望，也可以讓其深入了解音樂要表現的角色特點，以達到對音樂的進一步理解。

4、視聽結合創設情境

根據教材的需要，利用多媒體技術，為學生創設完美的視聽情境。例如，學習電影音樂(插曲)、歷史性歌曲、典型的民族風格音樂、動畫片音樂等。還原音樂所在的特定情境，這樣對于學生理解音樂、表現音樂能起到很關鍵的作用。但在實施這種方法時，要注意，不能以視覺來代替聽覺，更不能偏離音樂課以音樂為本的教學原則。

5、師生互動創設情境

在音樂課堂學習中，教師不可能置身于音樂之外，教師的言語、姿態、表情、示范都是一種情境，也可以說，學生的情感往往是由教師綜合的表現來啟發和帶 2 動的。因此，音樂情境的創設應該是在師生互動的基礎上，相互影響和相互合作的情況下完成的，這一點是十分重要的。

以上介紹了幾種音樂預習導學創設情境的方法，這只是經常使用的幾種方法，由于音樂材料的不同，學生年齡結構的不同，知識技能水平的不同，接受能力的不同，學校教學條件的不同，更重要的是音樂教師個人優勢的不同，會有更多的方法，這需要教師們在教學實踐中不斷總結和提煉。

(二)精講點撥

前面已經提到，由于音樂的特殊性，在精講點撥這一教學環節中，教師要根據音樂材料，充分挖掘音樂要素對音樂作品的構成、表現、感染力等方面的影響作用，使學生能夠主動地感受音樂、欣賞音樂、喜愛音樂、表現音樂。

在精講點撥的過程中，教師要注意以下幾點：

1、不能以教師的觀點來代替學生的感受。

2、精講和點撥的注意力始終要放在“審美”上，不能以單純的知識和單純的技能來替代音樂的審美核心。

3、由于音樂作品的綜合性特征，在一部作品中幾乎包含音樂各種表現要素，一節課不可能涉及到所有問題，這就需要教師努力鉆研教材，根據學生的實際，選擇性地確定精講和點撥的內容，這些內容必須是音樂作品中關鍵要素(對理解、表現作品影響力最大)，此做法會收到明顯的教學效果。

(三)當堂訓練

音樂的學習，在現階段主要是以課堂學習為主，那么當堂訓練就顯得更加重要。在當堂訓練教學環節中，教師要充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，力求抓住音樂材料的主要內容，有重點地，有目的地進行訓練。以創造性地表現音樂、欣賞音樂為目的，不能眉毛胡子一把抓或者蜻蜓點水式的訓練，訓練必須有成效，必須幫助學生明理、會做，有所收獲。

(四)總結評價

總結評價教學環節，是課堂教學的歸納性環節，也是學生發展，提高的延續環節。在總結評價中，教師要注意到音樂學科的特點，既要肯定學習的收獲，也要指出問題所在，提出更高的要求。在評價過程中，有集體評價，也要有針對學生個人的評價，這種評價，以縱向評價為主，以學生自身發展和進步做為評價標 3 準，橫向的激勵性評價要要根據學習的內容、學生的自身條件、以及知識、技能基礎來進行，絕不能“一刀切”或一個標準。在進行評價的過程中，也要避免隨意遷就、無原則的表揚。教學本來就應該是一個實事求是的過程，只有肯定成績并找到不足才能解決問題繼續發展。在總結評價環節中，要注意拓展學生的音樂視野，介紹和布置一些課外欣賞和收集的任務，尤其在當今條件下，各種媒體中音樂學習的材料非常豐富。如果老師選擇恰當，這種作業，學生在有興趣的前提下不會感到壓力和負擔，反而會增加他們學習探究的欲望。

在美好的音樂學習情境中，學生會全身心地投入到音樂學習中，會逐漸產生對音樂藝術的熱愛和學習的欲望；在美好的音樂學習情境中，學生會主動地感受音樂，表現音樂，享受音樂并在愉悅的氛圍中獲得必要的音樂知識和技能，真正實現音樂課堂主體、和諧、高效的教學。

四、注意事項

以上各教學環節，可根據學生的年齡特點、音樂基礎、教學內容、教學條件靈活掌握時間。

第五篇：“345”教學模式四環節

“構建優質高效的數學課堂”教學模式的四個教學環節

1、創設情境，提出問題，促思定向

教學中要依據學生的年齡特點和認知規律，結合教學內容，抓住教學的突破點，在學生的情緒和體驗中找到支撐點，從而促進學生學習動機的形成，調動學生的學習積極性。這是數學課發揮學生主體作用的先決條件。教師可根據不同階段的學生特點，在教學中從學生身邊的事情入手，采用游戲、擺擺、拼拼、數數、畫畫等活動，激發學生學習興趣。適時提供有關的材料，創設問題情境，為新知識的迅速聯系作準備。如在教學“周長的認識時”讓學生用手具體的畫一畫、指一指、摸一摸從中體會理解“周長的含義”，以便于區別面積（圖形的大小）概念。這樣，不僅讓學生動手，活躍了氣氛，更讓學生對周長特征有了更深刻的認識。如此根據教材內容靈活創設動手操作情境，加強學生的動手操作，增強感性認識，促進學生進行自主探究，成為真正的學習主人。在操作中學生手腦并用，參與探究當中，會收到事半功倍的教學效果。

2、自主探索，合作交流，感知概念

自主是培養能力的第一步，應始終引導學生自己去思考，去領悟。學生根據目標或在教師的指導下，在和同學們的相互作用下，利用已有的知識，經歷體驗、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動手操作活動和思維操作活動，啟發和誘導學生自主學習、探索思考、幫助學生吸收和內化新知識。如在教學“千米的認識”時，因“千米”的單位不同于“米、分米、厘米”不能在課內演示，學生對“千米”的認識顯得很模糊，以至會出現用“千米”來做旗桿等物體的高度單位。為加強直觀而正確的認識，可利用體育課組織學生利用跑步來理解“千米”的大小，充分發揮學生的自主作用，使得記憶和理解得更加深刻，甚至終身難忘。

3、精講點撥，內化提升，形成概念

教師的設疑問難其重點就是引導學生剔除一些非本質的東西，促使學生的認識從感性走向理性，從具體化走向一般化，形成概念，掌握規律。

4、練習鞏固，反思評價，矯正補缺

練習要以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，根據自己的能力完成教師提供的自測

題，主動鞏固和運用學到的知識，教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。教師要借助練習引導學生反思學習評價過程，以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領悟數學規律，并主動完善已有的認知結構。