第一篇：“四環(huán)節(jié)”課外閱讀指導(dǎo)課模式研究

“四環(huán)節(jié)”課外閱讀指導(dǎo)課模式研究

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀能力的高低直接決定一個(gè)人綜合素質(zhì)的高低。為了提高學(xué)生的閱讀能力，我們學(xué)校在這一學(xué)期的課程表上每周添了一節(jié)閱讀課，如何在這每周一節(jié)的閱讀課上，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，掌握科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣呢？我在幾個(gè)月的實(shí)踐中摸索了一個(gè)“四環(huán)節(jié)”課外閱讀指導(dǎo)課模式： 第一個(gè)環(huán)節(jié)：確定閱讀篇目

要求學(xué)生每周從課外挑選一篇與最近所學(xué)課本文章難度相當(dāng)、內(nèi)容風(fēng)格相近的文章。我從這些作品中挑選出有代表性的幾篇，以備學(xué)生共同閱讀。第二個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)階段

這一環(huán)節(jié)是四個(gè)環(huán)節(jié)中最基礎(chǔ)的一環(huán)。要走好下面的四步。

第一步，感知文章寫了什么。即認(rèn)讀。讀后要從中搜集處理信息，理解其內(nèi)容，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。

第二步，理解作者為什么寫。即解讀。體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情。上述兩步是后兩步的基礎(chǔ)，因?yàn)殚喿x一篇文章首先要從整體上感知理解思想內(nèi)容，所以我讓學(xué)生在自學(xué)這一環(huán)節(jié)先走這兩步，這遵循了語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。

第三步，揣摩怎樣去寫，即賞讀。讓學(xué)生運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式去發(fā)現(xiàn)、體會(huì)品味文章中的美，這一步涉及面很廣，大到文章布局謀篇，小到一個(gè)字一個(gè)詞運(yùn)用。這一步我主要讓學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注的學(xué)習(xí)方法，目的在于讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思邊動(dòng)筆的習(xí)慣。另外，由于學(xué)生閱歷較淺，經(jīng)驗(yàn)較少，鑒賞水平較低，對(duì)于作品中的匠心和用意，妙處和寫法等不容易充分地發(fā)掘和領(lǐng)會(huì)。因此在這一步中還讓學(xué)生運(yùn)用了閱讀文章簡(jiǎn)評(píng)的方法，這種方法往往能幫助他們發(fā)現(xiàn)文章中的美，來(lái)彌補(bǔ)他們的不足，得到觸類旁通的效果。

第四步，總結(jié)收獲，大膽質(zhì)疑。這一步既要求學(xué)生從寫法收獲、語(yǔ)言積累、思想啟迪方面進(jìn)行總結(jié)，寫成讀書心得，又要求學(xué)生對(duì)文章的寫法提出疑問(wèn)。第三個(gè)環(huán)節(jié)：合作探究學(xué)習(xí)階段 分成兩步走： 第一步，小組合作探究。以座位就近組成合作探究小組。在小組交流中，每個(gè)學(xué)生都暢談自己的收獲，提出自己的疑問(wèn)，各抒已見，爭(zhēng)論不休，不人云亦云，不隨聲附和，這樣每個(gè)學(xué)生都抱著合作意識(shí)懷著探究的心理來(lái)交流探究，并想通過(guò)小組的討論來(lái)證實(shí)自己理解的正確，來(lái)為自己的疑問(wèn)尋求答案。這一步由個(gè)體探究拓寬到小組探究。

第二步，各組代表發(fā)言。每組學(xué)生把本組交流的心得體會(huì)及對(duì)文章疑問(wèn)整理后抽一個(gè)學(xué)生為代表發(fā)言，這樣由小組探究拓寬到了全班探究。第四個(gè)環(huán)節(jié)：釋疑點(diǎn)拔階段

第一步，學(xué)生相互釋疑。這一步各組代表發(fā)言的心得體會(huì)及對(duì)文章疑問(wèn)，讓學(xué)生盡情發(fā)表自己的見解，不求答案統(tǒng)一，只求言之成理。只要有自己的獨(dú)到的見解，就要給予肯定和鼓勵(lì)。這一步中，問(wèn)題是學(xué)生提出來(lái)的，見解是學(xué)生自己表達(dá)的，這都是他們自己的心靈的感悟。因此，討論釋疑激活了他們的思維，噴發(fā)了智慧的火花。

第二步：教師補(bǔ)充總結(jié)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的，自己能解決的，都要放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去解決，教師不能越俎代庖，其實(shí)也不能越俎代庖，因?yàn)樵谀撤N程度上，教師的理解沒有全班學(xué)生集體智慧深刻到位。所以這一步教師僅僅是站在與學(xué)生平等的地位來(lái)補(bǔ)充學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的美，來(lái)總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)情況，以便于學(xué)生以更濃的興趣、更高的熱情、更大的精力投入到課余時(shí)間廣闊的閱讀海洋之中。

“四環(huán)節(jié)”課外閱讀指導(dǎo)課模式運(yùn)用了近一個(gè)學(xué)期，每節(jié)課學(xué)生的主體地位都得到了充分體現(xiàn)，每一環(huán)節(jié)都滲透了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的理念，可以說(shuō)學(xué)生的確是在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，享受到了審美的樂(lè)趣。

第二篇：四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式（推薦）

四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

【設(shè)計(jì)理念】以學(xué)案教學(xué)為載體，以學(xué)習(xí)小組為平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，規(guī)范課堂教學(xué)行為，落實(shí)學(xué)生主體地位，提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

【基本環(huán)節(jié)】1.明確目標(biāo) 導(dǎo)入新課 2.自主合作 課內(nèi)探究 3.達(dá)標(biāo)檢測(cè) 及時(shí)反饋 4.鞏固訓(xùn)練 拓展提升 【內(nèi)涵簡(jiǎn)述】

一、明確目標(biāo) 導(dǎo)入新課

本環(huán)節(jié)有兩部分組成，一是學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，有目的的進(jìn)入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。二是課堂導(dǎo)入，可通過(guò)多種形式導(dǎo)入新課，可通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)入，也可創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，還可通過(guò)知識(shí)鏈接導(dǎo)入。

二、自主合作 課內(nèi)探究 本環(huán)節(jié)分為三個(gè)步驟，1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)學(xué)案知識(shí)導(dǎo)航，結(jié)合教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)自己不理解或不能解決的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注，以待在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流探究。

教師可通過(guò)巡視，對(duì)個(gè)體存在誤區(qū)給予適當(dāng)點(diǎn)撥。2.合作探究、組內(nèi)交流

在小組長(zhǎng)的主持下，組內(nèi)成員交流學(xué)習(xí)成果，對(duì)組員個(gè)體存在的問(wèn)題通過(guò)學(xué)習(xí)組合予以解決，對(duì)組內(nèi)存在的共性問(wèn)題通過(guò)合作探究加于解決。學(xué)習(xí)過(guò)程由組長(zhǎng)主持，學(xué)習(xí)成果、為解決問(wèn)題由記錄員記錄。教師巡視，在時(shí)間允許的情況下，對(duì)學(xué)習(xí)小組中存在的部分問(wèn)題給予適時(shí)點(diǎn)撥。

3.集中展示、質(zhì)疑補(bǔ)疑

以小組為單位，展示小組學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)其他小組可以提出質(zhì)疑，并針對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行釋疑、補(bǔ)疑，同時(shí)讓其他有問(wèn)題的小組提出自己的困難、疑問(wèn)，給予幫助解決。

在展示交流、提出疑問(wèn)、解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，適時(shí)參與其中，與學(xué)生共同交流探討。

4.精講點(diǎn)撥、釋疑解難

總結(jié)課堂學(xué)習(xí)情況，對(duì)重點(diǎn)、中心問(wèn)題、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講或點(diǎn)撥，幫助學(xué)生釋疑解難。

注：以上四個(gè)環(huán)節(jié)中，除了環(huán)節(jié)一之外，其它三個(gè)環(huán)節(jié)不宜教條化格式使用，可多種方式，相互穿插，即合作、交流、展示、質(zhì)疑、釋疑、補(bǔ)疑、點(diǎn)撥等方式在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中相互結(jié)合使用，其根本目的是為了解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是形式化、格式化。

三、達(dá)標(biāo)檢測(cè) 及時(shí)反饋

針對(duì)本節(jié)課課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況、效果做到及時(shí)了解。對(duì)存在問(wèn)題的，要及時(shí)采取補(bǔ)救措施。

教師在設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)要有針對(duì)性，既要緊扣課標(biāo)、緊扣教材，又要注意適量，保證當(dāng)堂完成，當(dāng)堂解決。

四、鞏固訓(xùn)練 拓展提升 精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練，鞏固知識(shí)、拓展知識(shí)。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中要全面，要注重習(xí)題的質(zhì)量，要緊扣課標(biāo)，鏈接中考。同時(shí)習(xí)題訓(xùn)練設(shè)計(jì)要有梯度，要充分考慮學(xué)生個(gè)體差異。

此環(huán)節(jié)不屬于課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延續(xù)，其實(shí)質(zhì)是一份習(xí)題案，也是作業(yè)考核的主要內(nèi)容。

第三篇：教學(xué)四環(huán)節(jié)模式

自學(xué)導(dǎo)學(xué)互學(xué)拓學(xué)

四環(huán)節(jié)模式

真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)妗⒆灾鳌⒂袀€(gè)性地發(fā)展。“自學(xué)互學(xué)導(dǎo)學(xué)拓學(xué)法”的課堂四環(huán)節(jié)模式是改革利刃，首先指向于“學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。在當(dāng)前最大的教學(xué)問(wèn)題是“學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)”的問(wèn)題，年級(jí)越高、厭學(xué)情緒越嚴(yán)重。有老師說(shuō)，“學(xué)生不學(xué)，怎么自學(xué)？”為“怕改革、不改革”找借口。在許多老師看來(lái)，“講不講，講對(duì)沒有”是我的任務(wù)和責(zé)任；“學(xué)不學(xué)”是學(xué)生自己的事情，是家長(zhǎng)的事情，最多是班主任的事情，與我無(wú)關(guān)。這種看法是錯(cuò)誤的，“學(xué)不學(xué)”也應(yīng)該是教師的任務(wù)和責(zé)任，是課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求。在教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，學(xué)科知識(shí)只是其中的很少一部分，更多的是學(xué)科知識(shí)之外教育學(xué)、心理學(xué)的理論，以及大量的內(nèi)隱的實(shí)踐性知識(shí)。教師的實(shí)踐性知識(shí)與能力，最重要的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生“參與課堂”。

實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革最重要的目的之一就是要“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”。過(guò)去的教學(xué)，主要是教師“講”，學(xué)生“聽”，學(xué)生主要采取“聽”這種單一的學(xué)習(xí)方式，很容易使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的課堂，要求、調(diào)動(dòng)學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份參與課堂。只有參與了，有了活動(dòng)，有了交流，才有感情，才有熱情，也才有動(dòng)力。在實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅指向于“學(xué)什么、怎么學(xué)”的問(wèn)題，更要指向于“學(xué)不學(xué)”的問(wèn)題，甚至要把“學(xué)不學(xué)”看得更加重要。

教師可以加強(qiáng)與改善課堂導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，以課堂的形式去吸引與調(diào)動(dòng)參與課堂，如采用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，然后逐步實(shí)現(xiàn)“滿足需要的手段變成新的需要”的目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣。工作以來(lái)，積極探索并構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下的教學(xué)模式。近幾年來(lái)，改造和完善了與新疆電大互聯(lián)互通互動(dòng)的傳輸系統(tǒng)，營(yíng)造了資源豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式，從過(guò)去的以教師為主體逐漸轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體；從以面授輔導(dǎo)為主要形式的教學(xué)模式到實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)共進(jìn)的教學(xué)模式，特別是近幾年來(lái)，在新疆電大“導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——互學(xué)——助學(xué)”四要素聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式框架下，逐步探索出適合我校自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，并在開放教育試點(diǎn)中積極推廣和實(shí)踐，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的明顯提高。

我們的收獲

自從我校開展了“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)拓學(xué)”四環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，1、教師的素質(zhì)正逐步提高。教師更新了觀念，樹立起了正確的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生的求知欲。絕大多數(shù)教師都能自覺運(yùn)用“少教多學(xué)”的理念來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)突出“真、實(shí)、活、趣、新”，做到以激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)情緒為教學(xué)起點(diǎn)；以科學(xué)生動(dòng)的自學(xué)、互幫的學(xué)習(xí)過(guò)程為教學(xué)的核心；以活潑、愉悅的共同互幫互學(xué)為教學(xué)氛圍；以有效地探尋知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)；以學(xué)習(xí)的成功，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)為保證。多位教師在“自學(xué)——導(dǎo)學(xué)——互學(xué)——拓學(xué)”語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上作該課題的課堂教學(xué)展示。在片區(qū)舉行的語(yǔ)文專題的課堂教學(xué)競(jìng)賽中，我校邢麗以第一名的成績(jī)代表本片區(qū)參加該課題的師級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽。

2、學(xué)生的能力正逐步增強(qiáng)。學(xué)生積極參與課堂探究，主動(dòng)運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)解決新情境下的新問(wèn)題。學(xué)生課堂上表現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)疑問(wèn)難的能力、獨(dú)立自主的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)著創(chuàng)新思維的火花，常常令我們驚訝和贊嘆；喜歡與其他同學(xué)互幫共進(jìn)，樂(lè)于交際分享彼此的成功，常常令我們佩服和欣喜。學(xué)生的個(gè)性得到了充分的顯示和張揚(yáng)，良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣正在形成，智力水平得到可喜的提升。2009年春季在市教育局組織的五六年級(jí)質(zhì)量檢測(cè)中，五年級(jí)獲得了全市第三，六年級(jí)獲得全市第一（其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)均獲全市第一）的喜人成績(jī)。

我們的困惑

1、動(dòng)機(jī)激發(fā)。動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持是課堂的靈動(dòng)力，多數(shù)教師的動(dòng)機(jī)激發(fā)在新課伊始進(jìn)行，課中的激發(fā)有時(shí)總感學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。我們要問(wèn)：如何讓學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)一直處于亢奮之中？

2、互幫成效。課堂中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的互幫多是結(jié)論性的告訴，少有方法性的指導(dǎo)。究其原因不知其所以然。我們要問(wèn)：應(yīng)該怎樣讓先會(huì)來(lái)教后會(huì)？ 我們的打算

1、繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，特別要注重在課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題有目的地尋找解決辦法。

2、探尋“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使其具有科學(xué)性、有效性、簡(jiǎn)易性，讓教師的課堂有章可循。

3、學(xué)校加大投入，選派教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，培養(yǎng)一批該課題的知名教師，充分發(fā)揮他們的效應(yīng)，使我校該課題研究縱深推進(jìn)。

近半年來(lái)的“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革中，有成功的欣喜，也有失敗的困惑，該課題改革今后的任務(wù)還很重，我們會(huì)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服不足，不斷增添措施，在課改進(jìn)程中充分發(fā)揮廣大教師的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革的新突破。

第四篇：“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

初中數(shù)學(xué)課堂“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)展示、應(yīng)用拓展反思 課堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或框架。它是人們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)的重要因素。它具有完整性、針對(duì)性、簡(jiǎn)約性和可操作性等特點(diǎn)，能較全面、客觀地反映某一類教學(xué)活動(dòng)情況，便于教師從整體上把握。

改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵內(nèi)容。課堂改革的核心是什么？就是把課堂還給學(xué)生。洋思也好，杜郎口也好，東廬也好所有成功的課堂都是 “以人為本”“以學(xué)為主”的課堂。為此，在結(jié)合我縣實(shí)際，借鑒外地的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，供廣大教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

一、基本思路

1.數(shù)學(xué)教學(xué)模式的選擇，是決定學(xué)生在課堂教學(xué)中能否很好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)、形成能力的關(guān)鍵因素。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)教育要以有利于學(xué)生全面發(fā)展為中心，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式為基本點(diǎn)。在此理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。教師要重視知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，給學(xué)生留有充分的時(shí)間與空間，使學(xué)生親自參與獲取知識(shí)和技能的全過(guò)程，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力。把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程和情感性目標(biāo)上，指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流上下工夫，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式是開放性的。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，不僅要學(xué)習(xí)和掌握各種類型的教學(xué)模式，還要在實(shí)踐中不斷加以創(chuàng)新，才能針對(duì)當(dāng)前課程及教學(xué)內(nèi)容選用恰當(dāng)模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并因材制宜地調(diào)控和綜合運(yùn)用最優(yōu)組合模式，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。作為一名數(shù)學(xué)教師，要針對(duì)不同課型選擇不同教學(xué)模式。主要抓好三點(diǎn)：（1）課堂的空間管理，教學(xué)環(huán)境要適應(yīng)課程改革的需要，有利于教師關(guān)注全體學(xué)生。（2）課堂的時(shí)間管理，要求教師從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。教師應(yīng)從完成課時(shí)任務(wù)為中心轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)合作教學(xué)環(huán)境為中心，要重視課堂的二次設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，課堂活動(dòng)形式要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。（3）課堂的行為管理，注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，防止課堂上出現(xiàn)“活”而無(wú)序、“活”而無(wú)效的現(xiàn)象。

3.在教材使用中，教師要從大處著眼，小處著手，先從整體上把握重、難點(diǎn)，再?gòu)拿總€(gè)知識(shí)點(diǎn)每個(gè)課時(shí)上做文章。不但要研究教法，還要研究學(xué)法，不但要遵循課本內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上挖掘教材，整合教材，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更適合自己的學(xué)生。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本操作流程

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

在初中階段，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體上都要圍繞“問(wèn)題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)。根據(jù)我縣初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)基本流程應(yīng)該大致遵循以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，而并非對(duì)于知識(shí)被動(dòng)接受，因此，教師首先應(yīng)當(dāng)從努力調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性出發(fā)，在深入了解學(xué)生真實(shí)思維活動(dòng)的前提下，創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一個(gè)好的問(wèn)題情境應(yīng)該對(duì)學(xué)生理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理、產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)公式，或蘊(yùn)含新的數(shù)學(xué)思想會(huì)有積極的促進(jìn)作用；能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)背景，更能激發(fā)起由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷“問(wèn)題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程。這里的問(wèn)題情境，最好是用一段文字編寫或描述一個(gè)與學(xué)生生活貼近的故事或事件，要解決的問(wèn)題就包含在這個(gè)故事或事件中；也可以是與學(xué)生原有知識(shí)背景相聯(lián)系，同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突的數(shù)學(xué)問(wèn)題等。但是不管什么樣的情境都必須與當(dāng)前將要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)有必然的聯(lián)系，切忌為了提高興趣而嘩眾取寵。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)一個(gè)好的問(wèn)題情境還要特別注意做好以下幾方面工作：（1）要深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)；（2）要努力幫助學(xué)生獲得必要的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)；（3）要善于引起學(xué)生認(rèn)知觀念上的不平衡（4）要充分注意學(xué)生在認(rèn)知方面的差異性。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新教材給教師和學(xué)生以很大的自主發(fā)展空間，作為教師來(lái)說(shuō)要做的就是如何讓教材發(fā)揮出應(yīng)有的作用，如何創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生使用教材，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為做好這

三方面的工作，首先，在明確課程標(biāo)準(zhǔn)中三維課程目標(biāo)要求的前提下，必須制定符合學(xué)生實(shí)際、以及教材要求的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)和教材設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自學(xué)提綱。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）要深入研究要解決問(wèn)題（情境）的數(shù)學(xué)因素，把握提綱設(shè)計(jì)的方向；（2）自學(xué)提綱要設(shè)計(jì)成層層遞進(jìn)的問(wèn)題串形式，這些問(wèn)題要力求使前面的信息會(huì)作為后面問(wèn)題解答的依據(jù)；（3）自學(xué)提綱中的問(wèn)題要有思考性，可行性，要用促進(jìn)較高層次的思維詞語(yǔ)來(lái)提問(wèn)（如解釋、說(shuō)明、聯(lián)系、區(qū)別、對(duì)比、分析、推斷、討論、交流、解決、發(fā)現(xiàn)、概括等）；（4）在自學(xué)提綱的后面最好設(shè)計(jì)補(bǔ)充跟蹤問(wèn)題，如“為什么”，“怎么樣”之類的問(wèn)題。

在這個(gè)過(guò)程中，要特別注意切實(shí)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。（1）問(wèn)題提出后，要給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的足夠的思維時(shí)間和空間；（2）要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適量、適度的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)；（3）要促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索；（4）要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生在探索過(guò)程中遇到的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題，要適時(shí)、有效地幫助和引導(dǎo)。

（三）師生互動(dòng)展示

這個(gè)過(guò)程主要是學(xué)生通過(guò)交流、討論、合作對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的成果和問(wèn)題進(jìn)行展示，也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵時(shí)期，能否把握準(zhǔn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容的理解與掌握等情況，將對(duì)當(dāng)前和今后的教學(xué)策略的實(shí)施起導(dǎo)向作用。

在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）要改變教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法。比如可以在合理分組的前提下采用小組學(xué)習(xí)的方式；（2）每次合作學(xué)習(xí)，都要提出明確的合作目標(biāo)和合作要求，使合作學(xué)習(xí)能深入有序地進(jìn)行；（3）要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步；（4）要鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題方面的多樣化，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；（5）要適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與調(diào)控。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性或典型錯(cuò)誤，要引導(dǎo)學(xué)生自我查找錯(cuò)因，進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)償練習(xí)。以培養(yǎng)學(xué)生的自檢、自查能力；（6）要關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的問(wèn)題，并以此為載體，構(gòu)建一個(gè)以問(wèn)題為主線，以思維推進(jìn)螺旋上升為標(biāo)志的生成性過(guò)程。

（四）應(yīng)用拓展反思

針對(duì)教材內(nèi)容的要求和前面學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題（情境）來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況是十分必要的。這里的問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循如下原則：（1）

要著眼于基本知識(shí)和基本技能的檢測(cè)；（2）要針對(duì)學(xué)生前面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足設(shè)計(jì)跟蹤性問(wèn)題；（3）要設(shè)計(jì)有助于學(xué)生拓展知識(shí)和視野（比如與其它學(xué)科的聯(lián)系與綜合），對(duì)后序教學(xué)有影響的問(wèn)題；（4）對(duì)一些有技巧或難度的問(wèn)題，要采用問(wèn)題串的形式，使學(xué)生能獨(dú)立完成；

（5）要設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思的問(wèn)題（情境），并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

最后，應(yīng)該引起注意的是：這個(gè)基本流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)并不是固定的模式，老師們可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際有創(chuàng)造性地改進(jìn)、充實(shí)和完善。對(duì)于比較復(fù)雜或內(nèi)容較多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，要分模塊逐一按照“問(wèn)題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程循環(huán)遞進(jìn)解決。

第五篇：寫字課教學(xué)四環(huán)節(jié)模式、高峰

看+說(shuō)+寫+評(píng)=寫字教學(xué)

保太中心小學(xué)高峰 毛會(huì)強(qiáng)

【內(nèi)容提要】

一、緒論：

“四環(huán)節(jié)”寫字教學(xué)模式，它以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提，以知識(shí)為基礎(chǔ)，以思維為中心，以訓(xùn)練為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，從而優(yōu)化教學(xué)，提高寫字課的質(zhì)量。

二本論：

從以下四個(gè)方面論述中心論點(diǎn)。

<一>“看”是基礎(chǔ)，通過(guò)多種形式的看，能正確了解并發(fā)現(xiàn)漢字的點(diǎn)畫、結(jié)構(gòu)、取勢(shì)特點(diǎn)和規(guī)律。

<二>“說(shuō)”是反饋。學(xué)生的說(shuō)和教師的總結(jié)能將看的表象在大腦中形成扎實(shí)清晰的漢字圖像。

<三>“寫”是實(shí)踐，動(dòng)筆操作，反復(fù)練習(xí)，形成技能。

<四>“評(píng)”是激勵(lì)。肯定成績(jī)，陶冶學(xué)生的審美情操，提高學(xué)生的欣賞能力。

三、結(jié)論：

教師正確引導(dǎo)“四環(huán)節(jié)”，學(xué)生得以了解漢字規(guī)律，掌握寫字技能，形成良好的書寫習(xí)慣，真正提高寫字水平，練寫一手好字。

【關(guān)鍵詞】審美情操、揣摩、相對(duì)稱

【正文】

寫字課教學(xué)四環(huán)節(jié)模式

“寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。認(rèn)真搞好寫字教學(xué)，不僅能使學(xué)生打好寫字基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，而且對(duì)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用”。《課標(biāo)》對(duì)寫字教學(xué)的闡述，明確地提出了寫字教學(xué)的重要性，指出了寫字的本質(zhì)。即寫字不僅是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生仿帖低層次地重復(fù)抄寫，而是老師要

求學(xué)生明白每一步為什么這樣寫，力爭(zhēng)達(dá)到寫出的字正確、美觀、有神。因此，抓好寫字教學(xué)，必須將每周一節(jié)的寫字課確確實(shí)實(shí)地讓學(xué)生寫，課堂教學(xué)中體現(xiàn)精講多練的原則。堅(jiān)決克服教師不指導(dǎo)，學(xué)生盲目地寫，教學(xué)效率低的現(xiàn)象，讓學(xué)生在精講多練中形成寫字技能。

1第一環(huán)節(jié)“看”——即認(rèn)真觀察。

寫字從感覺途徑上說(shuō)即為視覺藝術(shù)。孫過(guò)庭在《書譜》中說(shuō)：“察之者尚精，擬之者貴似”。古今書法家大多倡導(dǎo)練字先練眼力，所以在寫字指導(dǎo)中教師要重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察：不僅看字的形，還要捕捉字的神，觀察可分為三步完成。

（1）、寫前觀察。古人有“讀帖”之說(shuō)。“讀帖”即觀察字帖，觀察每一個(gè)范字點(diǎn)畫形態(tài)和布局特點(diǎn)，揣摩筆畫間呼應(yīng)的妙處。這種觀察是寫前的準(zhǔn)備。實(shí)踐證明，寫前觀察越仔細(xì)，范字在頭腦中的印象就越深刻，“眼”中的字變成“心”中的字，書寫起來(lái)自然就準(zhǔn)確、應(yīng)手。

（2）、寫中觀察。這一步主要指導(dǎo)學(xué)生力求把范字電畫在“米字格”的位置看清楚。在書寫時(shí)做到眼到、手到；瞻前顧后，不要寫一筆，看一筆。事實(shí)上，筆畫的起、行、止全憑眼睛的感覺行事。在寫字練習(xí)中，指導(dǎo)行學(xué)生仔細(xì)觀察，有助于培養(yǎng)他們的觀察力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。

（3）、寫后觀察。即指導(dǎo)學(xué)生把自己寫的字與字帖中的范字進(jìn)行比較，重新審視自己所寫字的電畫、結(jié)構(gòu)、取勢(shì)，找出不足之處，當(dāng)即進(jìn)行改正。

總之教師在看的環(huán)節(jié)中，不能局限在叫學(xué)生“埋頭”寫字上，要指導(dǎo)學(xué)生“抬頭”讀帖。這樣，眼“讀”越熟，心計(jì)越牢，易從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出特點(diǎn)。

1、第二環(huán)節(jié)“說(shuō)”。這一環(huán)節(jié)包括學(xué)生說(shuō)和教師說(shuō)兩個(gè)方面。其目的在于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，暢談所得。

（1）、學(xué)生說(shuō)。在看的基礎(chǔ)上，首先讓學(xué)生相議看中所得。之后及時(shí)找部分同學(xué)各抒己見。通過(guò)角色相議、部分表述，此時(shí)不僅見觀察的表象進(jìn)行了鞏固、反饋，而且也收到了相互的取長(zhǎng)補(bǔ)短效應(yīng)。

（2）、教師說(shuō)。即教師據(jù)學(xué)生的反饋效應(yīng)，進(jìn)行全面的總結(jié)。總結(jié)規(guī)律，貴在落腳指導(dǎo)，具體可通過(guò)以下幾點(diǎn)：

——說(shuō)結(jié)構(gòu)。漢字之間的筆畫布白要均勻。一是縱向布白，如“

三、王”等字中縱向橫畫三間留空相等；二是橫向布白，如“川、州”等字中橫向縱畫之間留空相等；三是斜向布白，如“鄉(xiāng)、多”等字中斜向的筆畫布白要均勻??

——說(shuō)比例。漢字部件占格大小有其規(guī)律性。如左中右結(jié)構(gòu)的字，有的左右占位大，中間占位小，如“辯、辨”等字；有的左右占位小，中間占位大，如“倒、渤”等字；有的左中右占位相等，如“嫰、懶”等。再如上中下結(jié)構(gòu)的字：有的上窄下寬，如“燕、愛”有的中寬上下窄，“茶、帚；”同樣左右結(jié)構(gòu)，上下結(jié)構(gòu)的字都有占位比例的問(wèn)題，教師也要以具體字分析、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察說(shuō)出其規(guī)律。

——說(shuō)對(duì)稱。漢字中應(yīng)用對(duì)稱原理來(lái)結(jié)體的不少，要指導(dǎo)學(xué)生掌握這個(gè)規(guī)律。漢字中相對(duì)稱的字有三種情況：一是有明顯的對(duì)稱軸，如“坐、小、羊”等字中的中豎、豎鉤即是，寫這類字時(shí)，對(duì)稱軸兩邊筆畫力求對(duì)稱或相對(duì)對(duì)稱；二是部分有對(duì)稱軸的，如“尚、恙”等字中的短鉤即是，寫這類字時(shí)，可憑借這一短豎，力求把字寫得重心平穩(wěn)；三是無(wú)對(duì)稱的，如“非、只”等字，寫這類字時(shí)，眼中要有條無(wú)形的對(duì)稱軸，或憑借“米字格”的中豎線把左右寫得對(duì)稱穩(wěn)當(dāng)。

——說(shuō)變化。對(duì)于筆畫重復(fù)，取勢(shì)多變的字要寫的方正有神。有長(zhǎng)有短的，如“參”字底下三撇，要長(zhǎng)短有別，“反”字撇的取勢(shì)不同，首撇短而平，次撇長(zhǎng)而直，橫撇弧而短。部件重復(fù)的要有大有小，有展有收，如“從、森”等字，寫的時(shí)候，要做到變化有致，寫法生動(dòng)。

2、第三環(huán)節(jié)寫。寫就是讓學(xué)生在觀察后，掌握構(gòu)字特點(diǎn)的基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)提高學(xué)生的寫字能力。

（1）、培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。正確的寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法是把字寫好的基本條件。寫字訓(xùn)練同其他語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，應(yīng)該是循序漸進(jìn)逐年段的提高，但重在起步。目前有許多小學(xué)生寫字姿勢(shì)和握筆不正確，這是學(xué)生寫字不規(guī)范的一個(gè)用鋤頭鋤地，一定要前腿弓，后腿繃，如果不是這個(gè)姿勢(shì)，不是速度慢，就重要原因。因?yàn)閷懽值暮脡暮艽蟪潭壬先Q于執(zhí)筆方法和寫字姿勢(shì)。這就好比農(nóng)民是鋤傷了苗。寫字也是如此，如不掌握要領(lǐng)不會(huì)寫好字，所以教師要不厭其煩地講解執(zhí)筆方法和寫字姿勢(shì)。

（2）把握兩個(gè)“基本”。即基本筆畫和基本筆順。任何漢字不論繁簡(jiǎn)都由各種筆畫組成的。上好寫字課，必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種筆畫和它們的書寫方法，并反復(fù)練習(xí)以形成技能。同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)筆順規(guī)則：從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，先橫后豎，先撇后捺，先中間后兩邊，先里頭后封口。

（3）指導(dǎo)方法，培養(yǎng)能力。

——在“描”“仿“基礎(chǔ)上指導(dǎo)寫。

寫字不能只求多，不求質(zhì)量，更不能急于求成。必須采取一定的措施，讓學(xué)生掌握寫字的方法和規(guī)律。描字和仿影對(duì)于寫字能起到事半功倍的作用，它能更好地幫助學(xué)生掌握漢字的結(jié)構(gòu)和筆畫的基本方法，降低寫字教學(xué)的坡度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的審美能力。在此基礎(chǔ)上學(xué)生臨帖能夠做到“成字在胸”，寫出的字才會(huì)安排合理，筆畫合乎標(biāo)準(zhǔn)。

——準(zhǔn)確示范模仿寫。

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，必須給予準(zhǔn)確規(guī)范的示范，讓學(xué)生集中注意力，直觀教師的示范寫，在此基礎(chǔ)上，教師巡視指導(dǎo)，關(guān)注寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法，教育學(xué)生書寫時(shí)注意力高度集中，耐心細(xì)致的按照范字進(jìn)行書寫，把在寫正確、端正、整潔。

——?dú)w納推理寫。

漢字之多，無(wú)法計(jì)算且千變?nèi)f化，教師不可能逐一進(jìn)行指導(dǎo)書寫。此時(shí)應(yīng)教給學(xué)生分門別類，觸類旁通的方法。

筆畫重疊字。可借助“平行、等距”概念指導(dǎo)寫好重疊筆畫。橫畫重疊的，如“

三、王”，豎畫重疊的，如“川、郴”；撇畫重疊的，如“形、勿”；教師應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：

一、重疊筆畫長(zhǎng)短不一，但基本平行，二、幾個(gè)平行筆畫之間基

本等距。學(xué)生掌握了這兩點(diǎn)以后，遇到同類字之間基本能達(dá)到結(jié)構(gòu)勻稱，重心平穩(wěn)的要求了。

第一、利用“夾角”概念，可寫好“撇、捺、折、豎彎”等筆畫。

第二、利用“比例”概念可使筆畫協(xié)調(diào)。

第三、利用“圓弧”概念可寫好彎鉤

第四、至此，通過(guò)認(rèn)真的看，具體的說(shuō)，細(xì)致的寫，我們已經(jīng)順利完成了寫字教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，但最后一個(gè)環(huán)節(jié)也不容忽視。

4、第四環(huán)節(jié)“評(píng)”。即對(duì)寫出的字進(jìn)行欣賞評(píng)價(jià)。雖說(shuō)是最后環(huán)節(jié)，且勿虎頭蛇尾。由于兒童心里素質(zhì)決定著他愛聽表?yè)P(yáng)話語(yǔ)的特點(diǎn)，此時(shí)教師應(yīng)該抓住這一環(huán)節(jié)因人施教。否則，前面的工作將會(huì)付之東流。因此，作為教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)對(duì)各年級(jí)的寫字要求標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合具體實(shí)際進(jìn)行合理、正確的評(píng)價(jià)，可采取如下方法：

（1）、用橡皮刻上一朵小紅花或者一面小紅旗等圖案，批改作業(yè)時(shí)，在工整、美觀的字旁印上標(biāo)記，待寫字本用完時(shí)，計(jì)算一下公得多少，評(píng)出優(yōu)勝者。

（2）給寫字姿勢(shì)正確，字寫得漂亮的同學(xué)拍照片組成一個(gè)專欄：“你看，他們多認(rèn)真”。

（3）開展游戲活動(dòng)“漂亮字店”。定期把評(píng)議出的規(guī)范、美觀的字組成專欄——漂亮字店，供其他同學(xué)展覽，這樣既肯定了“小書法家”的成績(jī)，又樹立了一種比、學(xué)、趕、超的寫字風(fēng)尚。

總之，一節(jié)寫字課，我們要通過(guò)認(rèn)真的“看”、細(xì)致的“說(shuō)”,為寫做好了鋪墊，做到了有的放矢，寫的過(guò)程輕松自然，再加上最后很富有情趣，最能“刺激”小學(xué)生心理活動(dòng)的“評(píng)”，此時(shí)，既便是那些平時(shí)寫字馬虎、潦草、甚至討厭寫字課的頑童，由于嘗到寫字是一種藝術(shù)的享受，如今他們定會(huì)摩拳擦掌、躍躍欲試，陶醉在這有條不紊學(xué)寫字，快快樂(lè)樂(lè)爭(zhēng)標(biāo)兵的40分鐘班車上。