第一篇：當中國夢展翅飛翔的時候

當中國夢展翅飛翔的時候；當昆明衛生職業學院2013年共青團工作要點發布的時候。我們，他們，我們大家團員青年在團組織的指引下開始追尋那些屬于自己的時光了。。

承五四魂，圓中國夢。練就本領、勇于創新、敢于擔當，讓青春的魅力在團旗下煜煜生輝。

監制：共青團昆明衛生職業學院委員會

顧問：

指導：

制作：

主編：

副主編：

鳴謝：在籌

圖片提供：

聲明：本片內容是我院各級團支部團員生活真實記錄，版權屬團委所有任何單位和個人不得用作任何商業宣傳。

第二篇：當學生犯錯誤的時候

當學生犯錯誤的時候

首先給大家講個小故事：

古代有位老禪師，一天晚上在禪院里散步時，發現墻角有一把椅子，心知一定是有人不守寺規，越墻去游玩了。老禪師搬開椅子，蹲在原地等候。沒多久，果然有一個小和尚翻墻而入，在黑暗中采著老禪師的脊背跳進了院子，落地時，他才發覺剛才踏的不是椅子，而是自己的師傅。小和尚頓時驚慌失措，但出乎意料的是，老禪師并沒有厲聲責備他，只是用平靜的語氣說：夜深了，快去加件衣服。小和尚感激涕零，回去后將此事轉告其他師兄弟，從此以后，再也沒有人翻墻去閑玩了。

沒有指責，沒有懲罰，沒有對立，在小和尚等待訓斥懲罰的時刻，出人意料地加以溫和的關懷，取得了驚人的教育效果。

在我們的班級管理中，經常會發現班內有一些違反學校紀律的現象，也總有那么幾個經常違反紀律的學生，讓老師們很是頭疼。那么當學生犯錯誤的時候，我們應該怎么處理呢？我認為，我們不妨換個心態、換個角度、換個方式，可能會收到更好的效果。

一、換個心態

當學生犯錯誤的時候，大多數班主任老師都會板起臉孔，以居高臨下的姿態，予以訓斥、批評，語言尖銳，咄咄逼人。有的甚至怒氣沖天，慷慨激昂，聲色俱厲；更有甚者，動手動腳，對犯錯誤的學生行之以體罰或變相體罰。因此而釀成嚴重后果，害人害己的，也有所聞。其實在這種情況下，老師自己肯定是不快樂的，或者象一只已經點燃的炸藥桶，要把自己所有的怒火都潑向學生；或者象一塊冷冷的冰，竭力地壓抑胸中的憤怒象大海的波濤久久不能平息。然而，當學生犯了錯誤的時候，我們不妨先冷靜一下，讓自己換一種心態。

“教室是允許出錯的地方，學生是允許犯錯誤的人。很多時候，錯誤是學生成長的代價與營養。”學生畢竟是學生，犯錯誤是很正常的，即使是我們成年人也免不了要犯錯誤，何況學生？青少年期是一個從幼稚走向成熟的過渡期，是一個朝氣蓬勃、充滿活力的時期，是孩子們開始由家庭更多地邁進社會的時期，同時也是一個變化巨大，面臨多種危機的時期。在這個特定的時期，由于學生的心理不成熟、不穩定、不平衡所引發的一些學生的不良行為也是正常的。

“生氣是拿別人的錯誤來懲罰自己。”所以，當學生犯了錯誤的時候，要明確這是學生成長中的必然，我們就不會怒火沖天了；這樣，我們也才能更加冷靜地對待學生所犯的錯誤，細心地分析學生犯錯誤的原因并找出解決問題的對策。而且，也有很多時候，沖學生發火并不能解決實際問題，簡單的訓斥、批評并不能奏效，甚至有時候還會使學生更反叛，把他推向錯誤的道路。同時，有時候學生犯了錯誤，本來他自己就感到了內疚，正在自責，如果加上我們的一頓訓斥，他反而會覺得：我犯錯了，你訓斥我了，大家扯平了，以后依然故我。訓斥不一定有用，有時候什么也不說，反而會起到更好的效果。孩子會有一種負罪感或者是內疚感，這對于他認識到自己的錯誤并改正會更有效。

2004年的下半年我帶高一年級260班的時候，有一個女生宿舍晚休經常說話，甚至會說到11：00多。有一次被我抓了個現行，我把她們整個宿舍都整到了宿舍外面，查出了晚休說話的主要帶頭者是邢同學，但我并沒有批評她，只是簡單地說了宿舍長幾句，就讓她們回去了。第二天，邢同學主動寫了一份檢查交給我，態度誠懇地承認錯誤。在以后的日子里，邢同學在各方面的表現非常好，跑操時主動要求他人標齊排面，主動擦黑板，主動撿起掉在地上的廢紙，主動提醒宿舍的其他同學注意遵守紀律，等等。

“諒解也是教育。”愛因斯坦曾經這樣說過。對別人的過錯能寬容原諒是一種美德，也是一個人民教師必須具備的心理品質。優秀的教師都善于以自己的寬容，走進學生，走進學生的內心，變成學生心目中可親可近可以推心置腹的人，從而順利達到教育學生的目的。寬容是一種溫柔的力量，它可以穿透人的心靈。從今天提倡素質教育，培養創新人才的要求來看，談一談寬容仍具有現實意義。

二、換個角度

其實，任何時候，學生犯錯誤都是有原因的。我經常給我的學生說：“我知道你們犯錯誤都是有理由的，我也允許你們犯錯誤，但同樣的錯誤最好不要有第二次。”但是，我想學生犯錯誤很多不是我們平常所說的自控能力差、對自己要求低等等單純的品行問題，而是學生存在的心理問題導致的。我這里所說的換個角度，就是我們班主任老師應該多從學生的心理方面去分析問題的原因。

“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。做一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。

我在這幾年擔任班主任期間也深刻體會到許多學生在行為表現中的種種異常如：好動、多話、厭學、打架、早戀等，這些并不是單純的品行問題，往往是由學生心理不成熟、不穩定、不平衡引起的。經過長期的觀察，并結合教育學和心理學的基本理論，我進行了深刻的思考，認為當前中學生中存在的心理問題表現為以下幾個方面：

1、情緒方面的極不穩定，喜怒無常。當其情緒喜悅時，學習積極性高漲，與別人相處和諧；當其情緒煩躁憂郁時，學習積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現影響教學秩序的現象。

2、意志方面一般為優柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當外界誘因強烈時，容易動搖。當學習中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

3、性格方面的因素是中學生心理問題中較為典型的一種，主要表現為：（1）自私狹隘型，常為一點小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內不能自解脫，甚至耿耿于懷；（2）自大自負型，自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事優柔寡斷，唯唯諾諾。

4、青春期綜合癥。表現為：（1）中學生進入青春期后，隨著生理的發育發展，心理上也發生變化。一些學生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時感到孤獨、憂慮和苦悶，亦稱為青春煩惱；（2）從某個時候起很快失去學習的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。

這些主要的心理問題產生的原因是十分復雜的，但從本質上來說可以歸結為兩點：一是身心發展不平衡問題，二是社會適應不良。這些方面的問題，隨著年齡的增長，當學生進入成人期后是可以矯正過來的。但由于中學生正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成時期，又面臨著巨大的升學壓力，由于中學生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點，還需要我們班主任老師及時關注學生的心理變化和思想波動，有的放矢地加以正確地引導、扶持、幫助和教育，這些學生所謂心理問題是能夠得以糾正與調整的。

要真正分析出學生犯錯誤的內在原因，我想，唯一應該做的就是要想辦法走進學生的心靈深處，與學生溝通，用愛來贏得愛，用真情來感染學生，只有你發自內心的尊重學生、愛學生，關心學生，常常站在學生的角度來思考，學生也會從內心尊敬你，就會愿意對你說心里話，信任你、尊重你，就會愿意接受你的批評和教育，這樣我們做起工作來才會更有針對性。

三、換個方式

大多數情況下，當學生出現了問題、違反了紀律，班主任更多采取的是批評教育的方式。或者是大發雷霆，劈頭蓋臉的指責學生的種種不對，甚至是將以前出現過的錯誤也一一翻出，將此當作證據證明學生的品質有問題或屢教不改。或者是一味的苦口婆心的講道理，只是將一套套的大道理搬出，自己講的津津有味，卻不關注學生的反應如何。這樣的方式都是單方面的發揮了教師的作用，由于淡化甚至是忽視了學生的反應，這種一廂情愿的教育方式往往是收效甚微的，而且如果是采取了大發雷霆外加指責的方式還可能強化學生的抵觸情緒，激化矛盾，造成原來的問題沒解決又增加新問題的局面。

其次，這種教師的單向教育屬于對學生錯誤的外部懲戒，可能給學生造成這樣的想法：雖然我犯了錯誤，但已經被你批評了，因此也就洗刷了自己的錯誤。所以，在接受教育后，學生可能很少再去發自內心的吸取經驗教訓，而是產生一種如釋重負的感覺。真正的教育絕對不是為了懲罰，而是為了使學生真正認識到問題的錯誤性并不再犯同樣的錯誤。為了達到這個目的，班主任的教育方式必須多樣化，要收到說到學生心里、使其心悅誠服的教育效果。所以，一些聰明的班主任，在學生犯錯誤的時候，以“海納百川”的胸懷，運用睿智的藝術的教育方式，把學生所犯的錯誤，當作是促進學生本人或學生群體進行自我教育、自我更新的一個契機，當作是可利用的寶貴的教育資源，以不放縱、遷就，“治病救人”為前提，采用各種巧妙的方式，用寬容、幫助、關懷代替抱怨、訓斥、懲罰。這樣可以激活犯錯誤學生的進取心，起到化“頑劣為通達，化無知為明知，化腐朽為神奇”的驚人的教育效果。當學生犯了錯誤時，我們不妨換個方式，先按捺下心中的不悅或怒火，努力讓自己平靜下來，聽一聽學生怎樣說，無論是訴苦還是狡辯，班主任可以對此表現出一定程度的理解。在比較和諧的氣氛下，師生雙方可以就問題進行討論，讓學生說一說如果他站在自己的角度

上，會怎樣處理這件事。在彼此有來有往的交流中，引導學生慢慢認識到自己問題的錯誤性，最后，讓學生自己總結事情的前因后果并得出經驗教訓。例如，我班有一個學生經常在自習期間出入教室，給班級量化扣了很多分，也在班里造成了不好影響。問他原因，說是肚子經常不舒服。我沒有從量化扣分的角度去訓斥他，也沒有給他講大道理，而是比較關切的和他討論起他的身體情況。他感到了老師對他的關切，態度上先有了轉變，不再是剛才的滿不在乎，而是帶有了一絲愧意。看到他的態度變化，我和他商量：你看看能不能在滿足你的要求與不影響他人，保證班級量化之間找一個協調的方法。他想了想，向我保證調整自己的作息時間，保證自習課紀律。

換個方式，也可以不直接和學生發生正面的交鋒，而是通過開展良好的集體活動來實現對學生進行教育的效果。良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學生在活動中認識自身的缺點和不足，它能使師生在互動中產生潛伏的積極影響，同時它還有利于教師在活動中發現問題，解決問題。比如，在班級管理中，針對一部分學生缺乏恒心、毅力、在學習上存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點，我開展了“學習為了什么”、“磨礪堅強的意志”等主題班會，幫助學生制定了系列監督機制，并配合“學習競爭伙伴”、“進步之星”，經驗交流會等活動，使學生的自信心和積極性得到極大提高。在活動中，非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導、維持、調節、控制和強化的作用，一定程度上抑制了學習兩極分化的局面。

再如，針對一部分學生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點，我又開展了“我們班的故事”，讓每個學生尋找、發現本班的故事，共同參與班級公約的制定與討論，讓學生在學習成績、班級量化等方面展開競爭。在活動中，學生開始變得熱情，開始團結，開始互相關心幫助，整個班集體開始形成較強的凝聚力。

一位哲學人說過一番耐人尋味的話：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。所以，當學生犯了錯誤的時候，更需要我們老師要有一顆寬容的心。換一種心態，換一個角度，換一種方式，你會發現其實每個孩子都是很可愛的，你會發現教育有著無比深刻的內涵和魅力。

1，簡介

本人于87年首次職評被評為中教—級，工齡30年，大學專科，18中學音美教研組長，四川省教育學會音樂分會會員，曾任永川市音樂教研員。

2，2，政治思想

本人熱愛中國共產黨，熱愛祖國，擁護黨的各項方針政策，關心政治，關心

時事，遵紀守法，為人師表，熱愛教育事業，兢兢業業完成好本職工作，服從安

排，團結同志，愛護學生，有敬業精神。3，教育教學在多年的教育教學工作中，本人一貫踏實認真，在業務上有鉆研精神，講求課堂教學藝術，努力培養學生的學習興趣，充分調動學生積極主動的參與學習。努力促進學校的藝術教育工作，為學校的藝術周、歌詠比賽、文藝演出等做了大量工作，為學校培養了一支較好的藝術隊伍

第三篇：當祖國召喚的時候

當祖國召喚的時候

當祖國召喚的時候 挺起胸膛站排頭 我就是董存瑞 我就是黃繼光 奮勇爭當突擊手 把光榮寫在軍旗上 戰火青春最風流

英雄的戰友們 前進吧

為祖國去戰斗 為祖國去戰斗 為祖國去戰斗(為祖國去戰斗)

第四篇：當幸福來臨的時候

當幸福來臨的時候

幸福是什么，幸福是感覺。幸福是喜悅和歡樂。那種感覺無與倫比。很多時候，擁有幸福時你沒感覺到。又有很多時候，當幸福與你擦肩而過時，你后悔莫及。當我們癡心去追求所謂的幸福時，它并不是幸福。

從教十八個春秋，幸福的時刻很多。這學期我調到了西門小學工作。面對嶄新的工作環境，我有些擔心，自己是否能很好地融入這個集體。當看到老師們那一張張熱情的笑臉時，我覺得自己的擔心是多余的。這學期按照工作安排，我任教六年級數學。第一天上課，站在熟悉又陌生的講臺上，我心里沒底。

這群孩子是否能接納我，畢竟是六年級的孩子，和其他年級的孩子相比，他們應該是更有思想了。對于我這個剛調入的新老師，他們會是什么態度呢？

大家都知道，要想孩子們喜歡你的教學，首先要讓他認可你這個人，喜歡這個老師。第一節課，我用了30分鐘的時間和孩子們相互介紹、閑聊。談他們的興趣愛好和

家庭。對于學習，我只說了一句話，努力就可以。孩子們很熱情，對于我的到來很興奮。接下來的教學也很順利，課堂紀律很好，只是感覺，課堂上孩子們不是很活躍，不愛舉手發言。在與孩子們熟悉的過程中，我也在不斷地想辦法走進這些孩子。日子就這般慢慢滑過。

那日，班主任老師拿著一篇學生的日記給我看。原來是班中的一位孩子寫的一篇題為《我身邊的好老師》的短文。整篇文章沒有什么華麗的詞藻，但從孩子樸實而又簡潔的描述中，看得出孩子對老師的認可和喜愛。說實在的，寫文章的孩子我還不太熟悉，但孩子已在心底深處接納了我這位新老師，這一點是讓我感覺慚愧的。

孩子的話語讓我感動，她說：我身邊的好老師有許多位，但令我最喜歡的是一位剛調來的新老師。讓孩子感覺最認可我的還有兩點，孩子是這樣描述的：付老師說，她對任何學生都同樣的對待，不論成績是差還是好。這點就比別的老師好，因為別的老師大都是偏愛成績好的學生。還有就是，主動回

答問題的同學無論回答對了，還是錯了，付老師都讓他坐下來。這也和其他老師不一樣。有的老師，學生問題答錯了，就一直站著。最后，孩子說在教師節來臨之際，祝老師們節日快樂。

看完孩子的作文，我不知怎樣表達心中的感受。只覺得孩子們太純潔，太無邪了。想想作為老師的我們，在孩子們的眼中，是如此的偉大，對于這個職業，我們還有什么可挑剔的呢?

當孩子們如此贊頌我們的時候，當幸福就這樣悄然來臨的時候，我的快樂真的無與倫比。我慶幸選擇了這個職業。

第五篇：當班委犯錯誤的時候

當班委犯錯誤的時候

班干部是班主任的得力助手，是班集體的核心力量。高一剛分班，經過就職演講、投票競選、班主任評價等環節，我們班的班委會順利成立了。他們對班級的事情都很上心，分管的工作都做得很出色。正當我正在暗自欣賞我的“得意之作”時，同學們卻開始打小報告了，問題集中在一個人身上——班長郭夏（化名）。“老師，她不以身作則，早讀時她不讓別人說話，她卻說”，“她管人時說話很難聽”“別人給她提意見，她聽不進去”??

事情雖然都不大，但可以看出她在同學之間的形象已經很不好。在自習課和課間，我注意觀察她的言行。早自習我去得早一些，站在門口悄悄觀察。班長郭夏一會兒和左邊的同學說話，一會兒和右邊的同學說話，教室里學生的朗讀有氣無力。我一個箭步沖進教室，厲聲道：“你就是這么當班長的？”我的質問讓她面紅而赤，也許是覺得在同學面前太沒面子了，便哭著說：“這個班長我不當還不行么！”看她那付漫不經心的樣子我火冒三丈，當著全班同學的面我停了她的班長之職。

從那天起，她表現和以前判若兩人，活潑開朗的她變得就像一只受傷的小鳥，在我的課堂上無精打采，本來發言積極的她不再舉手發言，即使我有時候請她回答她也是懶洋洋的，一副心不在焉的模樣。

一周后，她依然這樣。我陷入了沉思，是不是我的做法太過火了？像她這樣一個聰明而又性格倔強的女孩，如此下去可能真的會自暴自棄。我向學生了解郭夏的情況，同學們說她趁老師不在的時候越來越不像話，誰管都不聽。我意識到了問題的嚴重性，不斷地反思，尋找解決的辦法：畢竟她還是一個孩子，必須以另一種方式來教育她，而不能跟她這樣硬碰硬。讓她重掌班長大權，她會不會有所改變？可班里的學生會答應嗎？她的自制力比較差，能管束好自己嗎？

于是，我開始找班級里一些對她的言行意見比較大的學生談話。我詢問他們最近班里的紀律、衛生和學習情況。學生們談到現在班里的紀律不如從前了，尤其是眼保健操，晚自習的時候，還談到郭夏當班長還是很負責任的，只是她有一些小脾氣，有時的言語有些過激。

大家都認識到了郭夏對于班級的重要性，我暗自高興，趁機告訴他們“人無完人”，我們應該幫助郭夏改掉她的缺點，這樣我們的班集體才更有凝聚力。接下來我又找了幾個班干部，讓他們來了解情況。學習委員說： “其實我很欣賞郭夏，因為她熱情，有正義感，雖然有些小脾氣，但她管理班級的能力在班里是無人能比的。勞動委員補充說：“而且她能管住班里的幾個搗蛋鬼，我希望郭夏還能當班長??”

聽了孩子們的話我很欣慰，孩子們的心是那么善良、寬容。于是，我精心地準備與郭夏進行了一次深談，并向她轉達了同學們對她的評價。郭夏很驚訝，她說她原以為同學們都討厭她了，甚至還在“整她”，可沒想到大家還這么認可她。她非常感動，決心改掉自己的毛病。我告訴她：一個人難能可貴之處就是知錯就改，有勇氣面對自己的不足。

那一周，我們的班會主題是“批評與自我批評”為主題的班會。班會上，同學們都直言不諱地剖析了自己，郭夏也在我的期待中勇敢地站了起來，她深刻地進行了自我批評，真心誠意向大家道歉。同學們讀懂了她那份真誠，用熱烈的掌聲表達了對她的諒解。我問同學們可否愿意再給她一個機會，做我們的班長？同學們齊聲回答“愿意”！

郭夏“官復原職”了，我不失時機地提醒她一定不能讓大家失望。她果真沒有讓我們失望，比以前做得更出色，我們班良好的量化、優秀的成績都有她的心血。

從郭夏身上，我深深地體會到，作為教師不管做什么事情都不能草率，不能意氣用事，要盡力維護著學生的形象和尊嚴。因為，每個孩子都希望得到別人肯定性評價，但他們畢竟還小，會不時地犯錯誤，這就需要我們大人耐心地去指導，幫助孩子及時改正和補救，千萬不能任其發展，而影響他們的健康成長。