第一篇：數位典藏國家型計劃

數位典藏國家型計劃

人類活動中，產生了大量的實踐產物，比如古籍、文獻、檔案、照片、標本。他們對于現在人們的日常生活、科研、工作有很大幫助，是現代人了解與研究過去不可或缺的資料。因此，如何利用如此龐大詳實的數據在信息科技快速發展的今天，更好、更快的向人們提供所需的材料，成為急迫的要求。于是，行政院在民國89年7月通過成立國家典藏數字化計劃。通過對國家典藏數字化計劃影片的觀摩，寫下了這篇觀后感。

臺灣數位典藏成果可分為生物、考古、地質、人類學、檔案、拓片、器物、書畫、地圖與遙測、善本、漢籍、新聞、影音、建筑與加值型計劃共十五項主題，這些內容是人們在生活、教育、娛樂中需要的。對于檔案來說，就是它的第二價值。

昆蟲、魚類、貝類典藏，這些標本資料大多來自各個大學，是多年來研究人員所積累的結果。來自國家典藏數字化計劃的工作人員，使用了三維攝像技術，對標本的細節進行詳細的拍攝，使得訪問者能夠收獲到滿意的知識。看到這點，我聯想到在之前檔案數字化時，我們往往采取黑白二值模式或者灰度模式，這固然是能夠減小儲存空間，便于傳輸，但是另一方面，可能會造成失真，如顏色無法識別。在檔案掃描中，也應該通過之前的調查分析對于應該保存檔案特征，例如在草稿中往往出現不同顏色的批注、修改等筆跡，使得人們也可以從各方面詳細了解檔案。

良好的檢索手段，盡管有良好的社會教育，但是對于社會上的很多人來說，要想快速、準確的檢索到龐大的資料也是十分困難的，這就使得工作人員需要建設一個適合各種人使用的檢索系統。對于普通的利用者來說，他們往往不能直接發現所檢索事物的特征，比如不知道魚類的名稱，貝殼的產地，昆蟲的屬、種。因此，工作人員使用形象、顏色等作為檢索的特征，很方便非專業人士檢索。這也是我聯想到檔案館的檢索手段往往是基于文件的名稱、形成時間、單位，這些對于專業的、或本單位工作人員是很容易的，但是如果是普通利用者，因無法清楚地了解信息，則會造成查全率、查準率下降，這使得檔案館的工作人員也能夠利用檔案本身淺顯的特征，為社會提供簡單有效的檢索手段；另一方面也可以，對于實物檔案，也可以參考國家典藏數字化計劃的經驗，改造檢索手段。

數位典藏國家型計劃存在價值，在于透過現代科技提供高便利，擺脫時空限制，使原來珍藏在檔案館、博物館或者各個大學中的檔案、古籍、標本的利用打破時空限制，有效達成文化的保存、傳播與教育目的。

這就是我兩周來觀看數位典藏國家型計劃的觀后感。

第二篇：臺灣數位典藏發言稿

臺灣數位典藏發言稿

尊敬的劉老師、各位同學，大家下午好：

臺灣數位典藏計劃背景，我分3個部分為介紹，依次為緣起與發展、主要目標和參與機構。

第一是緣起。

數位典藏科技計劃，是臺灣當局于2002年推出的一項龐大計劃，旨在通過對臺灣的珍貴典藏品進行數位化處理和建立資料庫，從而達到與民眾共同分享的目的。

這項計劃并非空穴來風，而是受到了美國和聯合國相關計劃的影響。

1990年，美國國會圖書館啟動了“美國記憶”(American Memory)計劃，以期將數百萬件有關美國歷史和文化信息的進行數據化資源記錄，這些資源大部分來源于國會圖書館豐富的館藏，包括哲學與宗教、教育、地理、歷史和社會科學等，幾乎涵蓋了原始文件的所有類型，包括手稿、書籍、印刷文本、影像及錄音等。美國國會圖書館希望通過該項目讓所有的學校、圖書館、家庭同那些公共閱覽室的長期讀者一樣，能夠便捷地接觸、整理、使用這些材料。

繼美國之后，聯合國教科文組織于1992年發起了“世界記憶工程”，其目的是實施聯合國教科文組織憲章中規定的保護和保管世界文化遺產的任務，促進文化遺產利用的民主化，提高人們對文獻遺產的重要性和保管的必要性的認識。這里需要補充說明的是世界遺產項目。1972年，聯合國教科文組織發起世界遺產項目，對自然和人工環境中具有突出意義和普遍價值的文化和自然遺產，如具有歷史、美學、考古、科學或人類學研究價值的建筑物或遺址加以保護。由此可見，世界記憶工程是世界遺產目錄項目的延續，不過它關注的是文獻遺產，具體講就是手稿、圖書館和檔案館保存的任何介質的珍貴文件，以及口述歷史的記錄等。

以上是臺灣數位典藏緣起、發展外部因素。而內部因素有以下4個方面。

就臺灣自身而言，首先，自從信息科技普遍應用以來，數字化技術、信息通訊科技與網絡的發展對社會的影響日益深遠。以往，信息科技對工作的影響是局部的，自從網際網絡普及以后，改變了社會上各種溝通的行為，也改變了基本的知識表達、呈現及處理的方式，進而改變了學習與研究的態度及方法。如今，信息化對社會的影響已是全面的，且程度正急遽升高之中。無論在生活、工作、學習、休閑娛樂各方面，信息科技已經逐漸改變了人們做事的基本態度、觀念及方法，揭開了社會文化、教育學習全面變遷的數位時代序幕。

其次，發展數位典藏與數位學習所需具備的基礎建設基本實現，包括電子數據庫建置經驗、民眾使用習慣與信息利用教育、網絡普及程度、政府各單位相關法規制訂、以及施政經驗、學術界的研究基礎、產業界應用服務能力與市場等。

具體而言，從技術層面看，臺灣地區1991年接入因特網，至2000年3月聯網主機達85萬部，居全球第七位，在亞洲僅次于日本（263萬部），成為全球internet最先進的地區。另據亞太網絡公司iamasia調查，2000年6月30日，臺灣互聯網用戶已突破640萬大關，網民占總人口的32%，而當時大陸網民占總數的1.7% 從社會層面看，臺灣當局于1987年7月15日解除了長達38年的戒嚴，使得阻礙社會進步的桎梏被打破，思想界和文化界空前活躍。

從經濟產業層面看，臺灣當局在1980-1989年“經濟建設十年計劃”中提出計算機產業為臺灣今后重點發展的戰略性產業。為了促進計算機產業的發展，臺灣當局制定了“資訊工業部門發展十年計劃”：一方面大力推廣計算機應用，促成工業的升級；另一方面使計算機產業發展成為新興的高增值輸出產業。

再次，臺灣信息制造與服務業發達，當局政府也宣示成為綠色硅島，發展知識經濟的愿景。國家典藏和教育的數字化，可以有效提升知識的累積、傳承與運用，是知識經濟的一基礎環節。

最后，其考量中國大陸在信息產業企圖心日強，應該自身加快腳步，推動國家典藏與學習計劃。

以上是臺灣數位典藏的緣起。

具體的第二部分發展，我們來看這張圖。

如圖所示，數位典藏與數位學習國家型科技計劃發展沿革分為3個階段，首先是1998至2001年，在臺灣當局數位典藏科技計劃推出之前，就曾先后實施過三個計劃：數位博物館計劃（2002年起即在文建會「國家文化數據庫」，與 國科會「數位典藏國家型科技計劃」的支援下進行典藏品數字化的計劃）、臺灣典藏數位化計劃、國際數位圖書館合作計劃。在實施這三個計劃的過程中，臺灣當局覺得很有必要對這三個計劃加以整合與提升，于是在2002年推出了數位典藏科技計劃的第一期，在推出數位典藏科技計劃之后，臺灣當局認識到數位化工作是數位內容產業的起點，而數位典藏是數位內容發展第一步，數位不僅對于典藏具有重要意義，而且對于營造臺灣民眾“多元化”的學習環境，在蓬勃發展的知識經濟中搶占先機也具有推動作用，因而臺灣當局又于2003推出了數位學習科國家型技計劃。

在實行這兩個計劃地過程中，臺灣當局深感有整合的必要，于是又在2008年將數位典藏科技計劃與數位學習科技計劃進行整合，形成數位典藏與數位學習科技計劃。總體目標則改為“典藏多樣臺灣，深化數字學習”。

分目標又包括以下七項“呈現臺灣文化與自然多樣性；促成典藏內容與科技融入產業、教育、研究與社會發展；建立數位典藏與學習產業；深化數位學習在正規教育及終身學習的應用；奠定語文數位教學的國際地位；推動數位典藏與學習成果國際化、建立國際合作網路”。

就其首要目標而言，臺灣當局認為，數位典藏與數位學習是信息社會文化全球化時代，國家文化與信息競爭力發展的百年事業。在第一期典藏國家文物、精致文化成果的基礎上，以所謂“國家力量”強調本土內涵、呈現臺灣文化多樣性脈絡、彰顯臺灣的文化主體性應是首要的目標。

就其長遠目標而言，臺灣當局期盼數位典藏與數位學習國家型科技計劃擴大對于整體信息社會的影響，讓臺灣的豐富內容建立起文化的主體性，與歐美先進國家同步走進網絡全球化、知識社會的時代。藉由數位典藏及數位學習技術的突破與所建構平臺的知識網絡作為基礎，透過推廣研究、教育與產業應用及國際交流合作與世界建立平等互惠、合作創造的有機連結與創意互動，最終達到提升臺灣國家競爭力的終極效益。

由此可見美國和聯合國的記憶項目相比，臺灣當局推出的數位典藏與數位學習技計劃更加雄心勃勃，“這項工作所產生的效益至少包括下列七項：有利于重要文化資產的保存及新文化的創造；改善學術研究工具，發展未來的學術研究環境；促進知識經濟與產業的發展；建立華語文數字教學的國際地位；豐富教育素材，協助推動正規教育、終身學習與遠距教學??促使學習資源開放與學習機會均等，以建立公平社會。”

第三是參與機構，除民間力量外，主要參與的官方機構有8個，分別為中央研究院、國立自然科學博物館、國立故宮博物院、國立臺灣大學、國立歷史博物館、國史館、國史館臺灣文獻館、國家圖書館，各自分別有對應負責的計劃，這些計劃也是數位典藏的主要內容，關于這些內容由XX來為大家分享。

第三篇：國家保險型國家代表專題

國家保險型國家代表

（1）代表國家：前蘇聯

（2）主要特征：

1、國家通過憲法將社會保障確定為國家制度。

2、社會保障支出有政府和企業承擔，個人不負擔任何費用。

3、國家實行低工資、高福利政策，實行公費醫療，低房租，沒有失業保險等。

4、保障的對象是全體公民。

5、工會參與社會保障事業的決策與管理。

6、社會保障目標追求社會公平。

（3）概述：國家社會保障或稱社會主義國家社會保障，其理論基礎是馬克思的社會主義公有制理論，即社會保障扣除理論和列寧提出的最好的保障是國家保險。

（4）基本特征：是以國家為主體來制定社會保障事業由國家統一制定法律、統一領導、統一收支標準、統一管理。社會保障費均由國家（通過對國營企業職工工資總額的一定的扣除）負擔，個人不負擔任何保險費。

（5）產生和發展：

1、前蘇聯首創

2、我國在50年代也參照這一模式建立了勞動保險制度，一直維持到改革開放之初。

3、20世紀80年代以前，大部分東歐國家采用的都是國家保障模式的社會保障制度。

4、解體前的蘇聯、東歐等國家屬于此類，包括改革前的中國社會福利。

（6）典型國家——前蘇聯

一、形成和發展：蘇聯的社會保障制度經歷了一個較長時間的發展和完善的過程，只是到六十年代中期以后，社會保障的范圍才擴大到全國從事工農業生產和其他各行各業的腦力和體力勞動者。

二、具體內容：以職工為主要對象的社會保障制度；集體農莊莊園的社會保險和保障制度；國家預算直接撥款的社會保障制度；免費醫療保健及各種補助金制度。

三、蘇聯的社會保障管理

特點：高度集中化，整個管理呈階梯形。

職能機構：

國家機關：蘇聯國家勞動和社會問題委員會；各加盟共和國社會保障部和主管部門。

社會團體組織：全蘇工會中央理事會和地方各級工會組織；聯盟集體農莊理事會及地方農莊理事會。

管理范圍及缺陷：由于社會保障機關的活動繁多，在老殘恤金和補助費核定和支付方面的工作相當復雜，因此有大部分勞動時間消耗在申請和核準階段，并且存在一定程度的不合理性。

第四篇：五型班組計劃(班組模版)

***單位*** 班“五型”班組創建活動計劃

根據《***創建“五型”班組實施辦法》的通知精神，***結合生產實際，特制定本活動實施計劃。

一、各型的目標與負責人

1、創建“學習型”班組。目標： 負責人： 工作計劃：

1、每年2月1日前，班組根據車間的培訓目標和要求，學習型負責人及班員共同制定出班組的培訓目標和培訓，月度計劃。

2、每年2月20日前，班組每一位班員根據班組的培訓目標制定出本人的學習計劃。

3、從生產實際需要出發，通過車間集中培訓和自學結合的方式，創造良好的學習氛圍，按班組計劃組織學習政治理論、業務技術知識和進行技能練習。

4、學習型負責人組織班組成員積極參加廠、車間和班組競賽、崗位練兵、技術比武等活動。

5、班組每一位成員每年至少提一條合理化建議，并填寫合理化建議登記表，經車間及以上采納，按班組考核辦法獎勵。

6、如果有課題、少數民族HSK的提升等情況，應加入。

（二）創建“安全型”班組。目標：

負責人：建議為班長。工作計劃：

1、班組成員必須遵守各項安全規章制度，嚴格執行2009合成車間績效考核細則和班組業績考核細則。

2、每年1月10日前依據班員培訓需求及現狀，制定班組安全培訓計劃，明確培訓時間、培訓人及培訓內容，報學習型負責人處，并組織好計劃的實施。

3、每月至少組織一次規章制度、操作規程、應急預案的抽查活動，了解班組成員對相關內容的掌握程度，并做好記錄。

4、每月至少組織一次安全經驗分享活動，并有記錄。班組成員每年至少提出一項安全經驗，并填寫安全經驗分享卡。

5、按計劃每月組織開展一次應急預案演練，并做好記錄。

6、每周組織一次安全知識和技能的學習，并做好記錄。班組員工及時做好學習筆記。

7、崗位人員每小時對生產裝置巡檢一次，并填寫巡檢記錄。

8、班組長每周開展一次行為安全審核活動，審核情況在交接班會上通報，并做好記錄。

9、每天按“JSA”工作方法召開班前會，班長或班組安全員進行安全講話，并做好記錄。

（三）創建“清潔型”班組。目標： 負責人： 工作計劃：

1、每年至少組織兩次清潔生產相關政策的宣貫和技術交流，并有記錄。

2、每年至少上報一個清潔生產方案，經車間及以上審核實施，按班組考核辦法獎勵。

3、班員在當班期間按公司現場標準化治理規定擺放物品，保證操作室整潔無廢物。

4、注重保工作護環境和衛生，不亂扔亂倒垃圾，工作現場和操作室內地面干凈，無雜物，對設備檢修施工作業完工后的現場衛生進行驗收并簽字認可。

5、崗位人員每小時對生產裝置巡檢一次，對發現的“跑、冒、滴、漏” 現象及時處理和消除。

（四）創建“節約型”班組。目標： 負責人： 工作計劃：

1、每年至少提一條節能降耗、增收節支的合理化建議，并有記錄。經車間及以上審核實施，按班組考核辦法獎勵。

2、科學生產提高效益，班組成員生產作用過程中，注重科學組織，合理安排，有效利用資源提高效益。

3、每季度至少組織一次節能降耗、增收節支的學習、交流活動，并有學習交流記錄，促進班組成員有良好的節儉習慣。

4、每年至少上報一個節約生產方案，經車間及以上審核實施，按班組考核辦法獎勵。

5、每天當班準確記錄成本管理臺賬，保證計量數據準確可靠，有透徹詳

細的統計分析。

6、嚴格按照PDCA的循環，開展好《****》的QC課題，堅持每月課題活動，有詳細的記錄，及時總結創新成果。

（五）創建“和諧型”班組。目標： 負責人： 工作計劃：

1、每月對班員的考核分數、獎金、考勤及班費的情況進行公示，并有記錄。

2、每年對各類先進的評比嚴格按照民主程序推薦，并有記錄。

3、積極參加車間組織的各類活動，組織參加重大節假日活動（春節、五·

一、國慶等），不斷增強員工團隊意識。

3、班員之間互相關心，互相愛護，互相諒解，互相幫助，無打架斗毆現象，凝聚力強。

4、每年組織至少兩次班組活動，促進班員間的溝通、交流，營造樂觀、健康、向上的良好氛圍。

第五篇：三課型個人計劃

課堂教學“三課型”練課達標活動 教師個人實施計劃

姓名： 于國良

學科： 歷史

時間： 2009年11月

指導思想：

我校開展課堂教學“三課型達標”活動，要充分反思自己和總結幾年來課堂改革的經驗教訓，充分借鑒國內外課程改革、教學改革的先進經驗，通過理論和實踐的研究，探尋適合自己學科實際的課堂教學模式和路子，在立標、學標、達標的實踐研究中提升自己的職業素質、專業水平和教育科研能力；宣傳、推廣優秀課程資源，促進教育科研成果在教育實踐中的應用；通過活動的開展，深化課堂教學改革，落實新課程教學理念，全面提高自己的課堂教學水平，全面提高教學質量。

目標打算：

1、通過開展“三課型”活動，促使自己達到有效課堂教學的基本標準，實現由以教為中心向以學為中心的觀念轉變，實現由知識傳授者向學習指導者與促進者的角色轉變，實現由以教為主向以學為主的課堂教學模式轉變，促進學生自主學習、主動發展，有效提升自己的課堂教學水平與能力，全面提高教育教學質量。

2、學習新課程標準，轉變教育教學觀念，適應新課程改革。

3、結合課堂教學系列課型達標活動，進一步探討、實踐新授課、復習課、講評課的授課模式，在達標驗收通過的基礎上，從而提高課堂效率。

4、以課堂教學為主渠道，把課堂教學達標活動與常規教學結合起來，全面提升教師的業務素質和教學能力，切實提高全校教育教學質量。

具體措施

分步行動方案

1． 學標

積極參加教研組活動，圍繞“三課型”有效性開展專題討論，熟練掌握“三課型”課堂的要求及流程，解決在學標中遇到的實際問題，增強學標活動的針對性和實效性。各課任教師要人人參與，結合教學實際，認真反思，找出差距，不斷改進教學，把學標活動落實在平時的教學之中，切實提高自己的課堂教學水平。積極參加專題培訓活動，學習學科《課程標準》、《臨淄區課堂教學“三課型”教學模式操作指南》、《臨淄區中小學各課型課堂教學評價量表》以及系統的學科專業基礎知識等，并參加“達標示范觀摩課”開展形式多樣的教研活動。做到次次參與，結合教學實際，認真反思，找出差距，不斷改進教學，把學標活動落實在平時的教學之中。通過從理論上學、名師專家指導學、拜師學、相互學、練中學等途徑，切實提高自己的課堂教學水平。

2、練標

積極結合我區理想課堂教學進行課堂教學的練標活動

提前預習。這個環節是學習的起點，對整節課的學習起奠基作用，而這個環節是在課前完成的，不是在老師眼皮底下，所以一定要想辦法讓他去愿意做這件事，從而形成良好的學習習慣，為學習帶來良性循環。

導入新課。一次成功的新課導入，可以激發起學生的探究欲望，讓他們愿意去學習，所以這個環節是必不可少的，這個環節是課堂活動的開端，不是說 “良好的開端是成功的一半”嗎？所以有一個好的導入方式，可以創設出學習的情景，激發起學生的學習興趣，由學生興趣入手，就可以提高學生的學習效率。導入新課的方式多種多樣，應做到快、新、實。“快”即導入快，不拖泥帶水，使學生

盡快融入課堂，走進文本。“新”即本著學生好奇心強的心理特點，使其容易對文本感興趣，增強學習積極性。“實”即導入環節應為整個課堂服務，導入內容應與授課內容保持一致，不可為新而新，為奇而奇。“出示目標”是讓整個課堂教學目標明確，環節緊湊，學有方向，突出重點。探究新課。這一環節是課堂的主題部分，同時這也是學生思維最活躍，交流最積極的時段，這一環節處理的得當與否，直接影響學生的學習效率，因此我們一定得提高這一時段的含金量，而這一環節的探究又分為以下幾個步驟： 自主學習。通過認定學習目標，以目標為導向，以提綱和問題為切入點，讓學生進行學習，給學生一個自主學習的機會，這是一個獨立完成的環節。小組交流。學生通過提前預習和自主學習以后，肯定發現了許多問題，比如：我的答案是否正確啊？我這個問題不會需要交流啊？所以這就得適時給學生一個交流的機會，這是一個在組內解決問題的環節。

合作探究(課堂討論)：到這個時候學生已經基本上解決了“是什么”的問題，可是還存在一個“為什么”和“怎么做”的問題，這就得要求我們老師通過問題設置、活動設計等多種途徑把這些東西呈現出來，然后讓學生通過合作交流、爭辯討論來解決，對以有的基礎知識進行拔高和提升。質疑釋疑：在這個環節上學生可以將自己在預習、學習、交流、討論過程中發現的疑問提出來，提出后先由學生自己互助解決，解決不了的老師點撥精講，如果當堂解決不了，就當留下當作課下探究問題。鞏固新課。這是對新課內容進行系統升華的主要環節，如果說先前幾個環節是讓學生從微觀上來把握課堂知識的話，那么這就是讓學生對知識進行宏觀整理的過程。通過教師的系統引導，讓學生從整體上來把握內容，從而達到鞏固新課的目的。在本部分，可讓學生通過面對面相互提問、自我檢測等方法來加深對新課的鞏固力度。當堂檢測達標。設置與本課知識相關的題目，對學生進行當堂檢測，來檢驗本節課的學習目標落實的程度，反觀本節課的學習效果，并根據檢測效果確定下一步的努力方向。

收獲反思。反思可以促進個體的發展與進步。在要求教師自己反思的時候，也要求學生反思。看到自己的收獲，為自己喝彩和自豪；認識到自己的知識漏洞，以便查缺補漏，自我提升；記下自己的不足，尋求解決的辦法，讓自己未來的學習更加順利。總之，反思是學生課后后必做的一件事情。

3、達標

積極申報課堂達標活動，爭取第一批達標。

（二）第一輪達標活動

1、學標階段。從2009年10月開始，結束時間視實際情況決定。學標階段我校將采用專題研討、名師解讀、同課題講課的形式，組織廣大教師圍繞 “立標課”開展形式多樣的教研活動。

各教研組要把學標活動納入學校教研的中心工作，充分發揮各學科教研組的職能作用，通過名師專家指導學、拜師學、相互學、練中學等途徑，采用集中學習與個人研修相結合的方式，圍繞“立標課”有效性開展專題討論，熟練掌握“立標課”課堂的要求及流程，解決在學標中遇到的實際問題，增強學標活動的針對性和實效性。各課任教師要人人參與，結合教學實際，認真反思，找出差距，不斷改進教學，把學標活動落實在平時的教學之中，切實提高廣大教師的課堂教學水平。

2．達標驗收階段。從2010年2月開始，結束時間視驗收情況由教研組自行確定。達標驗收采用先申報，后驗收的方式進行。

各教研組應嚴格按時間要求，結合本組具體實際對提出申請的教師進行驗收，未申請驗收或未通過初驗的教師要在下一輪達標活動前進行復驗，復驗不合格的教師在整個“系列課型達標”活動周期結束后（即2012年1月后）再抽時間驗收。

各教研組對學校驗收合格的教師以學科按教研組驗收成績排序學校以抽驗的形式進行驗收。學校驗收合格的教師可參加鎮教委對我校該輪的達標驗收，如果某教研組驗收合格的教師未通過學校的驗收，該教研組的所有教師均不得參加鎮教委的驗收（2012年1月以后學校再抽時間驗收）。

（三）第二、第三輪達標活動程序可參照第一輪達標活動進行，每輪達標活動壓茬進行，循環推進。

五、達標活動注意事項

1、各教研組要做到有計劃、有步驟的開展此項工作，防止將時間延后，搞一次突擊性驗收的現象發生。

2、課堂教學“系列課型達標”活動講究模式，但不惟模式。鼓勵各老師教學創新，支持各老師在教學改革中形成自己的教學特色。

3、每輪達標活動中被縣教研室選拔為立標人或在達標活動期間優質課評選中獲縣級一等獎或以上稱號的教師可以直接認定為該輪達標合格。

4、達標驗收合格后，在平時教學中不能堅持使用“立標課”模式的教師視為學校復驗不合格。

一、組織教師積極參加教研中心組織的“樹標”學科引領會

自8月31日至9月5日，教研中心將組織英語、信息技術、數學、體育、美術學科的“樹標”引領會，通過學科會、公開課等形式，對課堂教學基本要求進行解讀，樹立各學科課課堂教學學習標準。

我校將組織從分管教學的領導到相關學科教師，積極參加市級“樹標” 課堂教學會議，安排好帶隊負責人，認真學習會議精神，深入領會學科課堂教學基本要求，并積極參加互動研討活動，真正成為學科教學的明白人。同時，將自己的教學思想、教學理念、教學策略與“樹標”教師相對照，找出差距，明確今后改進和努力的方向，為下一步的“學標”“達標”打下夯實的基礎。

二、全員參與開展“學標”活動，以教研促教改，向教改要質量

（1）伙伴校內學標示范課。在市級課堂教學樹標活動結束后，我們將根據我校制定的《與伙伴校共發展協議》，與各伙伴校積極開展交流、研討活動，學習市級樹標課，推出伙伴校內課堂教學學標示范課：語文（王麗萍執教）數學（譚曉麗執教）信息技術（于天紅執教）。

（2）學校內學標研究課。在市級樹標課和伙伴校學標示范課的基礎上，我們將認真開展課堂教學研究，以學標研究課的形式繼續開展課例研究。要求教師全員參與，讓教師弄清什么是研究課，研究課課堂教學設計的一般過程和應注意的幾個問題。同時讓每位教師在學好理論的基礎上，轉變觀念，課堂上讓學生敢想，愿說，能做，會觀察。研究課要落實到具體學科：語文（姜麗、郭靖執教），數學（劉芳、賽序輝執教），英語（宋修鳳、孫麗娜執教），科學（王麗情執教），品德與社會（邢翌華執教），音樂（譚肖藝執教），美術（孫克勤執教）計算機（蔡愛香執教）

伙伴校內學標示范課和學校內學標研究課，均于9月底前結束。研討的主題是：按照市“樹標”課的貫徹精神，進一步落實課堂教學基本要求，切實提高課堂教學效率。

(3)個人學標匯報課。從10月開始，在認真學習、研究樹標課的基礎上，全面開展學標活動。學標活動要以教研組為單位，通過集體備課、個人展示、課例研究等形式進行，要求全體教師全員參與課堂教學學標活動。10－11月為課堂教學學標時間，其間，教師人人要執教一節匯報課。

學標示范課、學標研究課、學標匯報課，要繼續采取課例教研的形式，加強評課、議課力度，搞好對教師的跟蹤指導，通過上—評—議—再上—再評這樣一個循環往復，不斷幫助教師改進課堂教學行為，提高課堂教學效率。

（注：在“樹標課”“示范課”中已執教的教師可免上“匯報課”，直接準備“達標課”即可；王麗英、徐海燕、顏春婭老師作為市級樹標課的執教者，免上“達標課”，課堂教學直接評為該學科第一名）

三、全面開展達標驗收工作，力求人人過關

12月—2007年1月，進行課堂教學校級達標驗收，確立以學校領導、團隊隊長、教研組長及科研小組教師組成的評委小組，分語文、數學、綜合學科三大組，對全校教師進行校級達標驗收及課堂教學評比工作，評比成績直接與教師的發展性評價掛鉤。校級達標活動驗收工作結束后，根據評委小組的評分，將全校教師按達標成績排好隊，并寫出“樹標――學標――達標”活動的工作總結。達標成績及總結交義教教研室，以備下學期進行市級驗收。同時對不達標的教師跟蹤聽課，個別督促，用全新的教學理念給他們“洗腦”，直至他們達標。

總之，本學期的課堂教學“樹標——學標——達標”活動是以落實課堂教學基本要求為主要內容。我們決心認真做好發動工作，在制定課堂教學活動計劃基礎上，創新性地開展工作，切實把“樹標——學標——達標”活動作為促進教師專業發展、全面提高教學質量的重要平臺，力爭各學科以全新的理念作指導，構建符合課堂教學基本要求的課堂模式。