第一篇：小學寫字教學培訓者培訓班學習匯報

小學寫字教學培訓者培訓班學習匯報

在進修校的安排下，我于2010年的1月12日和13日在哈爾濱參加了“黑龍江省小學寫字教學培訓者培訓班”。雖然只有短短兩天的學習時間，但卻給我留下了難以磨滅的印象。因為此次培訓不僅聆聽專家的講解和名師的匯報，還參加了哈爾濱市橋南小學的現場會。下面把我這兩天的學習情況向大家作以簡要匯報。

一、“三度四適”法開辟漢字書寫新紀元

本次培訓活動是圍繞省教育廳和省教育學院申報承擔的國家重點課題《新課程改革寫字教學創新的實踐研究》開展的。此項課題是2007年申報的，經過兩年的研究和實踐，由課題組成員郭立劍介紹了課題的進展情況，重點是向大家推薦了“三度四適法”的寫字新技術。所謂“三度四適法”包含著筆鋒“三度法”和結構“四適法”。筆鋒“三度法”是用筆的方法，它必須用適合此法的專用筆，這樣就可以簡便地寫出漢字的筆鋒藝術效果（棱角、粗細、鋒尖變化）。角度：指45度用筆：筆桿45度傾斜；筆尖底左上右下45度落筆；45度平行運筆；45度斜頓折筆等等。力度：指用筆的輕重。速度：指的是用筆的快慢。筆鋒“三度法”的主要特點：一是可直接簡便地寫出漢字的筆畫筆鋒的效果；二是統一了各種筆的用法；三是統一了各種字體的寫法。結構“四適法”是字形結構的基本要領。所謂“四適”指的是漢字筆畫、偏旁之間的搭配關系。即比例大小適宜：指的是獨體字的筆畫長短搭配要合適；合體字的偏旁大小（高低寬窄）搭配要合適。距離遠近適當：指的是筆畫之間、偏旁之間的距離要均勻。位置偏正適中：指的是筆畫、偏旁擺放的位置要得當。彎折傾斜適度：指主要筆畫的彎折傾斜度要合適。當時郭老師在演示的過程中的確讓我們看到了“三度四適”法的神奇，當然，專用筆的問題也是此法成功的關鍵。（出示此筆）

二、“地市寫字教學經驗匯報”突出“重視”和“專業”兩詞

本次培訓活動共有六個地市進行了寫字教學的經驗匯報。分別是鶴崗市教師進修學院、齊齊哈爾市鐵峰區第五小學、牡丹江市紫云小學、黑河市愛輝區第五小學、大興安嶺地區育才小學和牡丹江分局慶豐農場子弟校。無論是哪家的匯報，我覺得他們都突出了“重視”和“專業”兩個詞。所謂重視，當然包括領導的重視，具體表現在在他們的學校里，寫字課不是形同虛設地排在課表里，而是真正地有專業教師和專用教材去上好寫字課。如大興安嶺地區育才小學，他們不僅上好寫字課，還每天練字20分鐘。每所學校都是邊研究邊實驗，不斷積累經驗，總結方法，形成了具有自己特色的寫字課教學模式。如黑河市愛輝區第五小學畢紅梅老師做的匯報中提到的“目標導學法”，具體有五個基本環節，一為基本筆畫訓練；二為觀察分類確定重點字；三為讀貼認清字形；四為臨帖寫好寫美字；五為評議修改。在每一環節中，教師們還都設計了適合學生理解記憶的小口訣，如在第一環節中，他們設計的坐姿口訣：頭正、肩平、腳著地，三個一，要牢記。握筆姿勢口訣：大指二指對齊捏，三指在下來托起，四指五指往里卷，筆桿離開虎口處，拳心要空腕用力，提筆就是來練字；基本筆畫練習口訣：“橫”（落筆輕，行筆暢，收筆回）；“豎”（起筆重、行筆暢，收筆提）；“撇”，起筆重，行筆輕，收筆尖）；“捺”（起筆輕，行筆慢，收筆折，一波三折）；“提”（起筆重，行筆向上挑）；“豎彎鉤”（起筆重，行筆直，彎鉤圓潤又挺直）等等。牡丹江分局慶豐農場子弟校的教師們還構建了“觀結構——看占位——描描寫寫——評評改改”的寫字課教學流程。所以我覺得他們的成功，就在于他們有領導重視作為保障，有專職教師奠定基礎，有潛心研究實現提高。

三、“課堂教學展示”感受寫字教學的魅力

從教12年來，我還是第一次觀摩了寫字課的教學。本次培訓活動中，我們共觀摩了四節寫字課，分別是來自哈爾濱市經緯小學教師孫博盟執教的二年級鉛筆字《偏旁

（二）》、哈爾濱市鍋爐小學教師韓洪濤執教的四年級鋼筆字《偏旁特點

（二）》、哈爾濱市南馬路小學張穎老師執教的三年級下冊毛筆字《偏旁》、最后一節是在橋南小學現場會時聽到的董惠博老師執教的鉛筆字《橫折鉤 橫折斜鉤 橫折彎鉤》。

從這幾節課中，我首先感受到的是寫字教學真的需要專業技巧。本以為，寫字教學無非是教師適當講解，做做示范，再讓學生練寫，沒什么奧妙可言，其實不然。在這幾節課中，我記錄最多的就是這些寫字教師們總結出的書寫小兒歌，小口訣，盡管我不是專業的寫字課教師，但我覺得作為一名語文教師，這也應是我們必備的專業素養，如果我們每一位教師都能掌握這些寫字技巧的時候，我們就真的不需要再安排寫字課了。

比如孫博萌老師在教學“走”字的時候，她強調最后一筆“捺”要“由輕到重自然行，頓筆平拖輕出鋒”；再如韓洪濤老師結合“晴、陽、星、智”這四個字總結出“日”做偏旁時的變化規律：偏旁居左形變窄，偏旁居右樣不改，偏旁居上形體扁，來到下面豎變矮；在張穎老師的課堂中，她又將毛筆字中“氵”的寫法總結為：兩個右點一斜提，兩點稍近提略低。次點提畫起筆齊，斜提出鋒要尖利。寫字前張老師又提醒學生執筆姿勢：按壓鉤頂抵，指實掌虛，掌豎腕平等等。

一句句寫字小訣竅，一句句課堂專用語，無一不彰顯著每位執教者的專業技巧，但我想，[蓮山 課件 ]這絕不是他們與生俱來的，所以從幾節課堂教學展示中，我的第二個感受是每位寫字教師必須有專業精神。1998年教育部制定的《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要（試用）》發布實施，到2009年初我省出臺的《關于進一步加強初中小學寫字教學的若干意見》，十余年間，陸續出臺了三個指導性意見，充分說明了中小學生寫好漢字的重要性和必要性。也許我們的寫字教師還沒有意識到自己所教學科的重要性，其實，細想起來，包括我們在座的各位，有多少人曾因為自己寫的字羞于出手而不敢在公共場合露面，又有多少人因為自己的字不夠規范在業務比賽中占不到優勢？所以，試想如果我們從小在上學時就能夠得到老師的指點，那么今天的我們還會因此留下那么多的遺憾嗎？所以，今天的學生有幸得到了這樣的課堂，我們作為教師，尤其是寫字教師、語文教師就更應具備專業精神，從自身做起，從教授的每一個筆畫做起，不僅要讓學生學會寫字，而且要讓學生把字寫好，這樣才能承擔起繼承和弘揚民族優秀文化的重任。

四、“橋南小學現場會”品味寫字教學豐碩成果

本次培訓活動的最特別之處，也是亮點之處，我覺得就應該是哈爾濱市橋南小學的現場會。本次現場會共分五個部分，一是參觀“習字二十分”活動，二是課堂教學展示及交流，三是參觀展室，四是經驗介紹，五是書法展示。

哈爾濱市橋南小學是一所普通小學，教學樓因年久失修已顯陳舊，在《中國教師報》的一篇文章中戲稱這所學校以前因沒有良好的生源和炙手可熱的對口中學而一直“寂寞著”。但就是因為他們從寫字教學入手打開了素質教育的突破口，成為了多人取經的名校，所以很多教師都滿懷期待踏進了橋南小學的大門。

一進走廊，與會的教師們便被豐富多彩的校園文化所吸引。一樓主題：感悟名人；二樓主題，閱讀名著；三樓主題，走進名畫；四樓主題，欣賞名字；五樓主題，聆聽名曲。從大教育家孔子到航天英雄楊利偉，從“四大名著”到《中國少年說》，從“梅蘭竹菊”到“八駿圖”，從顏真卿的《多寶塔》到王羲之《蘭亭序》……我們深感，這所學校絕不僅僅停留在上好寫字課，抓好寫字教學這一表象上，而是已經從寫字教學滲透到對學生進行弘揚民族文化的教育。我們一行100多人，就這樣逐層樓的參觀著，感受著，陶冶著。為之贊嘆，為之折服。到了該校的展室，一幅幅精美的書畫作品映入了我們的眼簾，更令我們驚嘆的是所有的作品均出自本校師生之手，尤其令人欽佩的是由全校63名教師共同合作完成的《千字文》書法作品，筆鋒遒勁，個性張揚，足以見證橋南小學的寫字實效與成效。

為什么他們將寫字教學變成了學校的亮點，演繹成了一種文化，在校長韓淑梅的經驗介紹中我們尋找到了答案。她匯報的題目是《積極開展寫字特色教學 全面提升師生文化素養》。她從四個方面做了紹，一是樹立一個遠大目標，從孔子的話引入，她們提出了本校的“端正寫字，方正做人”的寫字教學總目標。二是堅定一份進取精神，該校提出：寫字是一種態度，是一種習慣，是一種文明，是一種精神。極力弘揚勇于爭先的精神，鼓勵教師探索教學新模式、新方法。因此在寫字教學板塊設計上以“系統指導，教給方法，推進訓練”為主旨，抓好“四個支持”，即堅持認字和寫字的有機結合；堅持寫字和訓練“雙姿”培養習慣相結合；堅持提高寫字技巧與審美教育、品性教育有機結合；堅持課堂教學評價和寫字教學評價相結合。幫助學生走好“三步路”，即寫好基本筆畫、寫好獨體字、寫好合體字。念好“四字訣”，即看、記、寫、比。闖過“三道關”，即筆畫筆順正確規范，字體、字形端正美觀，作業、卷面干凈整潔。嘗試“激趣、導法、自悟、互評”四步教學法。實施“細心地描、自信地寫、靜心地練”的學習心理指導策略。并總結出了“寫字十二訣”：首筆定位、借筆定位、主筆突出、字無雙捺、筆畫串門、疏密勻稱、向上看齊、品頭論足、上蓋下出、比較兩邊、外伸內縮、上緊下松。三是打造一支過硬隊伍。橋南小學的教師是從2009年9月開始全面鋪開寫字教學的，他們全員參與，學校領導班子率先垂范，身體力行，從練習毛筆字入手，采用名師輔導、定時加練的方式，要求教師每天固定練字40分鐘，每日上交一幅作品，由培訓教師負責點評，每月一次書法技能推進會，隨機書寫六個字，當場展示。就這樣，該校形成了一支集習練、創作和教學為一體的教師隊伍。因此橋南小學的學生寫字指導是全體教師全員參與的，可以試想一下，每位教師在教學的過程中都呈現的“提筆即是練字時”的氛圍，學生的書寫能力還會停滯不前嗎？在現場會的“書法展示”中，他們當場書寫，幾分鐘的時間，每個人都用自己的作品展示出了這四個多月的成果。得到了每位與會教師的高度評價。四是營造一種賞識氛圍。橋南小學倡導用賞識的目光關注投入寫字的教師和學生，這無疑給他們增添了練字的動力和信心。練習的平臺，展示的平臺，不僅得到了師生們的認同，也得到了家長們的支持和認可，他們已建立起了“師生互助、家校聯動、同習書法、和諧共進”的體系，一種獨具橋南氣質的文化氛圍已逐步形成。聽了韓校長的經驗介紹，我們不禁為之感嘆，他們用4個月的時間，呈現出的美景已讓我們目不暇接，看著他們撿拾的一顆顆絢麗的成果，也讓我們對書寫漢字平添了許多期待。

此次培訓的內容是有限的，但留給我們的思索是無限的。作為一名語文教師，我們如何讓漢字之美在我們手中傳承？如何讓我們的國學在我們的手中傳承？透過一次寫字教學培訓，我想，她折射出的絕不僅僅是寫好漢字那么簡單，更重要的是要讓我們透過寫字激發一種情感，培植一種興趣，養成一種習慣，鍛煉一種態度，磨練一種毅力。我也呼喚我們龍鳳區能夠“師生同提筆，墨香滿校園”，我更期待我們龍鳳區能夠“寫字育人共舞，書寫美好人生”。

匯報完畢，謝謝大家！

第二篇：小學寫字教學培訓者培訓班學習匯報

在進修校的安排下，我于XX年的1月12日和13日在哈爾濱參加了“黑龍江省小學寫字教學培訓者培訓班”。雖然只有短短兩天的學習時間，但卻給我留下了難以磨滅的印象。因為此次培訓不僅聆聽專家的講解和名師的匯報，還參加了哈爾濱市橋南小學的現場會。下面把我這兩天的學習情況向大家作以簡要匯報。

一、“三度四適”法開辟漢字書寫新紀元

本次培訓活動是圍繞省教育廳和省教育學院申報承擔的國家重點課題《新課程改革寫字教學創新的實踐研究》開展的。此項課題是XX年申報的，經過兩年的研究和實踐，由課題組成員郭立劍介紹了課題的進展情況，重點是向大家推薦了“三度四適法”的寫字新技術。所謂“三度四適法”包含著筆鋒“三度法”和結構“四適法”。筆鋒“三度法”是用筆的方法，它必須用適合此法的專用筆，這樣就可以簡便地寫出漢字的筆鋒藝術效果（棱角、粗細、鋒尖變化）。角度：指45度用筆：筆桿45度傾斜；筆尖底左上右下45度落筆；45度平行運筆；45度斜頓折筆等等。力度：指用筆的輕重。速度：指的是用筆的快慢。筆鋒“三度法”的主要特點：一是可直接簡便地寫出漢字的筆畫筆鋒的效果；二是統一了各種筆的用法；三是統一了各種字體的寫法。結構“四適法”是字形結構的基本要領。所謂“四適”指的是漢字筆畫、偏旁之間的搭配關系。即比例大小適宜：指的是獨體字的筆畫長短搭配要合適；合體字的偏旁大小（高低寬窄）搭配要合適。距離遠近適當：指的是筆畫之間、偏旁之間的距離要均勻。位置偏正適中：指的是筆畫、偏旁擺放的位置要得當。彎折傾斜適度：指主要筆畫的彎折傾斜度要合適。當時郭老師在演示的過程中的確讓我們看到了“三度四適”法的神奇，當然，專用筆的問題也是此法成功的關鍵。（出示此筆）

二、“地市寫字教學經驗匯報”突出“重視”和“專業”兩詞

本次培訓活動共有六個地市進行了寫字教學的經驗匯報。分別是鶴崗市教師進修學院、齊齊哈爾市鐵峰區第五小學、牡丹江市紫云小學、黑河市愛輝區第五小學、大興安嶺地區育才小學和牡丹江分局慶豐農場子弟校。無論是哪家的匯報，我覺得他們都突出了“重視”和“專業”兩個詞。所謂重視，當然包括領導的重視，具體表現在在他們的學校里，寫字課不是形同虛設地排在課表里，而是真正地有專業教師和專用教材去上好寫字課。如大興安嶺地區育才小學，他們不僅上好寫字課，還每天練字20分鐘。每所學校都是邊研究邊實驗，不斷積累經驗，總結方法，形成了具有自己特色的寫字課教學模式。如黑河市愛輝區第五小學畢紅梅老師做的匯報中提到的“目標導學法”，具體有五個基本環節，一為基本筆畫訓練；二為觀察分類確定重點字；三為讀貼認清字形；四為臨帖寫好寫美字；五為評議修改。在每一環節中，教師們還都設計了適合學生理解記憶的小口訣，如在第一環節中，他們設計的坐姿口訣：頭正、肩平、腳著地，三個一，要牢記。握筆姿勢口訣：大指二指對齊捏，三指在下來托起，四指五指往里卷，筆桿離開虎口處，拳心要空腕用力，提筆就是來練字；基本筆畫練習口訣：“橫”（落筆輕，行筆暢，收筆回）；“豎”（起筆重、行筆暢，收筆提）；“撇”，起筆重，行筆輕，收筆尖）；“捺”（起筆輕，行筆慢，收筆折，一波三折）；“提”（起筆重，行筆向上挑）；“豎彎鉤”（起筆重，行筆直，彎鉤圓潤又挺直）等等。牡丹江分局慶豐農場子弟校的教師們還構建了“觀結構——看占位——描描寫寫——評評改改”的寫字課教學流程。所以我覺得他們的成功，就在于他們有領導重視作為保障，有專職教師奠定基礎，有潛心研究實現提高。

三、“課堂教學展示”感受寫字教學的魅力

從教XX年來，我還是第一次觀摩了寫字課的教學。本次培訓活動中，我們共觀摩了四節寫字課，分別是來自哈爾濱市經緯小學教師孫博盟執教的二年級鉛筆字《偏旁

（二）》、哈爾濱市鍋爐小學教師韓洪濤執教的四年級鋼筆字《偏旁特點

（二）》、哈爾濱市南馬路小學張穎老師執教的三年級下冊毛筆字《偏旁》、最后一節是在橋南小學現場會時聽到的董惠博老師執教的鉛筆字《橫折鉤 橫折斜鉤 橫折彎鉤》。

從這幾節課中，我首先感受到的是寫字教學真的需要專業技巧。本以為，寫字教學無非是教師適當講解，做做示范，再讓學生練寫，沒什么奧妙可言，其實不然。在這幾節課中，我記錄最多的就是這些寫字教師們總結出的書寫小兒歌，小口訣，盡管我不是專業的寫字課教師，但我覺得作為一名語文教師，這也應是我們必備的專業素養，如果我們每一位教師都能掌握這些寫字技巧的時候，我們就真的不需要再安排寫字課了。

比如孫博萌老師在教學“走”字的時候，她強調最后一筆“捺”要“由輕到重自然行，頓筆平拖輕出鋒”；再如韓洪濤老師結合“晴、陽、星、智”這四個字總結出“日”做偏旁時的變化規律：偏旁居左形變窄，偏旁居右樣不改，偏旁居上形體扁，來到下面豎變矮；在張穎老師的課堂中，她又將毛筆字中“氵”的寫法總結為：兩個右點一斜提，兩點稍近提略低。次點提畫起筆齊，斜提出鋒要尖利。寫字前張老師又提醒學生執筆姿勢：按壓鉤頂抵，指實掌虛，掌豎腕平等等。

一句句寫字小訣竅，一句句課堂專用語，無一不彰顯著每位執教者的專業技巧，但我想，[蓮山 課件 ]這絕不是他們與生俱來的，所以從幾節課堂教學展示中，我的第二個感受是每位寫字教師必須有專業精神。1998年教育部制定的《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要（試用）》發布實施，到XX年初我省出臺的《關于進一步加強初中小學寫字教學的若干意見》，十余年間，陸續出臺了三個指導性意見，充分說明了中小學生寫好漢字的重要性和必要性。也許我們的寫字教師還沒有意識到自己所教學科的重要性，其實，細想起來，包括我們在座的各位，有多少人曾因為自己寫的字羞于出手而不敢在公共場合露面，又有多少人因為自己的字不夠規范在業務比賽中占不到優勢？所以，試想如果我們從小在上學時就能夠得到老師的指點，那么今天的我們還會因此留下那么多的遺憾嗎？所以，今天的學生有幸得到了這樣的課堂，我們作為教師，尤其是寫字教師、語文教師就更應具備專業精神，從自身做起，從教授的每一個筆畫做起，不僅要讓學生學會寫字，而且要讓學生把字寫好，這樣才能承擔起繼承和弘揚民族優秀文化的重任。

四、“橋南小學現場會”品味寫字教學豐碩成果

本次培訓活動的最特別之處，也是亮點之處，我覺得就應該是哈爾濱市橋南小學的現場會。本次現場會共分五個部分，一是參觀“習字二十分”活動，二是課堂教學展示及交流，三是參觀展室，四是經驗介紹，五是書法展示。

哈爾濱市橋南小學是一所普通小學，教學樓因年久失修已顯陳舊，在《中國教師報》的一篇文章中戲稱這所學校以前因沒有良好的生源和炙手可熱的對口中學而一直“寂寞著”。但就是因為他們從寫字教學入手打開了素質教育的突破口，成為了多人取經的名校，所以很多教師都滿懷期待踏進了橋南小學的大門。

一進走廊，與會的教師們便被豐富多彩的校園文化所吸引。一樓主題：感悟名人；二樓主題，閱讀名著；三樓主題，走進名畫；四樓主題，欣賞名字；五樓主題，聆聽名曲。從大教育家孔子到航天英雄楊利偉，從“四大名著”到《中國少年說》，從“梅蘭竹菊”到“八駿圖”，從顏真卿的《多寶塔》到王羲之《蘭亭序》……我們深感，這所學校絕不僅僅停留在上好寫字課，抓好寫字教學這一表象上，而是已經從寫字教學滲透到對學生進行弘揚民族文化的教育。我們一行100多人，就這樣逐層樓的參觀著，感受著，陶冶著。為之贊嘆，為之折服。到了該校的展室，一幅幅精美的書畫作品映入了我們的眼簾，更令我們驚嘆的是所有的作品均出自本校師生之手，尤其令人欽佩的是由全校63名教師共同合作完成的《千字文》書法作品，筆鋒遒勁，個性張揚，足以見證橋南小學的寫字實效與成效。

為什么他們將寫字教學變成了學校的亮點，演繹成了一種文化，在校長韓淑梅的經驗介紹中我們尋找到了答案。她匯報的題目是《積極開展寫字特色教學 全面提升師生文化素養》。她從四個方面做了紹，一是樹立一個遠大目標，從孔子的話引入，她們提出了本校的“端正寫字，方正做人”的寫字教學總目標。二是堅定一份進取精神，該校提出：寫字是一種態度，是一種習慣，是一種文明，是一種精神。極力弘揚勇于爭先的精神，鼓勵教師探索教學新模式、新方法。因此在寫字教學板塊設計上以“系統指導，教給方法，推進訓練”為主旨，抓好“四個支持”，即堅持認字和寫字的有機結合；堅持寫字和訓練“雙姿”培養習慣相結合；堅持提高寫字技巧與審美教育、品性教育有機結合；堅持課堂教學評價和寫字教學評價相結合。幫助學生走好“三步路”，即寫好基本筆畫、寫好獨體字、寫好合體字。念好“四字訣”，即看、記、寫、比。闖過“三道關”，即筆畫筆順正確規范，字體、字形端正美觀，作業、卷面干凈整潔。嘗試“激趣、導法、自悟、互評”四步教學法。實施“細心地描、自信地寫、靜心地練”的學習心理指導策略。并總結出了“寫字十二訣”：首筆定位、借筆定位、主筆突出、字無雙捺、筆畫串門、疏密勻稱、向上看齊、品頭論足、上蓋下出、比較兩邊、外伸內縮、上緊下松。三是打造一支過硬隊伍。橋南小學的教師是從XX年9月開始全面鋪開寫字教學的，他們全員參與，學校領導班子率先垂范，身體力行，從練習毛筆字入手，采用名師輔導、定時加練的方式，要求教師每天固定練字40分鐘，每日上交一幅作品，由培訓教師負責點評，每月一次書法技能推進會，隨機書寫六個字，當場展示。就這樣，該校形成了一支集習練、創作和教學為一體的教師隊伍。因此橋南小學的學生寫字指導是全體教師全員參與的，可以試想一下，每位教師在教學的過程中都呈現的“提筆即是練字時”的氛圍，學生的書寫能力還會停滯不前嗎？在現場會的“書法展示”中，他們當場書寫，幾分鐘的時間，每個人都用自己的作品展示出了這四個多月的成果。得到了每位與會教師的高度評價。四是營造一種賞識氛圍。橋南小學倡導用賞識的目光關注投入寫字的教師和學生，這無疑給他們增添了練字的動力和信心。練習的平臺，展示的平臺，不僅得到了師生們的認同，也得到了家長們的支持和認可，他們已建立起了“師生互助、家校聯動、同習書法、和諧共進”的體系，一種獨具橋南氣質的文化氛圍已逐步形成。聽了韓校長的經驗介紹，我們不禁為之感嘆，他們用4個月的時間，呈現出的美景已讓我們目不暇接，看著他們撿拾的一顆顆絢麗的成果，也讓我們對書寫漢字平添了許多期待。

第三篇：小學骨干班主任培訓班學習匯報-班主任培訓

小學骨干班主任培訓班學習匯報

文/許智洳

尊敬的各位領導、老師們：

大家下午好，2014年7月12日，我有幸參加了市教育局組織的小學骨干班主任培訓班的學習，一天的學習分為兩部分：上午是棗莊實驗學校的于偉利老師題為《追尋教育理想，享受教育幸福》的激情講演，下午是我校牛主任的《守住教室，朝向卓越》的情智報告。

為期一天的精彩報告吸引著在座的每一名老師，此次培訓使我受益匪淺，深受啟迪。現將自己的心得和體會與大家分享。

于偉利老師的報告，字字珠璣，文采飛揚，耐人尋味；于老師以自身從教生涯的親身經歷和一個個生動鮮活的教育案例點燃了在座的每一位老師對教育工作的熱情和激情。下面我就將于老師的理念，總結如下，與大家共享。

一、擁有陽光心態，改變人生境界

于老師這場報告的主題之一就是要擁有一個陽光的心態，她鼓勵老師們時刻保持陽光樂觀的心態，笑看生活百態。她告訴我們只要選對參照物，擁有一個平和樂觀的心態，我們的心情就會豁然開朗，就會看到另外一個世界。所謂知足者常樂也。

二、愛心賞識鼓勵，師生共同成長

于偉利老師說：“沒有愛就沒有教育”。教師對學生的“愛”應該是真誠的、無私的、廣泛的、一視同仁的。盡管孩子情況不同，但要相信每個孩子都能在老師愛的教育下長大成才。對每一個學生的關愛，都應該是毫無保留的，無論是對品學兼優的學生，還是對頑皮、學習成績不理想、需要心理疏導的學生，教師都要主動去親近和關愛他們，讓學生感到老師是自己最信賴、最尊敬、最親近的人。的確，在于老師的講座中自己在教學過程中的每一個付出和感悟都得到了印證。體現的就是那一份“愛”的教育。作為一名教師，讓我更深刻領會了關愛每一名學生，在生活上關心學生，在學習上幫助學生的重要性，讓學生在感受愛的過程中，理解愛，學會愛。于老師說：“其實每一個學生都是好學生，他們身上有不同的閃光點，只是有的沒被發現。這就需要我們老師在平時的工作中細心觀察，善于捕捉學生的閃光點，夸獎學生，激勵每一個學生上進，賞識每一個學生的才華，讓每一個學生積極參與，期待每一個學生獲得成功。”

在這里于老師給我們講述了他們班的“問題生”——馬安生的故事。那年暑假，馬安升中考考入了一所技工學校，這在幾年前，是他和媽媽連想也不敢想的事。馬安升是于老師在棗師附小帶的最后一屆畢業生中的一員，小學畢業時馬安升成了他們班最黑的“黑馬”。為什么說馬安升是匹“黑馬”呢？2006年暑假后，馬安升該上六年級了，他被分配到于老師班的時候，所有功課的考試分數加起來不到20分，他并不喜歡與同學交往，下課后經常寂寞地坐在座位上，偶一抬頭，那眼神中充滿了憂郁，對學習更是毫無興趣。一天，課間操后，馬安升正好和于老師走了迎面，于老師從他那會說話的眼神中看出：他十分不好意思。他低聲低氣地說：“老師，您好。”于老師馬上說：“馬安升，你真有禮貌，老師真為有你這樣的學生而驕傲。”于老師又馬上用手摸了摸他的頭。這時，他剛張開口想說話，卻又咽了回去。于老師又說：“馬安升，老師最喜歡和你這樣有禮貌的孩子談話了，說說吧，沒關系的。”這時，馬安升又用期待的目光看了看于老師，于老師微笑著點了點頭，他慢吞吞地說道：“老師，我是班里最不行的孩子，我誰都不如，上學期期末我語文只考9分，我很恨自己……”此時，他的眼圈已經紅了。于老師動情地說：“誰說你不如別人？在我的眼里，你可是班里最有禮貌的孩子，老師非常喜歡你。”他聽后，如釋重負，高興地走開了。說來也巧，恰好課間操后的這節課是于老師的課，課堂上，于老師發現：一抹掩飾不住的笑意在馬安升臉上升起。當師生的目光相視時，他竟給了于老師一個燦爛的笑！

此后，和于老師的交流讓這個孩子慢慢愛上了學習，諸如默寫、生字全對等等。一個個小小的成功就能得到師生們一次又一次的掌聲，這讓馬安升自信起來：“別人能做到的，我也能做到！”他每天總把作業寫得工工整整交給于老師，上課聽講很認真，回答問題也很積極。更出乎意料的是：他竟然在單元考試中分別以43分、51分、60.5分、63.5分的成績給了全班同學和老師一次次的驚喜。畢業考試時，他又以74.5分的成績成為了班級中的那匹“黑馬”。

于老師把更多的愛，傾注在那些后進學生的身上，傾注在那些需要幫助的學生身上。以平等的心靈善待學生，用愛的情懷關注學生，這是一股巨大的教育力量，它比任何高明理論的說教都有效。把這種情懷融入平實的生活，把學生的進步當作自己的成功，用愛心詮釋幸福的內涵。

三、運用智慧技巧，效率事半功倍

“你是我們班最懂事、最聽話的好孩子，你更是老師心中最亮的那顆星星。”“雖然在元旦匯演中，你沒有參加獨唱表演，可你在美術課上畫的畫栩栩如生，有誰能和你相比呢？老師相信你，長大后一定會成為一名出色的畫家。”這樣的話語在于老師的班級里并不少見。

于老師為我們講述了這樣一個故事：幾年前，在接任一個班的語文課時，就聽說浩十分頑皮，作業“草上飛”。于老師靈機一動，不妨在浩的作業后面寫下幾句鼓勵的話來試試。于是，于老師提筆寫下了：“據我的了解，你是一個十分聰明的孩子，這比起你上學期的作業已有所進步，老師期待著你更大的進步。”第二天，就發現浩再次交來的作業工整多了。從此，在他的每次作業后面，于老師都寫上贊賞的評語。有一天浩來到辦公室，說：“老師，我喜歡做語文作業。”于老師內心的平靜被打破了。孩子想得到老師的肯定和表揚。只是過去老師的評價方式過于簡單化了，只簡單地給個分數，快速地打一個“對號”或“錯號”；或者在作業的后面重重地寫下一道命令：重做！有時甚至粗暴地撕下該頁。現在看來，這些并不一定奏效，不如反其道而行之——表揚。合理運用智慧技巧，也許會有不一樣的收獲。

在于老師的演講中育人小故事隨手拈來，師生情感真實流露。這足以表現出于老師不僅擁有豐富的教學經驗更體現了于老師在平日的教學工作中時刻保持一顆愛學生、愛崗位的決心、信心和恒心。

同樣讓我激動和回味的莫過于我校牛主任的報告，牛主任用心又細心的工作態度深深地感染著我。牛主任的教育理論、教學管理以及生動的教學事例讓人折服，使我深深地感到教學是一門偉大的學問，它不是一朝一夕就能學會、就能融會貫通的，而是需要自己的認真鉆研和日積月累來形成。從點滴當中我們深切的感受到牛主任對孩子無盡的關愛和辛勤的付出。

牛主任的報告中主要講述了她在平時的班主任工作中應注意的事項、方法，自己的感悟和自己的努力以及如何引領學生閱讀、引領家長注重家庭教育和親子關系。牛主任為我們講述了工作中的育人小故事，展示了孩子們誦讀的視頻，演示吟誦的方法，讓在坐的所有老師驚嘆唐詩宋詞原來還可以如此吟誦，贏得了一陣陣掌聲。最后牛主任和大家分享了數字故事《泰迪的故事》，的確我們被這個故事所打動，每看一次都會有不一樣的收獲與感動。

心中擁有理想，追求才有力量。在未來的班主任工作中，我想我會努力找到理想與現實的切合點，我將充滿信心和動力。也許，對于我們新教師來說作為一名經驗不足的小學班主任，只要有克服困難的信心，就能取得好的開端，而好的開端，便是成功的一半。但是只有信心并不足以成就我的班主任事業，還要有好的班級管理方法和堅持不懈的學習才能在未來的教學和班主任工作的道路中越走越遠，越走越寬。

一次培訓點亮我心燈，教學之路雖然剛剛起步，挫折和困難雖在前面，不解和茫然雖在路邊等候著我，汗水和辛勞雖會時時伴隨著我。我相信就像于老師所說的那樣積極陽光的心態會驅散工作中的霧霾，愛與被愛的力量會更加壯大我們前行的力量！

今后，我會以于老師、牛老師以及身邊的老師為榜樣，安靜而專注的做事，堅持不懈的去努力，最后就讓她們的諄諄教導時刻照亮并指引我們前行的路。

以上是我對本次學習的一些感受，不當之處請老師們批評指正。

第四篇：寫字教學專題培訓材料

寫字教學專題培訓材料

如何在課堂教學中如何實施新課標中提出的“在每天的語文課安排10分鐘的寫字練習”

當今小學生的寫字現狀令人堪憂：寫字不規范、不端正、錯別字頻出的大有人在，很多學生的作業信手亂涂，能寫一手整潔、漂亮漢字的學生很少。究其主要原因恐怕還是語文教學中寫字教學的缺失。尤其是在占課時最多的閱讀教學中，寫字時間得不到保證，多數教師忽視了寫字指導和書寫訓練，學生的書寫質量自然就無法保證。因而修訂版課標強調了“10”分鐘”“每天”，就是要確保每天的語文課都有雷打不動的練字時間；強調“第一、二、三學段”是說明整個階段都要一以貫之。

“10”分鐘是學生實實在在寫字的時間，是在教師指導下的科學安排、循序漸進的練字過程，不能流于形式，更不能移作它用。

要落實“10分鐘”，教師必須要減少閱讀課中繁瑣分析的時間，教學中做到目標相對集中，環節盡量簡約，追求一課一得，擠出寶貴的時間用于學生寫字。其次要解決“練什么”和“怎樣練得有效”的問題。

“10分鐘”里練什么，課標已明示，是“隨堂練習”，也就是說，在語文課上，要圍繞課文教學內容對學生進行相應的寫字教學和訓練。根據教材安排，結合年段特點，寫字練習的內容各學段可側重如下：

一年級上冊，以書寫簡單的獨體字為主，逐步學寫基本筆畫。指導重點是幫助學生掌握正確的握筆姿勢和坐姿；引導學生觀察每個筆畫的高低、長短、斜正、收放等，手把手地教好每個筆畫的動筆，力爭把每個筆畫寫正確，寫規范、從一年級下冊到二年級下冊，以寫好偏旁、部首為重點，老師要重點引導學生去觀察比較獨體字成為偏旁、部首后發生的變化，發現其中的規律，幫助學生寫好每一個偏旁、部首，從而寫好整個字。寫字指導就應該認真扎實，細微指導，方能取得實效。

日常教學中力求做到：

一、把握新授內容的重點，講該講的精華，在備課時應當隨課文把每課難寫的生字精心設計。

二、在安排教學內容時，應當注重與學段目標結合，將正楷的筆畫、間架、行款和習慣的練習滲透于各學段，看似隨即，又有內在的邏輯關聯，螺旋上升。還應注意提煉寫好不同類別的漢字筆畫、間架的書寫規律，分類指導。

各年級學生寫字要求：

一年級：練習用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔，執筆方法和寫字姿勢正確；會按照田字格里范字寫字，學習使用和保管寫字用具，培養寫字興趣和良好的寫字習慣。（速度：抄寫每分鐘10個左右）

二年級：繼續培養寫字興趣，繼續練習用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔；初步掌握正確的寫字姿勢和鉛筆執筆要領；在認識常用漢字的偏旁部首的基礎上，逐步掌握其寫法，初步了解漢字結構；學會使用和保管寫字用具，初步養成良好的寫字習慣。（速度：抄寫每分鐘10個左右）

三年級：能比較熟練地用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有

一定速度；練習用鋼筆寫字，學會鋼筆的執筆和運筆方法；學習用毛筆書寫各種筆畫及常用偏旁的方法，了解各種筆畫和常用偏旁在字中的搭配關系；繼續培養寫字興趣和良好寫字習慣。（速度：抄寫每分鐘15個左右）

四年級：繼續培養寫字興趣和學習用鋼筆寫字，要求寫字正確、端正、整潔，行款符合要求；繼續學習用毛筆仿影，學會毛筆書寫中常用偏旁的寫法，以及在字中的搭配；初步養成寫毛筆字的習慣，培養審美能力。（速度：抄寫每分鐘15個左右）

五年級：要掌握鋼筆字的正確書寫方法，比較熟練地掌握鋼筆書寫中筆畫和偏旁的寫法，及其在字中的搭配關系，提高寫字的成功率；初步學習用毛筆臨帖，掌握正確的執筆、運筆方法；比較熟練地掌握毛筆書寫中偏旁的筆畫位置和寫法，以及在字中的搭配關系，做到結構勻稱，紙面干凈；養成良好的寫毛筆字習慣，提高學生的審美能力。（速度：抄寫每分鐘20個左右）

六年級：能比較熟練地用鋼筆寫字，有一定速度，抄寫漢字每分鐘不少于20個，字跡工整，行款整齊；繼續學習用毛筆臨帖，寫得勻稱，紙面干凈；能初步掌握筆畫繁多、結構復雜的字的特點及其寫法，多種筆畫或多種結構的字的綜合練習；養成較為良好的寫字習慣，培養鑒賞審美能力。

第五篇：全區培訓者培訓班講義

全區新課程培訓者培訓班講議

地點：內蒙古民族師范大學

時間； 2005 年 7 月 31 日—— 8 月 4 日

自治區教育廳秘書長田萬龍轉達自治區教育廳長何的講話。提出教育改革的成敗是：教材——教師。

一、內蒙古民話師范大學副校長劉宗瑞講話，教研室主任王培宣講話。教育部基礎教育課程發展中心的研究員劉碩部長講課。①

（一）要點：１、基本理念，為了每一個學生的發展（核心），為了中華民族的偉大復興。

以人為本（以育人為本）——以人的發展為本；②強調發展（課程的發展功能）；③強調了每一個人（學生）的發展。

２、以培養學生的創新精神、創新意識為根本。

３、怎樣看待學生：①自主發展（主體性教學）中國——生愿學、要學、愛學、能學、會學、肯學；②協調發展，和諧發展（整體性）；③充分發展（未完成性）有效學習，學生是否進步了，發展了；④持續發展（經驗性），建構主義理論；⑤多樣化發展（差異性），多元智力理論；⑥規范發展（社會性）。

４、新課標的培養目標是： ① ５、框架：

課程功能：三維目標——知識與技能（基礎），過程與方法，情感、態度、價值觀。②課程結構：分科課程，綜合課程，學科課程，實踐課程，國家課程，地方課程，學習課程，活動課程，內容多樣化，走向綜合化。③課程內容：對繁、難、偏、舊開刀，強調基礎、時代、綜合、選擇性。④課程實施：自主、合作、探究，與信息技術的整合，傳授知識和培養能力的關系。⑤課程評價：促進學生的發展，以激勵促進為主。

(二)弄清新課程呈現文本：教學計劃——課程設置（突出結構）；

教學大綱——課程標準取代，對怎樣教做出基本規定，教師教的依據，學習的基本要求，怎樣教、教什么、指導性更強；一標多本取代一綱幾本——多樣性，課程資源的開發和利用。

（三）校本教材的三個中心：課后反思，同伴幫助，學科引領。新課程由點到面已有五年，具有五大變化：課堂活了；教師素質提高了；評價制度改革（考試制度）；社會關注重視課改的良氛圍正在形成；教材多樣化格局初步形成。

問題：①實際問題。②認識（理論）問題：如何看待新、老課程聯系問題，老課程有它的價值（非人性加式人，飛舞美麗肥皂泡說法是錯誤的），新課程是“始生之物，形必丑”有一個不斷完善充實的問題，③如何看待建構主義的問題“學生不是一張白紙”，“青蛙、魚的故事”建構主義，強調學生經驗，理解、對知識的影響。④學生的學習方式有兩種：輸血式（不好），吃

東西式。學生的核心活動是高水平的思維，不以記憶,操練為主，表現：提出激發學生思考的核心問題，b 師為學生提供思考的時間，思考的機會，教師不過早給結論，c 自己歸納概括等高水平的思維活動，d 師讓學生自我計劃，監督,反思，作有意義指導，師生在學習共同體中充分溝通。弱點：知識觀——鎖定知識的確定，客觀性。

（四）三維目標的關系：

書本知識和直接經驗，誰為知識，誰為主，重點。接受學習與經驗知識的選擇，蹲下來和學生說話，教師和學生的關系，不簡單是社會關系，主要是領導關系（主導責任）。

二、教師心態：負罪、消極、理性，經費負擔；小班教學；大班額不協調，探究——學生自己閱讀，師領探究，升學考試壓力。

（一）教育部首都師范大學研究中心：王海燕《新課程與教師專業發展》

（二）作為專業的教師綜合要求是： 1）教育是一種專門的實踐活動，專業理論和知識作依據，有專門技能作保證。2）作為專業的職業公共事業，要維護服務者的利益，遵守職業道德。3）作為專業的職業，在本行業內具有專業性的自主權（業務權利聘用與解職權、資格證書、專業職稱）。4）社會需要與認同及其制度保證。

（三）學生眼中的四類教師：判斷教師的優劣：除了看他怎樣教書外，就是看他為什么要當教師，被迫去做和自愿去做的結果不同。以謀生為目的的教師；以自傲為動力的教師；以教育為已任的教師；以愛為根本的教師。（——摘自《放飛美國》）細節造就專業——關注細節（細微、外顯）教師的框架知識：來自實踐，來自技能性經驗，來自體驗性經驗。（摘自《素質教育在美國》）中國畫追求“像”，美國畫追求“想”（創造力）。

（四）在課程改革實踐中促進教師專業發展——經驗 +反思= 教師成長。在《學會生存》一書中，提出以下觀點：教師 1）作為終身學習者，要在課程中學習； 2）作為教育者，要成為學生的協作者、合作者、幫助者、支持者、分享者、規劃者；教師要感受學生的發展需求：情緒安全感——愛到關愛、尊重，趣味性——生動、貼進自己，自信心——感到有競爭力，歸屬感——相互平等、聯系、被尊重的感覺，權力感——抉擇權、自治權，自由感——自我調控、自我接納，（摘自《自主課堂》）3）作為研究者，關注什么是教師的研究？如何理解科研興校？什么是研究，它是一種態度，對任何事情都問一個為什么的態度，是一種行動，總在尋找怎樣才能做的更好行動。4）教師的使命和責任，把學生的每一次激動，變成他們畢生的喜愛。

三、教師要以校為本，研訓結合，關注真實教育：教師的個人探究——自我反思；學校教師之間的合作研究——同伴互助；教研員與中小學教師的合作研究，大學教師與中小學生教師的合作研究，專業引領。重新理解“教師的研究”： 1）研究是教師的主體意識、主體精神、社會責任感的重要體現； 2）研究是自覺的行為、精神，是教師成長的階梯。教師研修：學習—

—研究——行動——反思，開放，敏銳，反思。

（一）赤峰市紅山區人大常委會副主任，實驗區教研室特級教師——郭小榮《新課程的課堂教學——基于實踐的思考》

（二）認識課程改革：反思應試教育的弊端——①為什么而教，為分數而教；②教了什么，教知識，教做題（知識絕大多數學生很多沒用，有用的不需那么難）；③怎么教的，為應試而教，做題，精講多練是最好的辦法；把學生教成了什么，選拔的教學，淘汰的教學，必然導致極端的教學，一部分學生成了做題的機器，一部分變成厭惡學習，更憎恨做題的判逆者。教育的本質：教育方針，是促進受教育者全面發展，教育的本質是育人，是促進人的全面發展，教書是教師的職責，但不是全部，素質教育，應試教育不是指的教育模式，而是在教育行為中體現的思想觀念，符全教育方針。素質教育和應試教育是對立的統一，扭曲的教育向教育本質規律的回歸。態度，實踐，思考，理念（基本觀點是自己的，理論可以是別人的）

反思教學過程中的問題（1）教學目標方向的問題，會做題，能做事，會做人，為人民服務，與社會實踐相結合，三維目標不能有機結合。知識教育問題，新的知識觀——個人知識，實踐的知識，方法的知識。課改忽視知識，學科本位，還是人的發展為本，加強校本教學研究，全面提高教學質量。重視解決實際問題，讓學生發現，提出問題，學習方法的總結，處理信息能力培養，觀察能力，思維能力的培養；重理論輕實踐傳統認識的影響，應試教育影響，對過程與方法的理解不夠，對學科能力培養的研究不夠，教師對新課程的不適應，教師的基本素養/培養能力，增強意識，逐步探索學科能力培養的規律，注重實踐，聯系實際，解決實際問題，加強學習方法的研究和指導，在備課研究中把能力培養放在突出重要的地位置；價值觀教育問題，過于強調價值觀而忽視情感的作用，價值觀并非大道理，重視學科情感培養，認識到學習興趣對人生態度的作用，情感是基礎。大道理的灌輸往往是空洞的說教，容易使學生逆返，也可能使他們學會虛假。學習方式方面的問題，自主學習很難把握，“自主”換成“主動”學習，在小中學階段，自主學習不成為課堂學習的主要方式，提倡主動學習，有些“探究”活動沒有探究價值，“合作探究”缺少探索和深究，課堂上缺少個人的獨立思考。“活動中有限自主”。原因，擔心學生問，為迎合新改而探究；探究有度，提倡探究不可排拆，接受學習；探究學習是問題化的，思考交流多，問題交流少。討論中問題——指向不明確，各自準備展示自己，互不關注，缺少評價與辯論，主動接受信息不多，真正參與不夠，實質是個體獨立學習，沒真正意義上的溝通、合作、交流。原因：問題不集中，師無明確指向，各抒主見，無各自問題，講座的話題無認識上的分歧，師無適時恰當的引導，討論深入。

（三）小組合作學習流于形式：①任務不適，時間不足；②常駐代表，組內外一言堂；③后進生缺少學習各級性；④獨立學習不夠，無明確分工；⑤師對小組內學習狀況關注不夠；⑥同一問題先小組后全班有必要嗎？⑦時

效不大的輕松幾分鐘，成了教學常規。小組內人際關系影響著學生參與效果，隨機互助交流，要加強預習，是自主學習，個性化學習，可提高課堂效率，不同的預習作業有利于因材施教，對后進生尤為重要，同時間用于預習比作業更有效，要加強練習的研究。

四、關于備課加強課例研究，校本教材的研究。課的目標是課的出發點和歸宿，集體備課，整體設計不夠，抓關鍵意識不強，爭論不休，各自為見，共同關注不夠，質疑不夠，沒受到關注尊嚴，所有參與者應事先備課，教學步驟的目的，教材處理意識不強，在備課中發展自己，研究如何備課，語文整體把握，局部評析“閱讀”講授法加強朗讀，減少齊讀。

國家基礎教育司司長，國家副總督學：王文湛《新觀念、新課程、素質教育與教師素質》

（一）1、均衡發展； 2、應試教育追求一陣子，素質教育追求一輩子； 3、終身學習； 4、現代人才觀點：做人、成才、單一人才——復合人才； 5、科學的評價觀，家庭教育四生四輕：重知識輕德充，重理論輕實踐，重身體輕心理，重言教輕身教；培養品德從孝敬父母抓起，智育從小處抓起，禮貌從敬師抓起，能力從勞動抓起，激勵學生，鼓勵學生，調動學生內在潛力； 6、教育屬性——知識產業，報務待業二性，基礎義務教育是國民素質教育，高等教育定性為專業高等教育。

（二）1、樹立學生主體意識，注重學生創新（造）能力的培養； 2、培養學生參與意識，學生不是承載知識的容器，而是待點燃的火把，老師就是點燃火把的人。； 3、培養學生問題意識； 4、獲取新知識能力，會利用工具：查字典，使用圖書館，上網； 5、創新意識的培養，興趣、愛好、特長的培養：①多給學生休閑時間；②處理好幾個關系，創造與創新（知識重組），傳統教育與創新教育關系，教師主導與學生主體的關系，課堂主渠道與多渠道的關系；③提高認識，付諸教改實踐；④提高教師創造意識，創新精神。

（1）(3)體育美育： 1）樹立健康第一，為祖國健康工作 40 年的意識； 2）沒有美育的教育是不完全的教育； 3）加強德育工作（人的成長是有關鍵期的，比如說話是 0 —— 6 歲），學校設社會工作崗位，輪流擔任，多給學生評價，開展誠信教育。在寫給學生的評定上，把第三人稱改為第二人稱“你”，成績評價改全面綜合素質評價，枯燥評價為個性評價，終結性評價為成長，結結評語。開展中小學生心理健康教育。

五、繼承發揚我國基礎教育優勢；（2）一分為二評價基礎教育問題；（3）如何評價素質教育質量；應試教育考學校、教育思想、辦學行為；（4）“三位一體”的課程功能，是新課改的靈魂。知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀；教給學生學會與學生會學，傳授教學與師生互動學習，（5）開展綜合實踐活動課，開展研究性學習。

內蒙古教學研究室主任、綜合實踐活動教研員：田萬龍

（一）綜合：從小學至高中設置綜合實踐活動課并做為必修課程，其內容主要包括四部分內容，綜合實踐活動課的設置是這次課改的最大亮點。

課程分為學科類：語文、數學??；非學科類：活動類??。另課程分類：學科課程與經驗課程；分科課程與綜合課程；必修課程與選修課程；國家課程與地方課程和選修課程。

綜合實踐活動的步驟： 1）確定研究課題； 2）確定組織（人數及各組成員，活動時間范圍，需準備的資料與工具，活動計劃）； 3）確定活動方式（師生互助合作式與學生自主探究式）； 4）總結交流（撰寫調查報告，實驗報告，出墻報，展覽，辦刊物，開辯論會，研討會，口頭報告等形式）

（二）成長記錄袋：是根據教育教學目標，有意識地將各種有關學生表現的作品及其它證據收集起來，通過合理的分析與理解，反映學生在學習與發展的過程中的優勢與不足，反映學生在達到目標的過程中付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進激勵學生取得更高的成績。

（四）（三）教師必須是促進學生自主學習的“促進者”： 1）積極地旁觀（不干涉）； 2）給學生以心理上的支持（讓學生想說、敢說、大膽地說）； 3）注意培養學生的自律能力；（只有對能自律的人，能負責的人，我們才說，就按你說的去做吧，那樣可能是對的。——馬斯洛）學習小組成員分工：組長，記錄員，紀律員，結果匯報員等。教師人微言輕促進者，其角色表現為：（1）幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調，達到目標的最佳途徑；（2）指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展認知能力；（3）創設豐富的教學情境；（4）為學生提供各種便利，為學生的學習服務；（5）建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛/（6）作為學生學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法；（7）與學生一道尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤。

（1）教師由諄諄教導者轉化為學生成長咯上的引導者：

引導學生學會學習。未來教育四大支柱——學會求知，學會做事，學會共處，學會生存。（2）引導學生轉變學習方式。學生由他主學習轉變為自主學習，1）自主學習是一種主動學習（基本品質）——我要學； 2）自主是一種獨立學習（核心品質）——我能學； 3）自主學習是一種元認知監控學習（自我監控）——我想學。

（五）以參與求體驗，以參與求發展，體驗是生命成長中不可缺少的快樂： 1）教學過程是師生交往的過程，從交往的目的看，教學交往是有目的的，自覺的活動。教師專業品質：具有與時俱進的教育理念（教育觀、學生觀、自我發現觀）；具有多層面的知識框架（大知識觀）；具有復合型的能力結構（多元智力理論）。2）在溝通和對話中實現師生共同發展。過去有困難的教師——知識系統不完備，語言表達不順暢，基本功較差??；現在有困難教師——不善于交際，缺少人際交往技能（傾聽、溝通、交流、合作），未來的教育是傾聽者的教育，如何傾聽——接納和平等，專注和警覺，鑒賞和

學習，執著和冷靜，參與和體驗。傾聽學生什么，欲望、要求、情感、思想、狀態、疾病、差異、與人的關系??。在教學交往中重構師生關系，教師是一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾而不拿出真理的人。新課程中如何評價老師的課：就是看學生能否主動學習、合作學習、積極思考、勇于創新??世界上最理想的教育就是中國的基礎教育和美國的高等教育。教師由教材的照搬者轉化為教育教學的研究者，要有一種態度：探索、反思、自覺、自我反思、同伴互助、專業引領。美國人眼中好老師：興趣人，智慧人，有心人，榜樣人。新課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育；新課程促進學生素質的全面提高。

*我國基礎教育課程改革的目標。總目標：以鄧小平“三個面向”和“江澤民三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每一個學生身心健康發展，培養良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。具體目標： 1）改變課程過于注重知識傳授的影響； 2）改變課程過于結構，強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀； 3）改變課程內容繁、難、偏、舊和偏生書本知識的現狀，強調課程內容與學生生活以及現代科學技術發展聯系，關注學生的學習興趣和經驗； 4）倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生——搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，交流與合作的能力； 5）發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐的功能；實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。