第一篇：課堂觀察和如何評價一節課

課堂觀察和如何評價一節課

觀察和評價一堂課是教學研究活動中極為重要的環節，不論是哪一年級組織的公開課、研究課，還是隨堂聽課，課后都要組織教師對授課人的課堂教學作評價或個別交換意見，其目的是通過評課找出授課教師課堂教學中成功和不足，使教師在教學中不斷改進方法，不斷提高教師的課堂教學水平和教學業務能力。課堂評價范圍很廣，既要看教師教學目的是否明確，教學重點是否突出，教學思路是否清晰，結構是否合理，教師的主導與學生的主體是否體現，還要看教的數學基本功等等，評課的重點是什么？如何評價一節數學課呢，特別是即將進入新課程，又如何評價呢？我認為應重點從以下幾方面進行評價。

一、看課堂結構

課堂教學結構是一節課的整體安排和布局，它是根據教學內容、教學目的、重點難點來確定，課堂教學結構一般包括以下幾個環節：①復習舊知導入新知。（一般 3-5分鐘）；②探究新知，這是教學的核心。（一般15-20分鐘）；③課堂練習（一般10-15分鐘）；④課堂小結（一般2-3分鐘），評價時，主要看教師課堂結構是否嚴謹，時間分配是否合理，層次是否清楚，過渡是否自然，思路是否清晰，重點部分是否突出，板書是否科學。

二、看教法

根據新課程的教學觀，新課程把教學過程看成是師生交往，積極互動，共同發展的過程。在傳統的教學中，教師只重教，不注重學生的學，教學變成教師的單邊活 動 ,主要表現：一是以教為中心，學圍繞教轉，教學成為你講我聽，我問你答，我寫你抄，我給你收的模式，把學生看作裝知識的容器。教代替了學，學生是被教會，而不是學會,更談不上會學。二是以教為基礎，學生只是跟著老師學，機械地刻錄，復制教師講授的內容，先教后學，教了再學,教多少學多少，怎么教，怎么學，不教不學。而新課程的教學觀強調，教學是教教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充的過程，在這個過程中，教師與學生共同分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的感情，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教與學的共同發展。

三、看學法

轉變學生的學習方式是新課程改革的核心。傳統的學習方式是一種適應性的學習方式，只注重學會，而忽略會學，學會重在學生接受知識、積累知識、運用知識解決問題的能力，而會學重在掌握方法，主動探求新知識，發現新知識，以及提出新問題，解決新問題，會學是一種創新學習，因此 ,看教學是否體現對學生的學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質的培養，是否體現培養學生的主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性?？傊?，課堂教學的評價必須做到以下轉變：

1、從偏重關注教師的教轉向關心學生的學,體現師生互動，不但要看教師的講授、提問、引導、啟發、還要看學生是否自覺學習、主動參與,發現、探究、思維、操作、歸納、匯報、交流等過程。

2、從偏重關注知識點的掌握，轉向既要關注知識點的掌握，也要關注培養學生學習方法和情感。

3、從偏向關注學生回答問題轉向既關注學生回答問題也要關注如何引導學生去發現問題，提出問題，解決問題。

4、從偏向關注教科書內容的解決，轉向關注課程資源的開發利用。

5、從偏重關注單一的教學手段的選擇轉向關注多媒的選擇與組合。

6、從偏重關注結果的評價轉向既關注結果，又要關注學生的學習過程。

第二篇：如何評價一節課

如何評價一節課

聽課后應對所聽的課進行分析整理、客觀評議，針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執教老師交流切磋。對課堂教學評價，我們應從兩個方面去看：

一看教師的教，主要關注以下四個維度：

(1)組織能力，包括教學內容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力；

(2)調控能力，看教師能否根據課堂教學進展情況與出現的問題，采取有效措施，調整教學環節，保證課堂教學任務順利完成；

(3)教學機智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂偶發事件，激活課堂教學；

(4)練習設計，看教師能否依據學生個體差異，設計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。

二看學生的學，主要觀察學生學習中的四種狀態：

(1)參與狀態，看學生是否全員參與、參與的面有多大；

(2)交往狀態，看課堂上是否有多向信息聯系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學生的合作技能怎樣；

(3)思維狀態，看學生是否具有問題意識，敢于發現問題，提出問題，發表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創性；

(4)情緒狀態，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調學習情緒。有時課堂會突然爆出笑聲戛然而止，有時會從激烈的討論轉入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態

評課的客觀標準

1.教學目標是否明確、適度

新的課程標準從三個維度確定了課堂教學的目標。即：基礎知識與基本技能、學習過程與方法、情感、態度與價值觀。我們在聽課、評課的時候，要看這些學習目標的落實情況，整個教學活動是否圍繞這些教學目標，教學效果是否達到這些目標。

2.教材處理是否科學、正確

對教學內容的處理，要以課標精神和教材的特點為依據，同時應從學生的實際出發，注意教學的科學性、系統性、完整性和邏輯性。學生對知識的理解是否準確、教學內容重難點的處理是否得當、新舊知識的銜接是否連貫、教學的容量是否適宜、對知識與技能、過程與方法，情感、態度與價值觀三個目標準度的落實情況，等等。

3教學思想是否符合課程改革的精神，教學方法是否得當、靈活。

教學方法是多種多樣的，通過教學方法的選擇我們可以看出施教者對新課標精神的理解情況，正所謂思想決定行為。衡量教學思想的標準，就是看教師是否把學生當作學習的主人，看其是否能激發學生學習的積極性、主動性，看其是否是讓學生通過自己的探究活動而獲得知識，培養能力，培養情感的。

4教學效果是否明顯、有效

教學效果是衡量教學成敗的主要依據。在基礎教育課程改革形式下的教學效果，我們不能只簡單定位于過去的那種傳統的相關的基礎知識的落實，相關的基本技能是否得到充分的訓練，而更主要的是看教師在教學過程中是否運用新的教育思想來統帥整個教學過程 5學生在教學過程中的主體地位是否得到凸現6.教學活動（過程）是否促進了學生的發展與提高（學生是否經歷了求知的過程）。7.學生是否學會交往，是否建立了積極和諧的師生關系。8.是否溝通教學與社會、生活的聯系，拓展教學視野，完善教育內涵。此外，對教師的教學素養方面，如教師的知識底蘊、思維反應、教學語言、書寫要求、朗讀能力、課堂情緒，教態表現以及應變能力等也可做出適當的評價

第三篇：對一節課的評價,我們一般都從課堂的哪些方面可以進行觀察？

（一）什么是課堂觀察

課堂觀察是一種科學的觀察，它不同于一般意義上的日常觀察。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。

（二）課堂觀察的價值

首先，有利于教師進行教學研究。教學研究的本質在于追求更合理的教學實踐。教師在教學中，對某一教學現象，如：課堂上所遇到的問題，進行反思，努力追求其合理性，并實施在自己教學活動中，得以驗證，以形成對現象的新的理解和鑒賞。這不僅有助于改善教學實踐上的不足，而且有助于教師間教學研究氛圍的形成，是提高教學效果的一種有效的方法。其次，有利于教師由經驗型向研究型轉換。當代教師職業要求教師成為研究型教師，而研究型教師就體現在他的教學研究和反思上。

我們對于課堂觀察的討論，實際已經進入研究的層面，老師們可以在專家指導下進行研究，也可以自己進行研究

（三）課堂觀察的內容有哪些

我們可以從教師和學生兩方面進行觀察：教師的語言（提問、評價、引入語、過渡語、小結總結語、）、板書、媒體的使用、情感的投入、教學活動的組織、課堂引入、學習情境的創設、學習效果的監測、包括班級生活環境的營造、關注學生的課堂感受等；學生是否積極主動參與學習、與同伴合作的實效、掌握知識的情況、情感體驗等。

（四）怎樣進行課堂觀察 課堂觀察的基本步驟：

階段一：課堂觀察前準備??確定觀察的對象、內容、目的，方法 階段二：課堂觀察??進入課堂及記錄資料

階段三：課堂觀察后的工作??進行，資料的分析與結果的呈現（加入具體的分析與說明）

如何評價一堂課

課改提出“讓課堂煥發出生命活力”。課堂教學生命活力是在“師生互動，動態生成”中體現出來的。課堂是富有活力、師生共同建構的生命課堂。貴在:“活”，貴在“適”。我們的課堂應該給學生提供自我表現的機會，培養學生質疑問難精神，鼓勵學生大膽創新。課堂應該成為學生活躍思想、交流情感、展示自我的場所，教師講解也是課堂教學的主要方式之一，最關鍵的是教師的講解是否有利于學生積極主動的學習。具有啟發性的講解，再多也不為過。

教育活動是有預設、有計劃、有目的的，但其進行過程的復雜性及師生之間的動態相互作用，使其具有生成新的、超出原先計劃和目的的可能，這種動態生成力是由師生生命活力得到發揮后才產生出來的。教師要注意在教學中傾聽學生的反映和表現，要把學生在學習過程中產生的疑難點、質疑點、閃光點及時抓住，生成新的教育教學資源，改變預設的教學目標、過程及進度。有生成的課才是有創新的課，才是有活力的課，才是以學生為本的課。

通過學習，我懂得了基本的評課的方法。我知道了評課要從“學生發展”出發，看教師是否注重學生的學習狀態和情感體驗；注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮；注重學生的創新精神和實踐能力在教學過程中的培養，如愛護學生的好奇心、求知欲、探究精神和質疑意識。

注重“以學論教”。課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程。課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現在學生的學習過程之中。課堂教學評價應注重“以學論教”，即以學生的“學”評價教師的“教”。一切教學設計，教師的一切勞動，都是為學生的學習和發展服務的。因此，課堂教學評價要改變傳統的以“評教”為重點的現象，把評價的重點轉到“評學”上面，即通過評價學生的學習狀態和學習效果，更多地關心教師的教學活動是否切實有效，以此促進教師轉變觀念，改進教學。

一、評價一堂課應掌握的原則

評課應有利于課程理念的貫徹，加強對教學目的達成度的診斷，注重“以學論教”，從實際出發，重實事球是。

評一堂課，上位地說，要遵循導向性原則、有效性原則、開放性原則：而具體地說，則要遵循下列一些基本原則：

1、有利于課程理念的貫徹。

“以學生發展為本”的理念應貫徹在教學過程中。學生的知識積累、情感體驗、生活經歷、思維模式等都或多或少存有差異，一堂好課，教師要做到尊重差異，因材施教，為每個學生創造發展空間。例如：問題設計上要有層次性、靈活性、難度由淺入深，讓每一個學生的思維都得到鍛煉。對于大部分學生，要求掌握本節課的知識與技能，一部分學生能有更高層次的收獲，個別學生能在其他方面獲得展示和肯定。比如：生性活潑的學生為其創造表演的機會；善于言辭的為其創造表達的機會；善于繪畫的學生可以請他在黑板上繪制示意圖等。

評課要從“學生發展”出發，看教師是否注重學生的學習狀態和情感體驗；注重教學過程中學生主體地位和主體作用的發揮；注重學生的創新精神和實踐能力在教學過程中的培養，如愛護學生的好奇心、求知欲、探究精神和質疑意識。

2、加強對教學目標達成度的診斷。

課堂教學是一個準備—實施—目標達成的完整過程，是一個復雜多變的系統。看待教學過程有兩個標準：是互動式教學或是灌輸式的教學；是有效的教學還是形式化教學。評價一堂課，要突出對課堂教學中素質教育重點——教學目標達成度的考察，有利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。

3、注重“以學論教”。

課堂教學是老師組織和引導學生進行有效學習的過程。課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現在學生的學習過程之中。課堂教學評價應注重“以學論教”即以學生的“學”評價教師的“教”。一切教學設計，教師的一切勞動，都是為學生的學習和發展服務的。因此，課堂教學評價要改變傳統的以“評教”為重點的現象，把評價的重點轉到“評學”上面，即通過評價學生的學習狀態和學習效果，更多地關心教師的教學活動是否切實有效，以促進教師轉變觀念，改進教學。

4、從實際出發，重實事求是。

課堂教學有著極強的個人依賴性，不可能用一個劃一的標準來框定教師和學生的教學行為，而應該有一個開放的體系。另外，現代課堂教學評價的形成性目的也決定了它的評價標準不可能是一個僵化的教條式的標準。從事課堂教學活動的教師活動的教師與學生都具有的巨大的創造力，決定了師生在課堂教學中的具體表現是難以預測的。一種課堂教學評價標準往往不可能涵蓋眾多的教學行為。因此，現代課堂教學評價標準只能是開放性的，我們往往需要根據不同的情況確定體現不同特點的評價。

課堂教學是豐富多彩的，每一節課都是豐富復雜的綜合體。在進行課堂教學評價時，我們必須從觀察到、感受到的實際出發加以考量，才有可能切中肯綮，反之，只能是或亂貼標簽，或隔靴搔癢。二、一堂好課的特質表現

1、好課貴在“真”

課堂教學中的“真”首先體現在教師在教學活動中所呈現的精神狀態——要具有真情實感上。飽含真情是教學語言的魅力之源。唐代大詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎情?！苯虒W語言應充滿真情，應當是聲發于情，意寓于情，理融于情。只有注入真情實感才會觸動學生的心弦，引起心靈的共鳴?！罢妗笔恰皫煇邸钡幕A。教師就像朋友，給學生以心理上的支持，師生間有了真情實感的交流，那種生機勃勃的學習氣氛就會悄然形成，師愛的陽光就會灑遍教室的每一個角落。反之，如果教師在課堂上居高臨下，動輒訓訴、挖苦、諷刺學生，必然造成師生關系緊張，學生既不敢參與課堂教學，也不愿意參與課堂教學。在若干節來自諸多學科的中小學課堂教學公開課以及隨堂所聽的“家常課”中，筆者曾注意到這樣的形象：許多教師似乎都習慣于喜愛發言、有著主動發言欲望的學生發言，課堂的話語權就這么被教師與幾位學力甚好的學生把持著。殊不如，長此以往，一部分學生的學習主動性被他們所熱愛的教師輕易扼殺，學困生大量增加也就不是一件令人奇怪的事了。然而，不知上課和聽（評）課的教師們有沒有意識到，造成學困生產生與長期存在的深層次原因，是否與教師真情的陽光沒有灑向教師的每一個角落也有著非常直接的聯系呢？因此，我以為，二期課改關注每一個學生的健康發展，強調教育教學的“公平性”，教堂教學中來自教師的“真愛”應當是平等地面向班級中每一個學生的“博愛”，這種“愛”如果只是面向少數學生的“真愛”，或者說是以犧牲對一部分學生的“愛”為代價的，那么在這節課上，不論教師投入了多少情感，它都是失敗的。

好課的“真”還體現在教師要教學生“求真”上，這也是各學科教學中“人文性”的最終落腳點。著名教育家陶行知所堅持的辦學方針是：“千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人。”在學科的學習中，教師的重要責任之一是感染并指導學生以真實的情感投入學習，讓學生真實的思想情感受到健康文化的熏陶。教學生做“真人”，不僅是政治、語文等少數學科的“專利”。當然，另一方面，因為二期課改強調學科的人文性及其育人意義，于是就有不少學科教師在進行教材人文因素挖掘時，喜愛用“貼標簽”的方式進行所謂的思想教育，教育方法機械笨拙，收到的不是“春風潛入夜，潤物細無聲”的德育效果，而是讓學生學會了大話、空話、套話。中小學每一學科的教學都承擔著育人的重任，但育人的方法、途徑與手段可能各異，從學科特點出發，開展有的方矢的教育，才能使學科教學顯示應有的生機和活力。所以，好課的“真”還體現在學科育人的“天然去雕飾”和教育無痕的影響力上。

2、好課貴在“活”

周震和的“新基礎教育”提出“讓課堂煥發出生命力”。課堂教學生命活力是在“師生互動，動態生成”中體現出來的。它主要體現在兩個方面：

首先是學生的參與程度。學生是學習的主人，沒有學生學習的主動性，沒有學生在教學中的積極主動的參與，教育就可能銳變為“馴獸式”的活動。我們的課堂應該給學生提供自我表現的機會，培養學生質疑問題精神，鼓勵學生大膽創新。課堂應該成為學生活躍思想、交流情感、展現自我的場所。我們倡導自主、合作、探究的學習方式，就要鼓勵質疑，引導發現，使學生敢想、敢說，用自己的方式解決疑難，也要恰到好處地運用討論、探究等學習手段，還要注重良好學習習慣的培養，從而激活學生的積極性和創造性，使其成為知識的發現者和探究者。一般來講，我們可以從學生在課堂內活動的方式以及時間和空間來衡量。當然，教師講課也是課堂教學的主要方式之一，我們不能僅僅以教師講解的多少來評價其優劣。最關鍵的是教師的講解是否有利于學生積極主動的學習。具有啟發性的講解，再多也不為過。

其次是課堂是否具有生成性以及生成的程度。教育活動是有預設、有計劃、有目的的，但其進行過程的復雜性及師生之間的動態相互作用，使其具有生成新的、超出原先計劃和目的的可能，這種動態生成力是由師生生命活力得到發揮后才產生出來的。教師要注意在教學中產生的疑難點、質疑點、閃光點及時抓住，生成新的教育教學資源，改變預設的教學目標、過程及進度。有生成的課才是有創新的課，才是有活力的課，才是以學生為本的課。

周震和：我想特別強調一下教學目標的“適”

課改把課程教育目標定位在“知識與計能、過程和方法、情感態度與價值觀”三個維度上，強調掌握基礎知識和基礎技能練，強調獲取生活經驗以及創造性思考能力的培養，強調情感陶冶，使課堂教學目標價值取向多元化，這是對教育目標的革新和創造。但我們經常看到有些教師在備課確定教學目標（定向）時，都會先列出這三方面，然后每個大的方面之下再列出詳細的一二三四條小的目標，而一堂課只有短短的四十分鐘，不可能面面俱到，這些教學目標在課堂教學正式實施的過程中往往不可能都完成。因而，課堂教學目標應該少而精，關鍵在于提出的都是能夠真正落實的目標，換句話說，就是一堂課應該提出恰當的教學目標并予以實現。有人批評這種做法為“掛一漏萬”，但是我想，如果每堂課都完成了少而精的教學目標，都掛起了“一”，那么無數個“一”連起來就是“萬”。三、一堂好課應注意的問題

1、要確定好的教學目標

課程教學目標應定位在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等三個維度上，全面落實課程目標，不是要把三維目標分開來分別加以落實，而是要在教學中，把三維目標作為整體來完成。同時在具體操作中究竟以哪個目標為中心，要根據文本和學生的特點來確定。一般來說，應以“過程與方式”這個目標為重點。在共同探究文本的過程中，隨即處理必要的知識，并適當地升華“情感、態度、價值觀”。而情境的創設、文本的拓展、課堂內外的聯系都要圍繞著這個中心來組織。

2、教師在課堂中應該正確處理講授—接受性學習與指導—探究式學習的關系。

課改倡導指導---探究式學習方式，但并不意味著拋棄傳統的講授---接受式學習方式，而是兼用兩者，完善教學。在課堂教學中既要發揮學生的主體性作用，又要加強教師的教學指導，教師要在鼓勵學生大膽學習質疑、探究的同時，發揮自己的角色功能，在關鍵處和敏感處點撥和調控，指導學生學會學習，促進教師教和學的互動發展。

教師在講課時，要注意自己角色的變化：從講課者變為教學活動的策劃、設計、組織、實施、管理、評價者。二期課改希望通過教師教學行為的改變實現學生學習方式的轉變，提倡學生的主動性學習，培養他們的主體性學習能力，因此要求教師在課堂里不是簡單地講課，而是要引領學生學習。作為學生學習引領者的教師，其備課主要任務是創設學習情境，提出學習任務，組織學生參與學習活動，觀察他們的表現，能針對不同的情況予以個別指導。讓學生能在教師的引領下，參與合作學習活動，能體驗合作學習的基本過程。

3、教學活動中應該合理運用多媒體技術。

教學過程中多媒體的運用在整個教育過程中應占的比例沒有明確的標準，就目前而言，不可能取代教師的所有教學形式。媒體的標簽式運用，有時反而會弱化學生的空間思維能力，局限學生對文字的感悟與想象能力。多媒體運用的意義并不在于取代板書。不可否認，不少教師就是憑一塊黑板、一支粉筆而博得滿堂喝彩的，但全球化IT的高速發展必然會影響到課堂教學，也必然會引起課堂的變革。所以，在整體上，多媒體的運用值得提倡，關鍵在于要適度適時地運用。信息技術與學科的整合不是簡單的引入或輔助，而是科學技術發展到一定程度和人類認識能力“進化”到一定階段的必然產物?，F代教育信息技術與課堂教學的整合既是一種先進的教育理念，又是一種富有智慧的教育模式。而所謂模式，必須在先進教育思想指導下形成一套操作程序。信息技術與課程整合要盡可能做到學習目標上的整合、學習方式上的整合和教學內容上的整合。

4、教學內容的處理要做到合理。

對于教材的認識、分析與處理。大家普遍感到新教材變化很大，知識的體系與結構強調了單元模塊，量多而難于把握；還有的認為新教材不成熟，缺少配套的材料，難于操作。根據新課程標準和學生的認知規律，認真鉆研教材，分析教材，用好教材這一最基本的課程資源是教學設計和實施的基礎。對教材中某一主題的分析需要明確三層意義：一是本主題內容的地位----在單元或章節中同其他相關知識的關系分析，注重的是其教育價值；二是本主題內容的結構---所包含的知識元素及其層次關系和主次關系分析，注重的是其學習過程；三是本主題的重點與難點---在一般情況下，對各知識點在學習要求上的比較分析，注重的是其中的核心概念和核心知識。

第四篇：怎樣評價一節課

怎樣評價一節課

一、我認為要設計一節好課，要充分考慮學生的過去，重視學的現在，更要著眼于學生的未來，了解學生在發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

要認真研究教學設計（包括教學目標、環節、活動等），教學

目標的設計設置要由淺人深、由易到難的練習題組和題目，讓不同層次的學生都能 “各取所需”，既保證低層次學生達到學習目標的要求，體會到成功的愉快，又使高層次的學生學有創見，有用武之地。教學環節設計要符合學生知識、能力、情感與價值觀的生成發育過程，應該符合學生的身心需要。作為一個群體的學習活動過程，關注點應該放在學生的參與度上，放在學生參與的廣度、深度與自覺程度上。

二、要評價一節好課，我們要看有多少學生在多大程度上實現有效學習?要看教師重點討論、重點講解的問題在多大程度上符合學生的需要，有助于幫助學生解決難點?還要看學生與教師提問、討論、作業等活動表現出的精神狀態與價值追求，等等。同時要關注教學過程的組織程序與活動節奏，從整體上看是否有合理的順序與秩序，是否能隨時因人因事而靈活調整既定安排，活動節奏是否符合健康與安全的原則，能不能做到張弛有度、融嚴肅與活潑于一體?對活動程度與活動節奏的觀察要圍繞有效學習的需要來考查，要關注活動方式、方法的合理性與教育資源利用的適宜程度，要依據學生認知與情意發展的要求來評價活動程序和活動節奏的科學性、合理性。觀察教學過程主要是關注教師對學生的人文關懷與對教學任務的全面認識及其

落實情況。教學任務與教學目標及其所體現的現代教育理念，不能只停留在宣言層面上，而必須體現在教學活動過程之中，必須轉化成為師生具體的活動方式、活動特點與活動氛圍，這樣才會真正對學生發展起促進作用。

三、一堂好課我們還要看教學活動的氛圃.它是否充盈在師生交往與活動中間，體現在課堂的物質存在與精神存在中，完全可以被師生之間感知的客觀存在，是一種可以左右課堂教學活動效能的關鍵因素。我們主張的積極的教學環境應該是和諧、活躍、民主、平等的，是讓每個參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感的。

總之，一節好課要充分考慮到知識內容的聯系,還要考慮學生接受能力,因此必須設計好教學環節,讓學生能循序漸進理解把握知識.有效的教學一定是使學習者有所收獲的學習活動，檢查學習效能是非常重要的。學習效能評價，要有效益意識，要提倡在減輕課業負擔的條件下實現學生發展，要像關心學業一樣關心學生的身心健康，盡量做到少而精。

第五篇：淺談課堂觀察與課堂教學評價

淺談課堂觀察與課堂教學評價

課堂觀察是教師教學工作的一條行之有效的途徑。通過課堂觀察，可以準確把握學校教學工作的真實情況，為學校教學管理科學決策提供可靠的信息基礎；可以加強教師之間的關系，了解教師的教學思想、業務水平，便于有針對性的培訓、管理教師。課堂觀察還是一種研修過程。在這個過程中，教師不斷發現自己，不斷改造自己，不斷成就自己。在課堂觀察中，強調用多種感官收集課堂信息，除了語言和動作，課堂的情境與故事、師生的狀態與精神都將成為感受的對象。課堂觀察追求用心靈感受課堂，感悟課堂，收集課堂信息，提出問題，發表意見。追求的是對話和反思，追求的是交流和探討，追求的是民主、交互、研究的氛圍，謀求的是共同發展。那么，怎樣才能發揮課堂教學觀察的研究和促進作用呢？

一、做好課堂觀察前的準備

進課堂之前能事先了解教學內容，充分與授課老師溝通，了解該老師對這堂課的教學設計、教學思考，他將從哪里著力，他希望聽課者關注哪些教學環節，得到哪些方面的反饋，從而共同確定聽課的重點。如：昆蟲學家、商人和教師結伴在黃昏散步。昆蟲學家聽到蟋蟀叫聲；商人聽見銀元掉地的聲音；教師聽到茅草屋朗朗的讀書聲?！斑@個故事告訴我們：心在什么地方，就會在什么地方得到收獲；心在哪里，智慧就在哪里。”“到教室干什么？我們的想法是要讓學生自我成長，授課教師做到心中有數，才能對別人實施幫助?！币虼?，進教室前就要開始思考：思考教師課堂教學行為與教學理念的統一，學生學習效果與教師的教學行為的聯系；思考“假如我來上課，我該怎么處理？”思考議課時交流什么和怎么交流。

二、課堂觀察要加強思考

1、思考自己進入課堂的目的。陳瑤說過：課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。這說明課堂觀察是有目的的。進課堂，不是為了完成學校布置的聽課任務，是先自助后幫助，即成長自己的同時幫助授課者，達到共同研究提高的目的。不要單純的認為，校長、主任及聽課教師進入課堂就是為了講臺上的老師。

2、在觀察老師教的行為和學生學的行為時，必須思考授課教師行為背后的理念和追求，這種思考會使我們在課后的交流中不是就行為而行為，而是行為和理念的統一。判斷和思考授課教師的教學行為是否收到了預期的效果，思考學生的學習效果與師生的教學行為之間有什么樣的聯系，這種思考使我們致力于從效果出發研究教學、改進教學，通過課堂觀察追求有效教學。

3、需要思考“假如我來講，我該怎樣？”一方面是讓自己在課堂觀察中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節課的過程成為自己學習這節課、準備這節課的過程。另一方面可以防止自己在課后交流時信口開河，使自己關于教學改進的意見建立在可以操作、可以轉變為具體教學行為的基礎上，從而對教學實踐產生影響。這種思考使觀察者置身其中，在觀察和研究這節課的過程中，吸納優質教學資源，實現“同伴互助”，從而切實改進自己的課堂教學。

三、課后對話要講平等

課堂觀察后的資料分析、評議交流和自我反思可以起到激勵教師、改進教學、共同提高的作用。要把握以下幾點：

1、環節設計很重要。

要創設注重全體參與、平等交流的形式。就像我們追求教師少講，學生多活動，也就是少教多學的課堂教學一樣。課堂觀察后的交流也應該這樣。成都大學師范學院陳大偉教授的《有效觀課議課》一書中介紹的步驟，可供借鑒。

（1）你確定的主題對你和其他老師專業成長有什么意義？（明確主題）

（2）就相關主題，你有什么特別滿意和不滿意的地方？有什么問題和困惑需要大家共同討論？（講課者談感受）

（3）大家就相關主題，觀察到什么現象？有什么需要討論的困惑？（全體參與）

（4）請大家對困惑發表看法。（合作討論)（5）還有沒有其他需要共同關心的問題討論？（質疑詢問）（6）對討論的問題和觀點進行梳理。（教研組長的作用）

2、以平等交流為基礎。

課后交流是一種研究，是參與者圍繞課堂上的教學信息進行對話交流，通過對話理解對方，理解教學，并探討教學實踐的種種可能性。重在引起參與者對話交流，在交流中促進參與者思想提升。因此，需要以平等交流為基礎。參與者要堅信對話者有自己的思考和打算，而且有他的道理。不能認為只有我的東西對，我的東西管用。我們認為，教學活動具有無限豐富性和多種選擇性，在復雜的課堂教學活動面前，我們都需要詢問，需要傾聽，少用句號，多用問號和逗號。需要容忍多樣性、鼓勵多樣性、探討多樣性。在平等交流的議課過程中，既要克服參與者消極接受評判和批判的“小媳婦心態”。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態度。事實上，當一個人不愿意聽別人說的時候，別人也就不想聽他說；而當自己什么也不敢說的時候，別人也就不屑于與他說了。失去獨立和平等的對話關系，就有“話不投機半句多”的感覺。

3、這樣的話語結構，授課教師易于接受。

以學論教告訴我們，交流時要從學生的學習狀態入手，可以這樣說，“我注意到”、“我發現”。這樣的話教師易于接受，彼此是平等參與的主體，針對問題，互相探討，達到“雙贏”。

為了“雙贏”的目的，可以采用這樣的話語結構：“假如我來上這節課，我將這樣設計??”，“我這樣設計，是基于這樣的考慮??”，前者“假如我來執教，我將這樣教??”則表達了參與者愿意提供這樣一種回報。而后者“我這樣設計，是基于這樣的考慮??”規定了參與者沒有把課堂上的現象看成授課老師的缺點和不足，而是當成參與者需要共同面對困惑和問題；必須從實踐角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。

“假如我來上這節課，我將這樣設計??”“我這樣設計，是基于這樣的考慮??”同時賦予了所有參與者一項平等的質詢權利，在這樣的話語結構中，沒有誰的意見不會被接受。

總之，課堂觀察是一種立體性的綜合技術，卓有成效的課堂觀察總是觀察者以認真負責和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學經驗參與為基礎；以看、聽、想、記等多種活動協調作用為保證。高效的課堂觀察是準確的評價教師的課堂教學的前提，而講求技巧、充滿智慧的評議氛圍更易于參與者敞開心扉，各抒己見。從而在集體反思中，發揮大家的智慧，提升教學水平。