第一篇：關于中學寫作內在培養和發揮

關于中學寫作內在培養和發揮

摘要：探索培養與激發中學生寫作動機。通過寫作內部需求的培養與激發，寫作外部誘因的設置與運用，自我調節能力的培養，等一系列動機行為策略，試圖來建立起一個螺旋式的良性循環的動機系統。

關鍵詞:寫作,培養,激發

在考試指揮棒下初中作文教學往往從命題到評價都脫離了學生的自我需要，脫離了他們自己內心真實的感受、理解和情感，忽視了他們作為“一個人”的自主意識;我們注重學生作文傳達社會信息的功能，強調作文的社會意義，較少關心學生作文的個性化和生活化。大部分學校的作文教學，自初始年級只重視對中考滿分作文的分析、講評甚至背誦或盲目模仿，卻忽視了寫作者這個行為主體的個性、需要、興趣、動機等動力因素，從而導致對學生寫作動機的扼殺、惡化甚至寫作模式化、新八股化。學生沉浸在這種教條化、功利化的寫作訓練中，寫作的自覺性、主動性、積極性長期受到壓抑。試想這樣的寫作教學怎能激起學生的寫作動機呢?沒有學生積極參與的寫作教學又怎能提高寫作教學效率呢?怎樣改變這種狀況，重建學生“人文合一”的作文精神家園?這是值得每一位語文教育工作者深思的問題。巴金曾說:“我寫文章寫小說是因為心中有非說不可的話，不吐不快。”①筆者作為一線的初級語文教師在多年的教學過程針對中學生寫作內在需求的培養與激發策略不斷專研，并從中得出一些教學心得。

一、加強心理積累，以形成表達的欲望

寫作內在需求是指由寫作者對寫作活動本身所產生的需要。它表現在寫作個體對寫作活動有強烈的欲望和沖動，寫作的內在需求培養與激發,要加強學生的心理積累，讓學生有寫作的材料，有真實而深刻的思想感情體驗。那么怎樣加強心理積累呢?可從如下幾方面入手:

1、關注時事，積累新聞媒體材料

教育學生關心國家大事，不但是政治老師的責任，也應是語言語文老師的任務。廣播、電視、報紙、網絡都可以成為我們獲得信息的來源，讓學生對此感興趣，養成關注時事的習慣，從中積累的材料有重大的現實意義。筆者在日常教學中是這樣做的:首先推薦學生收看或收聽新聞聯播、新聞調查、實話實說、面對面、焦點訪談、周末人物等節目，然后每周利用一節課時間進行一次“本周熱點追蹤”的交流活動。這樣既可開拓學生的視野，培養其“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟，又及時收集了最新的資料，寫作文時再也不用為缺乏材料而犯愁了。HttP://www.tmdps.cn2、關注閱讀，積累文化材料

“以讀促寫”是中國寫作教學的傳統思想，關于閱讀對培養語感、陶冶情操、塑造心靈的潛移默化作用毋需贅述。許多優秀的語文教師在教學中都非常重視拓展學生的閱讀面,怎樣讓閱讀不成為過眼煙云，真正達到積累文化材料的作用呢?筆者主要采用作讀書筆記和課堂練習相結合的方法來督促學生有效讀書，具體做法是:讀書筆記要求每周至少讀三到五篇自己

喜歡的文章;至少積累五個你認為對你有用的成語;摘抄三到五句或段你認為精彩的話;針對所讀文章寫一段點評或感悟(寫不好也可摘抄一篇美文)。且每天課前兩分鐘，由學生按座位順序輪流上講臺給大家推薦一句格言或一首古詩，必須事先用毛筆正楷字寫好貼好，其他同學抄到讀書筆記的頁眉頁腳處。讀書筆記本每周收上檢查，期末評比。這樣一學期下來，既培養了學生的閱讀興趣，又為寫作積累了大量的語言文化材料。

3、關注生活，積累觀察思考材料

生活是寫作的源頭活水，是人生的大課堂，也是學生積累寫作材料的一本大書。觀察能力也是寫作的最基本的能力，關于觀察能力的培養贊可夫說過一段十分精辟的話，他告誡他的學生說:“學習觀察并不需要到非洲去，也不需要到西伯利亞去，你們只要在屋子邊上那塊草地上蹲下來仔細看一看，你們就會發現一個十分驚人的昆蟲世界。你們大概不知道螞蟻能發出聲音并能互相‘交談’，螞蟻的‘話’是很輕的，但己經能用磁帶錄下來了。螞蟻為什么能背起比自己身體重很多倍的東西?人就不可能這樣。同樣是個謎。在大自然里每走一步都會出現很多謎。跨出第一步??一睜開雙眼，注意觀察，令人驚訝的東西就在你身邊。”可見觀察之于寫作的重要，語文老師應當組織有意義的社會活動引導學生注意觀察大自然，觀察社會，觀察人。要培養學生善于從普通的生活中尋找美，發現別人沒有發現的東西。

培養觀察能力也要注意方法:培養學生的觀察能力首先要按照觀察的階段循序漸進。觀察階段分為一般觀察和深入觀察。前者指定向觀察，機遇觀察，科學現象觀察，日常生活觀察，人物觀察，內心世界觀察;后者指比較觀察，反復觀察，觀察與體驗，聯想、想象、調查的關系等。②其次要布置明確具體的觀察任務。如果教師對學生只做籠統的要求，則無益于培養學生的觀察能力。給學生的觀察任務應該非常具體，可操作性強，學生能夠獨立完成。如對事物做總體的觀察或全面的觀察;進行細節觀察或多角度觀察，準確捕捉觀察對象的與眾不同之處，要積極開放各種感覺器官，進行專注細致持久的觀察等。還要讓學生懂得觀察絕不能只停留在形式上，還需要融進自己對生活的內心體驗真切感受。最后，還要指導學生在觀察的基礎上寫出觀察日記或觀察筆記，養成隨時記錄觀察結果，觀察感受的習慣，為寫作積累第一手生活資料。

4、關注個人情感，積累感受和體驗材料

情感是寫作動機的催化劑，文學活動是通過人對世界的情感體驗、感受、評價，力求表達主體對世界的主觀感受和認識，并將這種感受和認識傳達給別人，以滿足自己和他人的情感需要。②因而作品如同作者十月懷胎的嬰兒，它天生就帶著作者的喜怒哀樂，帶著作者對人生獨有的感悟和體驗。學生有了豐富充盈的情感體驗，才會不知疲倦地充滿激情地寫作。旺盛的寫作熱情，始終是寫作進步的巨大推動力。因此語文教師要善于指導學生積累生活情感體驗，還要注意對不良清緒思想的引導，來構建學生主體健康、豐富、靈動的情感世界。

首先要培養學生勤于動筆的習慣，在生活中有一點發現、一點感受、一點喜悅、一點興奮、一點沮喪、一點悲哀，都可以隨時記下來，可運用小日記、小隨筆等形式自由的文體，不用考慮格式，也不用考慮給誰看。只是真實地記錄自己的心境。這樣久而久之，就養成了一種心有所感即自動寫作的習慣。

其次要讓學生多寫自由文、放膽文、生活文。學生越寫越投入，越寫越來勁，對寫作的情感

自然也就越來越濃烈了。另外還要注意對學生的情感進行適當引導。中學生的個性客觀上是多元化的存在。中學生思想心理正處在逐漸成熟的過程中，在心理體驗和精神品質上表現出較大的不確定性。青春固然有激動，有歡愉，有憧憬，有渴望，有情也有愛。同時青春也有苦悶，有孤獨，有憂郁，有困惑，有失意，有悔也有恨。后者在寫作中也叫缺失性需要，有人認為這不夠積極，稱之為“灰色情調”。稱反映這類情的感的作文為“灰色作文”對其進行指責、抑制或防范。其實這是扼殺中學生的真實個性。那么如何做才能真正滿足中學生的缺失性需要呢?我認為應該創造機轉自http://會讓學生壓抑的情緒得以宣泄，扭曲的情感得以伸張，讓他們把這種生命的真實體驗自然地釋放出來。在自由抒發、宣泄的基礎上，和他們進行心靈的互動與交流，引導他們逐步知道什么是美，什么是愛，什么樣的人才是高尚的人，從而培養中學生建全的人格，培養一種真正能與世界對話的有用人才。

二、提供有效的外部刺激，以激發表達的欲望

寫作的內在需求和沖動在適當的外部刺激下才會轉化為實際的寫作行為否則就有可能淡化或消失。如美國女作家斯托夫人，親眼目睹了蓄奴制的野蠻和落后，但由于缺乏外部刺激一直隱而難發。直到《逃奴法案》公布和弟媳來信呼喚，創作動機被迅速激發并明確起來。過去十八個月連眉目都沒有的《湯姆叔叔的小屋》，在半年多時間內就完成連載并成書出版。③外部刺激的重要由此可見一斑。那么怎樣進行有效的外部刺激呢?外部刺激的提供有多種方式，下面就其中主要方式進行探討:

1、精心設計文題，激活寫作動機

學生的每次作文是否能把心中的積蓄充分表達出來，反映出自己的真實水平，很大程度上取決于老師的作文命題是否切中實際。題目設計是最重要的也是最好操作的激發學生寫作需求的手段。一次作文訓練是否能夠成功的首要標志，就是教師能否出一個能夠激發學生寫作需要、興趣，讓學生有話可說的作文題目。因此教師要樹立“命題是一種作文教學的手段”的作文教學觀，在作文命題上開動腦筋。作文命題的確不是一件容易的事，它體現著教師的創造性思維，作文題目分為命題作文題和給材料作文題兩種，命題作文又有全命題和半命題。材料作文有文字、圖畫、音樂、情景材料一等。題目無論有多少類型它都有出題的基本規律，和一定的命題藝術。大體說來主要有以下四點:首先，作文題目要符合學生的心理特點。中學生思想較為開放自由，又極為敏感，容易受傷害，且有較大的不穩定性。作文題目要新穎刺激，能讓學生張揚個性。這就是說題目要有一定的思想沖擊性，或者說題目本身具有某種強烈的情感感覺，或具有某種哲理性、爭議性等。另外還要把教師命題與學生命題及學生自由寫作相結合，形式多樣更能有效激發學生寫作的積極性。

總之作文命題是一種藝術創造。它需要教師對語言、對事物、對社會、對中學生心理具有敏銳的洞察力，有激情，有眼光。可以說，一個幾個字的小小的題目，是教師思想、文化、情感、藝術素質和能力的集中體現。因此，教師在作文教學中要命出精彩的、理想的能激發學生寫作興趣，打開學生思想感情的閘門的作文題目，教師除了要了解中學生心理外，教師本身也需要進行心靈的構建和寫作的實踐。

2、進行有效的作文寫前指導，激發表達欲望

大部分學生認為教師的作文指導有用，并且希望寫作前老師能夠進行盡量詳細的有效作文指

導。那種隨便布置一題目就等著收作文，然后把大量的時間與精力花在作文批改中的作法，實際上是本末倒置。只會導致學生的徒勞，老師的勞苦而功少。因此教師應該重視寫前的指導。這樣才能讓學生消除寫作的困惑與畏難情緒，少走彎路，積極投入寫作中去。正如美國教育心理學教授希爾伯曼博士在他的((積極學習》一書中所說:“讓你的指導，水晶般清晰，示范或演示你希望學生們做的，這樣就不會出現太多的困惑與干擾。”④那么怎樣進行寫前作文指導，激發寫作欲望呢?筆者根據當前許多優秀教師的教學方法及自己的教學實踐，主要總結出以下幾種策略:

（1）創設情境，激發寫作欲望

目前情境作文是頗受學生歡迎的一種寫作形式。情境作文又叫情景作文，它要求教師根據學生的心理特點，設置一定的情境，使學生產生情感體驗之后再來作文的方法。如有一位老師在一次公開的作文教學課中，設置了這樣一個生活情境:上課有十幾分鐘了，平時上課一貫準時的老師今天卻遲遲未到，學生們議論紛紛，有的著急、有的擔心、有的竊喜?-一教室里一片嘩然。這時老師突然急匆匆地走進教室，在黑板上寫下《當老師遲到的時候》，讓學生當堂寫篇作文。學生恍然大悟，立即動筆寫了起來。設置情境的方法歸納起來大致有如下六種:①以生活展現情境;②以實物演示情境;③以圖畫再現情境;④以音樂渲染情境:⑤以表演體會情境;⑥以語言描繪情境。教師可根據文題及學生的情況適當運用，力求把情境與學生的生活和思想實際聯系起來，以情境來觸發學生的心理積累，撥動學生的情感之弦。從而激發學生創作的欲望。

（2）評析范文，激活才思

教育心理學的究表明，規則通過例子而習得，這是知識分類學習論的一個基本觀點。對構成寫作策略性知識的規則來講，它的例子則是一篇篇運用該規則寫出來的文章。因此，教師有必要精心選擇和運用幾篇有一定聯系又富有變化的例文來進行教學，使學生能夠在寫作規則使用的各種各樣的條件中學習和運用各種規則。現行的每一種作文輔導書籍，都離不開范文的評析，但大多是從正面進行講評舉例。而平時作文指導所選例文，應既有正例，也有反例。這樣可以幫助學生在正反對比的分析中，理解感悟寫作的基本知識技能。從而將理性的寫作知識轉化為感性的寫作能力。魯迅先生認也為寫作教學應講清“應該怎么寫”和“不應該怎么寫”。此外還要注意所選反面例文，最好不要從本班學生中選取，以避免打擊他們寫作的積極性。至于正面例文，則可以從本班學生中收集，盡管它們并不是十全十美的經典意義上的范文，有些文章只是在某些方面比較成功。但這樣的例文可能因和學生的距離較近并非高不可攀，反而容易讓學生產生努力趕超的信心。容易使學生獲得成功感。

（3）補充材料，開啟思路

當一個文題學生不知如何下手時，教師可針對題目提提供多種材料。或點撥多種思維角度，引導學生打開思路。這種方法多運用于給材料作文。對一些傳統的觀念還可以經常引導學生進行逆向思維，如“知足常樂嗎?”“沒有異想哪來天開?”“東施效肇亦可贊”等，來激活學生的寫作才思。⑤經常如此還可以訓練學生的創新思維能力。

總之，學生對寫作的內在需求決不是生來就有的，而是在豐富充盈的心理積累的基礎上，在適當的外部刺激下產生的。且由于多次獲得成功，體驗到滿足需要的樂趣，逐漸筑固了最初的需求，從而形成一種比較穩固的寫作動機。這種寫作動機才會對寫作產生強大而持久的推動力。推動寫作走向成功。正如一位教育家所說:“一個能夠使他的學生保持正確而強烈的動機的老師，已獲得了大半成功。”

參考注釋：

[1]巴金《和木下順二的談話》，見《巴金談創作》第713頁;

[2]劉拙礎、高原《三級訓練體系簡介》載《北京師大學報》1986年第6期;

[3]童慶炳主編《文學理論教程》高等教育出版社，1998年版，第174頁;

[4]M?希爾伯曼著《積極學習一101種有效教學策略》，華東師范大學出版社，2005?7第8頁;

[5]馬正平著《中學寫作教學新思維》中國人民大學出版社，2003年版，第70頁

[6]劉宏武主編《五大教學流派的發展與操作》中央民族大學出版社，2004年477頁

第二篇：求職信的內在寫作

求職信的內在寫作

內在美

這是最重要的一項，內在美的意思即是要令求職信有內涵，要"投其所好。投其所好即是說你 要為每份工作都寫下求職信，千萬不要千篇一律，用一篇全世界通用的求職信來應征只會反 映出你對這份工作毫無誠意。

你應該 ：

-清楚表明你來信的目的。

-在信中表現得對申請的工作很有興趣。

-重點介紹跟申請工作有關的長處和優點。

-如果你是剛剛畢業的話，因為沒有實際工作經驗，故你可透過介紹在課外活動、暑期工、義工 等所取得的經驗，來突顯你的優點和長處。

-切忌使用浮夸的字眼去形容你的專長，用字應謙虛有禮。

第三篇：如何培養和發揮創造力

如何培養和發揮創造力

相對論之父愛因斯坦于1936年10月15日在美國高等教育300周年的紀念大會上講到：“沒有個人獨創性和個人志愿的統一規格的人所組成的社會，將是一個沒有發展可能的不幸的社會。”管理大師德魯克也說，對企業來講，要么創新要么死亡。可見，創造力不管是對個人，還是對企業，甚至是國家和社會，都是不斷發展的源泉。但是，現實中的很多因素都限制，甚至扼殺了我們的創造力，其中有四大因素扼殺創造力：

1、思維標準化：指人的思維方向、方法和技能規范化與模型化，追求的是思維的準確性和邏輯性，但很容易導致人思想僵化；

2、功能固著化：指個人將某種對象的功能或用途看成是固有不變的，是思維缺乏靈活性、獨創性的表現；

3、知識無活力化：指個人所學的知識很少或不能在實踐中加以運用，學生在智力上不是越來越發展，而是越來越壓抑，終而使人學非所用，學用脫離，最后變得越學越蠢；

4、知識傳授權威化：指絕對相信所學過的知識，全無批判意識，導致思想的僵化和禁錮。扼殺創造力后果的嚴重性是不言而喻的。所以，我們應該培養自己的創造力，并使它發揮到實處。下面，我將從學校教師、企業、個人自身三個方面去理解如何培養和發揮創造力。

一、學校教師

（一）教師要注意誘發學生創造意識，使學生形成創造思維的習慣

1、營造有利于學生創造意識形成的教學環境

創造欲望的形成是受所處環境的刺激。教學環境是一種特殊的教學環境，它將學生與特定的問題連接起來，能激起學生強烈的創造欲望，促成學生從普通的思維意識向創造意識轉變。從而促使學生建立良好的探索愿望，使學生明確探索目的，促成創造意識。

2、利用創造成果激勵學生的創造意識

創造熱情和欲望是對創造成果的情感體驗。教師在開展教學的過程中要充分認識到創造成果對學生創造意識激勵的潛在動力，要充分覺悟到只有教師合理利用創造性的理論成果教學。才能培養出具有創造能力的學生

3、讓學生了解創造的意義

只有明白了重要性，人才會去重視。如果學生沒有對創造能力的意義的正確理解和理性價值態度，那么學生就不會形成積極和正確的創造行為。教師在教學過程中要注意充分引導學生認識、領悟創造的價值意義，感受創造的魅力。

（二）教師要培養學生創造力的科學觀 首先教師要明白教育是發展，而不是挑選，更不是淘汰，教師要教會學生知的能力，要促使學生去求知。要重視培養學生的科學觀，重視培養學生的創造意識，重視培養學生創造性人格，重視培養學生創造性思維。

（三）注意在教學中培養學生創造能力

創造是現代人的本質特征，創造教育是現代教育的顯著標志之一。教師在教學中要注意以下幾點。

1、培養學生的創造思維

在教學中，教師要特別注重學生思維的發展過程和發展形態，要刻意的去培養學生創造思維，啟動學生的創造歷程。在教學過程中要注意知識理論傳授的創新性，運用靈活的、新穎的手段進行點撥、啟導使教學過程呈現創造的氣氛和活力，誘發學生的創造意識，激活學生的創造思維。教師要鼓勵學生培養思維模式的多樣化，培養學生思考問題的不同角度、不同方位、不同層次性來啟發學生，讓學生在潛移默化中形成對問題思考的變通性和換位性。

2、開展教學創造活動

學生的創造能力從總體上來講是創造思維與實踐活動結合的成功體現。只有創造思維和創造活動結合才能檢驗創造思維，才能體現創造思維的價值。

3、對學生實踐能力的培養

讓學生學習與實際結合，強調學生自己動手，積極探索，主動發現，注意教育教學的生活化、操作化和情景化。正是在“做”的過程中學生掌握了知識，發展了思維，培養了能力。

（四）教師要有培養學生創造力的方法

1、加減法

以原有東西為基礎添加或減少某些因素或在原有東西的基礎上加以擴展或縮小。例如：橡皮頭鉛筆=鉛筆+橡皮，創造多孔電源插座等.2、類比模擬法

就是用創造的客體與某一類事物進行對照，從而獲得有益啟發的方法。

3、缺點列舉法

缺點列舉法指通過發現現有事物的缺陷，把各種缺點一一列舉出來，然后提出改革或革新的一種技法。要讓學生感到創造發明并不高不可攀，只要想一想，動一動就可以了。

4、希望點列舉法

想象是創新的翅膀。希望點列舉法指從人們的愿望出發提出許多構想，產生出實用的創造發明的一種有效的技法。

創造發明的技法還有很多，如逆向發明法、組合發明法、智力激勵法、信息交合法、設問創造法、多途徑思維法、立體思維法、移植發明法等。最基本的是開闊學生的思路，鼓勵大家面對問題要敢想、大膽地想，設法解決問題。

二、企業

人盡其才是企業創造歸屬感的最好辦法。如果一個企業能讓員工覺得最吸引他的地方是：“我可以在這里把靈感變成現實”，那么這個企業就真正地培養和發揮了員工的創造性。對于企業來說，可以通過下面幾點來培養和發揮員工的創造性。

（一）營造鼓勵嘗試的氛圍，注重創新個性品質的鍛煉

創造是一種企業行業或社會行為，其組織內部的組織因素、技術因素、經濟因素等均影響創造活動的推進，其中文化的影響力非常深遠。最關鍵的是企業要提倡創造的精神和做法，營造這樣的氛圍，鼓勵員工在自己的本職工作或主管分配的工作之外，自己去做一些有興趣的事情，或嘗試一些特別的工作方法。員工只有具備了創新個性品質，才有可能以過人的膽識和勇氣去克服困難，才能創造性地去學習和工作、追求卓越，才能去掌握運用創新思維、創新技法、創新技能，發揚團隊精神、帶領團隊創建新的成功。

（二）高層與員工定期溝通，有意培養創新思維

及時有效的溝通非常重要。通過及時有效的溝通，企業可以讓員工清楚地了解公司發展的大方向，以及每個部門的方向，并且讓他們明白這些發展一定會帶來員工個人的發展，不斷激發員工的創新的活力，引領員工培養創新思維，這樣，員工才會更愿意呆在公司里為企業的發展提供創造性意見和貢獻。

（三）因人而宜制定發展計劃，在實踐中開發創造能力

公司的發展可以為員工帶來職業發展，但現在的年輕人，很多并不是為了錢而工作，他們總是希望自我的價值能夠被賞識和肯定，個人在公司里有好的職業前景。所以，企業應該重視員工的培養和發展。事實上，每個人的能力和觀念都有不同的地方，所以不是每位員工將來都一定能成為管理層者，也不是每位員工都有這種追求一定要成為管理者。比如一些研發人員，在技術方面很有天份，他也非常喜歡從事這方面的工作。作為管理者，關鍵是了解不同員工的興趣所在，挖掘出每個人的優點和潛力，幫助員工按照這個方向去實現他們的想法，讓員工樹立積極的人生觀、價值觀，自覺努力地將所學用于實踐，在實踐中增長創造能力。

瑞典管理顧問Stefan Engeseth關于“提高企業創造力的10個建議”： 1.雇傭某方面的奇才：將能力類似的人放到一起的風險是，沒有新玩意出來。

2.建立新的交流平臺：日本一公司在廁所放空白建議單，為員工的創造性思維找到落腳點。

3.活水養大魚：一個公司應該是開放的，不斷接納新人、新思想進來。4.把孩子帶到班上：簡易才是好生意。而孩子們恰恰可以幫助你發現簡單的解決模式。5.請客戶參與項目：企業忌諱的是不理會客戶實際需求的悶頭發明，這種發明是沒有用的。

6.街道智慧：與無業務關系甚至不相識的人進行一次會議，或許是獲得靈感的好方法。

7.混合不同部門人員參加會議：不同的聲音充分交流，產生競爭氣氛。8.變化會議安排：在客戶環境中舉辦會議，看客戶所看，可以為客戶創造更多價值。

9.制造不平衡：問題只出現那些穩定站立、靜止不動的公司身上。10.使用簡單的語言 ：辭藻有時是溝通的障礙，有創意的理念也非來自辭藻。

三、個人

1、換位思維。絕大多數創造性思想都是緣于思維角度的改變。對任何事情，我們都應該嘗試從不同角度、不同位置、不同群體等方面去看一看，想一想，往往你

會

有

一

些

意

想

不

到的發

現。

2、直覺思維：就是練習直接觀察而不是間接認識。它可經由某種快捷方式而不循慣常的邏輯法則快速地進行。靈感就是屬于直覺思維。

3、分解與綜合。如果能將關注的事物分解得足夠細，越細越好，把大問題分解成無數個小問題，對每一個問題都細致考察一遍，就可能找到突破口或開辟新的領地。

4、非常規思維。想象一下理想狀態會如何，極端條件會怎樣，特殊人群會有什么需要，時間起點和終端的情況呢，或者無限夸大縮小一下又如何，變成懶鬼是啥樣，故意犯犯錯會怎樣，極小極大極多極少時又會如何等等，這些思考可能會使我們的問題簡化，或者拓展。

5、藝術性。能把平凡的不起眼的事賦予更多藝術性或社會意義，比如 變得有趣、富含深意，那就是一種創造力。把復雜的公式簡單化，把普通的事做得更精美，更優化組合，更節能輕便，這是一種美學創意。把簡單的東西做出復雜的 結構和多樣的功能來，也是一種令人驚嘆的藝術。所以，做任何事，要試著把它做得細致入微，精美有趣或有意義。

6、移植思想。是一種發散思維的方法，就是將別的領域的思想方法用到自己專注的領域，或者將自己的思想方法拓展到其它領域，也就是學科交叉，甚至學科橫

斷

或

上

升

到

哲

學

層

次。

7、形象思維。一 定要試著用圖形表達各種意思，因為形象思維能夠再現事物原型，能輕易發現言語容易遺漏的空間細節和時空邏輯矛盾。

8、行勝于言。很多時候，只有親身經歷一些事情，才可能在某方面形成獨到的見解。文學家如此，做科學研究的也一樣。有時候不一定要有成熟想法才去做，而應邊做邊發現，摸索前進，你會有不一樣的收獲。

創造力之開發，不是能不能的事情，而是想不想的事情。換言之，世上的許多事情，不怕你做不到，就怕你想不到！所以，發揮你的創造力吧！

第四篇：新聞采訪與新聞寫作內在關系（范文）

摘 要：新聞采訪是新聞記者和通訊員，為從事新聞傳播而進行的采集和分析新聞事實材料的特殊調查研究活動，是新聞傳播的首要環節，直接決定新聞傳播的成敗。而新聞寫作是新聞采訪的結果和歸宿，是信息傳播產生效應的最終體現，二者是唯物辯證的關系。

關鍵詞：信息傳播；新聞采訪；新聞寫作

在新聞信息傳播活動中，新聞采訪者（主體）從信息（客體）的產生到傳播，將經過多個環節的加工和整理才能完成。其中，新聞采訪和新聞寫作是重點環節，探索二者的關系是筆者研究的重點。新聞采訪和新聞寫作的定義 1.1 新聞采訪的定義及其特點

新聞采訪是采訪者對客體事物的認識過程，是采訪者運用自己的新聞觀點、知識積累和思維方式，通過親自觀察、傾聽，經過思索而做出分析判斷的過程。新聞采訪要求采訪者具有新聞敏感、應變能力和采訪技巧，即能夠在錯綜復雜的客觀事物中敏銳地發現新聞，在稍縱即逝的機遇中迅速地捕捉新聞，在各種困難的條件下巧妙地挖掘新聞。由于新聞廣泛的傳播性，干預了人們的生活，因而新聞采訪必須具有鮮明的實踐性特點。也只有新聞采訪的實踐性，才能確保新聞的真實性。1.2 新聞寫作的定義及其特點

所謂新聞寫作，就是以新聞采訪為前提，對新聞信息進行后期整理加工，向社會大眾客觀真實的反映正在發生且具有新聞價值的事件過程，具有客觀事實、廣泛傳播、新聞價值的特征。新聞采訪與寫作的內在關系

新聞采訪決定新聞寫作。采訪是新聞寫作必經的“第一道工序”。離開了采訪，新聞寫作也就成了無源之水、無本之木。采訪的深度和廣度，決定著新聞寫作的深度和廣度。俗話說，“七分采，三分寫”，從字面意思就可以知道，“采”多于“寫”。只有新聞記者深入實際、深入基層，才能收集到豐富生動、題材新穎的新聞題材，才能為后期的寫作提供素材。有了前期采訪的準備，后期的精心加工和認真思索組稿，才會有群眾喜聞樂見的新聞作品供受眾共享。二者的關系是唯物辯證，相互作用的關系。2.1 新聞采訪決定新聞寫作

唯物主義認為，事實是第一性的，新聞是第二性的，新聞是客觀事實的報道。因此，只是在材料豐富的基礎上，才能寫出好的新聞作品。記者如果下鄉采訪時馬馬虎虎，回到單位寫稿時才發現有的材料沒有采訪，就想當然亂寫一通，閉門造車。這種行為嚴重違背了新聞必須尊重客觀事實最基本的原則。不僅沒有客觀正確的反映新聞事實，更沒有很好的達到傳播效果。

比如，就在2014年央視報道了廣東東莞黃毒猖獗的新聞，記者在掌握大量第一手材料的基礎上，喬妝成嫖客進入各大酒店暗訪，拍攝到了許多珍貴的第一手資料，充分論證了該地黃毒嚴重的事實。新聞報道后，引起地方和中央的高度重視，在全國范圍內開展掃黃浪潮，凈化了社會風氣和社會環境。試想，如果沒有央視記者的喬裝暗訪，就沒有這篇好題材新聞報道，就不會讓政府引起重視。

2.2 新聞采訪制約新聞寫作方式

由于新聞采訪是新聞寫作的前提，在某種程度上，寫作受制約前期采訪的深入與否，題材收集是否全面。記得有個同事在采訪當地公安消防大隊在一個山洞解救被困老人時，由于救援時間長、道路崎嶇、路途遙遠，隨行采訪的記者缺乏吃苦精神和新聞敏感，采訪中只是隨意拍攝了消防戰士救援的一些前期準備工作就回單位。當編輯修改稿件時，發現該新聞題材新穎，可以充分展現駐地官兵全心全意為人民服務的這一根本宗旨時，需要記者提供一些消防戰士不畏艱難，全力以赴救援被困老人的一些細節。由于記者不在現場，沒有捕捉到這些感人情節，最終這篇只能以資訊（短消息）的方式進行報道，導致新聞報道方式單

一、內容粗淺，沒有到達很好的傳播效益。

有的資深記者，在采訪類似時間新聞時，會以觀察為主的視覺新聞或現場特寫，或以訪談為主的專訪，多角度、多層面、多形式的進行報道，把新聞事件中涌現的感人事跡展現得淋漓盡致，對受眾的沖擊力較強。不僅滿足了受眾對事件信息量的需求，提高了報道效果和品位，也在社會弘揚了中華民族團結向上，敢于奉獻的良好風氣。

2.3 新聞采訪與新聞寫作相互產生影響

從新聞實踐看，采訪實際上是寫作的第一道工序，不做任何采訪就關起門來寫稿，那就是不懂得記者的起碼常識。在采訪中，記者必須用腦子讀生活這本書，用腦子“寫”新聞稿。例如，有的記者不僅在采訪中想到在寫作中要用哪些事例，怎樣結構，用什么樣的標題，而且把主要的用詞都想到了，到寫作時，胸有成竹水到渠成。有的急稿，記者沒等起完草稿就掛電話發稿，就是因為在采訪中已經有了腹稿，否則他就無法“出口成章”了。

2.4 新聞寫作是新聞采訪的歸宿和升華

新聞采訪的成果只有通過新聞寫作傳播開去，才能真正實現它的價值。

第五篇：培養寫作興趣

個人小課題研究總結論文

談培養學生的寫作興趣

初二 語文組 陳青

在語文教學中，寫作教學是半壁江山。寫作能力的高低直接關系著語文素養的高低。如何才能讓學生“想寫”、“能寫”、“寫好”成了語文老師們孜孜追求的目標。然而，實際情況卻時常令人大跌眼鏡。且先不說“能寫”和“寫好”兩個終極環節，單是讓學生發自內心的“想寫”這一環節我們就遇見了攔路虎。

在2008年9月，我對我所任教的僑中初二14和初二15兩個班級268名學生進行了關于“寫作興趣”的問卷調查。結果是：非常喜歡寫作的有24人，占8.9%；比較喜歡寫作的有56人，占20.8%；無所謂喜不喜歡的有89人，占33.2%；不喜歡的有68人，占25.3%；對寫作感到害怕的有31人，占11.6%。結果表明，對寫作抱有興趣的學生不夠30%，有70%以上的學生是被攔在寫作興趣的門檻之外的。這樣的結果告訴我，要想擎起寫作教學這一半壁江山，就必須先讓學生搬開寫作心理上的攔路虎，順利跨過寫作興趣這個門檻。于是，“如何讓學生對寫作生發濃厚的興趣”成了我想探討和實踐的問題。

學生是寫作的主體，也是形成寫作興趣不高的一個決定因素。我想先得揪出駐扎在學生心里的障礙，才能做其他的排障工作。

綜合分析，我認為學生不喜歡甚至厭惡寫作的心理原因應該至少有以下幾種：

第一、自卑心理。有些學生基礎差，作文底子薄，不知如何組織成段成文，把自己的意思完整的表達出來，但當看到別人得心應手地寫出好作文，就自愧不如，認為自己能力差，抬不起頭來。所以，一寫作文就怕自己寫不好，久而久之，就對作文逐漸失去信心，變得自卑起來。

第二、無所謂心理。一些學生對作文抱著無所謂的態度。他們認為應試作文拿高分不在于平時的刻苦努力，而在于背下各種類型的范文去生搬硬套，以不變應萬變。這種無所謂態度，造成無論平時還是考試，總能發現成批的雷同卷，而缺乏有新意的作文。他們找到了敷衍了事的方法，對寫作就再也沒有什么興趣了。

第三、求勝心理。一些學生不顧自己的實際作文水平，求勝心切，總希望教師給自己的作文打高分，給予很高的評價，但往往事與愿違，屢受打擊，使得寫作興趣大受影響。

我想，造成學生形成這些心理的過程和原因是長期而復雜的。但作為語文教師，我是能促使學生形成和改變寫作心理的外因和動力。所以，我有必要對自己的寫作教學做更好的反省和自我規范，改變長期以來寫作教學上的隨意性和無系統性。經過一學期有 1

意識、有系統地研究積累，我認為可以從以下幾個方面努力：

第一、創造情境，使學生融入游戲氛圍，喚起寫作興趣。游戲的方法能夠喚起學生的寫作興趣。作文中的游戲至少要做到以下幾點：科學性、趣味性、知識性、創造性、系統性。具體步驟可概括為“玩玩、說說、寫寫”三步。教師先和學生一起融入游戲氛圍中，在適當時機，啟發學生觀察、思考、想象，再口述游戲的內容及個人感受。最后把口述的內容整理成文章。這種方法學生興趣高漲，游戲本身又為作文提供了素材。使用這種方法需要注意，游戲是手段，作文是目的。不能為游戲而游戲，把作文課變成了游戲課，但游戲的選擇，必須根據教學需要設計。譬如進行成語接龍，如果是單純的一個接一個地請學生出來回答接龍的成語，那只是簡單的重復，是沒有任何游戲性質的。但是，我只要將全班分成幾個小組，“一個小組說一個，看哪個小組最先詞窮，就算輸！”立刻，游戲的意味產生了。這里的成敗輸贏的刺激，使學生感到了游戲的緊張、小組的榮譽，一種競爭并且希望獲得勝利的心理，馬上達成，而這種心理活動的出現，正是搞好這次游戲活動的基礎和關鍵。又如：寫四分鐘的“隨筆”，老師一旦命令開始，學生就必須開始伏案寫作，不得停筆，哪個停筆，就被開除出局！同樣，競賽的出現，使學生忘卻了這是在寫文章，而是它錯誤地當成了一個游戲。游戲就是玩，玩是輕松而愉快的。于是，作文的艱苦和困難在游戲的外衣下變得溫和起來，變得被學生接受了。這樣學生寫作的興趣就被喚醒了。

第二、引導學生聯系生活進行寫作，激發寫作興趣。在作文教學中，必須根據學生的認識規律、心理特征去誘發興趣，利用生活作文的魅力，調動學生的寫作積極性。大多數學生作文時感到最難的是提起筆來無話可說，沒材料可寫，不僅是因為缺乏興趣，還缺少生活體驗。教師就應想方設法為學生提供生活情境，提高他們的觀察能力，讓他們寫自己的生活，表達真情實感。強調學生對生活的觀察。這是寫作客觀規律決定的，沒有對生活的觀察積累，學生寫作就成了無源之水，無米之炊。例如在指導學生寫“記一次有意義的活動”的文章時，為了培養學生的寫作興趣，我沒有老套的按習作要求去指導學生，而是讓學生在活動之前推薦可行性強的活動內容和方式，把推薦理由寫具體、寫明白；以書面報告形式征求同學意見；然后按計劃開展活動，活動后的作文可以寫活動時某人的表現，活動中發生的高興的、有趣的、尷尬的、傷心的事情，最后出一期有關這次有意義的活動的小報，為活動中所拍的照片配上說明等等。設計了這樣的活動作文教學方案，學生玩得痛快，寫得真實，既激發了學生寫作興趣又收到了較好的效果。

第三、教會學生善于積累素材，培養寫作興趣。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，從閱讀中積累、從生活中積累。“讀書破萬卷，下筆如有神。”

引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。教育引導學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，隨時積累寫作素材。還鼓勵學生自主選擇材料去閱讀，材料的來源應該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現代高科技產品，例如光盤、電腦網絡中的相關信息，讓學生在閱讀的廣闊天地里自由馳騁。強調學生對所讀內容還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。另一方面，應培養學生善于從社會中汲取素材，提醒學生留意生活中的任何事，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養。著名學者鄧拓說：“古今中外有學問的人，有成就的人，總是十分重視積累。”進行積累既是學習提高語文能力的需要，又是提高讀寫能力的有效手段。頭腦中的語言材料增多了，具有豐厚的語言積淀，說話時就能妙語連珠，出口成章；習作時就能文思泉涌，妙筆生花。

第四、教給學生恰當實用的作文方法，提高寫作興趣。很多學生寫作文，都覺得作文無規律可循，困難重重。因此，我們要不斷探索作文教學的規律，總結經驗，尋找化難為易的途徑，教給學生作文的方法，提高學生寫作的興趣。我們知道，作文雖無定法，但也有規律可循。在教學過程中，由易到難、循序漸進地幫助學生找出文章的規律，傳授給學生寫作方法和技巧，一定能提高學生學作文的興趣。例：在要求學生完整、通順、具體、生動地“記一件事”的教學過程中，第一步教給學生“基本規則”，要求學生審清題意后，明確這是一篇寫事的記敘文，然后要求學生想想，自己寫的這件事發生在什么時候？什么地方？為什么會發生這事？有哪些人參與？經過怎樣？結果又怎樣？通過師生討論，學生就能完整地說出這件事的六要素。第二步教給學生用“分解事物法”，按事情發展順序把這件事一步一步分解開來。如：寫“種樹”這件事，可把它分成挖樹坑，放苗，填土，提苗和澆水等幾步，使之通順、有條理。第三步教給學生用“步步聯想法”把種樹過程中的環境，種樹的每一步中人物的語言、動作、神態和心理活動以及碰到的困難和怎么克服困難等有關細節加以細致描繪，達到寫具體的要求。第四步，指導學生運用各種修辭和精彩優美的詞、句，給文章中的語言加以修飾，達到生動的目的。這樣指導，學生都能寫出比較完整、通順、具體、生動的敘事文，都覺得先依據文章的基本規則，再恰當地運用寫作方法和技巧來寫作文，易寫并寫得好。在此基礎上，告訴學生這是記敘文的順敘法，還有倒敘法、插敘法、散敘法、概括細敘法等等，還可以從不同的角度去提煉文章的中心，寫出更多的創新作文。這樣學生會覺得在學到寫作知識的同時也能感受到寫作世界的無窮樂趣。同時，因精彩的范文有較強的示范性，我們應

精心挑選范文，引導和點撥學生分析和理解范文內容，借鑒范文的寫作方法和寫作技巧，讓學生真正懂得寫作文有章法可依，有規律可循，簡單、有趣，從而提高寫作文的興趣。

第五、精心實際組織作文的評改，增強寫作興趣。寫作興趣是學生積極作文的先決條件，也是提高學生作文素質的重要心理因素。有興趣就有寫作文的動力，有興趣就有寫作文的潛力。精心評改學生的作文，也是培養學生愛作文的重要一環。我主要嘗試了兩種評改方法：教師評改和學生自改。前蘇聯教育家贊科夫認為：作文評價要以鼓勵為主，評價的目的在于喚起孩子對藝術的熱愛，激發孩子的寫作愿望。在孩子看來，花力氣寫了，已達到了自己的較好水平。送給老師評改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此學生的作文交給老師之后，他們急切地關心自己的學習成果，都希望從老師那兒得到鼓勵，得到信心。評語便是教師的觀點，這觀點對學生是具有導向作用的，有影響力的。因而，我們要以孩子的眼光看待學生所寫的內容、所表達的情意、所運用的語言、方法等，要看到他們的突出成績或個性。我們只有站在學生的角度去審視他們的作文，把握他們的知、情、意、行的脈搏跳動，才能有分寸有說服力地批改他們的作文。在批改作文時，我們要時時處處懷著一種愉快的心情，帶著一種“找寶”的心情，一種準備欣賞精彩節目的情緒去“讀”學生作文，用心去體會。對學生習作的評價，應以表揚為主，使學生在對作文評析的過程中，不斷獲得新的認識，不斷獲得成功的經驗，不斷得到贊許，這些都會使他們期望在下一次的作文中獲得進一步的滿足，成為他們寫好作文的需要。以往，學生作文，教師批改，幾乎成了傳統作文教學天經地義的事。我認為，作文教學要著眼于培養學生自改的能力。因此，教師只有大膽放手培養學生自己改作文的能力，才能使學生在自改過程中得到煉意、煉句、煉字的反復訓練，通過自評自改，讓學生在具體材料面前，根據教學目標，在修改的實踐中去認識正誤，分辨優劣，得到習作的審美感悟，達到提高認識和寫作能力的目的。這一作文教學活動改變了以往只重教師批改的單邊教學模式，將評改放在課堂這塊主陣地上，把批閱、修改、講評的自主權還給了學生。每次習作后，要求學生把文中不具體的地方補寫具體，把多余的詞句刪除，把不合適的地方修改過來，把錯亂的段落與層次整理過來。要求學生做到：評---評出主要問題；改---改的有方法，懂門道。當學生看到自己修改的作文通順了，流暢生動了，就會產生一種成功的喜悅，有了滿足感，也就增強了寫作興趣。另外，在互動交流中，教師要側重于評改方法的推介，如符號圈點、批注、談看法、查反饋等，快捷而有效地幫助學生掌握作文評改的方法。評價活動中，問題的發現、解決的辦法、成功的經驗、內心的感受都融匯到了一起，有啟發，有支持，也有批

評。通過師評、生評、師生共評、學生互評等多種方式的運用，喚醒了學生自寫、自改、自評和自悟的意識。這為再創造提供了鮮活、動態的寫作環境。

第六、讓學生充分體驗成功，鞏固寫作興趣。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學習的情緒力量。”新課標也提出讓學生“體驗成功的喜悅”。在作文教學中，我們應盡可能以滿腔的熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到勞動的價值。在學習過程中，有意開展作文競賽和評選活動，是提高學生學習積極性和鞏固寫作興趣的有效手段。讓學生在競賽、評選中學習探索，培養學生的參與感和榮譽感，磨煉學生的意志。針對作文方面存在的審題不清、重點不突出、中心不明確等問題，有的放矢地開展活動，讓學生都有獲得勝利和成功的機會。具體做法如：

1、仿效電視臺舉辦知識競賽的方式，以筆答、必答、搶答、抽簽回答等形式，每兩周舉行一次“作文知識競賽”；每月舉行一次“命題作文競賽”；

2、為使每個學生均有獲獎機會和參與整個活動的始終，評委由任教老師和學生輪流組成。個人評優分三個等級，設“最佳”、“優秀”、“進步”獎。在公布個人競賽結果時，重視鼓勵暫時成績稍差的學生，使他們覺得只要自己在某一個方面寫好一點就能超過對方，同樣也能感受到成功的喜悅，使他們充滿著必勝的信心，從而變過去“要我寫、厭惡寫、懼怕寫”為“我要寫、愿意寫、喜愛寫”的喜人局面。

3、集體評優將全班分為四組，按小組累計成績，得出競賽結果。強烈的集體榮譽感會使學生不甘落后，思維活躍，競爭異常激烈。

要提高學生的寫作水平，我們必須想方設法培養學生的寫作興趣。朱熹云：“教人不見意趣，必不樂學。”作文教學教師要摸準學生的生理、心理特點，找準學生的情感觸發點，貼近學生生活，通俗易懂地教給寫作方法，并挖掘其閃光點去贊賞和評價，多種途徑培養其興趣，才能真正提高學生的作文水平,才能真正實現作文學習作為語文學習的半壁江山的價值。