第一篇：提高寫字能力課題實驗

提高學生寫字質量實施方案

一、問題的提出

寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功。寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。《語文課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”

長期以來，由于受應試教育沖擊，教學的壓力影響,經常沒有時間指導學生系統書寫，所以寫字教學沒有得到重視，學生中字跡潦草，錯字別字連篇眾多，而寫一手好字的則鳳毛麟角。如何改變這一現狀，這是擺在教育界的一大課題。

本課題主要研究如何培養學生寫字的興趣和良好的寫字習慣，從而提高寫字質量。

二、課題的界定及理論依據

1、課題的界定

《課程改革綱要》再次強調了寫字教學的重要性，認為“全體學生的寫字習慣、基本的寫字技能，應成為教師教學水平、學校辦學水平評價的一個方面”。這是因為寫字不單純是一種書面傳遞信息的工具，漢字里面還蘊含著大量民族文化的信息。作為母語教材，從小教會孩子寫好方塊字責無旁貸。寫字教學也要“三個維度”并舉，不光要讓學生會寫，還要寫得好，要讓學生在書寫漢字的過程中逐步養成熱愛漢字、尊重漢字的態度，并初步感受漢字的形體美。在指導學生把漢字寫得正確、工整、整潔、美觀的過程中，培養學生一絲不茍，持之以恒的意志、品格，以及樂學求美的良好素質。

2、理論依據：

《語文標準》在寫字方面，各個學段都有明確的要求。1－2年級打好硬筆字的書寫基礎，包括養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；了解漢字基本知識，能把硬筆字寫得規范、端正、整潔；初步感受漢字的形體美。

總之，寫字既是一項重要的語文基本技能，又是一個人語文素養的體現，要依據《語文標準》中的階段目標，加強教育指導，重視多樣評價，激發學生寫字的興趣，使每個學生都能把字寫得既規范，又美觀。

三、實驗目標及研究內容

1、實驗目標：

（1）研究目標：在寫字教學的過程中，形成一系列有效的方法與特色（評價方法、教學模式）。

（2）培養目標：通過寫字教育的研究，培養學生把字寫得準確、工整、整潔、美觀，全面

提高學生的書寫水平。

2、研究內容

（1）、如何改進評價，提高學生寫字的興趣。

（2）、如何改進評價，建立寫字教學評價體系。

四、實施措施和研究方法

(1)利用教材，加強輔導，確保寫字訓練時間，做到面向全體學生，進行有序訓練。在寫字指導中，教師的示范具有規范性、直觀性、可模仿性，突出重點、難點和關鍵點，從而提高寫字教學質量。

小學生寫字，就其本質而言，是一種技能訓練。而技能的形成，就要有量的積累。所以，每周要有一節寫字課。在這一節課的時間里，教師以課本或寫字冊為范本，對學生進行寫字指導，全體學生在悠揚的音樂伴奏下進行寫字訓練。

(2)表彰激勵，盡量讓每一個學生都有成功機會

學生寫好字，功夫在課外。學生在校的寫字訓練時間總是有限的，要鼓勵學生課外自覺練字，做到課內打基礎，課外求發展，盡量把每個學生的潛能發揮到極至。為此，要求學生以古今書法家為榜樣，嚴格要求，刻苦訓練。班級可以舉行寫字比賽、書法作品展覽等等，表彰獎勵優秀者。讓每個學生都能看到經過艱辛勞動結出的果實，嘗到成功的喜悅，激發學生的寫字興趣，磨煉學生寫字的毅力，提高寫字教學質量。

(3)把小學生寫字等級評定標準滲透到各學科的作業、考查、考試之中，做到讓學生時時都能認真寫字

在教學實踐中我們發現，許多學生練字時能夠做到姿勢正確，把字寫得正確端正、卷面整潔，而在作業時又顯得非常隨意；或者是語文作業認認真真，其他作業馬馬虎虎。為了能使學生人人端端正正地書寫，次次寫出端端正正的字，各學科教師統一要求，齊抓共管，努力引導學生養成“提筆即是練字時”的良好習慣。學生作業時，要求學生做到頭正、肩平、背直、足安，保持“三個一”。每次作業時，教師巡回指導。批改作業時，教師根據寫字檢測的標準給學生作業評分，從而使學生自覺養成認真作業的好習慣。

(4)提高教師的寫字能力

小學生普遍具有很強的模仿性，教師又是他們模仿的重要對象之一，因此，教師寫的字也是學生模仿的一個重要內容。實踐證明，教師如能寫得一手好字，學生的字往往也能寫得較好。在寫字教學中，教師不僅要把字寫正確，更要把點畫寫得到位、精當。只有這樣給學生以正確的示范指導，讓學生觀察和模仿，才能確保寫字教學的質量。如果教師沒有過硬的書寫基本功，很難想像他能教學生學會寫一手漂亮的漢字。同樣，評改也是教師用以進一步指導學生寫好字的重要手段，也是促進學生積極參與訓練、努力提高寫字水平的激勵手段。如何正

確評價學生的寫字水平，也需要教師具有較高的欣賞水平，只有這樣，才能激勵學生不斷努力，向更高的段位沖刺。

(5)把握學生心理，遵循寫字規律

寫字教學要以技法為主要內容，訓練為主要手段，同時必須把握學生心理特點，遵循寫字規律，才能取得好的效果。寫字教學難度大，訓練時間長，而且相對來說顯得單調、枯燥，學生容易厭倦，所以，必須根據學生心理，首先培養他們的寫字興趣。只有學生對寫字有了興趣，產生了內驅力，才會使機械練習轉化為形象生動的刻意追求，從而鍛煉意志，陶冶情操，使寫字教學收到事半功倍的效果。同時，寫字教學還應遵循漢字書寫的規律，循序漸進才行。因此，寫字教學應先以筆畫為起點，由獨體字到合體字；從觀察例字、模仿練習到獨立書寫；從慢到快；從寫正確到寫端正、整潔、美觀，逐步提高。

五、研究策略和保證措施

1、各科教師的示范板書和作業批閱均要求字跡工整、清楚、端正，一絲不茍，做學生的表率。

2、提筆即是練字時，學生寫字訓練不管在校內，還是在校外，不管是主課還是副課，所有動筆過程中，均要做到：筆畫正確、字體端正、大小適中，結構勻稱、整潔、美觀。

3、調動廣大家長的積極性，取得家長的大力支持，舉行家長問卷調查，可以開家長會，向家長匯報成績。

4、樹立寫字標兵，表彰寫字能手，定期舉行作業展覽，請“能手”介紹經驗，給予重獎，形成你追我趕，后浪推前浪的局勢。

5、定期舉行一次學生硬筆書法之星評比，學生書法之星名單上光榮榜，作品在展示臺上展示。

我們相信,在各班老師和全體一年級學生的共同努力下,我們一年級的書法工作將會取得更大成績,書法藝術這棵古老奇樹,將在我們年級開出艷麗的花朵。

第二篇：淺談如何提高好寫字能力

淺談如何提高學生的寫字能力

摘要：漢字是中華五千年文明的載體，寫好漢字是每個中國人的義務。寫字教學是加強學生情感、意志等良好心理品質培養以及身體機能訓練的有效手段，對陶冶學生情操，提高學生審美能力等具有重要作用。所以現在要加大力度規范和真正落實寫字教學。

關鍵詞：寫字教學

教學方法

學生能力

一、寫字教學的概念

寫字教學就是專職書法教師按照教學規律，采取正確科學的教學方法對學生進行寫字教學的活動。

寫字，既是學生語文基本技能的訓練，也是識字教學過程的一個極其重要的環節。規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是學生應有的基本素養。

二、如何提高學生的寫字能力

根據自己多年以來的練字經歷，對于如何提高學生的寫字能力，我逐漸有了自己的一些想法和見解。我認為應在以學生為主體的前提下，著重從“賞”、“聽”、“練”、“悟”、“背”五個方面培養學生寫字能力。

（一）賞：提高學生觀察能力和審美能力。

1、正確引導，提高學生的觀察能力。早在我國唐代，著名的書法家、書法理論家孫過庭在其所著的《書譜》中就已提出“察之者尚精，擬之者貴似”的觀點，由此可見，培養學生細致的觀察力和正確 的觀察方法對于寫字教學多么重要。因而，在寫字教學中，教師應注重培養學生正確的觀察方法和良好的觀察習慣，讓學生學會觀察、善于觀察，從而提高學生的觀察能力。正確的觀察方法應該按從整體到局部、從大到小的順序進行，在寫字教學中，具體表現為“整體字形――結構比例――偏旁部首――筆畫特征”的順序。例如“孟”字：①看整體字形； ②分析結構比例：上下結構，上高下矮、上窄下寬； ③觀察偏旁部首：“子”字頭，橫鉤至中部收筆，弧彎鉤的起筆和基點都在豎中線上，“皿”字底部左右兩豎合抱向內，四豎基本等距； ④最后看筆畫：橫畫的長短對比，豎畫的粗細斜正對比，筆畫的呼應等。通過這樣長期反復的訓練，讓學生逐步學會正確的觀察方法，養成良好的觀察習慣，提高觀察能力。

2、通過引導學生科學地觀察，提高學生審美能力。中國漢字字形優美、端莊，筆畫輕重緩急、抑揚頓挫；結構疏密得當、錯落有致，嚴謹而又富于變化，其每一筆，每一畫都深具美感，可以說，漢字就是美的化身。魯迅先生曾很自豪地說：“我國文字有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目”，“它不是詩卻有詩的韻味，不是畫卻有畫的美感，不是舞卻有舞的節奏，不是歌卻有歌的旋律。”為此，寫字教學者應重視發掘漢字本身美的因素，通過貼名家字畫、舉辦書展等活動創設優雅的育人環境，用生動形象的語言引導學生欣賞精美的范作與范字，培養學生對漢字意美、音美、形美的審美情趣，提高學生的審美感受能力。

（二）聽: 提高學生分析能力和理解能力。

1、生動形象的語言幫助學生理解。語言是表達感情，傳授知識、技能的重要工具。教學語言要講究藝術性，不能“茶壺煮餃子，有口說不出”，也不能“滾滾長江水――滔滔不絕”。授課時，講話要有高低快慢、抑揚頓挫的變化，要帶感情色彩，不能平平淡淡，要針對學生年齡特征變換語言方式，力求生動活潑，通俗易懂，便于學生理解。例如有位經驗豐富的教師在講授毛筆的執筆方法時是這樣給學生講述的：“寫字執筆的五個手指頭呀，就像五個用力推車上山的好兄弟，有推車的，有拉車的，還有扶住東西不往下掉的，最小的弟弟則是在一旁加油鼓勁的！五個人分工合作，缺一不可，所以要想寫好字，必須要讓五個手指密切配合才行。”這是多么形象的語言啊！

2、優美動聽的故事培養學生毅力 在學習寫字（或書法）過程中，恒心和毅力是至關重要的，能否堅持勤學苦練，是決定成功與否的關鍵。要練好字，學生必須具備持之以恒的意志品質。在我國綿延悠長的書法史上有許多膾炙人口的學書故事，比如“墨池”、“筆冢”等，教師可以根據學生愛聽故事的特點，適時講一些書法家的奇聞軼事來教育、激勵學生，讓學生在潛移默化之中養成這種良好的品德、堅強的意志。

3、瑯瑯上口的兒歌促進學生記憶

兒歌歷來深受少年兒童的喜愛，它文字簡練，通俗易懂，念起來瑯瑯上口，易記又好讀。因此，很多教師都喜歡把執筆方法、寫字姿勢、書寫規律等編成兒歌進行教學，讓學生在快樂中學習和鞏固知識，幫助學生理解與記憶。例如有位老師編寫的《練字三字經》，學生學了肯定受用終生。《練字三字經》

里寫到，練字時： 心要靜 身坐正 腳放平仔細看 認真臨 粗者重 細者輕 轉折處 須慢行 鉤有力 線條挺 豎要直 橫要平重心穩 點畫勻 有節奏 有呼應 求筆法 講造型 既悅目 又怡情 感悟深 貴有恒 日日練 心手靈 古今事 勤為徑 有志者 事竟成。

(三)練: 提高學生實踐能力和動手能力。實踐出真知，練習自古以來就是習字的重要環節，是掌握書寫技能的主要途徑。如果寫字教學中沒有書寫練習，那簡直是紙上談兵。據說大書法家懷素為了練好《千字文》，竟足足練了八百本！實踐證明，練習是提高學生實踐能力和動手能力的重要手段，只有經過反復練習，才能讓學生熟練地把握書寫動作，掌握漢字的結構規律，才能舉一反

三、觸類旁通。你看古今中外哪個發明家研究成果不是經過幾十次上百次反復嘗試才獲得成功的呢。所以，學生的練習也要經過多次否定自我，在多次的“錯誤嘗試”和科學的對比分析中領悟，也只有經過多次練習才會熟能生巧，獲得進步，才能把字寫得端正、勻稱和美觀。

1、常用的幾種練習方法。古今練字常用的方法有“臨”、“摹”、“書空”、“描紅”等多種方法，教師要根據具體情況有選擇、有步驟地進行，要避免機械性的抄帖，要充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的思維。要讓學生明白練字不在數量的多少，而在于準確地臨寫，否則，學生的練習會變成一種鞏固錯誤的活動，導致練習成為一項艱巨的任務，使學生逐漸失去興趣與信心。

2、“打氣筒” 教師在這個環節中必須扮演的角色

德國著名教育家第斯多惠認為：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激

勵、喚醒與鼓勵。” 的確，教師在這一環節的角色應作一只出色的“打氣筒”。學生的審美能力還不是很豐富，他們對漢字美的認識比較原始和朦朧，教師要善于發現學生對漢字美的“原始認識”，對于他們在寫字（或書法）方面表現出的朦朧認識和濃厚興趣，應予以及時的保護并引起高度重視。因為在興趣的控制下，大腦活動處于較強的興奮狀態，它能促使學生主動地去認識某些事物，各項智能指標也將在興趣的促使下得到充分的發揮與發展。因此有人說“興趣是最好的老師”、“興趣是人才成長的起點，成就非凡事業的沃土”，帶著興趣的學習是幸福的，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，教師要通過作品欣賞、現場演示、集字活動等手段讓學生感受漢字的美，點燃其純真好奇的火焰，培養學生對漢字的興趣與情感，使其產生強烈的求知欲望，形成積極的心態，主動的學習，并逐步養成專注、踏實、勤奮好學、積極進取、健康向上的心理素質和品德、意志。

（四）悟: 提高學生思維能力 “師者，所以傳道授業解惑也！”讓學生知其然，還要讓其明白所以然。悟性的高低主要是指學生大腦的思維反應能力的快慢程度，“師傅領進門，修行在個人”的說法是一種不負責任的說法，雖然領悟、消化知識的速度關鍵在于學生個人，但教師在其中也有不可估量的作用和不可推卸的責任。“真傳一句話，假傳一本書”，有時一個手勢、一個故事、一句話就可以使學生茅塞頓開、豁然開朗，把學生帶向成功的彼岸。教師的作用主要表現為，要積極鼓勵和引導學生，抓住合適的時機啟發學生，旁征博引，因勢利導，適時點撥，采取科學合理的方法幫助學生解惑。孔子所言“不

憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”就是這個道理。根據本人的調查研究，我認為運用恰當的教學方法不僅能幫助學生解惑，還能培養學生的思維方式，提高學生的思維能力。例如：運用歸納法、類比法和對比法，讓學生找出相同、相近或相反的事物，有利于培養學生的求同、求異思維；運用圖示法、演練法，能使抽象的東西變得形象、直觀，讓學生在獲得充分感性認識的基礎上獲得理性認識，有利于發展學生的形象思維和抽象思維能力。下面，列舉幾種常用的方法：

1、類比法 世界上很多偉大的發明都源于生活或自然現象給人的靈感，寫字也可以根據自己的生活體驗和對周圍事物的理解，同漢字的結構特征聯系起來，讓學生從中受到啟發，感悟要領。例如：練武術時要求做到動作協調、重心平穩、姿勢優美、剛勁有力，那么，在寫“成、栽、或、戊、武、我、貳、夕”等字時也要做到重心平穩、形斜字正。又如書法家李溥光在其《雪庵八法》中所描述的“牛頭、鼠尾、蜂腰、鶴腿、竹節、棱角、折木、柴擔”，他就是把常見敗筆的形態與生活中的事物聯系起來，形象、生動，便于理解。

2、歸納法 總結規律，分類學習，自古有之，如歐陽詢結體三十六法、黃自元間架結構七十二法、李淳進結體八十四法等。

3、圖示法

繪畫形象直觀，在教學中適當地運用一些簡筆畫可以使教學更加生動，學生更易于理解。例如在教筆畫豎彎鉤時，可以在邊上畫上一只鵝；在教橫鉤時可以畫上一只向下望的天鵝，寥寥幾筆就可以把筆畫的形態描繪得栩栩如生。

4、演練法 百聞不如一見，演示教學法在寫字教學中至關重要，通過教師的具體示范，可以使學生在充分獲得感性認識的基礎上，加深對字形字義、筆畫特征的認識與理解，提高對漢字的整體把握能力。常見的演示教學法有“分步演示”、“連續演示”、“重點演示”和“對比演示”，教師應根據不同的需要，采取不同的演示方法。

（五）背: 提高學生記憶能力和創新能力 “背”是幾千年來習字所倡導的重要手段，也是學生進行創新的基礎，它是學生掌握知識技能情況的反映。“背”有兩種訓練方法，一種為默記，另一種為背記。默記是漢字在頭腦中的再現，當學生想到某字時，其字形結構則自動出現在眼前，即人們常說的胸有成竹，這種練習不需借助紙筆，可以隨時隨地進行，經常訓練可提高學生的形象記憶力；背記即為背帖，是默記的更高階段，能更直觀、更有效地檢測學生的學習效果，它要求對文字的形態、風格創造性的再現出來。它對學生記憶力和創造力的培養都具有特別重要的意義。

（六）、“練字先練姿”，抓好正確的寫字姿勢、執筆方法和良好的寫字習慣。《課程標準》針對第一學段的教學明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。寫字前，教師指導背誦《寫字姿勢歌》，做到“三個一”，端正坐姿，指導執筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。教師在課堂上要反復指導，逐漸讓學生養成“提筆即是練字時”，不管在什么場合下寫字只要提起筆，就要端端正正、規規矩矩地寫，更要抓緊日常作業這一練習寫字的最好機會，鞏固寫字技能，養成認真書寫的好習慣。

在教學中我貫徹了以上的教學方法，學生不再感到寫字是負擔，真正感受到寫字的樂趣。他們不光字真正做到“書寫規范、端正、整潔”，還養成認真細心的學習態度和良好的意志品格：端端正正寫字，堂堂正正做人。

第三篇：如何提高一年級寫字能力

如何提高一年級寫字能力

在第一冊語文書的寫字部分的編排最突出的特點就是數量少：全冊漢字要求認的是400個，而要求寫的字僅100個。學生每課的習字量只有3-4個漢字，且都是按字形規律編排的筆畫簡單的獨體字。教材科學的編排為教師的教、學生的學提供了廣闊的空間。下面就談幾點關于寫字教學方面發現的問題及對策：

問題一：學生對寫字缺乏興趣

科學研究表明：濃厚的興趣是人才成長的重要心理條件之一。在分析學生作業以及心理特點時發現，學生在寫字興趣方面存在著一定程度的個體差異。首先表現在興趣的穩定性方面。有的學生對寫字只有暫時的興趣，缺乏持之以恒的精神。有的則具有穩定的興趣，一旦對寫字產生興趣，就會深入鉆研，鍥而不舍．另外表現在興趣的效能方面．興趣產生后，所起作用的大小是很不一致的。有的學生的興趣僅停留在期待和向往的狀態中，不能使自己積極主動地去努力滿足興趣，成為無效興趣；而有的學生興趣一旦產生，便成為強大的動力，他們能自覺克服困難，善于尋求最佳習字方法，從而獲得良好的學習效果。

針對這種情況我建議，教師應當不斷地提高學生習字的興趣，激發他們寫字的熱情，增強他們習字的信心，培養他們克服困難的毅力，使學生能夠自覺地知難而進，勤學苦練可以利用物質獎勵．調動學生寫字積極性，提高寫字興趣，還可以運用榜樣激勵。教師應著力在四個方面為學生樹立榜樣。（1）教師榜樣。教師不分學科，在課堂上都應做到認真寫好每一個字；課下堅持練字，并定期向學生展示。（2）組織學生留心報紙雜志上的優秀書法作品，引導學生留心生活中的好字，認真看，細揣摩，做到胸有成竹。（3）同學榜樣。定期在學生中開展優秀作品評比展覽。（4）自我榜樣。引導學生定期公布自己所寫的最漂亮的字，以自我鼓勵，不斷進步。

問題二：寫字姿勢不規范 正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質的關鍵。而當前小學生寫字姿勢不正確是個普遍存在的老大難問題。主要表現在“三個一”大都不到位：握筆離筆尖太近；胸部緊貼著桌邊；頭偏向左側；眼睛離本子太近。我曾隨機觀察、調查過本班和臨近班級，發現寫字姿勢的正確率僅在5%—30%。針對這種情況我們可以先對學生明確危害，除了讓學生懂得怎樣寫字是正確的姿勢外，還得讓其明確不正確的寫字姿勢對身體的危害——易患近視、斜肩、駝背、脊椎彎曲等毛病。引領他們反復練習，逐步養成不擺好姿勢不動筆寫字的習慣。同時還可以和家長取得聯系，請他們在孩子寫字出現錯誤姿勢時，及時地進行糾正，配合學校規范孩子的寫字姿勢。

問題三：寫字訓練時間較少

俗話說：“賬要勤算，字要勤練”。寫字使是一種技能訓練，要想練好字，就得下苦功夫，就得堅持天天練、月月練、年年練，就得達到足夠的訓練量。但從目前的小學生寫字訓練量來看，嚴重不足，根本達不到要求。盡管現在不少學校按照課程標準的規定開設了寫字課，正常情況下每周兩節課左右，一年下來僅有50多個小時，這么少的訓練時間顯然是不夠的，再加上寫字課經常會被其他一些主科擠占，可以說是徒有其名，形同虛設，寫字訓練量也就變得少之甚少。在這種情況下我們可以確立“提筆即是練字時”的意識。

小學生雖然上寫字課的時間不多，但平日寫字實踐的時間相當多：如抄生字是寫，寫日記是寫，做各科作業也都是寫。然而由于學生急于趕作業，注意力又不在練字上，所以往往缺乏訓練意識，字寫得不夠認真。但如果我們能引導學生確立一種“提筆即是練字時”的意識，也許能夠增加學生的練字機會，解決寫字訓練量不足的問題。正如葉圣陶老先生所說：“咱們天天為了實際需要而寫字，其實是天天再練字，更不必特別劃出練字的時間。”我們要引導學生養成這么一種良好習慣：不管在什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰，間架合適，行款整齊。一開始學生可能不太習慣，也可能影響做作業地速度，但只要堅持下去，就能越練越熟，做到既寫得好，又寫得快。

問題四：教師傳授寫字知識過于枯燥

學生寫字的好壞不僅僅是學生書寫的重點，教師在傳授時也要形成系統化、模式化。新課標對學生的書寫有很高的要求。接下來我就我個人的工作經歷談談新課標下教師要如何對待學生的書寫問題，如何在死板枯燥的單純書寫中尋找樂趣。

一、觀察聯想，活化字形，感知字形美，激發學生興趣。

興趣是最好的老師。《課程標準》在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學生對祖國文字的字形產生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個好方法。“撇“像掃把，“捺”像劍。“點”像小雨點。“橫“像小扁擔……比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的欲望。

例如：教學“人”，“人”字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。由于不知道運筆方法，學生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我引導學生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學生充分發揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個字在孩子的心中已經不再抽象了，而變得生動可感起來。比喻，充分激起學生寫字的熱情，學生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。

二、比較觀察，示范演示，體會書寫美，提高書寫興趣。小學生寫字往往眼高手低，原因在于，相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？

一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。首先是比較運筆方法：讓學生觀察老師正確的運筆之后，再要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到自己的不足。還可以比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如：教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬……這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作“，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。

教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。

三、嚴格訓練，培養習慣，發展個性美

1．練字要嚴格要求。沒有規矩，就不成方圓。《課程標準》對第一學段中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。寫字前，教師指導學生削好鉛筆，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。

教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養成良好的寫字習慣。

2．訓練要有度，要注重學生的發展。練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。每課的字，每個寫2-3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，就可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。我們充分發揮學生學習的主動性，給學生選擇作業的權利。我們的作業本上不再像以前一樣整齊劃一的作業，而是有的多，有的少。寫的字，有的可能是“五、一、二、三……”。有的可能是“入、八、大、……”作業雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的孩子在寫字方面的發展卻是一樣的。

四、激勵評價，鼓勵進取，展開競賽

表現欲是小學生的特點。我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。課堂上，我們采用板演、用實物投影儀等手段展示學生習作。課后，我們在教室辦學生作業專欄，將他們的作品上墻“公開發表”，比比誰上榜次數多。這樣學生就可以經常了解自己的進步情況，了解自己在班中的位置，而且時常 能聽聽同學生的建議。這樣的競賽雖無物質鼓勵，但同學們依舊興致高昂，有時因沒有上榜，會嘀咕半天，眼中流露出的盡是悔恨，這些足以證明每個學生都有可貴的上進心。

一個學期的寫字教學，效果十分明顯。學生不再感到寫字是負擔，真正感受到寫字的樂趣，許多孩子的幼小的心里已經立下當書法家的愿望。他們的字真正做到“書寫規范、端正、整潔”。看到他們的成績，心中便又增添了無窮的力量和信心。

第四篇：“規范漢字書寫_提高寫字技能”課題實驗方案

疃里鎮中心小學

“規范漢字書寫 提高寫字技能”課題實驗方案

一、課題的提出

在傳統意識中,寫字曾被認為是文化人自身修養的象征。隨著信息技術的迅猛發展以及電腦的普及，人們的交流方式以及學習方式都發生了極大的變化，寫字的“必要性”大大降低,不僅學生,就連一些家長和個別老師,也都認為字寫得好不好無所謂了。在一些急功近利的思想觀念支配下,人們對于寫字的概念越來越模糊, 反映在現代教學中，寫字教學往往被忽視，進而削弱了小學生的漢字書寫能力。

事實上，這種做法是不科學的。漢字書寫之所以成為中華民族的國粹，被世界人民引為藝術珍寶，根本原因是它在“育人”性質上的“多功能性”。教育部早在2002年5月出臺《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》文件就指出在語文教學中貫徹寫字教學的意義所在：“規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，井有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一。”更于《關于中小學開展書法教育的意見》（教基二[2011]4號）文件明確要求：“為繼承與弘揚中華優秀文化，提高國民素質，有必要在中小學加強書法教育。”

因此，我校語文課題組從樹立新課程理念入手，明確寫字教學的意義，探究寫字教學實踐與研究相結合的策略，提高寫字教學有效性，從而提高學生的素質和能力，培養學生的全面發展。

二、課題理論依據

1.教育部《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》（2002年5月）從 1

充分認識寫字教學的目的和意義，明確寫字教學的要求，各門課程都應重視寫字教學，為學生寫好漢字創造環境提供必要條件，改進寫字教學評價等五方面提出了明確的指導性意見；《關于中小學開展書法教育的意見》（教基二[2011]4號）則對在中小學開設書法課，為書法教學，為落實書法教育提供條件保障提出更為具體要求。

2.建構主義理論。建構主義從其認知論出發，對學習作出了全新的解釋。建構主義認為，學習是建構內心心理表征的過程，學習者不是從外界把知識搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的作用來獲取，建構新知識，學生要主動建構客觀事物及其關系的表征，但這種建構不是外界刺激的直接反應，而是通過已有的認知結構(包括原有的知識經驗和認識策略)對新信息進行生動加工而建構起來的。建構主義提倡一種更加開放的學習。對于每一個個體來說，這種開放的學習在學習方法和學習結果上都可能是不同的。建構主義學習觀強調學習的主動性、目的性、情境性、協作性。

3.人本主義理論。人本主義學者認為，首先我們需要接納每個孩子都是獨一無二的以及每個個體都有不同的情感和看法的觀點；其次我們需要幫助他們觀察到自己與他人都是有價值、有能力的個體。有這種觀點和傾向的教師相信“每個學生都是有價值的”，并且“每個兒童都能以自己的方式行事”。其核心觀點有：擁有對自己和他人的良好感覺對于個人的積極發展來說是非常關鍵和重要的；學校與教室的環境必須幫助兒童對一些基本的個體需要感到滿意；要以學生的視覺觀察和理解某種情況；要使用一些可以幫助學生更好理解自己情感和價值的技巧。

4.認知主義學習理論。認知學派建立在認知科學的理論基礎之上，產生于20世紀60年代中期，研究的主要是人們如何思維。認知科學家試圖推測學習時我們的頭腦中到底發生了什么。認知科學在幫助我們了解學習和 2

記憶過程的同時引出了兩個意義、影響深遠的概念：信息加工和意義學習。信息加工，它研究的主要是人們怎樣接受、儲存并在需要時有效提取信息的過程。意義學習涉及到在使用新信息時如何最有效組織、設計、傳授這些信息的問題研究。四種認知主義的學習方法分別是指接受學習、互動式學習、探究學習和問題解決法。

三、研究目標

1.通過本課題研究，促使教師根據新課程理念，認識到寫字教學是語文課題研究的深入，激發教師科研熱情。課題組組織課題成員積極學習相關教育教學先進理論，并在具體教學實踐中，摸索出適合小學生寫字教學的方法，構建體現新課程理念的小學寫字教學模式，進一步提高寫字教學的實效性。

2.通過本課題研究，培養學生養成良好的寫字習慣，規范、端正、整潔地書寫漢字，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力；陶冶學生情操、培養審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，促進學生全面發展。

四、研究內容

圍繞“規范漢字書寫 提高寫字技能”課題旨意，結合課堂教學實踐，課題組擬從如下幾個子課題有序展開研究，使課題研究的落實具體化、規范化，以提高寫字教學的實效性：

（1）在小學語文教學環節落實寫字教學的實踐與研究（2）小學生良好寫字習慣培養研究

（3）激發興趣 創設情境提高小學寫字教學有效性（4）小學漢字筆畫書寫技能教學研究與策略（5）小學漢字結構布局技能教學研究與策略（6）培養小學生書法初步審美能力研究

（7）小學寫字教學發展性評價研究（8）信息技術與小學寫字教學整合研究

（9）培養小學生初步感悟中國傳統優秀文化-書法藝術的探究

五、研究范圍

1.研究對象：小學1—6年級的語文及書法任課教師、學生。2.概念界定：

（1）規范書寫。寫字習慣的正確規范，即坐姿端正，正確握筆，少用橡皮，先看后寫，完整地寫。書寫的正確規范，既包括書寫過程中對間架結構、筆順的把握，也包括寫出來的字正確，不是錯字別字。

（2）提高技能。在學生掌握規范書寫的基礎上，通過書法教育提高學生書寫基本技能和書法藝術欣賞，初步感悟書法藝術精髓，傳承中華民族優秀文化，培養愛國情懷；提高學生漢字書寫能力，還能培養審美情趣，陶冶情操，提高文化修養，促進全面發展。

（3）教學有效性。主要是通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標——這個指標應取決于單位時間內學生的學習結果和學習過程的綜合考慮。本課題以現代教學理論和書法傳統理論有機結合為基礎，研究、分析教學效能核定的指標體系，并對學生學習的結果和過程等變量方面開展研究，探索出提高教學行為有效性的方法和途徑。本課題研究在于將取得的研究成果應用到教育教學實踐中去，以解決教育工作中一系列具體的問題。

六、研究方法

針對小學生心理和生理階段性特征對其書寫能力的影響，課題組將研究對象劃分為低中高三個年段課題小組，教師以年段課題小組為單位，對本班學生開展硬筆書寫教學研究;在中高年段每班每周專設一節書法教育 4

課，由專門書法教師擔任，進行軟筆書法教學。各課題成員應本著遵循“識寫結合”“堅持循序漸進”“少講解，多示范”“面向全體，發展特長”等寫字教學原則，主要采取如下方法：

（1）調查研究法：通過調查，了解我校各研究階段寫字教學狀況，掌握我校學生不同階段的漢字書寫能力，為方案的制定，課題研究持續深入地開展提供第一手資料。

（2）文獻研究法：通過圖書、網絡，查閱已有的寫字教學研究成果，為本課題提供理論與方法上的支撐，也避免了重復勞動。

（3）觀摩法：觀摩法是教師有目的、有計劃地引導學生用直接知覺去觀察漢字的造型特點的方法。指導觀察時要注意一要有目的，有具體的觀察要求，二要有順序，三要動腦。有了準確的觀察，寫出來的字就容易符合要求。通過觀摩，也從中體悟祖國書法藝術之美。

（4）示范法：教師的示范對學生有著潛移默化的作用，針對小學生善于模仿的特點，在教學中要充分發揮教師的主導作用。教師示范的內容包括坐姿、握筆、書寫動作、筆畫和結構等；示范的具體方法有課堂示范、個別示范、手把手示范、作業示范等；除了教師示范，還可以專家視頻示范、優生示范等。

（5）比較法：運用比較方法幫助學生掌握字的特點。寫字教學中有正確與錯誤、美觀與丑陋、主要與次要的對比；比較的形式也有新舊知識之間的比較、示范比較、正誤比較、練習情況自我比較等。

（6）展示法：展示法就是在一定的時間內，把學生的書寫作品進行班級展示或校內展示，讓其他班級的老師、同學和家長共同參與評價的一種方式。在展示活動中借助比較的方式，讓學生找優缺點，通過橫向比，縱向比，保護學生的自信心、創新火花和探究熱情，并進而明確不足，找出努力的方向。

（7）經驗總結法：鼓勵教師結合自身教學實踐，不斷反思、總結經驗。

七、研究程序

（一）實驗啟動階段（2013年10月——2013年12月）本階段主要做以下工作：

1.宣傳、引導教師、學生及社會對課題的認識并調動其參與的熱情； 2.反復論證、征求師生意見，進行寫字課堂教學現狀問卷調查； 3.組織研討，制定目標及操作體系； 4.請專家指導，立項開題，撰寫實驗方案。

（二）實驗研究階段（2014年1月——2014年6月）本階段主要做以下工作：

1.深入學習、研討，在廣大教師中形成共識； 2.分解子課題，組織教師扎實地研究，逐步形成成果；

3.加強課題研究過程中的各項工作管理。完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。按研究方案進行具體實施，觀察、記錄及整理研究資料，收集信息，撰寫研究論文或各子課題研究報告等。每學期按課題研究進度做到圍繞一個專題，訂好一份階段性研究計劃，作好一次專題匯報，搞好一次系列研討活動，寫好一份階段性研究總結，展示一次研究成果，積累一本研究資料，每位課題組成員撰寫一篇有價值的研究論文和提供一個教學案例，每學年每個課題組成員發表或獲獎一篇研究論文。

（三）總結深化階段（2014年7月——2014年12月）本階段主要做以下工作：

1.完成各項測試，進行對照、分析；

2.整理有關資料，進行分析、歸納，形成成果并加以推廣； 3.完成研究報告，申請課題結題。

八、研究組成員

組長：張衛東

成員：王奉鐵

張素梅

王春英

李釵釵

劉慎蕊

九、具備的工作基礎和有利條件

1.學校重視給予鼎力支持

（1）成立了戰斗力較強的課題組。一是設立了課題組負責人，并實行課題負責人制度。二是以低中高年段為單位組建了“實干+科研”型的課題小組。三是完善教育科研機制，為教師參與教育科研創造良好的環境。（2）保障經費投入。學校每年拿出課題研究專用經費，購置課題實驗必需的儀器設備，改善教師的辦公條件，學生的學習環境，以適應教育發展的新要求。

2.特色辦學營造書香氛圍 “文化濡染心靈

禮儀修身立人”是我校創建特色學校的主題。寫字教學作為學校基本辦學特色之一，不僅在學校教學常規中得到貫徹，而且對主題的詮釋，對“豐富校園文化生活，陶冶師生情操，促進師生和諧發展，提升師生生命質量”所起的作用已得到全校師生的共識。

3.師資力量確保教研深度

本課題成員有省市縣各級骨干教師，是一支較強的科研隊伍，又有縣書法協會成員，具備一定的書法修養，學校還請專家到校開書法培訓講座，講授書法基礎知識，提高課題成員的書寫能力，保證教師們的寫字指導規范到位。

4.榜樣示范引領楷模作用

重視寫字指導是我校一貫的優良傳統，今年年前縣局領導隨機對我校二年級進行作業檢查后，對老師的敬業精神，學生的書寫質量給予了高度評價;長期堅持開展書法興趣小組活動也使書法教育結出成果。領導的肯定，優秀學生的突出表現，在學生中掀起了一次次學習書法的熱潮。

十、研究成果形式

第一階段：調查報告、課題論證報告、課題實驗計劃。（課題實驗小組）第二階段：課題實驗實施過程中的階段小結、階段研究報告、研究課精彩案例、課題實驗反思、課題實驗經驗總結或論文。（課題組全體實驗教師）

第三階段：課題實驗結題報告。（課題負責人）

疃里鎮中心小學課題組

2013年9月

第五篇：如何提高學生寫字能力計劃

如何提高小學生寫字能力計劃

2011．3．

漢字作為人類文字的一種，其書寫要求有一定的標準，書寫技能不過關就是素質方面的缺欠。人們常說，“自如其人”，字的好壞可以反映寫字人的精神面貌。學生寫好字是學好科學文化知識的基礎。寫字教學也是培養學生意志品質、陶冶學生情操、提高學生審美水平的重要途徑。從小培養良好的習慣，培養自己的意志，對人的一生是有益的。堅持寫漢字，就能讓學生體悟到中華文化，感受到作為一個中國人值得驕傲和自豪的地方，從而工工整整寫字，堂堂正正做人。

（二）培養寫字習慣

小學階段的每一節課，都應該重視坐姿、手姿、用筆習慣的養成，要讓學生認識到好的習慣，便是寫好字的前提，也是文化素質和高尚品德的表現。

1、“練字先練姿”。

作為教育工作者，我們心中明白，正確的寫字姿勢，不僅能保證書寫自如，減輕疲勞，提高書寫水平，而且還能促進少年兒童身體的正常發育，預防近視、斜視、脊椎彎曲等多種疾病的發生。

對于一、二年級小學生來說，正確的握筆方法和寫字姿勢是最重要的，在此基礎上，只要學生能認真書寫，不管他寫出的字怎樣，都應該加以鼓勵和表揚。等他們的手指肌肉有一定力量時，自然會寫出一手漂亮的漢字來。

2、提高書寫速度。

我經常給學生布置一些抄寫作業。我發現，每天抄得最慢的總是那幾個人，抄得最快的也是那幾個人。慢和快的抄寫速度相差兩三倍。書寫速度慢，是兒童成績跟不上，成為后進生的一個重要因素。

低中年級是小學生書寫發展的關鍵時期，要有意識地進行書寫速度訓練，教給學生一些提高書寫速度的方法。如：訓練學生抄寫時由一眼看一個詞到一眼看半句話、一句話；規定時間抄寫一段話，加快抄寫速度。書寫速度與閱讀速度也是密切相關的，因此，我在教學中同時注重閱讀速度的訓練。另外，熟練掌握漢字的書寫規律，寫字時才能舉一反三，觸類旁通，不至于“想一筆，寫一筆”，從而提高書寫的速度。

初入學的孩子未嘗不可“邊看邊寫”，但當學生有了一定的寫字基礎時，一定要幫助他們養成“想好再寫”的習慣，“想”主要是指認真觀察筆畫的變化、結構處理，分析筆順規則，達到“意在筆先”，做到“觀察仔細認真，書寫一氣呵成”。

（三）優化課堂教學

1、指導要細。

在指導學生書寫的過程中，指導要細。指導寫字不能忽視運筆的訓練。要強調一筆一畫地寫。每一筆的運筆過程，教師要在講清要領的基礎上多做示范，細致的做示范。讓學生親眼看到怎樣起筆，怎樣行筆，怎樣收筆：如何提、按、頓、挫：什么叫逆鋒，什么叫回鋒：輕、重、緩、急如何把握等。筆鋒的有序運行、微妙變化對學生的啟意義最大，學生也很感興趣。對學生寫不好的字，老師一示范，學生往往就會寫了。

2、臨寫要精。

小學的語文課，特別是低年級語文課，識字任務重，所學字詞多，如果每一個字都臨摹字帖，顯然是不科學的。因此，在教學中，教師要精心選擇一些典型的、易錯的、能提示漢字間架構規律的范字練寫，使學生能學以致用，舉一反三。

如“大、天、火、兒、風”這五個獨體字中都有豎撇，結構特點相近，如果把“大”

寫好了，其他四個字也就基本寫好了。那么，就對“大”字做重點指導。

3、練字要勤。

常言到：“字無百日功”。練字是持久戰，寫字不可能速成。說它能培養人堅

忍不拔的毅力和吃苦耐勞的精神，原因就在這兒。在能力形成的過程中，要經過

由感性到理性，由具體到抽象的發展過程。學生明確了規律，不等于形成了能力，還需要一個轉化訓練的過程。這就要求我們必須進行長時間多空間的各種內容和

形式的訓練活動。采取環環相扣、步步落實的教學措施，促其健康發展。

4、講評要實。

對于學生的寫字作業，檢查一定要及時，講評要實在。既要在數量上保證天

天練，又要在質量上要求練得到位。沒達到要求的，可暫停傳授新知識，進行專

門的強化訓練。由于學生實際水平不同，在完成目標的過程中，會出現各種情況。

有的字跡清秀、書寫規范、行款整齊，令人賞心悅目。綜上所述，小學的寫字教學，教師應該摒棄那種“熟讀唐詩三百首，不會作

詩也會吟”的傳統的機械練習的陋規，而替之以科學的、合理的、有效的教學方

法，使寫字教學既新又活，使學生由“要我學”變為“我要學”、“我會學”了。

今后，在孩子們的成長的道路上，我愿意牽著孩子們的小小手，和他們一道去探

究、去發現，去共同體驗寫字的快樂、學習的快樂、成長的快樂！