第一篇：小學生寫字修性、審美能力的培養課題實驗方案

《小學生寫字、修性、審美能力培養》課題實驗方案

西安區東城小學課題組 執筆：劉云 2011、10 寫字是人類的一種基本能力。當前人們寫字能力正處于下降趨勢。很多人不重視漢字的書寫。認為社會進入21世紀，電腦成了工作中不可缺少的助手。一切都可以用電腦打印完成，甚至可以進行無紙化辦公。漢字認識就行，寫得再好也沒用。這一誤區必須扭轉。

隨著課程教材改革實驗的深入，廣大教師越來越重視學生的創新思維和實踐能力的培養，而忽視了一些學生必備的基礎，如：寫字。從我們對本市一、二年級的語文教師進行的問卷調查情況看，竟然有近1/3的教師也認為：電腦可以代替寫字，寫好字在未來社會就不是很重要了。

規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。寫好漢字，對于每一個中國人來講，是一種應該肩負的責任。“寫字”作為學生的一項重要基本功，應該越來越受重視。漢字是中國甚至是全世界的藝術瑰寶，在漢字書寫的過程中，那種筆畫、筆順的連接，都在傳遞著是中國文化那無以倫比的豐厚的底蘊；那種在筆端流露出的無窮的魅力，是機器無法達到的。

漢字書寫對人的心理、思維、個人修養都是起著促進發展的作用。寫字可以陶冶學生情感、培養審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解。習字既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養。唐代書法家柳公權有句名言“心正則筆正”。書寫的漢字給人以親切之感，它傳達著一種情感。書寫還能體現個性，從字跡中我們可以看出人的性格、氣質乃至個人修養，這是電腦所不能達到的。

因此，中國人還是應該具有較強的寫字能力，把有著悠久歷史的中國漢字寫好、寫美。

一、研究本課題的意義及歷史背景 一）概念的界定

1.寫字:本研究所指的“寫字”，是小學生在課堂上的一般書寫，主要是指生字教學中的指導書寫以及學生學科作業中的書寫。低年級主要是用鉛筆，在田字格中書寫。高年級是在方格本上的鋼筆字書寫。與一般概念上的書法（包括硬筆書法），有一定的區別。

2.寫字能力：寫字能力是一個人的基本能力。本研究所指的寫字能力，是小學生在課堂和日常生活中，能夠把漢字寫正確，寫工整，容易讓人辨認，并且寫字具有一定的速度。我們認為，作為中國人，不僅能夠認識漢字，能夠用電腦輸入漢字，我們還應該把我們民族的漢字寫美觀，寫漂亮。

3.小學生的寫字能力：《語文課程標準》對學生寫字教學有明確要求：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣中學會學習。”因此，小學生的寫字能力首先是寫字的習慣，具體應包括以下幾個方面：

（1）正確的寫字姿勢：指包括正確的坐姿、握筆姿勢。

（2）良好的寫字心態：除了正確的寫字姿勢外，還應注意寫字衛生。寫字時要保持手、紙、本的干凈、整潔，同時在寫字時還要有一個良好、平和的心態。

（3）正確的筆順和合理的間架結構：學生能夠正確書寫漢字，按漢字的書寫規范、正確的筆順寫字，避免寫錯別字。同時能夠在田字格中合理安排漢字的間架結構。最終脫離田字格能使寫出的漢字既正確，又美觀。

另外，在《語文課程標準》第三學段（5～6年級）對學生寫字有這樣的要求“用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。”小學生最終形成的寫字能力，應該是養成良好的寫字習慣，字跡工整，規范，能讓別人辨認，并有一定的速度。（4）關于新理念：《語文課程標準》明確提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”

“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”“教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐學會學習。”

因此，寫字教學中，應提倡發揮學生自主參與的積極性，激發學生主動習字的愿望。教師要面對全體學生，善于激發學生的習字的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，靈活運用多種教學方法，引導學生在實踐中養成良好的寫字習慣，發展學生的對寫字的審美情趣，并逐漸形成能力，為日后寫好漢字奠定堅實的基礎。

二）、課題研究的假設

通過本課題的研究，學生能夠形成良好的寫字習慣，掌握基本規范的寫字技能，提高學生的寫字能力，并養成一絲不茍、持之以恒的意志品質，形成積極健康的人格品質。

三）、本課題的研突破與創新

1.本課題以創新漢字書寫技術為突破口，在寫字教學實踐中運用“三度四適法”，整合現代技術手段，完善科學、實用、簡便、速效的漢字書寫技術體系，確保每一個學生都能在較短的時間內提高寫字水平。

2.研究過程本身不僅是探索在新理念指導下、在小學階段中培養和提高學生寫字能力的方法，同時開展教師寫字基本功創新活動，不斷提高教師的寫字水平、寫字示范能力和課堂教學的質量效率，系統提高教師的寫字教學能力。3.本課題研究不局限與語文教師或者實驗員，而要全員參與，逐步建立完善配套的寫字教學評價機制，改進寫字教學的評價標準和評價辦法，試行寫字等級制度，把師生寫字水平作為教師業務能力考核和學生學業水平評價的重要內容之一。學校形成全方位、全視角培養學生良好寫字習慣能力的氛圍，良好的寫字文化成為學校發展的特色。

二、課題研究的內容

從小學起，在課堂中加強寫字教學，培養良好的寫字習慣，發展學生寫字審美心理，為學生打好寫字基礎，促進寫字能力的形成。同時，利用新教材，在新的課改理念的指導下，發揮學生的主動性，把寫字課上的生動、活潑、有效、具體：

（1）一二年級重點探索指導學生寫好鉛筆字的經驗，以及學生寫字良好習慣培養的方法，階段目標是：學生能夠認真寫字。

（2）三四年級重點探索指導學生寫好鋼筆字的經驗，以及中段學生寫字習慣培養的方法。階段目標是：學生能夠喜歡寫字。

（3）五六年級重點總結學生愛寫字、寫好字的方法與經驗，探究寫字與學生審美心理形成之間的關系。階段目標是：學生養成“提筆就是練字時”的習慣。

三、課題研究的目標

本課題的研究，旨在建立一個使小學生能在寬松活潑、催人向上的良好評價大環境中，練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規范的寫字技能，養成一絲不茍、持之以恒的意志品質，形成積極健康的人格品質。具體：

（1）探索在新理念指導下的課堂中，培養和提高學生寫字能力的課堂教學模式。

（2）總結出一套指導學生寫好字的經驗方法。

（3）探索小學寫字教育活動評價體系。

四、研究的措施

1．加強組織領導，強化科研指導：

組 長：劉云

副組長：李敬惠 范靜波

成 員：劉銳、邢麗、劉立國、李豪杰 2．建立創建科研組 校本課教材創編組長：劉云 成員：劉立國 李豪杰

3.聘請本市書法名家定期來學校指導講學，提高教師寫字素質。4.強化校本特色培訓，開展寫字指導研究學術沙龍、教研論壇、教學問題會診等互動培訓活動。為教師搭建交流、展示的舞臺。

5.建立學習型科研小組，形成合力。堅持不懈地組織教師進行團隊學習，學習相關的理論和其他學校的教學實踐經驗，人人爭當“指導學生寫字方法”的實踐者和探索者。

6.分崗位制定方案。全體參與，圍繞創建目標，研究本崗位、本學科指導學生寫字的實際情況，制定切實可行的方案，努力在形成崗位特色、學科特色的基礎上，形成學校整體特色。

7.以人為本，建立科學評價機制。建立在提高學生的綜合素養理念下的服務于學生發展和教師教學技能提高的評價體系。具體探索出寫字課堂教學評價方法、學生寫字能力評價方法。

五、課題研究的步驟及人員分工

（一）研究方法：以行動研究法為主，以個案研究法、調查法、訪問法、觀察法等為輔。

（二）研究對象、范圍： 全體師生。

（三）研究步驟：

第一階段：準備階段（2011年9月——2012年9月）

1.培訓實驗人員，明確實驗的背景、目的、意義。（2011.11——2011、12）

2.明確實驗分工，作好的實驗前期準備工作，建立教師、學生檔案。（2012、3——2012.8）

成果：教師寫字教案案 學生寫字 下一步計劃。

第二階段：實驗初期（2012年9月——2013年9月）

1.實驗教師依據課題組實驗階段計劃，在本班或者本年段實施，利用個人擋案，進行跟蹤調查。

2.觀察記錄對學生寫字能力形成影響的相關因素，加強關于“寫字教學”的理論學習。

3.做教學展示，加強研討，初步探索寫字課堂教學模式。

4.找到實驗中出現的問題，及時反饋。探究課堂外強化學生寫字能力形成的策略方法，建立寫字文化環境。

5.匯總研究方案，并進行研討評析，做好階段總結。

成果：寫字教學課例及分析 學生寫字個案分析材料 寫字教學評價 學習心得體會 輔導講座 教學反思 教學隨筆等

第三階段：繼續完善實驗內容（2013年9月——結束）1.隨時調整實驗方案，完善實驗計劃，使之更切實際。2.開展教學展示交流，加強研討，修改完善寫字課堂教學模式。3.定期進行階段性總結，探究培養提高學生寫字能力的方法經驗。4.進行實驗檢測，總結實驗進展情況。

成果：典型課例集錦 寫字能力培養與提高策略方法論文集 寫字教學評價細則 學生寫字能力評價方法

第四階段：結題階段 1.繼續完善實驗方案。2.總結實驗的成果。3.撰寫實驗報告。4.寫出實驗的工作總結。5.申請結題

成果：課題研究報告 教師學生書法展、作業展 課堂教學展示光盤 寫字教學論文集。

第二篇：《農村小學生寫字能力培養》課題階段總結

《農村小學生寫字能力培養》

寫字課題研究階段總結

漢字是記錄漢語的書寫符號，是中華民族五千年文化的載體，是傳播文明信息的工具。它凝聚著中華民族的智慧，蘊含著豐厚的民族文化和深刻的民族精神，在世界文化交流中發揮著日益重要的作用。和世界上其它文字相比，漢字有著鮮明的個性特點和無比的優勢，加強寫字教學的研究，對于繼承和發揚祖國的民族文化，提高學生的素質有不可忽視的作用。寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段。規范地書寫漢字，掌握漢字的書寫技巧是小學生學好語言文字的基礎，對提高學生的文化素養起著重要的作用。《語文課程標準》中對不同學段的寫字教學提出了不同的階段目標。我們對學生必須從小學起培養良好的寫字習慣，培養學生的審美能力、創造意識和創新能力。寫字課題研究的目標就是培訓學生的寫字能力，提高寫字水平。

一、確定研究目標及任務

1、糾正執筆姿勢。小學生的寫字姿勢，特別是執筆姿勢的正確與否是影響學生寫字質量、寫字能力的重要因素。通過改進措施，解決小學生握筆姿勢的問題。

2、培養學生的習字興趣。小學低年級的識字寫字既是小學生漢字學習的起步，也是小學生語文學習的開始。在小學語文教學中，逐步培養學生的寫字興趣，使學生從機械的寫字中解脫出來，變為愿意寫字并能寫好字。

3、提高學生寫字水平與考試成績。改善學生在學習或考試時出現不規范字、錯字、別字等，影響了實際掌握知識水平的發揮。進一步提高學生寫字水平。

4、促進現代化教學手段在寫字教育中的運用。現代教育教學手段在教學中起到了創設情境、優化過程、激發興趣、提高效率的重要作用。力求將其應用于寫字教學，發揮其優勢為寫字教學服務。

二、強化課題研究師資力量

1、我們努力以課題研究的形式，規范寫字教學和評價研究活動，提高我校師生寫字教學質量，以課題組長親自抓，副組長重點抓，全體課題組成員具體抓寫字教學，緊緊圍繞“硬筆字宜首重結構再及點畫”這一課題進行深入研究，促進素質教育在我校的深入開展。

2、加強教師的寫字業務能力培養。自我校開展寫字教學課題以來，寫字教學已成為我校特色之一。沒有一支高素質的寫字教師隊伍就不可能正常、有效地開展學校各項寫字教育活動，本著變“一枝獨秀”為“百花齊放”的創新理念，本學期學校舉行了多次寫字展示會，以不斷提高教師的寫字教學與科研理論水平。通過不斷學習，不斷總結、交流與提高，理論水平得到了提高，書寫能力得到了提升，整個學校的書法師資力量也在不斷加強。

三、合理安排寫字教學。

低年級學生初入學，即使是學習一種簡單的執筆姿勢，對于他們而言都是困難的，更何況是要長期堅持下來。所以，在教學中靈活運用教材，減輕學生的書寫負擔。如：識字

（一）《一去二三里》出現了筆畫橫的書寫，緊接著出現了“一”、“二”、“三”這三個生字，而在第二課中緊接著出現了筆畫豎、撇和捺的書寫，繼而出現了“十”、“木”、“禾”這三個生字，難度有了明顯的增加，尤其是“禾”字，無論是間架結構還是筆畫，書寫難度對于一個剛剛學習書寫漢字幾天的學生來說，無疑是個挑戰。遵循由簡單到復雜的規律，本課只講筆畫豎和“十”的書寫，并且把第三課中出現的相關生字提到本節課學習。這樣不僅從數量完成了學會書寫三個生字的教學任務，還進行了筆畫歸類的識字方法，降低了書寫難度，學生由淺入深地學習漢字，增強里了他們的好奇心和求知欲。

各年級寫字教學結合本班實際，安排在學生身心放松的時間段來進行，避免孩子過度勞累，厭煩心理的產生，以便于學生更好的投入到寫字中去。

四、規范寫字基礎從低段入手

學生寫字姿勢與初入學時的習慣息息相關，長期的習慣一經養成，很難糾正。因此，我們課題組在研究過程中注重從低段入手，抓好寫字習慣的培養。

1、重視正確執筆姿勢的養成

在低段語文教學中杜絕錯誤的執筆姿勢和書寫姿勢。強化執筆姿勢和書寫姿勢的訓練，教給學生正確的執筆、寫字的姿勢，讓學生記住順口溜，頭正，肩平，臂張，腳分開，“三個一”要求記心上。即指筆尖離手一寸，眼睛離書一尺，身子離桌一拳。正確的姿勢一旦形成，會使學生受益一生。

2、嚴格訓練正確的讀書寫字姿勢

良好習慣要從小培養，越早越好；三要抓“小”，即從細微的一言一行、一舉一動注意培養學生的良好習慣。學生讀書寫字時必須堅持用“三個一”的標準提醒和督促學生；四要抓“嚴”。教師在改革教學方法時，也不能忽視良好習慣的養成，要嚴格要求，嚴格訓練，嚴格督促。

3、提高家長的重視程度，督促子女養成正確的執筆姿勢。我校教師利用家長會向家長講明執筆姿勢和寫好字的關系，提高家長的重視程度。讓家長明白家庭教育一對一的優勢，學生在家中要寫作業時，家長要密切配合，時常提醒子女注意執筆姿勢的正確性，手把手糾正其錯誤姿勢。

五、在問題及今后的設想 存在的主要問題：

1、重“硬”輕“軟”現象突出 大綱明確規定，小學生不僅要練習鉛筆字、鋼筆字，還要練習毛筆字。但一些學校或一些班級的寫字教學重“硬”輕“軟”現象突出，毛筆字是我國優秀的文化遺產，學生有責任了解并繼承，教師也有傳承祖國優秀文化的職責，而且，實踐證明，軟硬結合，可互相促進。所以，寫字教學也應改變這種重“硬”輕“軟”的現象，要從觀念上重視毛筆字的教學，加強訓練，教學生“學會寫”，為今后毛筆字的書寫打下一定的基礎。、重“點”輕“面”后果堪憂

寫字教學作為素質教育的重要內容，它的對象應是全體學生，應著眼于學生將來的學習、工作，有利于發展學生的個性，這才是真正的素質教育。然而，寫字教學中只注意抓特長生，淡化面的提高這種現象普遍存在，有些班級，僅靠寫字尖子生在各級各類比賽中或獎來撐門面，張聲勢，寫字困難生和寫字水平一般的學生得不到老師的重視和關愛，很難得到指導，致使他們的寫字水平不能提高，有甚者，干脆我行我素，對老師交給的寫字任務敷衍了事，養成一種極不負責任的態度，這不利于學生完整人格的培養。

憧憬美好未來：

當然，對照開題時的目標，結合我校的實際，今后我們計劃在以下幾方面著力開展工作，進一步推動《農村小學生寫字能力培養》這一課題的深化研究：

１、加強常規管理

學校領導加強寫字課堂常規的督查：課前，看教師的備課情況，師生的準備情況；課中，隨時隨堂聽課；課后，查學生的作業書寫情況及作業的批改反饋情況。確保了把寫字時間用好，用足，用出最高效果。

２、加強宣傳力度

為了使全體師生從心底里“要寫字”、“好練字”。評選書法小能手，以積極推動我校寫字教學的有效開展，推動寫字課題的深化研究，努力出好成果。

3、加強評價研究

在平時作業和競賽活動中，讓教師注意評價形式的多樣化，提高學生的積極性。

寫好字是宏揚祖國傳統文化的一種具體表現，繼承和發揚祖國的傳統文化也是一種愛國的實際行動。在寫字教學過程中，經常地反復地把這些知識灌輸給學生，不僅能使學生增強把字寫好的信心，而且可以培養學生熱愛母語，熱愛祖國的思想感情。我們相信,有專家和領導的悉心指導,我校的課題研究工作將會取得更大成績,書法藝術將在我校開出艷麗的花朵。

第三篇：提高寫字能力課題實驗

提高學生寫字質量實施方案

一、問題的提出

寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功。寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。《語文課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”

長期以來，由于受應試教育沖擊，教學的壓力影響,經常沒有時間指導學生系統書寫，所以寫字教學沒有得到重視，學生中字跡潦草，錯字別字連篇眾多，而寫一手好字的則鳳毛麟角。如何改變這一現狀，這是擺在教育界的一大課題。

本課題主要研究如何培養學生寫字的興趣和良好的寫字習慣，從而提高寫字質量。

二、課題的界定及理論依據

1、課題的界定

《課程改革綱要》再次強調了寫字教學的重要性，認為“全體學生的寫字習慣、基本的寫字技能，應成為教師教學水平、學校辦學水平評價的一個方面”。這是因為寫字不單純是一種書面傳遞信息的工具，漢字里面還蘊含著大量民族文化的信息。作為母語教材，從小教會孩子寫好方塊字責無旁貸。寫字教學也要“三個維度”并舉，不光要讓學生會寫，還要寫得好，要讓學生在書寫漢字的過程中逐步養成熱愛漢字、尊重漢字的態度，并初步感受漢字的形體美。在指導學生把漢字寫得正確、工整、整潔、美觀的過程中，培養學生一絲不茍，持之以恒的意志、品格，以及樂學求美的良好素質。

2、理論依據：

《語文標準》在寫字方面，各個學段都有明確的要求。1－2年級打好硬筆字的書寫基礎，包括養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；了解漢字基本知識，能把硬筆字寫得規范、端正、整潔；初步感受漢字的形體美。

總之，寫字既是一項重要的語文基本技能，又是一個人語文素養的體現，要依據《語文標準》中的階段目標，加強教育指導，重視多樣評價，激發學生寫字的興趣，使每個學生都能把字寫得既規范，又美觀。

三、實驗目標及研究內容

1、實驗目標：

（1）研究目標：在寫字教學的過程中，形成一系列有效的方法與特色（評價方法、教學模式）。

（2）培養目標：通過寫字教育的研究，培養學生把字寫得準確、工整、整潔、美觀，全面

提高學生的書寫水平。

2、研究內容

（1）、如何改進評價，提高學生寫字的興趣。

（2）、如何改進評價，建立寫字教學評價體系。

四、實施措施和研究方法

(1)利用教材，加強輔導，確保寫字訓練時間，做到面向全體學生，進行有序訓練。在寫字指導中，教師的示范具有規范性、直觀性、可模仿性，突出重點、難點和關鍵點，從而提高寫字教學質量。

小學生寫字，就其本質而言，是一種技能訓練。而技能的形成，就要有量的積累。所以，每周要有一節寫字課。在這一節課的時間里，教師以課本或寫字冊為范本，對學生進行寫字指導，全體學生在悠揚的音樂伴奏下進行寫字訓練。

(2)表彰激勵，盡量讓每一個學生都有成功機會

學生寫好字，功夫在課外。學生在校的寫字訓練時間總是有限的，要鼓勵學生課外自覺練字，做到課內打基礎，課外求發展，盡量把每個學生的潛能發揮到極至。為此，要求學生以古今書法家為榜樣，嚴格要求，刻苦訓練。班級可以舉行寫字比賽、書法作品展覽等等，表彰獎勵優秀者。讓每個學生都能看到經過艱辛勞動結出的果實，嘗到成功的喜悅，激發學生的寫字興趣，磨煉學生寫字的毅力，提高寫字教學質量。

(3)把小學生寫字等級評定標準滲透到各學科的作業、考查、考試之中，做到讓學生時時都能認真寫字

在教學實踐中我們發現，許多學生練字時能夠做到姿勢正確，把字寫得正確端正、卷面整潔，而在作業時又顯得非常隨意；或者是語文作業認認真真，其他作業馬馬虎虎。為了能使學生人人端端正正地書寫，次次寫出端端正正的字，各學科教師統一要求，齊抓共管，努力引導學生養成“提筆即是練字時”的良好習慣。學生作業時，要求學生做到頭正、肩平、背直、足安，保持“三個一”。每次作業時，教師巡回指導。批改作業時，教師根據寫字檢測的標準給學生作業評分，從而使學生自覺養成認真作業的好習慣。

(4)提高教師的寫字能力

小學生普遍具有很強的模仿性，教師又是他們模仿的重要對象之一，因此，教師寫的字也是學生模仿的一個重要內容。實踐證明，教師如能寫得一手好字，學生的字往往也能寫得較好。在寫字教學中，教師不僅要把字寫正確，更要把點畫寫得到位、精當。只有這樣給學生以正確的示范指導，讓學生觀察和模仿，才能確保寫字教學的質量。如果教師沒有過硬的書寫基本功，很難想像他能教學生學會寫一手漂亮的漢字。同樣，評改也是教師用以進一步指導學生寫好字的重要手段，也是促進學生積極參與訓練、努力提高寫字水平的激勵手段。如何正

確評價學生的寫字水平，也需要教師具有較高的欣賞水平，只有這樣，才能激勵學生不斷努力，向更高的段位沖刺。

(5)把握學生心理，遵循寫字規律

寫字教學要以技法為主要內容，訓練為主要手段，同時必須把握學生心理特點，遵循寫字規律，才能取得好的效果。寫字教學難度大，訓練時間長，而且相對來說顯得單調、枯燥，學生容易厭倦，所以，必須根據學生心理，首先培養他們的寫字興趣。只有學生對寫字有了興趣，產生了內驅力，才會使機械練習轉化為形象生動的刻意追求，從而鍛煉意志，陶冶情操，使寫字教學收到事半功倍的效果。同時，寫字教學還應遵循漢字書寫的規律，循序漸進才行。因此，寫字教學應先以筆畫為起點，由獨體字到合體字；從觀察例字、模仿練習到獨立書寫；從慢到快；從寫正確到寫端正、整潔、美觀，逐步提高。

五、研究策略和保證措施

1、各科教師的示范板書和作業批閱均要求字跡工整、清楚、端正，一絲不茍，做學生的表率。

2、提筆即是練字時，學生寫字訓練不管在校內，還是在校外，不管是主課還是副課，所有動筆過程中，均要做到：筆畫正確、字體端正、大小適中，結構勻稱、整潔、美觀。

3、調動廣大家長的積極性，取得家長的大力支持，舉行家長問卷調查，可以開家長會，向家長匯報成績。

4、樹立寫字標兵，表彰寫字能手，定期舉行作業展覽，請“能手”介紹經驗，給予重獎，形成你追我趕，后浪推前浪的局勢。

5、定期舉行一次學生硬筆書法之星評比，學生書法之星名單上光榮榜，作品在展示臺上展示。

我們相信,在各班老師和全體一年級學生的共同努力下,我們一年級的書法工作將會取得更大成績,書法藝術這棵古老奇樹,將在我們年級開出艷麗的花朵。

第四篇：淺談小學生審美能力的培養

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專業一對一大學生初高中家教輔導

淺談小學生審美能力的培養

藝術鑒賞力，亦稱審美能力，它既具有鮮明的個性特征，審美鑒賞力的提高，有助于以美的規律和美的理想去改變世界，發展文明的、健康的、科學的生活方式。人們認識美、評價美的能力，包括審美感受力、判斷力、想像力、創造力等。

一．培養小學生審美能力的必然性和重要性

“人不僅為生存而斗爭，而且為享受，為增加自己的享受而斗爭......，準備為取得高級的享受而放棄低級的享受。”馬斯洛需要層次理論認為人的需要是分層次由低到高。是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求。

如今，社會經濟發展，人們衣食無憂，產生高級的精神需要和審美追求，而由于當前人們對審美認識的提高，所以就必須要求下一代也具備良好的審美觀。人們常說從小就要養成好的習慣長大才能有好的作為,從小培養審美習慣也是審美教育不可缺少的一部分。“柏拉圖強調從小培養青少年養成愛美的習慣是很重要的。他說：應該尋找一些有本領的藝術家，把自然的優美方面描繪出來，使我們的青少年像住在風和日暖的地帶一樣，四周一切都對健康有益，天天耳濡目染于優美的作品，像從一種清幽境界呼吸一陣清風，來感受他們的好影響，使我們不知不覺地從小就培養起對于美的愛好，并且培養起融入美于心靈的習慣。”有審美的想法還必須有審美培養所必須的場合、環境,藝術教育就應該不斷地創設一個又一個藝術審美環境，家長應引導學生參與審美體驗，使他們用自己的眼睛和心靈對藝術作品進行直接的感知。

三．如何培養小學生藝術審美能力

“在某種程度上說，審美能力是有意識的教育和無意識的文化熏陶的結果。從兒童到成年的轉變，是心理成熟和審美理解力增強的表現，而這種轉變又不是自動進行的，教育是促成這種轉變的”。家庭教育與學校教育兩類在培養小學生審美發展方面有十分重要的作用.1、家庭。審美能力的培養應該從小抓起，從細節上培養父母是小孩的第一任老師，小時侯對事物的印象才是最深刻的。比如學習音樂、美術等，并不是要孩

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專業一對一大學生初高中家教輔導

子成為音樂家、畫家，但是讓孩子學習音樂，特別是學會欣賞音樂，可以培養孩子的藝術修養，豐富和美化孩子的精神生活，給孩子送去歡樂。家庭是培養孩子審美能力的第一次后天環境，也為他們的審美能力和綜合素質的進一步提高打下基礎。

2、學校。著名教育家朱永新說：“現在我們的學生離大自然何其遠矣！要把小學生融入到大自然中去，在大自然的懷抱里，享受它的溫馨，感受它的靈氣。”只有具備善于發現的雙眼和善于感受的心靈，才能體驗到藝術的美，“生活中，并不是缺少美，而是缺少發現。”所以培養學生擁有藝術審美的心境，也是激發學生審美的關鍵。教師必須對學生的審美活動加以足夠的引導，及時充分地與學生交流一些美的體驗和感受。使學生能以一種欣賞美的心境來面對生活。

中小學生如果從小就養成了良好的審美習慣，久而久之就會形成一定的審美能力，有了一定的審美能力，也就有了一定的想象力、觀察力、創造力，對中小學生今后的學習、生活有著十分重要的作用。

第五篇：《小學生閱讀習慣的培養》課題實驗方案

“小學生閱讀習慣培養的研究”

課題實驗方案

燈塔市西大窯鎮中心小學

2012年8月

“小學生閱讀習慣培養的研究”課題實驗方案

一、課題的提出

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途經，是最基本的學習方式。良好閱讀習慣是學好其他學科的基礎，閱讀習慣的培養會使孩子終身受益。新課標明確提出學校要確立大教育觀，從小激發學生的閱讀期待，培養閱讀方法，養成閱讀習慣。生理學家發現，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的。這就意味著，閱讀的興趣和習慣與學習琴棋書畫完全不一樣，后者是一種工具性的技能。閱讀的興趣和習慣使人注意捕捉周圍的信息并處理信息。閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說，“閱讀是智力發展的指路明燈”。只有經過廣泛的閱讀和大量的積累，才能真正學好語文。閱讀教育也是民族文化傳承的重要手段，因為廣泛的閱讀不僅可以豐富人的知識，開拓人的視野，而且可以開啟人的智慧，陶冶人的情操，凈化人的心靈，培養人的審美品質。培養良好的閱讀習慣，是提高小學生語文素養的需要，是小學生形成閱讀能力的需要，是學生終身發展的需要，也是一個人基本素養的需要！因此，如果我們在孩子早期就注意培養他們的閱讀興趣和習慣，將使他們受益終生。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，是唐代大詩人杜甫的名句。如今不少學生不愿意閱讀，缺乏閱讀的主動性、自覺性，造成知識面窄，影響了學習的積極性和學習效率。培養學生自覺閱讀，從而養成良好的閱讀習慣，將會使其終生受益。因此我校確立了“小學生閱讀習慣培養的實驗研究”課題實驗方案。

二、課題研究的意義

《小學語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”并對小學各年段學生的閱讀提出了明確的目標，從興趣上要求小學生喜歡閱讀，能感受到閱讀的樂趣；從習慣上要求小學生讀好書，好讀書，形成良好的閱讀習慣；從能力上要求小學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。開展對本課題研究具有以下幾方面的重要意義：

一是“終身學習”型社會發展的需要；二是學生健康成長的需要；三是全面培養學生綜合素質的需要；四是學校人文化教育的需要。我們的課題研究就是適應新課程改革的教育需要，根據學校的現有資源及學生的實際情況、年齡特點，從實際出發，重視學生良好閱讀興趣習慣的培養，提高他們捕捉信息、獲取信息和運用信息的能力，從而提高他們的綜合素質。這一研究，具有理論價值和實踐意義，既是學校教學改革的重要途徑，又是學生個人發展的需要。通過實驗，弄清學生閱讀障礙的形成原因，找出對策，從而豐富學生的知識，提高學生的閱讀能力。

通過實驗，提高學生的閱讀能力，鍛煉學生思維，發展學生智力，陶冶學生性情，培養學生良好的閱讀習慣。

三、課題研究理論依據

一是《小學語文新課程標準》的要求。二是閱讀教學的認知理論。

四、課題研究的目標

課題研究的目標：

根據本校學生實際，分析學生閱讀開展情況，指出普遍存在問題。同時通過本課題的研究，探索小學生閱讀興趣培養方法，總結出可行的教學策略及可操作的方案，并付諸于實踐。通過培養學生自覺閱讀的興趣和閱讀方法的指導及訓練，使學生產生濃厚的學習興趣，從而形成良好的閱讀習慣，培養學生良好課外閱讀習慣的途徑、方法，為今后廣泛深入的研究提供某些基本思路或策略，為教學和學生的自身發展提供服務。

（1）分年段開展研究：

一～三年級：“快樂閱讀”，課堂教學中引導學生如何閱讀，激發學生的閱讀興趣，課外能主動閱讀。

四～六年級：“廣泛閱讀”，引導學生通過大量的課外閱讀廣泛地收集各類信息，從而迅速擴大知識面，鞏固深化閱讀習慣。

（2）家校同步開展研究：

師生共讀，教學相長。教師在教學中引導學生學會閱讀方法，培養閱讀習慣；在學生身上得到啟發，加強閱讀，修養提高。

親子互讀，創學習型家庭。家長引導營造良好的閱讀環境，全程參與研究，引導學生養成課外閱讀的習慣，以身作則，向孩子學習，使家

長與孩子、與課題、與學校一起進步成長。

（3）快樂閱讀，創新提高。學生樂讀，主動與別人交流，不斷積累，獲得提升。

2、途經方法：

運用行動研究法，建立全員參與全方位育人網絡，理論指導和實踐訓練相結合，引導教育與潛移默化相結合，再學習中運用習慣和鞏固矯正相結合。A、發揮課堂主渠道作用。B、發揮學生自主參與作用。C、發揮校園、班級氛圍的熏陶作用。D、發揮團體輔導訓練作用。E、發揮各種教育活動的滲透作用。F、發揮現代媒體網絡通訊遠程教育作用。G、發揮家庭教育合力育人作用。

五、課題研究的內容：

1、通過課題研究，分析了解當前小學生的閱讀現狀和存在的問題，總結已有的經驗，幫助學生形成閱讀動機，教會學生掌握一般的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣。

2、研究如何指導學生正確和選擇課外讀物，擴大學生知識面，提高學生閱讀興趣。探索針對不同的語言材料進行有效語言積累指導的方法，從而讓學生在有限的閱讀中吸取更多的養份，提升語言積累，提高閱讀能力。

3、創造條件，解決書源，為學生閱讀提供可能，在班級內設立圖書角，為學生創設讀書的良好氛圍。對課外閱讀經常檢查、督促、交流、評價，創建和使用閱讀成長記錄袋。

4、開展豐富多彩的閱讀指導活動，有效提高學生的閱讀興趣，逐步培養學生養成良好的課外閱讀習慣和品質。

5、在“教學相長”中提升語文教師的人文素養，厚實文學、文化底蘊，促進教師專業成長，提升教師文化品味；在研究實踐中掌握開展課外閱讀的方法，探索課外閱讀指導課的類型，提高有效指導學生開展課外閱讀的能力。

六、課題研究方法及對象：

（一）研究方法

1、文獻研究法：組織課題組成員通過自學、輔導、培訓等形式學習相關理論，利用網絡、文獻資料廣泛收集國內外相關研究成果，為本課題的研究奠定堅實的理論基礎。

2、問卷調查法：對學生的閱讀習慣現狀進行前測與后測，前測將作為確立研究內容和培養目標的依據，并作為基礎數據進行保存；后測作為分析研究結果的重要依據，與前測結果對比，分析研究的實效。

3、實驗研究法：借鑒已有的研究成果和經驗教訓，確定研究方向，明確實驗目標，分階段有側重點地開展實驗研究工作。

4、課例研究法：開展課例研究（集體備課制定教學設計，開展聽課、說課、評課活動等）、開展案例研究（通過教育敘事的方式，進行總結反思，提出新的構想等）。

5、經驗總結法：在開展課例案例研究的基礎上，定期交流、總結，撰寫科研論文，總結經驗，要善于總結和篩選以往的經驗，并在研究過程中不斷總結新經驗，以保證課題研究資源得到最大限度的開發和利用。

6、行動研究法：采用邊學習、邊研究、邊改進、邊總結、邊提煉的研究方法，在研究過程中培養起一支高素質的學生課外閱讀指導隊伍。

此外還有對比法、個案研究法、行為觀察、師生訪談、家長反饋等方法。

（二）研究對象：全校學生。

七、課題研究的步驟：

本課題研究自2012年8月至2013年6月，具體的實驗分為以下三個階段：

（一）準備階段：（2012年8月——2012年9月）

1、明確本校課題研究的整體方向，學習相關文獻資料，選好子課題，制定實施方案。

2、建立課題組。

3、課題組成員學習有關新課改理論，學習學生閱讀習慣、閱讀能力培養的相關理論，搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，吸取自學習慣指導策略，提高研究水準。

（二）實施階段（2012年10月——2013年4月）

1、舉行開題，學習并修改方案，明確研究任務。調動師生、家長參與研究實踐的積極性。

2、收集信息，歸納整理。

①發放學生問卷調查，從學生那里了解他們目前的閱讀習慣。②召開教師閱讀教學現狀論證會，摸清學生學習中存在的主要問題。

③將各種信息歸納總結，分析找到培養學生良好閱讀習慣的方法。

3、針對教材以及課堂教學情況,發現閱讀教學中存在問題,圍繞課題完善課堂教學模式設計,探索學生閱讀習慣培養的指導、培養的途徑，形成教學典型案例。

4、階段性成果展示（各參研人員匯報），根據上階段的研究情況及經驗，推廣應用上階段研究成果，完善已探索的教學模式，探索學生閱讀習慣與閱讀能力培養的操作策略，形成課堂教學、課外指導及探究典型事例。

5、深入實驗班級調研，開展主題教研活動和教學觀摩，推進課題的研究與交流。收集有關資料，組織撰寫相關的論文和階段性總結報告。

（三）總結階段（2013年5月——2013年6月）

1、完善并形成相對穩定的培養小學生閱讀習慣的教學模式；在全校進行推廣，不斷地深入閱讀教學的改革。

2、課題組對材料進行總結，整理分析，撰寫研究報告,做好結題

工作。

3、課題成果展示。

八、課題研究成員

組

長：汪春華（教務處主任，小學中學高級教師）副組長：付

軍（教務處主任，小學高級教師）

成員：汪鳳云

王曉丹

趙麗

李坤

蔡麗清

郝群

魏華 沈一晨

喬宇恬

田娜

姚世俊

王玉 曲丹

盧忠贏 協研人員：全校語文教師

九、預期研究成果

1、研究報告（課題實施方案、中期匯報、課題總結）。

2、小學生閱讀習慣現狀調查問卷調查、個案分析等。

3、相關研究的理論與實踐論文、教學案例、活動設計、研究課等。

4、學生閱讀成果。（包括讀書筆記、優秀習作、小報等）

5、優秀實驗教師的課堂教學等聲像記錄、多媒體課件等。

6、《小學生閱讀習慣的培養》（成果匯集）。

十、完成本課題的可行性分析

（一）、課題組成員的負責人和主研教師有較高的科研能力。

1、課題負責人研究生畢業，代表縣教科研專家參與過多次縣級課題結題，課題組核心成員都是從事一線教學的骨干力量，都具有本科以上學歷，教學經驗豐富，教科研能力強，朝氣蓬勃并積極投身于各種教改實踐，科研氛圍濃厚。

2、課題研究經驗豐富。近兩年來，我校順利完成了一個市級課題，積累了大量的研究經驗，同時培養了一支教科研能力強的教師隊伍。

3、校長為課題負責人，以中心小學為研究主體單位，教師的參與意識強，積極性高，研究經費也有保障。

（二）、課題的保障條件。

1、基礎條件

（1）、新課標明確提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”“養成良好的閱讀習慣，課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制少于150萬字”為本課題研究提供了理論支撐和實踐指導。

（2）、近年來，我校先后完成了縣級市級課題研究，取得了一定的成效，積累了一定的實踐經驗，研究成果在有關會議介紹和相關雜志上登載。這些，為我校進一步開展研究奠定了基礎。

2、外部條件

（1）、我校課題的確立，得到領導和專家的指導和幫助，這為課題研究的順利進展提供了堅實的理論基礎和實踐操作的有利支持。（2）、上級教育主管部門和學生家長迫切希望學校提高學生的語文素養，提高他們的閱讀水平，培養學生良好的閱讀習慣，依次，學校的駕御科研得到了他們的認同和大力支持。

3、內部條件

（1）、課題組成員眾多，熱情高漲。有經驗豐富的老教師，有富有創

新精神的中年教師，有充滿活力和新觀念的青年教師，大家為課題的開展都熱情高漲。

（2）、學校班子團結、上下協調、環境和諧。

（3）、學校硬件設備齊全，教育資源充足，能滿足課題研究的需求。并能根據研究需要，自籌資金，保證課題研究的正常開展。

十一、課題研究經費：

學校將提供充足的研究經費，支持并保證課題研究順利進行。