第一篇：“焦裕祿精神與黨的建設”理論研討會在我校舉行

慶祝中國共產黨成立九十周年

“焦裕祿精神與黨的建設”理論研討會在我校舉行

6月18日上午，由河南省焦裕祿精神研究會、鄭州大學馬克思主義學院聯合舉辦的慶祝中國共產黨成立九十周年“焦裕祿精神與黨的建設”理論研討會在我校綜合管理中心第四會議室舉行。

焦裕祿精神研究會會長魯獻啟，開封市委常委、蘭考縣委書記魏治功，原河南省委黨校副書記李希輝，我校黨委副書記、紀委書記吳宏亮，以及校黨委組織部、宣傳部的負責同志出席研討會。來自全省各地市的領導、專家、學者及鄭州大學的師生代表近百人參加會議。鄭州大學黨委宣傳部部長首先代表鄭州大學黨委致詞，對此次會議的召開表示祝賀，并向與會代表介紹了新鄭州大學的發(fā)展情況。

蘭考縣委書記魏治功同志詳細介紹了焦裕祿精神在蘭考縣的繼承與發(fā)展。作為蘭考縣繼焦裕祿之后的第十三任縣委書記，魏治功同志感到任重道遠。他說，蘭考縣委、縣政府正在圍繞焦裕祿精神的學習，不斷加強黨的建設，為建設政通人和，科學發(fā)展，社會進步的新蘭考而奮斗。

大會宣讀了此次研討會獲獎論文的名單，并對論文優(yōu)秀者進行表彰。來全省自各地的代表以及優(yōu)秀論文獲得者共十余人進行了發(fā)言。結合建黨九十周年，對如何在新的時代條件下弘揚焦裕祿精神進行了探討。

魯獻啟同志對研討會整體進行了總結，對于焦裕祿精神，他從“加強共產黨員修養(yǎng)，像焦裕祿那樣做人”角度做了精彩發(fā)言。最后，我校黨委副書記吳宏亮同志做了總結發(fā)言，提出中國共產黨要提高執(zhí)政水平，實現長期執(zhí)政，必須學習焦裕祿精神，加強黨性修養(yǎng)，并且要從我做起，從現在做起，以實際行動踐行焦裕祿精神。（馬克思主義學院）

第二篇：藝術學科門類和一級學科調整研討會在我校舉行

藝術學科門類和一級學科調整研討會在我校舉行

南京藝術學院

2010-04-18

11月2日上午，中國藝術研究院孫建君、王列生、李心峰等五位專家一行來到我校，就藝術學科門類和一級學科調整事宜與我校專家組進行了深入而又廣泛的討論。按照教育部和國務院學位委員會的要求和分工，中國藝術研究院和我校為藝術學一級學科目錄修訂工作的牽頭單位。此次研討會是學科目錄修訂的第一次會議。會議的主要任務是：在現行的研究生和本科學科目錄的基礎上，根據學科目錄修訂的基本原則，認真研究各單位提出的修訂建議，科學系統地提出本學科升級的論證報告。

在上午的會議上，劉偉冬副院長首先代表我校對五位專家的到來表示熱烈的歡迎，并向與會專家詳細介紹了我校向國務院學位辦、教育部所提交的學科目錄修訂方案的基本情況。接下來專家們圍繞此次會議的中心議題展開了熱烈的討論。中國藝術研究院的專家們認為：藝術學作為一門學科，其所屬各學科的基礎理論、史學、批評都已獨立成為體系，理論建設與實踐成果的重要提升，使得現有藝術學下屬學科數量充足，其自身建設取得了重大發(fā)展。藝術學自身分化與提升的同時，還與其他學科交叉，具有極大的社會發(fā)展?jié)摿ΑＫ囆g學科日益豐富的呈現狀態(tài)，迫切要求藝術學地位的提升。因此他們認為應該將藝術學提升為門類學科，并建議將藝術學這個一級學科命名為一般藝術學。我校劉偉冬副院長則從藝術院校人才培養(yǎng)、畢業(yè)生就業(yè)、文化藝術應具有的對生產力的貢獻等視角對藝術學一級學科的建設發(fā)表了自己的看法。他認為：藝術學一級學科和下屬二級學科的設立應立足于我國的基本國情，以市場需求為先導、以藝術院校和科研機構現有的教學資源為平臺，以培養(yǎng)能夠將文化藝術作為產業(yè)、能為別人提供市場和就業(yè)機會的專門藝術人才為宗旨。在此基礎上劉偉冬副院長進一步強調：藝術學科目錄的修訂要充分挖掘其中應用的成分，使應用藝術學和理論藝術學平分秋色，藝術學應該是兩條腿走路，這樣才能在這個文化產業(yè)大繁榮、大發(fā)展的時代永遠處于主導地位。因此，我校的最后建議是將藝術學升格為門類學科，并在藝術學一級學科下面設立理論藝術學和應用藝術學兩個二級學科。

經過上午熱烈而又富有成效的討論，下午與會專家就藝術學科門類和一級學科調整問題很快達成了共識并初步定為：將藝術學升格為門類學科，定名為藝術，藝術學成為其下的一個一級學科，下設三個二級學科，分別是理論藝術學、應用藝術學和非物質文化遺產保護。中國藝術研究院負責非物質文化遺產保護方面的文件起草工作，我校則負責理論藝術學和應用藝術學兩個部分的相關工作。會后，我校劉偉冬副院長、黃惇教授、李立新教授分別向中國藝術研究院的五位專家贈送了學校出版的學術著作。與會專家們對我校科研處為此次會議的召開所作的前期準備和會中的相關服務工作表示感謝。最后整個研討會在熱烈的掌聲中圓滿結束。

第三篇：樓德鎮(zhèn)小學數學研討會在我校舉行新聞稿

樓德鎮(zhèn)小學數學研討會在我校舉行

近日，樓德鎮(zhèn)小學數學研討會在該校舉辦，針對樓德鎮(zhèn)中心小學 馬剛、趙建芬兩位老師老師執(zhí)教的《三位數乘兩位數的筆算》、《平行四邊形的面積》兩節(jié)課開展了教學研討會，張主任、高主任等50多名教師參與了研討會的聽、評課活動。各學校都對兩節(jié)課給予高度評價的同時，提出來更高要求。張主任要求各位教師聯系生活展開教學，讓數學課有趣，有效。通過導趣、激趣、保趣、建趣

第四篇：第三次全縣高中高效課堂建設現場推進會在我校舉行

第三次全縣高中高效課堂建設現場推進會在我校舉行

為了深化“高效課堂建設完善、提升年”活動，提高全縣高中常態(tài)課堂的實施水平，第三次全縣高中高效課堂建設現場推進會在我校舉行。會議主題為“課堂生態(tài)優(yōu)化與學生自主學習能力提升”，會議共分三項議程：一是王繼兵校長介紹學校課堂教學改革情況；二是與會同志觀摩課堂教學，學校各班二三兩節(jié)課全面開放；三是分組交流，分行政組、各學科組展開研討。

各普通高中校長、分管教學工作副校長、年級主任，縣教研室高中教研員，各校語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理學科教研組長或備課組長100余人出席會議。

第三次全縣高中高效課堂建設現場推進會

工作匯報

江蘇省如東高級中學

（2013年4月18日）

尊敬的教育局、教研室、各兄弟學校領導老師：

歡迎大家前來指導我們的工作。

為進一步推進高效教學，教育局以高效課堂模式的構建為抓手，充分發(fā)揮學校實施高效教學的主動性、積極性，持續(xù)推進高效課堂建設。這一行政要求，是提升全縣教育質量的重要舉措，它不僅是上級部門的工作要求，也是學校教學質量提升的自覺要求。

我代表如東中學向大家匯報三方面的工作：我們的認識與行動，我們的研究與探索，我們的實踐與反思。

一、認識與行動

在高效課堂建設的推進中，我們充分認識到高效課堂建設的必要性，它緣于課堂生態(tài)亟待改變，緣于學生學習方式亟待改變，緣于教師的慣性動作亟待改變。我校提出當前高效課堂建設重點關注三個：

一是關注學生的前置學習及學生的學情調研。我們應該以“夯實基礎，凸顯能力，面向全體，因材施教”“十六字”教育教學思想和“先學后教，以學定教，以學評教，以研促教”為基本教學與評價原則，特別注意導學案的編制和使用，體現引導、向導、導航之意。

二是關注培養(yǎng)學生良好的學習習慣。鼓勵學生自主學習，合作學習，創(chuàng)設自主學習情境，營造適度的競爭環(huán)境。三是關注高效課堂模式的構建和引領。每一堂課都要有模式構建的意識的實踐，我校響應縣局號召，結合我校實際提出校本化的“生態(tài)成長”課堂模式作為引領課堂教學改革、引領行政聽課點評等學校教學話語和教學實踐的主題思想。

為此，從去年至今，我們做了以下一些工作：

一，全員學習，整體謀劃，制定方案。我們專門召開全體教師大會，就高效課堂建設作專題推進，學習研究解讀縣局文件精神和于局長的兩篇講話《積極構建高效課堂模式

全面提高教育教學質量》和《行政推動

務實推進

努力促進高效課堂建設不斷深化》。我們以教研組、備課組、年級組為單位，進行多種層次不同組合的探討，研究適合我校教學實踐的高效課堂模式，并在此基礎上制定相應的《“高效課堂模式構建年”活動方案》，以期有計劃有步驟科學推進高效課堂建設。

二，全員參與，重視常規(guī)，組織觀摩。全校上下每一人都應該是高效課堂的不懈推進者和全力實施者，每一堂課都應該是高效課堂的建設和研討。每周每一學科至少有兩位同志向組內開設觀摩課，我們把這一做法形成制度，每周制定全校聽課表，提前下發(fā)到各行政人員手中。2012年10月17日，借助南通市特級教師后備人員高級研修班在我校舉行“同題異構”會課活動的契機，掀起一輪“你上我上大家上，你聽我聽大家聽”的高效課堂觀摩活動的高潮。通過一年的努力，我們基本做到了人人過關，人人在高效課堂模式的構建與深化中以自己的課堂實踐作了有力的回答。本學期開學以來，我們分別組織了行政人員、市縣學科帶頭人與骨干教師、青年教師三輪大規(guī)模高效課堂的觀摩與研討活動，開課人員占全校教師的百分之六十以上。前兩周我們又進行了青年教師高效課堂比賽，文理共有二十七位老師參加了比賽。

三，全力聚焦，立足課堂，研究引領。作為行政推動的有力抓手，所有行政人員每周必須深入課堂，每周必須對所聽的課進行評點，而其中有一課必須作詳細梳理與分析，所有這些材料構成了每月一次全校教師大會上校長點評。學校每月一期的《教學簡報》《政教簡報》《教科簡報》三張簡報分別辟出版面刊登各學科的優(yōu)秀教案與課堂診斷，對高效課堂的建設與推進力圖在實踐和理論上進行總結。同時，我們在實踐中不斷完善和改進傳統的聽課評課方式，去年我們聽課的安排表下發(fā)到行政人員，聽課情況采用網絡申報方式，今年我們改變了做法，聽課表不再下發(fā)，而是網絡公示，這樣所有人員都可以隨時查閱本周哪一個學科哪個老師上什么課，便于老師合理安排，更便于老師互相學習。這一做法取得了較好的效果，聽課評課的參與率進一步有了提升。在評課的方式上，我們也作了一些探索，評課從孰優(yōu)孰劣的評價區(qū)分轉向教學問題的診斷與研究，評課從習以為常的坐而論道轉向教學行為的改進與優(yōu)化，評課從見仁見智的各執(zhí)一詞轉向主體之間的傾聽與回應，評課從教師群體的活動專場轉向師生同臺的把脈與協商上來，這樣的評價往往能直接影響課堂生態(tài)，激發(fā)幫助指導教師和學生的教與學。

二、研究與探索

十年課改的重心是課堂，聚焦課堂，改革課堂，優(yōu)化課堂，應該是我們教學一線始終思考的第一課題。遵循縣局“轉變質量增長方式，實施有效教學”的主張，多年來我們扎實推進課堂教學改革，不斷深化高效課堂建設。在全員參與，縱深推進，實踐探索基礎上結合我校的課堂教學實際，我們總結提煉出“生態(tài)·生長”課堂模式。

北京十一學校校長李希貴老師在一篇文章中這樣說：“看到躺在床上不能自理的病人由陪護人員喂湯喂飯，享受精心貼心的服務，倍感溫馨。可是，如果我們在日常生活中讓健康的人們也同樣享受如此的照料，不僅看上去荒唐滑稽，即便被服務者也會感到無比別扭，因為那種‘被服務’狀態(tài)下對服務的‘配合’，遠沒有自主料理輕松自如，與其張開嘴巴等待別人的湯匙，倒不如把湯匙掌握在自己手上來得痛快。” ——《李希貴學校管理錄⑧》（《人民教育》2011年第20期）

李老師所說的這種“被”現象在我們學校教育的多個層面都有存在，課堂教學尤為嚴重，集中表現在課堂學習沒有幸福感、快樂性，課堂教學缺乏愉悅感、智慧性，師生互動缺乏融洽感、默契性，這樣往往形成目標定位不當達成偏低，教學容量不當教學失衡，教學手段不當教學失重，評價方式不當質量低效的現實。

（一）“生態(tài)·成長”課堂產生的理論依據

理論依據之一：教育生態(tài)學視野下，運用生態(tài)系統動態(tài)平衡原理探尋高效課堂

課堂教學中的生態(tài)因子豐富多樣，學校的物質設備、校園環(huán)境、學生亞文化、分班制、課堂的座位編排、課堂氣氛，教師的言行舉止等，這些生態(tài)因子之間的互動生成是課堂教學的焦點所在，尤其是學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境等五種要素的互動生成往往能使教學過程最優(yōu)化。關注課堂的這些生態(tài)因子的能動作用，通過師生與課程資源的互動、師生之間、學生與學生之間的互動、師生與自己已有知識經驗之間的互動，建構愉悅高效的“生態(tài)·生長”課堂，引導師生在合作探究中開展教學活動，引導學生學會思考，學會合作，學會體諒他人情緒、學會關心，學會傾聽，學會幫助等，最終達成認知和情感的協調發(fā)展。

理論依據之二：南師大吳康寧教授的教育社會學中“微觀教育社會學”

微觀教育社會學注重課堂中的人與人之間的互動，關注影響課堂互動中教師行為方式的因素（性別、年齡、年級、學科和環(huán)境）和影響課堂互動中學生行為方式的因素（性別、年級、學科和環(huán)境），這一研究方式的引入，便于我們對教師和學生的互動進行量化分析，并從中得到一部分教師在課堂互動中的反饋信息，進而根據其反饋信息對課堂互動方式進行調整，以便取得更好的課堂互動效果，促進課堂教學質量的提高。

理論依據之三：華南師大郭思樂教授的“生本教育”理念

“生本教育”把學生當成一個個活生生的生命個體來對待，當作一個“互動關系”中的獨特個體來看待，教育是為了學生人格的完整，而不是知識的“單面人”。“一切為了每位學生的發(fā)展”，從社會的角度看，教育的目的是培養(yǎng)適應社會需要的人，從父母和學生的角度看，教育是使學生成長為有個性、有特長、全面發(fā)展的人，從知識的角度看，只有成為高素質的學生才能真正學好知識。“以學生發(fā)展為本”的核心是“發(fā)展”，這種發(fā)展是全面的發(fā)展，是適性的發(fā)展。課堂教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習，是人的發(fā)展的課堂，也就是李希貴老師所說的“湯匙掌握在自己手上”的課堂。它在教學組織上，鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教，采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。

理論依據之四：新課標對學生、學習、知識、發(fā)展、課程等方面的要求

新課標要求改變現有的課堂教學模式，改變知識傳授方法，多給學生發(fā)揮的機會，為學生提供豐富多彩的教學情境，引導學生自己探索學習規(guī)律、自己去推論學習結論。要求學生自主學習，減少對老師的依靠，完善自我學習能力，培養(yǎng)自身的獨立意識，從傳統學習的被動、封閉、依賴，走向自主、合作、探究。正如胡金波副廳長強調打造高效課堂的五讓“書本讓學生讀，見解讓學生講，三點（重、疑、難）讓學生議，規(guī)律讓學生找，總結讓學生寫。” 教師的角色實實在在的轉化為學生學習的組織者、課堂活動的合作者、疑難問題的引導者。

理論依據之五：存在主義哲學的“人本主義”思想

存在主義教育以人的存在為研究對象和出發(fā)點，強調教育要以人為本，強調人的自我創(chuàng)造、自主生成，教育的著眼點應該是人。它非常注重情感教育、人文教育、品格教育和個性教育，個人的自由發(fā)展、自我實現是教育的主旨所在。存在主義教育也非常注重教育者與受教育者的平等關系和主體性，強調學生在教師的幫助引導下自由、選擇、負責任地成為自由的人，以個人的自我實現為目標。教育是師生主體間自由交往的過程，師生間的交往是師生雙方精神的交流、心靈的溝通，師生之間是“我—你”的關系，雙方都不把對方作為實現自我目的的手段，因而能夠真誠地賞識對方、悅納對方，這體現了師生間的平等關系，師生間充滿相互信任和真誠的對話。教育是精神成長的過程，教育應是促進人的知、情、意統一發(fā)展的過程，反對傳統教育中將學生置于被動的地位，反對將教育視為僅是獲得知識、技能和能力的活動，而應該是師生共同參與其中的精神生活，這樣才利于學生的成長。

（二）“生態(tài)·成長”課堂的內涵和基本原則

“生態(tài)·成長”課堂應該是以促進學生生命發(fā)展為本，關注學生的生活經驗，尊重學生的生長需要，遵循中學教學的規(guī)律，以新課程新課改為指針，師生共建的在一定時間內實現教學教育效益最大化最優(yōu)化的課堂。它的課堂實踐力求呈現“五給十化”的特點，“五給”指給學生創(chuàng)設寬松的有支持性的成長環(huán)境，給學生創(chuàng)設激發(fā)自信心的有表現性的心理環(huán)境，給學生創(chuàng)設平等和諧的有智慧性的教學氛圍，給學生創(chuàng)設有參與度的探索性的時空天地，給學生自主活動的有體驗性的實踐機會；“十化”是強調課堂教學生活化，學生學習主動化，師生互動有效化，學科教學系統化，教學過程動態(tài)化，教學內容結構化，教學策略最優(yōu)化，教學資源綜合化，教學對象個別化，教學評價多元化。

為此，我們在課堂實踐上提出必須遵循以下基本原則：

生命性原則。“生態(tài)·成長”課堂有對學生進行關愛生命的教育，培養(yǎng)學生關愛生命的意識是每門學科義不容辭的責任，它指在體現學科特點的基礎上，滲透關愛生命的教育，包括善待生命，身體健康，心理健康等等。比如說，語文學科就可以發(fā)揮文以載道的優(yōu)勢，滲透人性的教育和人文意識，提升學生對生命價值、意義的理解追求。高中語文教材中的《我與地壇》就是一篇很好的教育素材，課堂教學中教育學生認識生命，引導學生欣賞生命，期許學生尊重生命，鼓勵學生愛惜生命。讓學生提升生命質量，讓學生生活愉悅，讓痛苦、自卑、委屈、失望、恐懼、孤獨遠離。生活性原則。陶行知先生在《生活教育》一文中曾經這樣說過：“我們現在要肅清這種誤解，生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育（Life education means an education of life，by life and for life）。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育意義。”正是從這一點出發(fā)，陶行知提出：“生活即教育”。到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所。進而陶行知先生作了這樣的闡發(fā)：“自有人類以來，社會即是學校，生活即是教育。從大眾的立場上看，社會是大眾惟一的學校，生活是大眾惟一的教育。??生活教育是下層建筑??生活與生活磨擦才能起教育的作用。我們把自己放在社會的生活里，即社會的磁力線里轉動，便能通出教育的電流，射出光，放出熱，發(fā)出力。” “生態(tài)·成長”課堂教學強調生活與教育的一致性，突出生活的教育意義，也使課堂不在局限于知識的傳授，教學過程的演進往往還展現或體現生活目標教育、生涯規(guī)劃教育、人際關系教育和耐挫教育等。

生長性原則。美國教育家杜威闡發(fā)了“教育即生長”的深刻內涵：教育是為了促進人更多更好地生長。“因為生長是生活的特征，所以教育就是不斷生長；在它自身以外，沒有別的目的。”周國平先生對這句話有個解釋，即“教育不是強行把一些能力從外面放到人這個容器里去。這些能力在人性中本來就已經存在了，教育只是提供一個良好的環(huán)境，讓它們正常地生長。”“生態(tài)·成長”課堂突出生長性特征，其核心價值觀是“健康成長”。它并不是把教育與生長混為一談，而是根據學生的生長規(guī)律，關注學生，關注學生習慣的養(yǎng)成，關注學生興趣的培養(yǎng)，關注學生生活學習的積極性，使教育和教學適合于學生的心理發(fā)展水平，培養(yǎng)他們學會做人、學會學習，引導他們健康幸福地成長。

生成性原則。課堂教學是有計劃有目的的活動，雖然有預設，但更有生成，生成是對預設的超越和發(fā)展。課堂教學的動態(tài)生成也是新課程倡導的一個重要的教學理念，它強調教學的過程性，突出教學的個性化建構，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學形式。課堂教學如果失去了生成性，那么課堂也就失去了彈性和生命活力，正如葉瀾教授說“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”

三、實踐與反思

“生態(tài)·成長”課堂中操作要領是以“夯實基礎，凸顯能力，面向全體，因材施教”十六字教育教學思想和“先學后教，以學定教，以學評教，以研促教”教學與評價原則為引領，課堂注重學案主導、問題主線、活動主軸、學生主體、學習主動，以“創(chuàng)設—探究—實踐—拓展”四步為結構的操作模式。

1．創(chuàng)設情境，激活圖式，自主學習

在課堂教學過程中，創(chuàng)設生動有趣的情境，是教學活動產生和維持的基本依托，是學生自主探究教學知識的起點和原始動力，也是培養(yǎng)學生自主學習的一種有效手段。常見的方法有：創(chuàng)建問題情境，問題是思維的起點，是學習的動力，能引發(fā)學生的好奇心主動去學習；創(chuàng)建生活情境，利用學生身邊的生活情形、學習狀態(tài)激活圖式，使學生在閱讀過程中能適時啟動大腦中圖式知識。情境創(chuàng)設，可以采用語言、故事、課件等各種音畫手段。

2．合作探究，呈現新知，教學相長

在課堂教學中采用小組合作學習的方式，形成師生、生生之間全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展。小組合作探究中的討論、爭辯、梳理、分享，能深化對新知的認識，這種在相互碰撞、相互否定、相互求證中走向完善的過程，會使學生學會、會學、樂學的目標，而且能實現教學相長，進而有效地提高教學質量。3．歸納要點，鞏固提升，實踐運用

瞎子摸象的故事形象地向我們展示了整體和局部的辨證關系。歸納總結是學習過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，它是探尋知識內部規(guī)律和與外部聯系的過程，也就是“悟”的過程。課堂教學中適時養(yǎng)成隨時隨地歸納總結的習慣，則可大大鞏固所學的知識，提升學習效率和學習成績。要注意的是，不能僅僅停留在知識點的歸納總結，更主要的是思路、方法和注意項。

4．勾連新舊，反思拓展，領悟延伸

當新舊知識不是孤立的存在，人們反思拓展便往往是再認識與再提高的一個過程。不同的時代精神背景下，不同的課堂處理方式下，學習與生活的融合，學習與情感的融合，學習與人文的融合，通過一個個創(chuàng)造性的設計來不斷延伸不斷拓展。

“生態(tài)·成長”課堂的實踐意義有這樣四個方面： 1．給學生創(chuàng)設了寬松的有支持性的成長環(huán)境

新課程對教學活動中師生角色的定位是“學生是學習的主人，教師是學習的組織者引導者、與合作者”，“生態(tài)·成長”課堂創(chuàng)造一種平等、寬松、自由的民主氛圍，使師生群體之間始終有一種默契的情感流動，處于寬松、和諧的氣氛和民主的交流情境之中，學生消除了心理的定勢，思維得到自由發(fā)展。課上教師講課的時間少了，留給學生思考的時間多了，學生始終處于合作探究、自主學習、分析問題、解決問題的時空幻境中，相當多的內容同學可以自己解決，一些有深度的內容也有了更多的思考余地，可以展開更廣泛的討論。

2．給學生創(chuàng)設了激發(fā)自信心的有表現性的心理環(huán)境

德國教育家第斯多會說：“教學藝術的本質不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵。” “生態(tài)·成長”課堂氣氛始終保持“智力緊張，情緒輕松”，激勵學生，激發(fā)學生，以學生自主學習、合作學習、探究學習為主要學習方式，極大地提升了學生的學習自信心，符合學生的認知的規(guī)律，使每個學生都能夠積極主動的參與到學習和探究中來，從而使學生快樂地學習，主動地發(fā)展，從而形成終身學習的意識，獲得終生學習的能力。

3．給師生創(chuàng)設了平等和諧的有智慧性的教學氛圍

“生態(tài)·成長”課堂注重教學層次的科學安排，注重教學手段的設計創(chuàng)新，注重教學過程的有序推進，學生積極參與，教師激情教學，師生之間形成一種平等融洽、交流無礙、和諧溫暖的新型關系，教學在師生平等的互動中有了智慧的含量，學生的學習與探究能力相應地得到提高，從而使課堂教學在質和量上都有提高。

4．給師生創(chuàng)設了有參與度的探索性的時空

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現著、研究者、探索者”。“生態(tài)·成長”課堂促使課堂內容、結構的優(yōu)化，擴大課堂教學容量，提高教學視點，為師生的教學相長提供了可能。

5．給學生創(chuàng)設了自主活動的有體驗性的實踐機會

“生態(tài)·成長”課堂注重實踐性，教學設計增加了大量的有體驗性的活動內容，通過動嘴、動手、動腦，培養(yǎng)了學生實踐操作的技能，發(fā)展他們的形象思維和創(chuàng)新能力，有時課堂雖然不一定很“經典”，但卻一定是“鮮活”“生動”，在時空上靠近走近學生，充分調動學生學習和探究的積極性。

第五篇：依法治國與社會管理創(chuàng)新國際研討會在北京舉行

依法治國與社會管理創(chuàng)新國際研討會在北京舉行

來源：中國法學網 作者：佚名 日期：2011年12月18日 瀏覽：148

12月17日，中國社會科學論壇（2011?法治）依法治國與社會管理創(chuàng)新國際研討會在北京舉行。此次研討會由中國社會科學院主辦、法學研究所承辦，旨在探討依法治國基本方略下如何通過法治等方式加強和創(chuàng)新社會管理。全國人大常委會法律工作委員會信春鷹副主任、最高人民法院江必新副院長、國際憲法學協會前主席托馬斯?弗萊納教授、中國社會科學院國際合作局張友云副局長和中國社會科學院學部委員、法學研究所所長李林研究員出席并致辭。

研討會開幕式由法學研究所所長助理莫紀宏研究員主持。《中國法學》前總編郭道暉教授、中國社會科學院榮譽學部委員李步云研究員、美國耶魯大學中國法中心副主任賀詩禮教授分別作了大會主題發(fā)言。法學研究所李步云研究員、周漢華研究員分別擔任“法治與社會管理”、“憲法與社會管理”子單元中方主持人，國際憲法學協會前主席托馬斯?弗萊納教授、美國福特基金會項目官員柏恩敬先生分別擔任了外方主持。法學研究所劉作翔研究員、莫紀宏研究員、翟國強副研究員在各自子單元中作了主題發(fā)言。

依法治國與社會管理創(chuàng)新國際研討會在北京舉行

依法治國與社會管理創(chuàng)新國際研討會在北京舉行

依法治國與社會管理創(chuàng)新國際研討會在北京舉行

依法治國與社會管理創(chuàng)新國際研討會在北京舉行

來自全國人大常委會法律工作委員會、最高人民法院、司法部司法研究所、中國社會科學院國際合作局、中國社會科學院信息情報研究院、中國行為法學會、中國人民大學、中國青年政治學院、北京理工大學、山東大學、中南大學、河北師范大學、浙江工業(yè)大學、哈爾濱醫(yī)科大學、美國耶魯大學、美國福特基金會、紐約大學、法國巴黎政治學院、瑞士弗萊堡大學、日本山梨大學、日本九州大學、日本駐華大使館、聯合國開發(fā)計劃署以及中國社會科學院法學研究所等國內外單位的專家學者60余人參加研討會。