第一篇：關于開展黨課教育的幾點思考

關于開展黨課教育的幾點思考

黨課教育是黨的七項組織生活制度的重要內容。落實好黨課教育，對于強化黨員的黨性觀念，加強黨性修養，提高思想覺悟，增強黨員隊伍素質能力，保持共產黨的先進性，發揮黨員的先鋒模范作用具有不可替代的重要作用。但從我們調查了解的情況看，當前，黨課教育主要存在以下問題：一是支部落實黨課制度不經常，特別是黨支部書記，對黨課教育不能夠重視，教育流于形式；二是黨員對黨課教育認識膚淺，發揮黨員的模范帶頭作用還不夠強；三是教育改革創新不夠，形式“老化”、內容“虛化”、功效“退化”現象比較普遍。結合我們單位近年來抓黨課教育的工作實際，我們認為開展好黨課教育，要重點把握好以下幾個環節：

一、教育目標要十分明確

黨課教育的目標就是要使全體黨員達到黨章規定的黨員標準。一是要具有堅定的政治信念。在思想上、行動上永遠和黨中央保持一致，堅決服從黨的絕對領導。二是要具有做好本職工作的本領，熟練掌握本職業務知識和科學文化知識，充分發揮自己的模范帶頭作用，成為各項工作的骨干。三是要具有無私奉獻的高尚情操，做為一名黨員，是個人努力工作的所得，更是多年組織的培養和關心所獲，我們要對得起組織，要正確處理局部利益與全部利益，眼前利益與長遠利益，個人利益與集體利益的關系，增強奉獻意識。四是要有踏實工作，一心為民，說實話、辦實事、1

講正氣的優良作風。五是要具備自覺的組織紀律觀念和法紀觀念，嚴格遵守廉潔自律規定，做到依法行政，堅決同歪風邪氣作斗爭，勇于接受批評和群眾監督。

二、教育內容要做到“三個緊貼”

黨課教育的內容主要是系統的講評黨章，黨的基本知識，黨的路線、方針、政策，這是黨課教育的最基本內容。但筆者認為只做到這些還不夠，黨課教育還必須努力做到“三個緊貼”。

一是緊貼黨員思想實際，在增強黨課教育的針對性上下功夫。黨課教育每月集中進行一次專題輔導，時間長、跨度大，加之黨員的思想反映是動態的、發展的、變化的，因此要緊貼黨員思想實際，增強教育的針對性，應做到“準、細、嚴、實”。調查摸底要準，通過問卷、座談、交流等方法及時了解掌握黨員的現實思想反映；計劃安排要細，科學制定學習教育計劃，確保時間、人員、內容和效果落實到實處；組織實施要嚴，按計劃一個步驟一個步驟地抓好落實，確保不漏一人、不少一課堂；落實制度要實，扎扎實實地落實黨課教育制度，力爭每次學習教育集中弄懂一個基本觀點、明白一個基本道理、解決一個現實問題。

二是緊貼工作任務實際，在增強黨課教育的時效性上下功夫。黨課教育要緊貼工作任務，努力做到“兩個結合”：一方面，要把黨課教育同學習黨的創新理論結合起來。在開展黨課教育中，要堅持把科學發展觀進一步引向深入，取得實效。同時，要針對工作任務，認真搞好黨課教育，為完成好年度各項工作任務奠定

堅實的基礎。另一方面，要把黨課教育同“兩個經常性工作”結合起來，及時掌握黨員的現實思想反映，仔細查找黨課教育中存在的突出問題和薄弱環節，分析原因，采取措施，不斷把黨課教育引向深入。

三是緊貼系統業務建設實際，在增強教育的實效性上下功夫。開展黨課教育，應當緊貼工作實際，真正做到學有目標、學有方向、學有動力。要把切入點放在提高黨員能力素質上，切實使黨員充分認識到只有刻苦學習才能提高能力素質，才能適應本職崗位，才能跟上社會發展的步伐；要把著力點放在系統業務建設上來，通過黨課教育使黨員真正認識到自己應當擔負的職責和任務，不斷激發工作熱情，增強責任感和使命感；要把落腳點放在干好本職工作上，通過開展教育增強黨員干部做好本職工作的主動意識、自覺意識。

三、教育形式要靈活多樣

一是運用多媒體課件講黨課，增強黨課的吸引力和感染力。每月利用一個黨日活動集中黨員采取課堂教育形式，多學習黨的理論，黨的基礎知識，黨的方針、政策，從而來提高黨員的思想認識和思想覺悟。二是采取座談會、交流會等對話方式教育，增強互動性和大家的參與意識。針對個別黨員發揮作用不明顯，有違紀苗頭時，可組織黨員進行對話和討論的方式進行教育。三是運用計算機網絡開辟網上遠程教育黨課，增強教育的廣泛性。隨著互聯網的迅速發展，在網上開辟黨員教育陣地是時代發展的需

要，也是廣大黨員的愿望。通過建立“黨建網站”宣傳黨的基本知識、推介黨教工作經驗、展示黨員風采。四是積極組織黨員參加各種活動，激發黨員的內在動力。

總之，在實踐中我們體會到，在新形勢下，要提高黨課質量，增強黨課的吸引力和感染力，必須對傳統的黨課形式進行改革，創造新的形式，增強黨課活力，重點把握四個字，即“準、活、新、巧”。第一個字“準”，就是黨課的內容要“準”。要根據時代發展的要求和形勢、任務的變化，緊密結合中心工作和黨員思想、工作實際，有針對性地選擇黨員最關心的課題，因人、因地、因時來確定黨課的內容，有的放矢地講黨課。第二個字“活”，就是黨課的形式要“活”。在講課過程中，形式活潑多樣，增強教育的有效性。上課的時間、地點都要“活”，有話則長，無話則短，不要“湊”時間，注重實效，上課地點可以在教室、活動室里，也可以走出去到現場上課；授課人員要“活”，不局限于支部書記或少數支部委員,可以外請專家，也可以讓有一定理論水平的優秀黨員上黨課。第三個字“新”，就是講課的手段要“新”。要改變一個講臺、一塊黑板的舊模式，充分利用現代化教學手段講黨課，使黨員感到耳目一新，增加黨課的時代感和吸引力。第四個字“巧”，就是講課的方法要巧。要較多采用提問式、啟發式、互動式的講授方式，盡量使用大眾化的、生動鮮活的語言，講課的表情不要過于嚴肅，使大家在一種寬松融洽的氣氛中受到教育。

第二篇：中小學開展心理健康教育的思考

中小學開展心理健康教育的思考

1993年中共中央、國務院頒布了《中國教育改革和發展綱要》，“綱要”中提出了要加強學生心理素質的培養。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出，要“加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力”。加強對中小學生進行心理健康教育是時代的呼喚，現實的需要，也是擺在廣大教育工作者面前的一項全新的課題。

1999年國家教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，就我國中小學開展心理健康教育的重要性、基本原則、主要任務、實施途徑、師資隊伍、條件保障等提出了六條意見。

2002年9月教育部又印發了一個進一步指導、規劃全國中小學心理健康教育工作的重要文件《中小學心理健康教育指導綱要》。《綱要》共20條，對中小學心理健康教育的指導思想、原則、任務與目標，不同年齡階段教育內容，開展心理健康教育的途徑和方法，以及組織實施和實施過程中應注意的問題等都作了明確規定，不僅具有較強的規范性，還具有可操作性。中小學生正處于身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們容易在學習、生活、人際交往、自我意識和升學就業等方面，遇到各種心理困惑和問題，影響德、智、體、美諸方面的發展。在這種情形下，開展中小學心理健康教育，不僅是社會和時代發展的需要，是對傳統學校教育的重要補充，也是學生全面發展、實施素質教育的需要。

（一）我國中小學心理健康教育的現狀

1.國家從政策上體現了對中小學心理健康教育的重視

2.各級教育行政部門加強了對中小學心理健康教育的領導

3.學校、教師認識到了中小學心理健康教育的重要性

4.師資培訓工作受到重視

5.中小學心理健康教育發展的不平衡性

（二）中小學開展心理健康教育的重要性

1、心理健康教育是現代學校教育的重要組成部分

（1）心理健康教育是提高學生心理素質的前提。

心理素質，是人在心理方面比較穩定的特點，它是心理發展水平的總和，學生的求知和成才，實質上是一種持續不斷的心理活動和心理發展過程。教育提供給學生的文化精華，只有通過個體心理機制的選擇、內化，才能滲透在人格特質中，學生才能由幼稚走向成熟。這個過程，也是心理素質水平不斷提高的過程。學生整體素質的提高，主要受心理素質的影響：學生各種素質的形成，要以心理素質為中介，創造意識、開放人格、競爭能力、適應能力等均以心理素質為先導。在復雜多變的社會環境中，能保持良好的心理適應，是抗拒誘惑，承受挫折、自我調節的關鍵。因此，學校教育不僅要培養學生的智力，而且還要培養學生健康的心理素質。

心理健康教育主要起以下作用：一是傳授心理健康知識。它不是單純的傳授，而是讓學生了解心理健康的科學性，主動避免不健康的心理狀態。二是遵循學生心理發展規律，幫助他們認識自我，指導其改變不良行為，消除困擾，適應環境。三是進行良好的行為訓練。一方面要幫助學生增加心理營養、滿足心理需要，另一方面是進行具體的輔導，在輔導活動中，要遵循如下原則：心理輔導不是說教，是聆聽；不是訓誡，是接納；不是教導，是引導；不是控制，是參與；不是偵訊，是了解；不是遏止，是疏導；不是做作，是真誠；不是表面服從，是內心轉化。

（2）心理健康教育是驅動學生人格發展的動力。

現代教育起來越重視學生健全人格的培養，心理健康教育在這方面具有獨特的功能。在現代社會里，人的個性發展程度是衡量社會文明進步程度的重要尺度，一個國家或民族有豐富多彩的個性，就意味著有豐富多彩的創造力，意味著社會物質財富和精神財富的增加。所以，當代世界教育越來越注意促進人的精神解放、獨立個性的培養和健全人格的發展。從國內目前改革的實踐來看，無論是希望教育、成功教育或是創造教育、愉快教育和愛的教育，都無不把側重點放在強化學生的自我意識、發展其主動精神和能動性的追求上。而心理輔導在促進學生個性發展所具有的特殊作用，尤其值得重視。因為輔導本身是以促進學生主動發展、形成健康的人格為目標的，在輔導過程中，協助學生自我認識、自我調適、應付挫折、確立目標，恰當地表現自我、善于協調人際關系，這些都是健全人格的重要內容。所以，開發心理輔導這塊領域，更有利于促進學生個體人格的完善。中小學心理健康教育是教育者運用心理學、教育學、社會學乃至精神醫學等多種學科的理論與技術，通過多種途徑與方法，培養學生良好的心理素質、提高心理機能，充分發揮其心理潛能，從而提高學生整體素質的全面提高和個性和諧發展的教育。心理健康教育是學生心理發展的需要，是培養21世紀人才的需要，也是實施素質教育的重要內容。心理健康教育與人格發展密切相關，并直接影響個體人格的發展水平。一方面，學生以在心理健康教育過程中接受的道德規范、行為方式、環境信息、社會期望等來逐漸完善自身的人格結構，另一方面，客觀存在的價值觀念作為心理生活中的對自身的一種衡量、評價、調控，也影響著人格的發展，并且，客觀的價值觀念在一定條件下還可轉化為人格特質，從而使人格發展上升到一個新高度。同時，心理輔導并不是消極地附屬于這種轉化，而是在轉化過程中積極能動地調整方向，使個體把握自我，對自身的行為方式進行認識評價，從而達到心理優化、健全人格的目的。心理輔導采用心理換位法，與被輔導者的心靈溝通，從而對學生人格發展的影響變得更加自覺深入。

心理健康教育對人格發展的這種促進作用，決定了它必將給個體人格發展帶來廣泛的影響，主要表現在三個方面。

①心理健康教育影響人格發展的水平。這是因為，一方面，發展使學生產生一種求知需要，它成為個體積極攝取文化信息的動力源泉，必然推動人格發展，接收心理輔導所提供的正確信息；另一方面，人格的發展又使主體更自覺、主動地接受心理輔導。因此，人格發展總是與心理輔導的要求指向一致，并不斷走向成熟與開放。

②心理健康教育能維持人格發展的連續性和穩定性。心理健康教育根據個體的需求，溝通其與環境的關系，并以此影響學生同伴的行為方式，求得最佳適應。自我意識障礙是導致人格異常的重要原因，當一個人的認識過于固執時，就會產生心理問題，表現出對自己的人格缺乏自知力，行為無目的，自制力差，經常處于沖突焦慮之中。心理健康教育則綠化了這片人格的荒漠，使其消除這種心理障礙。

③心理健康教育影響著人格發展的方向。心理健康教育不斷地對學生的人格發展進行著認識、評價和調控，不斷地改變著自我對人格發展的態度和要求，使他們認識到人格應朝什么方向發展，以及怎樣才能實現這種發展。心理健康教育使學生不斷認識、檢驗自己人格發展的合理性，如果不切實際，或出現個別偏差時，心理健康教育則會協助學生及時調整，從而使人格健康發展。

總之，心理健康教育作為學生人格發展的調控手段，施加的影響是積極的。但還要看到，心理健康教育的這種影響是隨著學生的認知發展而增大的。認知水平低的學生，自我意識較弱，心理健康教育對其人格發展的影響便逐漸增大。

3）心理健康教育是開發學生潛能的條件。

教育的目的之一就是開發人的潛能資源。良好的心理品質和潛能開發是相互促進，互為前提的，心理健康教育為二者的發展提供必要條件。心理學研究表明，人的潛能包括四個方面：智慧、情感、創造和超越感。學校教育則側重對學生智慧能力、情感能力和創造能力的開發。亦即開發個體內所具備的潛在的學習能力和動力。潛能的開發有賴于個體對學習活動的參與程度，但學業失敗會降低學生的自信。所以，心理健康教育將通過與被輔導者建立一種良好的人際關系，協助當事人認識自己，進而使其潛能得到充分發展。心理健康教育主要創設如下助人情景。一是創設嘗試情景，給予學生表現的機會，使其得以自我實現；二是創設選擇情景，給學生自主選擇的權力，使其投入地生活一次，從而確立自己的位置。一個小制作，一次角色轉換，都能激活學生的創造性，它是潛能中最富有活力的因素，因為對創造活動起決定作用的并非是一個人的能力，而是人的創造欲望。因此，自主選擇、成功體驗能使內在的生命力和潛能淋漓盡致地發揮出來。

2、推行心理健康教育工作，有利于增強德育的實效性

從心理健康教育與思想品德教育的關系看，中小學階段是一個人品德形成及人生觀、世界觀形成的關鍵時期，同時也是心理上充滿矛盾和沖突的時期，心理復雜而多變。不掌握他們的心理就無法進行有效的思想政治工作，不使其具備健康的心理素質，將難以塑造其優良的道德品質。心理健康教育與思想品德教育既有聯系又有區別。首先，德育工作是解決政治方向、思想方向、道德價值觀念的問題和人的社會傾向問題；而心理健康教育則主要是幫助學生認識自己、認識自己與社會的關系，發掘潛能，使學生更好地適應學校、家庭和社會。其次，在德育，我們是把學生當作社會關系中的一個社會角色來要求。而在心理健康教育中，我們把學生當作人際關系中的一個具體的人來要求。

長期以來，我們做學生的思想工作，是靠德育包打天下的。由于缺乏心理輔導的知識，使許多教師在認識方面陷入兩個誤區：一是把學生所有的問題（包括心理問題）都歸結為政治思想道德問題；二是認為解決學生的問題只有靠德育去完成。過高估計德育的功能，有時反而使德育陷入一種隔靴搔癢的尷尬地位。如視多動癥兒童為組織紀律觀念不強，加強教育的同時給予行政管理懲罰，結果反而強化了原來的多動行為。實踐證明，學生這階段所出現的問題主要是心理問題而不是政治問題，促進學生身心精神的健全發展，單靠德育發揮作用是不夠的。

由于德育在價值取向上是以國家為本位的，因此在確定德育目標和內容方面，較多地體現社會對個體的規范和要求，對如何開發學生身心潛能和發展個性，促進個體對社會的適應，如何協調學生的心理生活使之達到平衡，如何增強學生的自主意識和充分發揮個人的主動精神注意不夠。

而心理輔導的運用正好彌補上述的不足，它注重解決個人成長中出現的身心問題，注意在創設一種和諧民主的氣氛中開展有的放矢的談活，更易被學生所歡迎和接受，近年來，有部分教師在德育工作中自覺地吸收心理輔導的某些有益的思想和做法，收到了較好的效果。

如運用心理輔導有關情緒治療與行為改變的知識來培養學生的良好品德；遵循心理輔導所強調的對學生尊重、理解和信任的原則，在德育工作中對學生所暴露的思想和行為問題不急于作判斷，而是耐心引導學生去分析，并尋求解決問題的方法等等。這些做法都收到了較好的效果，增強了教師的信心。

3、從心理健康教育與中學生的社會化的關系看，人的社會化過程，也就是形成和發展對于社會的認識過程，使他們逐漸在不同程度上學會做人處事。

在中小學開設心理健康教育可以幫助學生正確認識社會、現實，緩解人際沖突，密切人際關系等。社會學研究表明，有些人雖然成人，但還不具備在社會和集體中生活的能力，其實質就是人格上出了毛病，是社會化過程中發生的病態現象。精神和行為擾亂、反社會行為等就是這種病態現象的具體表現。可見，在中學階段培養學生健康的人格，是實現其社會化，并順利步入社會的基礎。

（三）中小學心理健康教育的目標、任務、內容和原則 1.中小學心理健康教育的目標和任務

中小學心理健康教育的目標要服從素質教育的總目標。

心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。心理健康教育要培養身心健康、具有創新精神和實踐能力的高素質人才。心理健康教育的具體目標包括：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理行為問題和心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，形成健康的心理素質，提高心理健康水平。

中小學心理健康教育的主要任務是全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，面向全體學生，促進學生形成健康的心理素質；減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養身心健康，具有創新精神和實踐能力的“四有”新人。

2.中小學心理健康教育的主要內容

心理健康教育的主要內容是普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識，根據其年齡特點，小學重點可以放在學習和自我方面，初中重點放在自我和人際關系方面，高中重點放在人際關系和生活及社會適應方面。

(1)小學低年級

主要包括：幫助學生適應新的環境、新的集體、新的學習生活與感受學習知識的樂趣；樂于與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情。

(2)小學中、高年級

主要包括：幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調整學習心態，提高學習興趣和自信心，正確對待自己的學習成績，培養面臨畢業升學的進取態度；在班級活動中，善于與更多的同學交往，健全、合群、樂學、自立的健康人格，培養自主、自動參與活動的能力。

(3)初中年級

主要包括：幫助學生適應中學的學習環境和學習要求，培養正確的學習觀念，發展學習能力，改善學習方法；把握升學選擇的方向；了解自己，學會克服青春期的煩惱，逐步學會調節和控制自己的情緒和意志，抑制自己的沖動行為；積極與同學、老師和家長進行有效的溝通；逐步適應生活和社會的各種變化，培養對挫折的耐受能力。

(4)高中年級

主要包括：幫助學生具有適應高中學習環境的能力，發展創造性思維，充分開發學習潛能，在克服困難取得成績的學習生活中獲得情感體驗；在了解自己的能力、特長、興趣和社會就職條件的基礎上，確立自己的職業志向，進行職業的選擇和準備；正確認識自己的人際關系狀況，正確對待和異性伙伴的交往，建立對他人的積極情感反應和體驗。提高承受挫折和應對挫折的能力，形成良好的意志品質。

3.中小學心理健康教育的原則

開展中小學心理健康教育，要立足教育，重在指導，遵循學生身心發展的規律，保證心理健康教育的實踐性與實效性，必須堅持以下基本原則：

根據學生心理發展特點和身心發展規律，有針對性地實施教育；面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高；關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導；以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。

心理健康教育要做到科學性與針對性相結合；面向全體學生與關注個別差異相結合；尊重、理解與真誠同感相結合；預防、矯治和發展相結合；教師的科學輔導與學生的主動參與相結合。

（四）心理健康教育的根本目的

心理健康教育的目的在于：從發展健康心理入手，全面提高學生整體素質

1、發展性

研究中小學學生心理健康狀況的目的不僅是分析總結他們的特點、人數的多少和產生的原因，更多的是面向每一個學生，著眼于對他們的心理健康指導和幫助，利用心理教育、心理訓練等手段積極地幫助他們改善心理素質，發展他們自己的才干，挖掘他們的潛能，促使他們全面發展，尤其是心理素質的提高。事實上，國內一些專家也指出學校心理健康教育的主要任務是對學生進行心理素質教育的培養和鍛煉，其著眼點看是否有利于學生的健康發展，因而提出“預防勝于治療”的說法。

心理教育歸根到底是對“人”的全面培育，它貫徹到學科教育、班級管理以及教學組織的各個環節。同時，心理教育又是“熏陶”的教育，它對教師以及教育從業者的素質又相對較高的要求。生存壓抑的教師群體很難在學生的心理成長與發展中起到表率作用，而教師的表率作用對學生一生的人格發展有著深遠的影響。許多時候，班主任或科任老師的一句話，對一件小事的處理就影響了某個孩子的一生。同時，心理教育又是關注學生“靈魂”的教育，高尚的情感如愛國主義、人道主義都根植于基本的情感品質中；而道德教育的人生觀、價值觀更是以心理教育目標為基石的教育。從某種程度上說，單獨的“心理教育”是不成立的，它融合在學科教育、人生教育、社會教育、自然教育以及美學教育中，這些部門教育中的人本價值和人文色彩是貫徹心理教育理念和達到心理教育目標的重要和決定性的作用。在學校教育中，可以有單獨的心理咨詢和輔導教師的角色存在，但不應該有單獨的心理教育教師存在。因此，國家和教育部對心理教育的要求應該是對基層教師的要求，而不是對學生學業的要求；是對教育管理者的起碼要求。

中小學心理健康教育工作的發展方向——發展性輔導

誠然，學生在其發展過程中會出現各種各樣的心理問題，有些問題帶有明顯的“個體獨特性”，但更多的心理問題是與學生發展的階段有密切關系。換言之，大部分心理問題是在學生自身成長過程中伴隨出現的發展性問題。對于這類問題，如果我們過分地給予“關注”，或見“癥”不見“人”，不但無助于問題的解決，反而會使問題嚴重化。這樣一方面容易使我們對當今學生心理健康狀況的估計嚴重化，另一方面也不可能從根本上解決學生的心理問題。因此，對學生進行心理咨詢是必要的，但若僅僅停留在以“適應”為取向的“調適性輔導”的層面是遠遠不夠的。

因此，無論從對心理健康標準的重新認識，還是從學校心理健康教育的目標與對象看（學校心理健康教育的目標是為了幫助學生認識自己、認識環境，促進其成長和發展；輔導的對象是人，而不是問題。）發展性輔導都應該成為學校心理健康教育工作的發展方向。我們強調發展性輔導，目的不僅在于有利于青少年學生現時的生存，更在于有利于他們未來的發展，使他們的心理狀態能不斷得到適時調整，與其成長過程中的各個階段相適應。社會適應標準與發展標準并不矛盾，我們注重的是這二者的有機結合。

發展性輔導是在當今時代發展大背景下提出的，人的發展是世界各國共同關注的問題。

發展性輔導適應了當今學校教育的需要。學校教育在于促進個體的全面發展，但在遺傳素質、社會環境、教育機會均有較大差異的情況下，如何促使個體在適應的基礎上獲得最有效的發展，使人的潛能和人格得到充分的發揮和完善，這是越來越多的教育工作者共同關注的問題。發展性輔導正是為了適應這一需要逐步確立起來的。

發展性輔導的提出與整個心理科學的理論發展也有密切的關系。從50年代開始，埃里克森、哈維格斯特等人提出的畢生發展觀以及皮亞杰的智力結構發展理論和科爾伯格的道德發展階段理論，為學校心理健康教育工作提供了新思路。他們關注的是正常個體在不同發展階段的任務和應對策略。以“幫助學生實現最佳發展、努力排除正常發展障礙”為輔導方向的發展性輔導正是這些理論、思想在具體實踐中的運用。

發展性輔導基于這樣一個信念：輔導為所有學生所有，輔導目標在于促進個人最大的發展，發展性輔導承認學生在成長過程中，會遇到一些沖突，為協助學生成功地解決這些沖突，必須在其發展的關鍵階段，學習并達成該階段的發展任務，使學生熟練運用已習得的經驗、技巧去解決所面臨的各種問題。

發展性輔導雖然強調輔導的發展性與教育性，但也不忽視矯治性和預防性工作。平時學校向學生提供與解決本階段發展任務有關的各種輔導，一旦學生出現問題，以發展為取向的輔導除了做好矯治工作外，同時還設法消除引發問題的各種因素及設法增進學生相應的解決問題的能力。

發展性輔導要遵循學生心理發展的一般規律，針對學生在不同的發展階段所面臨的目標、矛盾和個別差異，開展相應的教育與輔導活動，從而使個體具備與階段相適應的經驗和解決問題的能力。

由于人一生每個階段在各個方面都有其應達成的任務，因此發展性輔導計劃的范圍相當廣泛，其中較為引人關注的內容包括：職業輔導、學業發展、溝通技巧、人際關系、作決定與解決問題、價值澄清、道德發展、情感教育、自我概念、生涯輔導、死亡教育、婚姻與家庭計劃等等。對于我國中小學生而言，學業發展、作決定與解決問題、價值澄清、人際關系、自我概念、生涯輔導等最為重要。為此，本著突出重點的原則，學校發展性輔導的基本框架可以是：學習輔導、人格輔導和生涯輔導。

學習輔導的目標主要是讓學生了解自己學習上的潛能，并學會學習，發展其學習能力。人格輔導應該成為發展性輔導的重要課題。根據發展性輔導的基本觀點，促進學生各領域的發展是發展性輔導的重心。傳統的教育只關注學生智能的發展，忽視其它領域的發展。這樣就導致學生對學校、學習、同學產生疏離感。這些負向態度影響了學生的學習動機、學習興趣以及自我概念。事實上，眾多的心理學研究成果已表明，人格發展與認知學習有密切的關聯性，并且唯有認知與人格發展達成平衡，才能使學生的潛能達到最大限度的發展。因此，實施人格輔導對直接促進學生個人的發展，減少學生對學校、學習的負向態度和培養學生對他人、自己和學校的正向態度，對增強其學習動機，提升其自我概念和改善其人際關系等方面都會產生積極的作用。人格輔導的內容可包括情緒發展、人際關系、自我意識、價值澄清、作決定與解決問題等五個主要方面。

總之，發展性輔導對拓展學校心理健康教育的功能，深化學校心理健康教育工作，都將起到重要作用。

中小學生的心理發展處于迅速發展和形成的時期。他們之中出現的心理問題，一般說來是屬于發展過程中出現的暫時性的問題，可以通過促進心理健康發展加以糾正。就是尚未出現心理問題的學生，也需要有正確的指導與教育，防止出現偏差，促進心理健康發展。不同年齡階段的學生有共同的心理特征，也就有共同的心理發展需要，心理健康教育應該根據他們的這種內在需要，從學習、生活，交往、擇職、做人等等方面給予指導與教育，使每一個學生均有機會得到所需要的發展性的心理教育。

2、主動性

中小學生，尤其是少年兒童難以認識到自己是否存在什么心理問題，難以確定自身需要哪些心理指導與教育。從當前的心理輔導與咨詢情況來看，學生中主動向教育者尋求心理指導的是少數人，許多人對自己內在的心理沖突是諱莫如深而不愿啟齒的。因此，心理健康教育不應坐等學生上門求教，而應主動地送到學生面前，送到學生的心靈中，學校的心理健康教育應按學生的心理特征和心理發展的內在需要，有目的、有計劃、有組織地，主動地面向學生提供發展健康心理的指導與教育。

3、整體性

心理健康教育應把它納入學校整體運作機制之中。學校的全部教育活動和教師的教育態度與方式，對學生的心理狀態均有明顯或潛在的影響。正確的教育活動和良好的教育態度與方式，對學生心理健康發展可以產生正效應。反之，則產生負效應。教師間相互矛盾、相互干擾的教育態度與方式，使學生的心理發展得 不到正確的、一致性的指導，甚至會扭曲學生的心理。因此，學校的全部教育活動和教師的教育態度與方式，應按學校心理健康教育的目標與要求，對學生進行協調一致的教育。在學校教育整體運作之中，每一位教師都應成為心理教育者。

4、活動性

心理健康教育在于使外在的教育要求內化為學生的心理素質。要達到內化這一要求，必須通過學生親身參與教育活動，在活動中理解、體驗。逐步產生心理定勢，才能形成心理素質。心理健康教育不能只憑講解、灌輸，最重要的是通過教學活動，班集體和團隊活動及其它各種活動，讓學生主動參與，大膽表現自我，不斷加深理解和體驗，從而達到內化為心理素質這一目的。

（五）當前中小學心理健康教育中存在的主要問題

1.中小學心理健康教育的學科化傾向

有些學校把心理健康教育納入到學校的正規課程中，當作一門學科來對待，在課堂上系統講述心理學的概念、理論，方式單調、乏味，學生則在課本上勾勾劃劃，課下認真背書，完成作業，更有甚者，還安排學生進行心理健康課的考試。殊不知，心理健康課是為了幫助學生解決在學習、生活、人際關系等方面的煩惱，以及出現的諸多不適應的發展傾向，幫助他們減輕心理負擔，讓他們輕輕松松學習。但是，由于考試的壓力，使學生的身心健康受到傷害，出現了適得其反的結果。心理健康教育的主要目標不是向學生傳授系統的心理學知識，而是要通過多種途徑，強化與學科教學的結合，并有機地融合在班主任工作和學生思想品德教育之中，體現在各種豐富多樣的活動訓練中，反映在環境優化和潛在教育資源的利用上。一味地追求學科化，只能是流于形式，無法達到心理健康教育的目的。

2.中小學心理健康教育的醫學化傾向

有人認為心理健康教育就是進行心理咨詢和心理治療，“治療”和“指導”意識較強，選擇心理障礙的較多，選擇發展性問題的較少，把中小學心理健康教育肆意醫學化，違背了心理健康教育的本質要求和內在規律。有的學校讓校醫充當心理輔導人員，像醫院里記錄病歷一樣來對學生情況進行登記。不少學校的領導、教師對學生進行了錯誤的宣傳，使學生認為只有當心理有疾病時才能去心理咨詢室，這種醫學化的傾向已經嚴重地阻礙了中小學心理健康教育的順利進行。根據調查，學生的心理行為問題主要包括學習、自我、人際關系和生活社會適應能力等方面，其比例分別為30%、20%、30%和20%左右。在另一項關于中小學生心理壓力事件的研究中，則發現有30%屬于學習方面，40%屬于人際關系方面，其他方面的占30%。可見，學習、自我、人際關系、生活和社會適應方面的心理行為問題，是中小學生心理不健康的主要表現形式。根據臨床個案和調查統計，心理疾病、心理障礙不到學生總數的1%。這就是說，中小學生的心理從總體上來說是健康的，只是在發展過程中遇到了一些適應性的問題，不能和醫學意義上的心理疾病、心理障礙簡單地混為一談。

3.中小學心理健康教育的片面化傾向

中小學心理健康教育在實施過程中出現了片面化的傾向。有人過多地關注各種心理測驗，依賴測驗所得到的分數，這給學生的心理造成了很大的壓力。有的學生參加心理測驗后由于分數較低，不僅受到同學的嘲笑，在自己內心也留下了深深的陰影，把自己歸為“異類”結果導致心理真的出現了問題。在教育對象的選擇上，教育者趨向于選擇中學生，忽視了小學生和畢業班的學生。在人們的傳統觀念中，小學生由于年齡小，不會有什么心理問題，而畢業班的學生面臨升學，沒有時間進行心理健康教育，因而出現了教育對象上的片面化。在心理健康教育的內容上，主要關注學生的生活心理教育，如青春期教育、人際關系能力培養、耐挫能力培養以及學生的性格、情緒等方面內容，而忽視學生的學習心理（學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等）教育和職業心理教育（為學生在職業定向、升學考試及職業分析、興趣的了解與測試方面提供咨詢服務）。實際上，中小學心理健康教育應是上述三方面的教育同時進行。此外，中小學心理健康教育偏重心理咨詢、輕視心理輔導，偏重學生個體、忽視學生群體，重視調適性心理咨詢、輕視發展性心理輔導，這和心理健康教育的目標是背道而馳的。

4.中小學心理健康教育的形式化傾向

心理健康教育的形式化傾向表現為，有些學校雖然名義上設立了心理咨詢室，開設了心理健康課，配備了教師，但是由于教育者自身教育觀念的影響，往往用傳統的教育思想和一般的思想政治工作方法來進行心理健康教育，再加上宣傳上的不力，心理咨詢室、心理健康課并沒有真正發揮作用，心理咨詢室形同虛設，前來咨詢的學生寥寥無幾，僅是作為應付上級檢查的“硬件”之一。另一種表現是把心理健康教育和德育混為一談。有人把心理健康教育簡單看作學校德育的一個組成部分，認為沒有必要單獨進行心理健康教育，還有人把心理問題和思想品德問題混為一談，用德育的方法來對待心理問題。實際上，心理健康教育和德育的目標、任務、實施方法有著明顯的區別。

5.中小學心理健康教育的孤立化傾向

當前，中小學心理健康教育主要是針對學生的，而忽視了教師的心理健康。殊不知，教師的情緒、情感會影響到學生的情緒、情感，況且，教師是一個容易產生心理問題的職業。一般認為，教師作為學生的榜樣，要最大限度地滿足學生、家長及學校的需要，不能表現出煩躁、沮喪等情緒，這不能不造成角色過度負荷，而且其角色的多重性（教師既是學生的教師，又是一家之長、孩子的家庭教師、家庭的主要勞動力和社會的模范公民），也使教師幾乎沒有時間和精力做出種種心理調節。因此，忽視了教師的心理健康，這會對學生的心理健康產生不良的影響。

第三篇：少先隊開展體驗教育的幾點思考

少先隊開展體驗教育的幾點思考

塘灣初級中學

李乃斌

“體驗教育”即是根據少年兒童的成長發展規律、現代社會教育和現代社會發展的要求，利用少先隊的組織功能，充分發揮隊員的主體作用和主觀能動性，開展形式多樣、內容豐富的少先隊實踐活動，豐富學生課內外知識，培養學生基本生活技能和創新技能，充實學生情感體驗，培養學生健康心理，使學生受到良好教育，從而促進學生各方面的和諧發展。

全國第四次少代會把開展“新世紀我能行”體驗教育活動作為一項重要活動在全國范圍內開展。全國第五次少代會工作報告再一次指出：“黨中央把體驗教育作為開展未成年人道德實踐活動的基本途徑，少先隊的責任就是引導少年兒童在實踐中體驗，在體驗中成長。” 《少先隊輔導員綱要》也提出“按照‘全隊抓基層，全隊抓落實’的工作思路，以體驗教育為基本途徑開展道德實踐活動，竭誠服務少年兒童”的觀點。

幼兒和少兒期是少年兒童養成良好行為習慣的重要階段，也是道德養成的重要時期。少先隊作為隊員發展的主陣地，怎樣才能使各項體驗教育活動的目標潛移默化為隊員自身的道德品質、創新精神和實踐能力呢？如何更好地開展體驗教育？我在工作中作了以下幾點思考：

一、體驗教育中的幾個誤區 誤區一：重灌輸，輕體驗 [案例]

某中隊一次班隊課的主題是“做個遵守紀律的好隊員”。活動伊始，輔導員機械地逐條朗讀學校的規章制度，最后請隊員集體簽名。其間，輔導員不厭其煩地講空洞的教條理論，隊員昏昏沉沉地聽理論，這種“言者諄諄，聽者藐藐”的少先隊活動課，效率實在令人擔憂。

有教育家認為，當隊員意識到你是在教育他時，也就意味著你的教育已經失敗。隊員擁有強烈的自主意識，尤其是正處于心理過渡時期的小學高年級隊員。倘若我們活動意圖過于直接，只重視道德認識的灌輸及是非判斷能力的培養，很容易引起隊員的抵觸心理，導致他們對活動的漠視，甚至帶來諸多負面影響，如“言行不一”、“知情不動情”等。故而，成功的少先隊活動不應是單刀直入式地說教灌輸，而應該是春雨潤物，使隊員在活動中產生真實、真切的道德體驗，從而真正達到道德的內化。誤區二：重形式，輕教育

[案例]

有一位輔導員組織了一次“游子吟、慈母心”的少先隊活動。活動中，隊員們興致勃勃地表演了相聲、快板、齊唱、樂器演奏等文藝節目，可謂不亦樂乎。可活動后問起他們小隊員講文明應從哪些方面做起時，卻很少有隊員答上來。

綜觀時下的一些少先隊活動，許多輔導員往往過于講求活動的娛樂形式，歌曲、小品、相聲??應有盡有，其內容多為輔導員信手拈來，形式又多為單一的表演式，性質定位為“少先隊文藝活動”更確切些。這樣的少先隊活動僅為活動而活動，以至于掩蓋了少先隊活動的本質—— 一種集體教育活動。一旦陷入這一誤區，少先隊活動就失去了其教育意義，削弱了育人功能。從此意義上說，成功的少先隊活動應該是形式與內容的完美統一，既注重形式美，更講求實效美，即通過實踐活動給予隊員一定的道德體驗，從而達到道德品質的提高。因此，少先隊活動應該走出表演化或木偶化的圍苑，讓活動富有教育意義，讓孩子的道德修養在活動中得到成長和提高。誤區三：重自主，輕引導

[案例]

有位輔導員組織開展“水果拼盤”主題隊會，旨在通過買水果、做水果拼盤、贈水果等一系列活動，培養隊員的動手實踐能力，增進同學間的友誼。可是，輔導員在無組織的情況下放手讓隊員自己去做，頓時整個教室亂成一團，有的隊員扔水果，有的搶吃水果。活動過后，隊員道德上的收獲微乎其微，而教室卻一片狼藉。

少先隊活動設計應多給予隊員參與的機會，讓其成為活動的主人。然而，在實踐中卻有些矯枉過正。為培養隊員的組織能力，一些輔導員往往將活動的權力下放給中隊干部，進行“放羊式”的活動。從少先隊活動的選題、內容到形式，都由隊員（多為隊員干部）自定，輔導員很少過問。雖然部分隊員的能力得到了鍛煉，但少先隊活動的質量卻難以保證，其育人的功能也就不言而喻了。所以，在班隊課中，輔導員“導”的作用不能丟，否則所謂的“自主”只能是放任式的自主了，這與少先隊活動的初衷是相悖的。

二、體驗教育的主陣地——隊會改革

鄧小平同志指出“教育要全面向現代化，面向世界，面向未來。”這要求現代的教育必須于時俱進，用全新的教育理念去洗滌陳舊的教育觀點和方法。我們本著“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切”的思想，以體驗教育為統領，大膽探索，勇于創新，對少先隊隊會從內容、形式、載體上進行大膽創新。

1.在隊會內容創新上下功夫。結合貫徹落實《公民道德建設實施綱要》開展“四比、四不比”爭章達標活動。即：“不比吃穿、比品學兼優；不比享樂、比奮斗向上；不比虛榮、比務本求實；不比索取、比無私風險”，從而有針對性地隊員進行了思想道德教育。重點開展了小四比活動，即“比誰作業好；比誰處理能力強；比誰節省不亂花錢；比誰關心社會積極奉獻。”通過宣傳鼓動與典型激勵相結合，收到了良好的教育結果，形成了比學習、比發展、比進步、比奉獻的良好風氣。

2.在隊會形式創新上下功夫。在保證重要節目、活動日對少年兒童進行必要的傳統禮儀教育的同時，我們將孩子們從“要我參加”變為“我要參加”，從“要我說說”變為“我要說說”，從被動轉為主動，改革了原有的隊會模式，以原有的隊會賦予了新的內容。開展“體驗式”隊會。通過建立少先隊種養殖基地，幫助少年兒童感受大自然，體驗大自然，親近大自然。創建的少先隊花苗圃種植基地，少年兒童們身臨其境受教育，親自動手長知識，不斷提高了環保意識。

3.在隊會載體創新上下功夫。建立校園少先隊報社，全部由學生擔任編輯和記者，每期報刊都圍繞一個主題，而且在廣大學生中展開討論。在實際操作中培養少先隊的動手、組織、研究、思辯的能力。

三、體驗教育中勞動教育不能少

實踐證明，人的許多優秀品質都是在勞動中形成的。只有勞動實踐，才能使孩子懂得愛、懂得珍惜，從而養成勤儉節約、艱苦樸素的好作風。勞動能鍛煉孩子吃苦耐勞、克服困難的堅強意志，有助于培養孩子良好的社會適應力，促進孩子的身心健康。勞動能培養孩子勤快、主動的工作態度。勞動能培養孩子自立、自理、自強的獨立生活能力和進取精神，勞動能培養孩子珍惜他人勞動果實的良好習慣。有些家長不讓孩子干家務活，不愿讓孩子參加學校組織的勞動，一個很重要的原因是怕影響孩子的學習，其實這種方式存在著一定的誤區。因為勞動可以促進生理的新陳代謝，調節大腦疲勞，有利于大腦發育。在勞動中，孩子雙手靈活協調的活動有益于左右腦的開發，促進邏輯思維和形象思維的發展。勞動還可以培養孩子的觀察、分析、判斷、創造能力和動手能力。中國自古就有心靈手巧的說法，手巧會促進心靈，心靈又帶動手巧。所以少先隊要通過各種活動來培養隊員的勞動觀念和習慣，樹立起以愛勞動為榮，不愛勞動為恥的社會主義勞動觀。以此來實踐體驗教育。

少先隊勞動教育的目的是在勞動中獲得正確的勞動觀念、勞動習慣和熱愛勞動、熱愛勞動人民、珍惜勞動成果的情感，并學會一些簡單的勞動技能。這就要求少先隊在開展勞動教育活動時，一定要合理地安排，精心地組織，逐步形成長期而穩定的勞動技能。

1、開展公益勞動

少先隊的公益勞動已有幾十年的光榮傳統，實踐證明，它不僅能幫助隊員學會勞動技能、養成勞動習慣，更重要的是能培養他們與祖國前途、人民命運息息相關的情感，激發他們愿為人民服務的熱情。在校內，組織隊員修苗圃、修桌椅、搞衛生；在校外，可以建立衛生區、環保區、為孤寡老人送溫暖等。

2、自我服務勞動和家務勞動

自我服務勞動和家務勞動，是培養隊員獨立生活能力的有效手段，當前在獨生子女越來越多的情況下，顯得尤為重要。如在低年級開展“穿衣服”、“洗衣服”、“釘扣子比賽”；在中高年級開展“學做小廚師”、“爭當媽媽的小幫手”、“跟媽媽學本領”、“自己的事情自己做”等同時還可以結合家鄉的傳統節日，組織隊員進行喜聞樂見的活動如：野炊、包粽子、做香袋??這樣的活動既讓隊員學到了勞動技能，又使他們享受到了勞動的樂趣，還使他們了解了家鄉的風土人情，對培養隊員的生活體驗起到了良好的作用。

3、組織勞動性的興趣小組

少先隊員的興趣愛好是多種多樣的，輔導員要給予必要的引導、啟發，把他們組織到興趣小組中來。比如：編織、雕刻、剪紙、養花、飼養小動物、采集制作動物標本等等，為了提高隊員的積極性，還可以舉辦興趣小組的成果展覽，以便把更多的孩子吸引到活動中來。

4、利用社會條件，豐富教育內容。

少先隊的勞動教育，不應局限在校園，而應以整個社會為課堂，輔導員要充分利用這個大課堂，把少先隊勞動教育的內容豐富起來。把少先隊活動與社會活動有效整合。既可以讓隊員練出一雙靈巧的手，又為將來打下良好的基礎。

體驗教育是活的教育，只有體驗，思維才能產生飛躍；只有體驗，獲得的思想情感和知識技能才刻骨銘心；只有體驗，才能加速少年兒童的社會化進程，使他們早日成為社會的有用人才；只有體驗，教育目標才能化為少年兒童的基本素質。我們將認真貫徹第五次全國少代會精神，在少先隊實踐體驗活動中繼續不斷地探索和創新，努力培養一代具有自主和創新意識并勇于實踐的社會主義現代化事業的建設者和接班人。

第四篇：開展雙語教育教學工作的思考

開展雙語教育教學工作的思考

隨著我國改革開放步伐的加快，新疆迎來了大建設、大開放、大發展的歷史機遇，在新疆開展雙語教育已顯得越來越重要和緊迫，雙語教學也正成為新疆各族群眾獲取知識、走向未來、發展進步的重要手段。

開展雙語教育教學的必要性

新疆新一輪大開發形勢與任務的需要。面對新疆新一輪大開發的大好形勢，對新疆開展雙語教育提出了新要求——教育理念要更新，要與形勢任務相適應，教育要致力于學習者的素質培養和多種能力的培養。針對這樣的局面，教育有了大的改革，即將雙語教學與學生在學校所學課程相融合，將學生單純的雙語學習與數理等其他課程相結合，以提高雙語在教育領域的應用水平。

培養教育理論研究型人才的需要。教育理論是一門研究廣泛的科學，古今中外無所不包。大量的教育實踐等待更多的教育理論研究者去探索和總結。尤其在世界史的研究中更需要對原文史實資料進行研讀。以便獲得更真實的教育理論素材。這對邊疆多民族聚居區的院校培養新型人才提出了更高的要求，即不僅要擁有豐富的理論知識，還要熟練地掌握雙語。

提高少數民族學生基礎理論知識的需要。我國非常重視民語教育。在我們新疆尤其重視雙語教學。多年來，自治區各院校都把雙語教學作為一門必修科目，但是少數民族語種教學著力于語法、詞匯等知識點的傳授，忽視了以聽說訓練為基礎的溝通能力的培養，還缺乏必要的“專業語匯”。雖然大多數少數民族學生在進入大學前就曾在漢語學校學習，但雙語實際應用能力卻不盡如人意，很難達到精通雙語的程度。因此，雙語教學已成為提高民族學生基礎理論知識的試驗和探索。

當前雙語教育教學存在的主要問題

雙語師資力量不足。這是一個非常普遍的問題，無論是文科各專業還是理科各專業都存在。以新疆師范大學為例，目前在中青年教師中很多都具有碩士、博士學位，少數民族教師中具有大專、本科以上學歷的教師也很多，但大多數中青年教師都沒有正規的雙語學習經歷，或者是少數民族教師不精通漢語。一些雙語水平較高的教師欠缺專業知識，而專業知識強的教師其雙語水平，特別是雙語表達能力又相對較低。

雙語教學教材欠缺。雙語教學教材是一個復雜的問題，有專家指出，維漢雙語教學必須使用維漢雙語原版教材。這樣可以避免教材選擇上的隨意性與語言表達上的偏差，能為學生創造一個“不是學維(漢)語而是用維(漢)語”的好環境。但也有專家提出，原版教材對于少數民族學生學習專業知識會不會“水土不服”，一些專業術語較難用維語翻譯出來，學生也不容易理解，需花費較多的時間。搞好雙語教育教學的應對措施

加強師資隊伍建設。教師良好的雙語水平是推進雙語教學的關鍵因素。要提高雙語教師的水平，院校一方面可根據實際情況引進和培訓雙語教師，另一方面要重視在職教師的業務培訓。可以先選擇有一定基礎的專業教師進行雙語聽力和口語培訓，待聽力和口語過關后，再讓教師互換到別的院校進行交流培訓，以進一步提高教師的雙語教學水平，為搞好雙語教學打下堅實基礎。

選編好雙語教材。雙語教材是保證雙語教學質量的重要條件。教育機構應根據《人才培養方案》和《課程標準》及教學大綱，組織力量編寫雙語教材。由于漢語教材在語言和文化上與其他少數民族語種教材有著較大的差別，因此，新疆各大中專院校之間應建立密切聯系，組織專家和高水平的教師，在原版教材的基礎上根據新疆實際和少數民族學生需要編寫雙語教材。

改進教學方法。雙語教學的成效如何，關鍵要看教學方法的運用和教學效果。以維漢雙語教學為例。目前維漢雙語教學的形式主要有三種，一是使用維語教材，以維語為主進行教學，只是在一些概念和術語方面使用維漢雙語，即維漢雙語滲透型的雙語教學。由于一些教師和大部分學生維漢雙語的聽說讀寫能力不強，在課堂上熟練運用維漢雙語有一定的困難。因此，維漢雙語教學以維語教材為依據的維語教學為主體，需要引入專業詞匯、歷史事件名稱等關鍵詞，以增加學生的維漢雙語詞匯量。二是使用維漢雙語教材，一半維語一半漢語進行教學，即整合型的維漢雙語教學。這就需要教師有一定的維漢雙語教學能力，學生有相當的維漢雙語運用能力。在教學活動中，教師交替使用維漢雙語，不分主次，互為主體。可以用維漢雙語講授一些通俗易懂、生僻詞較少的原版教材和歷史事件，也可以用維漢雙語向學生介紹最新的學科動態，還可以請學生用維漢雙語問答和討論問題，以提高學生維漢雙語的運用和理解能力。三是使用維漢雙語教材，全部用漢語進行教學，即漢語主體型的雙語教學。這對教師和學生提出了更高的要求，不僅要有相當的詞匯量、語法結構和維漢雙語的背景知識，而且要有相當的功底。院校應根據教學狀況、師資水平和學生的學習能力，規劃好維漢雙語教學目標、重點和進度，因材施教、循序漸進、重點突破、穩步推進。（李莉 胡尚平）

第五篇：黨課教育材料

黨課教育材料

一、分認識學習《樹立社會主義榮辱觀》的重要性是什么？ 答：鐵路是國民經濟的基礎產業和大眾服務行業，是社會主義精神文明建設的窗口，應當在形成良好社會風氣中走在前面。當前，我局改革發展穩定的任務繁重，安全生產壓力巨大，調動干部職工積極性需先進思想文化的支撐。《樹立社會主義榮辱觀》從鐵路工作的實際出發，闡明了鐵路職工樹立社會主義榮辱觀的重大意義和基本要求，抓好這本書的學習，是深化社會主義榮辱觀教育的基本要求，是加強職工思想道德建設的重要途徑，有利于引導職工確立符合鐵路發展要求的價值趨向和行為準則。

二、當前我們學習踐行社會主義榮辱觀應該如何聯系實際取得實效？

答：樹立社會主義榮辱觀，深入人心是關鍵，聯系實際是途徑，弘揚正氣是落腳點。要以踐行社會主義榮辱觀，加強思想道德建設為主題，以促進社會風氣不斷改善為目標，形成知榮辱、講正氣、樹新風、促和諧的文明風尚。要切實抓好黨員干部的學習，促進各級領導干部以身作則，率先垂范，帶動社會風氣好轉。使廣大干部職工充分了解和掌握社會主義榮辱觀的具體內容和豐富內涵，增強牢固樹立社會主義榮辱觀的自覺性，懂得應該堅持什么，反對什么，倡導什么，抵制什么，進而在工作和生活中用實際行動來餞行社會主義榮辱觀。

三、干部職工應當如何學習《樹立社會主義榮辱觀》？

答：我們一定要緊密結合自身的工作和生活實際來進行。

首先，要通過學習來深刻領會社會主義榮辱觀的內涵和要求，社會主義榮辱觀是馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀的具體體現，樹立社會主義榮辱觀是貫徹落實“三個代表”重要思想和科學發展觀的必然要求，是實現全面建設小康社會奮斗目標的必然要求，也是構建社會主義和諧社會的必然要求。

其次，黨員干部要做弘揚社會主義榮辱觀的表率，在社會主義榮辱觀教育中，廣大職工群眾對黨員干部特別是領導干部要聽其言，觀其行的。各級領導干部能否以身作則，能否成為弘揚社會主義榮辱觀的積極餞行者，切實擔負起領導者的責任，帶頭大力倡導社會主義榮辱觀，對不良風氣要采取切實有效的措施，堅決予以糾正。通過學習、宣傳、教育，在職工群眾中樹立領導干部良好形象。

第三、廣大職工要做社會主義榮辱觀的模范實踐者，作為國民經濟的基礎產業和大眾服務行業，鐵路是社會主義精神文明建設的重要“窗口”。應當在樹立社會主義榮辱觀方面走在前面，以良好的風氣，文明的言行影響旅客，以自己的一言一行向社會展示鐵路文明形象，真正成為餞行社會主義榮辱觀的典范。

四、通過學習教育，社會主義榮辱觀如何落實到干部職工的實際行動中？

答：社會主義榮辱觀的學習教育，既是新形式下社會主義思想道德建設的迫切要求，又是項長期而艱巨的任務。我們在學習、宣傳社會主義榮辱觀過程中，一定要引導廣大干部深刻理解社會主義榮辱觀

真正溶入到安全生產、運輸經營和深化改革，使其真正落實到廣大職工的實際行動中。要把學習教育活動與鞏固保持共產黨員先進性教育成果相結合，結合實際開展形式多樣的實踐行動，統一思想，共同譜寫北京局改革發展篇章。

西安車隊當總支