第一篇：關(guān)于在中小學(xué)校開展心理健康教育的幾點思考

關(guān)于在中小學(xué)校開展心理健康教育的幾點思考

經(jīng)濟的發(fā)展，帶動社會的大發(fā)展，社會的競爭，導(dǎo)致人的生存競爭愈演愈烈，潛移默化地造成人們心理壓力過重，我們的孩子在這樣的社會大環(huán)境下生存，面臨各種壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄；眾多長輩的溺愛助長了獨生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴(yán)重；家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子以及家庭教育失衡等現(xiàn)象的出現(xiàn)，都使孩子缺乏良好的生活環(huán)境和教育環(huán)境。有關(guān)研究表明：心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期，學(xué)生存在的問題令人觸目驚心，學(xué)校里學(xué)生各種不良現(xiàn)象屢禁不止，各種失控越軌行為時有發(fā)生，原因是多方面的，不能單純地說孩子的品德不好，應(yīng)該講是他們的心理健康水平不高，與心理素質(zhì)較差有很大的關(guān)系。學(xué)校如果只重視學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)，而忽視心理健康的教育，將對學(xué)生的身心健康發(fā)展極為不利。就目前狀況而言，學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育就顯得尤為重要。

嚴(yán)峻的現(xiàn)實提醒著我們：學(xué)校在關(guān)心學(xué)生文化知識的掌握前提下，要重視學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。健康的心理素質(zhì)能幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)和人際關(guān)系，是培養(yǎng)孩子健全人格的手段和有效途徑。

一、有針對性地向?qū)W生扎實普及心理健康知識，實現(xiàn)自我救贖

1.掌握必要的心理學(xué)知識對學(xué)生的學(xué)習(xí)大有益處，它可以促進(jìn)學(xué)生對自身的認(rèn)識，提高自我教育的能力。如果學(xué)生學(xué)習(xí)了心理學(xué)的知識以后，能按心理學(xué)規(guī)律去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績就會有較大的提高。比如：學(xué)習(xí)了記憶的規(guī)律，就可以解決上課不專心，開小差的問題；學(xué)習(xí)了思維規(guī)律，就可以解決記不住、記不牢以及死記硬背的問題；學(xué)習(xí)了有意注意的規(guī)律就可以使思維開闊、更敏銳、更富有創(chuàng)造性，還可以調(diào)節(jié)考前情緒，消除緊張，輕松上考場。

2.掌握必要的心理學(xué)知識有助于解決學(xué)生在思想上和生活上的一些疑難問題，從而更深刻地認(rèn)識自己，達(dá)到自我認(rèn)識、自我發(fā)展、自我完善的目的。例如，學(xué)習(xí)了有關(guān)性格的知識，就可以使自己對自身的性格有所了解，從而矯正自己性格中不良的一面，鍛煉和完善自己的人格；學(xué)習(xí)了情感的知識，可以使自己學(xué)會調(diào)節(jié)情緒、升華情感的方法；學(xué)習(xí)了青春期的心理問題，可以了解青少年在青春斯的心理變化規(guī)律，從而主動掌握自己的心理，安全順利地度過青春發(fā)育期。

3.掌握必要的心理知識有助于學(xué)生正確地處理好人際關(guān)系。因為在了解自己心理的同時，也學(xué)會了了解同學(xué)的心理，這樣便可以對不同氣質(zhì)、性格的同學(xué)采取相應(yīng)的態(tài)度，注意了溝通，從而防止不必要的矛盾發(fā)生，增強了與同學(xué)的友誼。

心理學(xué)的應(yīng)用非常廣泛，滲透到各行各業(yè)當(dāng)中，不論學(xué)生將來從事什么樣的工作，現(xiàn)在學(xué)一些心理學(xué)的基礎(chǔ)知識都是有益的，祖國建設(shè)需要心理素質(zhì)較高的一代青年。因此學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，有針對性地解決學(xué)生的實際問題，為了學(xué)生的現(xiàn)在也為了將來，應(yīng)該普及好必要的心理學(xué)知識。

二、創(chuàng)設(shè)人文氣氛，優(yōu)化心理環(huán)境

研究證明：某一個體心理健康與否，與該個體所處的心理環(huán)境，某一社會團(tuán)體（或某一群體）的人際關(guān)系，即人與人之間的互動帶來的影響具有直接或間接的關(guān)系。也就是說，個體心理狀態(tài)受制于整體，個體水平受制于整體水平。所以，我們在教育中要善于在整體中發(fā)現(xiàn)問題，研究整體是否適應(yīng)個性發(fā)展需要，不斷更新整體塑型機制，優(yōu)化個性發(fā)展所需要的心理環(huán)境。其實質(zhì)就是學(xué)校教育教學(xué)管理努力做到人性化，積淀文化底蘊，多一些人文關(guān)懷，注重走內(nèi)涵發(fā)展的路子。

1.營造寬松的氛圍。寬松是一種總體感覺。置身于寬松氛圍的每個成員的心理此時此地應(yīng)是放松的、自在的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意馳騁，不必受太多的拘束。

(1)課上課下要放下教師的“架子”。在傳統(tǒng)的教育中，可

謂是“師道尊嚴(yán)”，容不得學(xué)生的冒犯。但學(xué)生作為獨立的社會個體，他們身上具有無限的潛能。教師的作用正在于幫助學(xué)生最充分地發(fā)揮其內(nèi)在的潛能，所以必須放下為師的“架子”，以朋友的身份走近學(xué)生，讓學(xué)生從心理上接受你。每個人都有權(quán)利表明自己的觀點，也應(yīng)接受他人的批評，包括教師在內(nèi)。教師不再是自我權(quán)威的維護(hù)者和教材的代言人，而應(yīng)是學(xué)生能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者、欣賞者。

(2)多謝關(guān)懷，少“規(guī)定”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的行為往往受到嚴(yán)格的限制。對學(xué)生的思想和行為做過多、過細(xì)的限制，雖然能達(dá)到整齊劃一的效果，但無疑，學(xué)生會因為害怕違反教師的各種規(guī)定而感到緊張、焦慮和壓抑，喪失了自由表現(xiàn)的機會，抑制了主動創(chuàng)新的動機。因而，我們每一個教育工作者多一些微笑，多一些體貼，多一些心靈的溝通，減少不必要的規(guī)定，還給學(xué)生自由表現(xiàn)的機會，有益于激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生得以生動活潑的發(fā)展。

2.建立良好的交往關(guān)系。

交往是人的重要社會生活內(nèi)容之一。不善交往會給學(xué)生的心理帶來極大的困擾。學(xué)生在廣泛的交往中可以感受時代的脈搏，體驗友情的美好，懂得協(xié)作的重要。(1)注重同伴的“互動”。同伴的交往對學(xué)生的情緒發(fā)展與調(diào)節(jié)具有重要作用，能給他們以情緒支持和安慰，幫助他們應(yīng)付生活中出現(xiàn)的種種緊張和壓力。要鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的同伴交往，指導(dǎo)、培養(yǎng)、鍛煉他們的交往技能，幫助他們掌握各種交往策略，學(xué)會和同伴和睦相處，真誠合作，從而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)和交往能力。

(2)多一些教師的“期望”。師生的交往也是雙方互動的交往。調(diào)查表明，學(xué)生對教師的態(tài)度中情感成分比較重。他們對自己喜歡的教師常做出積極的反應(yīng)，而對自己不喜歡的教師往往予以消極的反應(yīng)。由此可見，教師努力保持與學(xué)生的良好關(guān)系，用期望的目光關(guān)注每個孩子的成長，有利于學(xué)生良好心理的形成和教育的有效實施。

3.積極開展公平的競爭。競爭意識是克服人格缺陷的一劑

良藥，是推動個體戰(zhàn)勝自我、超越自我的精神動力。在教育過程中，教師一方面要注重向?qū)W生傳播競爭的思想，使學(xué)生具有競爭的觀念和合作意識；另一方面要組織合理的富有競爭性的活動，使學(xué)生受到競爭的熏陶和訓(xùn)練。在一定條件控制下的相互競爭，能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神和學(xué)習(xí)熱情，推動他們?nèi)?chuàng)造性地解決各種問題，奪得最終的勝利。

三、建立心理服務(wù)機構(gòu)，優(yōu)化心理疏導(dǎo)

所謂心理疏導(dǎo)，是有計劃地協(xié)助學(xué)生發(fā)展健全的個性，防止產(chǎn)生偏異心理的一種教育過程。心理疏導(dǎo)的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生形成一種積極的心理狀態(tài)，使其健康發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該建立心理咨詢室、心理釋放室，通過“心理咨詢”、“熱線電話”等形式對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

1.學(xué)會傾聽。一項調(diào)查顯示，中小學(xué)生在遇到困難和心理煩悶時先和父母講的占30％，先和教師講的僅占3.3％，和誰也不說的達(dá)到29.7％。是孩子們不愿意與教師或父母講心里話嗎？他們說：“愛玩是我們的天性，每當(dāng)我們打完球帶著滿心歡喜、滿臉笑意走進(jìn)教室時，教師總是說應(yīng)該把所有的精力都放在學(xué)習(xí)上??”可見，能不能讓孩子們說心里話，關(guān)鍵在大人。現(xiàn)代教育中的德育功能是通過信息反饋實現(xiàn)的。心里話的傾訴是教育的重要鏈條，因而成為不可缺少的信息通道。教師要善于傾聽學(xué)生的心聲，并以此為突破口，有的放矢地進(jìn)行教育。

2.巧設(shè)情境。隨著現(xiàn)代生活水平的提高，當(dāng)今的孩子備受家庭和社會的寵愛。他們從小受贊揚多，受批評少。過分的保護(hù)使他們不知受挫的滋味是什么，面對困難無所適從、驚惶失措。在教育中，可巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，如設(shè)置難題、制造挫折等，使學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)的過程中，既不是望而生畏、束手無策，也不是一帆風(fēng)順、輕而易舉，而是需付出一定的努力，克服一定的困難后才能取得，以增強自己的心理承受能力，懂得如何迎接困難的挑戰(zhàn)，以適應(yīng)未來激烈競爭的社會。

四、注重心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生處于青春發(fā)育期，是人生發(fā)展的重要年齡階段。要從未成熟兒童期向逐漸成熟化的青春期交替轉(zhuǎn)換過程中，會產(chǎn)生種種矛盾的心理，因此，很需要心理輔導(dǎo)教師幫助他們順利安全渡過青春發(fā)育期，并把這一時期轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的“最佳期”，人生的“黃金時代”。心理輔導(dǎo)不是思想政治教育，心理教育也不等同于德育。心理輔導(dǎo)過程中可能會有一些教導(dǎo)，但倘若只有教導(dǎo)或只在說教，絕對不是心理輔導(dǎo)了。心理輔導(dǎo)也不僅僅是進(jìn)行邏輯分析，給予忠告與建議，更不是幫助當(dāng)事人解決問題。心理輔導(dǎo)也不是普通的會見，不是社交式的談話，更不是指責(zé)、批評、游說、嘲諷或恐嚇；至于用同情的態(tài)度、行為去安慰與開解等，也都不是心理輔導(dǎo)。若從廣義看，心理輔導(dǎo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展。具體來說，心理輔導(dǎo)是一個過程，在這個過程中，心理輔導(dǎo)教師的職責(zé)在于通過心理輔導(dǎo)，給學(xué)生以一定的幫助、指導(dǎo)，促進(jìn)他們認(rèn)識結(jié)構(gòu)和情感與態(tài)度模式有所變化，能對自己的行為做出評價和選擇，解決在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題，從而更好地適應(yīng)新環(huán)境，不斷保持與增進(jìn)身心健康，使人生有統(tǒng)合與豐富的發(fā)展，邁向自我實現(xiàn)。

總之，中小學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，應(yīng)該引起社會各界的關(guān)注，特別是廣大教育工作者的重視。應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，不過加強心理健康教育不是一朝一夕的事情，需要不斷的摸索、不斷的積累。對于中學(xué)生來說，要用一個良好的心態(tài)去面對生活，去豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展興趣愛好，去感受社會、家庭、學(xué)校對他們的關(guān)注、關(guān)心。愿在家庭、學(xué)校、社會的共同努力下，所有的孩子都能成為身心健康的人。

作者：孫辛

第二篇：中小學(xué)校開展心理健康教育的主要途徑和方法

中小學(xué)校開展心理健康教育的主要途徑和方法

蔡溝小學(xué) 盧朝軍

多年的實踐經(jīng)驗，我認(rèn)為中小學(xué)生心理健康教育，可采用以下幾種方法。

1、正確引導(dǎo)法

引導(dǎo)學(xué)生正視挫折，學(xué)會進(jìn)行自我心理調(diào)適，學(xué)會控制和調(diào)節(jié)情緒和心境，要把課堂教學(xué)與課外活動和社會實踐有機結(jié)合起來。舉辦“理想·現(xiàn)實·責(zé)任”主題班會、講演會、“說失敗”討論會、學(xué)名人、學(xué)英雄、故事會、報告會。開展野外登山、義務(wù)勞動、公益勞動、植樹勞動等活動。通過從理論知識和生活實踐上給予學(xué)生心理引導(dǎo)，使學(xué)生充分認(rèn)識到挫折是客觀存在的，人生難免有挫折，歷史上有成就的人，無一人不是在挫折和困難中，笑著面對人生，用堅強的意志、百倍的勇氣克服障礙，取得成功，使他們懂得挫折能教育人、磨練人，挫折孕育著成功的道理。引導(dǎo)學(xué)生正確處理人際關(guān)系，遵守待人處事的原則.2、合理宣泄法

中學(xué)生遇到困難和挫折后，往往會焦慮、困惑、苦悶和煩惱，只有讓他們將這種心理壓抑情結(jié)合理宣泄和有效排解，才能使其心理平衡，從而恢復(fù)理智狀態(tài)。有效排除學(xué)生心中的郁悶，可找學(xué)生促膝談心、家訪、和他們交朋友，開展“一幫一”活動，了解苦情，溝通思 想。也可采用寫書信的方式與學(xué)生溝通，讓其將心中的煩惱和苦悶盡情傾訴和吐露。組織學(xué)生郊游、觀看大海、欣賞美麗的風(fēng)景，開展繪畫、書法、攝影、裁剪、電腦、科技制作等豐富多彩的課外活動，讓學(xué)生在各種有益的活動中釋放出多余的“能量”，求得輕松、解除緊張，緩解心理沖突。舉辦心理衛(wèi)生講座、建立心理咨詢中心，采取面對面咨詢和電話咨詢相結(jié)合，普及心理健康知識，幫助中學(xué)生正確調(diào)節(jié)和疏通情緒，提高心理素質(zhì)，增強心理承受力。

3、審查目標(biāo)法

目標(biāo)審查法就是幫助遭受挫折、產(chǎn)生受挫折心理的學(xué)生審查自己原訂的學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)是否符合實際。如果不符合實際或者超越實際，就應(yīng)當(dāng)重新修訂目標(biāo)。教師要與家長配合，實事求是幫助學(xué)生共同分析目標(biāo)，期望值不能太高。一般來說，確立適當(dāng)?shù)某删湍繕?biāo)，有四項參考尺度。

4、榜樣示范法

榜樣示范是教師以他人模范行為和英雄事跡影響學(xué)生的一種教育方法。通過榜樣示范對中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，對中學(xué)生性格和品質(zhì)的形成有非常重大的影響。中學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣很多，有革命領(lǐng)袖和老一輩無產(chǎn)階級革命家；有現(xiàn)實生活中的模范人物；有具有垂范作用的教師、家長和學(xué)生身邊的先進(jìn)分子。還有文學(xué)作品中的典型形象。可采取“走出去，請進(jìn)來”的方式，舉辦英雄人物報告會、故事會、演講會等，讓榜樣以具體、生動和崇高的形象教育和感染學(xué)生，激勵學(xué)生像榜樣那樣認(rèn)識和處理問題，不怕困難和挫折，以歡悅的態(tài)度微笑著對待生活。

第三篇：如何在學(xué)校開展心理健康教育

如何在學(xué)校開展心理健康教育

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和成熟，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題，他們?nèi)狈鉀Q矛盾，應(yīng)對挫折和處理危機的能力。因此，在學(xué)校開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。

一.在學(xué)校開展心理健康教育所堅持的原則： 1.目標(biāo)性原則

學(xué)校心理健康教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì)，提高學(xué)生的生存、適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的潛能。圍繞這些目標(biāo)，學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容主要有人生觀與價值觀教育、人格培養(yǎng)、情緒情感訓(xùn)練、自我覺察與認(rèn)識、潛能開發(fā)、青春期人際交往訓(xùn)練等。除此，還包括與之相關(guān)的心理測試、心理講座、咨詢輔導(dǎo)、課程安排、活動訓(xùn)練等各項工作。

2.發(fā)展性原則

學(xué)校心理健康教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，確定學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時，我們注重“面向全體、注重發(fā)展”，選擇具有普通意義和有代表性的主題內(nèi)容，從而有效地發(fā)揮心理健康教育“預(yù)防、促進(jìn)”的功能。3.差異性原則

在學(xué)校心理健康教育中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康水平存在明顯的差異，不僅有個體差異，還有年級差異。因此，我們在確定心理健康教育內(nèi)容時遵循了差異性原則，以滿足不同年級、不同學(xué)生的心理需要，這成了保證我校獲得心理健康教育效果的前提。不同年級學(xué)生所講內(nèi)容不同，不同學(xué)生指導(dǎo)方法也不同。4.活動性原則

我們根據(jù)實踐性和實用性的要求，在確定學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時，我們突出以活動為主的特點，把心理健康教育的內(nèi)容滲透在靈活多樣、富有情趣的活動中，發(fā)揮活動的優(yōu)勢，注重活動過程的教育作用。在學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容中，創(chuàng)造性地設(shè)計了各種豐富多彩的活動，讓學(xué)生在活動中、在參與中、在親身體驗中獲得成長與發(fā)展。

二、我校實施心理健康教育的兩方面內(nèi)容： 1.心理健康的維護(hù)

這是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育。具體包括：

（1）學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)建立科學(xué)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等；

（2）情感教育，即教會學(xué)生把握和表達(dá)自己的情緒情感，學(xué)會有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情緒，體察與理解別人的情緒情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練；

（3）人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，知道學(xué)生正確認(rèn)識各類關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競爭、學(xué)會拒絕，以及尊重、支持等交往原則；

（4）健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個體面對社會生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)，如獨立性、進(jìn)取心、耐挫能力等；

（5）職業(yè)教育，即針對職高生畢業(yè)將走向就業(yè)的特點，講述職業(yè)理想、就業(yè)技巧和職場心理調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生建立就業(yè)信心，做好就業(yè)準(zhǔn)備。

（6）心理咨詢室。開放心理咨詢室，面向?qū)W生個體或小組的咨詢。心理咨詢室有專任教師負(fù)責(zé)并有專門的工作計劃，有固定的開放時間，固定的場所。心理咨詢室的環(huán)境布置除了符合心理咨詢的要求，還要符合中學(xué)生的特點，讓學(xué)生一進(jìn)門便能感到輕松，有利于咨詢的開展。

（7）個案分析。以智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問題學(xué)生為研究對象。以告之和不告之兩種方式進(jìn)行研究。采用跟蹤研究，合作研究的方式進(jìn)行。

（8）心理信箱。學(xué)生書面提出的各種心理健康問題,均可投入心理信箱,由心理輔導(dǎo)教師作出解釋或個別輔導(dǎo),幫助學(xué)生健康心理的形成。

（9）校報宣傳。利用校報的形式,介紹心理健康教育的內(nèi)容和方法,解答同學(xué)們提出的各種心理健康教育的內(nèi)容和方法。同時為展示我校師生風(fēng)采提供一個平臺。

2.指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)

指導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)有效的自我心理調(diào)節(jié)方法：

（1）學(xué)會放松。讓學(xué)生知道緊張時正常的心理反應(yīng)，可以通過想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、參加體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀等方式調(diào)節(jié)心態(tài)，放松心情。

（2）建立心理支持體系。讓學(xué)生知道有問題要學(xué)會求助，在學(xué)校可以找老師談心；在家里可以找長輩、親友談心；在社會上也有談心的對象，如：心理咨詢中心、心理咨詢電話等。

（3）學(xué)會合理宣泄。讓學(xué)生知道心里有不良情緒是要學(xué)會合理宣泄，不要郁積在心里。宣泄的方法有：學(xué)習(xí)寫日記或周記，中學(xué)生要學(xué)習(xí)用筆與自己談心，把心靈的軌跡、心里的不良情緒用文字描述下來，對心理健康成長有很大幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人允許。中學(xué)生也不用過分擔(dān)心自己的內(nèi)心秘密被他人知道，要學(xué)會坦然地面對自己與他人。

第四篇：中小學(xué)開展心理健康教育的思考

中小學(xué)開展心理健康教育的思考

1993年中共中央、國務(wù)院頒布了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，“綱要”中提出了要加強學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出，要“加強學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應(yīng)社會生活的能力”。加強對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是時代的呼喚，現(xiàn)實的需要，也是擺在廣大教育工作者面前的一項全新的課題。

1999年國家教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，就我國中小學(xué)開展心理健康教育的重要性、基本原則、主要任務(wù)、實施途徑、師資隊伍、條件保障等提出了六條意見。

2002年9月教育部又印發(fā)了一個進(jìn)一步指導(dǎo)、規(guī)劃全國中小學(xué)心理健康教育工作的重要文件《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。《綱要》共20條，對中小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)思想、原則、任務(wù)與目標(biāo)，不同年齡階段教育內(nèi)容，開展心理健康教育的途徑和方法，以及組織實施和實施過程中應(yīng)注意的問題等都作了明確規(guī)定，不僅具有較強的規(guī)范性，還具有可操作性。中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們?nèi)菀自趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識和升學(xué)就業(yè)等方面，遇到各種心理困惑和問題，影響德、智、體、美諸方面的發(fā)展。在這種情形下，開展中小學(xué)心理健康教育，不僅是社會和時代發(fā)展的需要，是對傳統(tǒng)學(xué)校教育的重要補充，也是學(xué)生全面發(fā)展、實施素質(zhì)教育的需要。

（一）我國中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

1.國家從政策上體現(xiàn)了對中小學(xué)心理健康教育的重視

2.各級教育行政部門加強了對中小學(xué)心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)

3.學(xué)校、教師認(rèn)識到了中小學(xué)心理健康教育的重要性

4.師資培訓(xùn)工作受到重視

5.中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的不平衡性

（二）中小學(xué)開展心理健康教育的重要性

1、心理健康教育是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要組成部分

（1）心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的前提。

心理素質(zhì)，是人在心理方面比較穩(wěn)定的特點，它是心理發(fā)展水平的總和，學(xué)生的求知和成才，實質(zhì)上是一種持續(xù)不斷的心理活動和心理發(fā)展過程。教育提供給學(xué)生的文化精華，只有通過個體心理機制的選擇、內(nèi)化，才能滲透在人格特質(zhì)中，學(xué)生才能由幼稚走向成熟。這個過程，也是心理素質(zhì)水平不斷提高的過程。學(xué)生整體素質(zhì)的提高，主要受心理素質(zhì)的影響：學(xué)生各種素質(zhì)的形成，要以心理素質(zhì)為中介，創(chuàng)造意識、開放人格、競爭能力、適應(yīng)能力等均以心理素質(zhì)為先導(dǎo)。在復(fù)雜多變的社會環(huán)境中，能保持良好的心理適應(yīng)，是抗拒誘惑，承受挫折、自我調(diào)節(jié)的關(guān)鍵。因此，學(xué)校教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的智力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

心理健康教育主要起以下作用：一是傳授心理健康知識。它不是單純的傳授，而是讓學(xué)生了解心理健康的科學(xué)性，主動避免不健康的心理狀態(tài)。二是遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，幫助他們認(rèn)識自我，指導(dǎo)其改變不良行為，消除困擾，適應(yīng)環(huán)境。三是進(jìn)行良好的行為訓(xùn)練。一方面要幫助學(xué)生增加心理營養(yǎng)、滿足心理需要，另一方面是進(jìn)行具體的輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)活動中，要遵循如下原則：心理輔導(dǎo)不是說教，是聆聽；不是訓(xùn)誡，是接納；不是教導(dǎo)，是引導(dǎo)；不是控制，是參與；不是偵訊，是了解；不是遏止，是疏導(dǎo)；不是做作，是真誠；不是表面服從，是內(nèi)心轉(zhuǎn)化。

（2）心理健康教育是驅(qū)動學(xué)生人格發(fā)展的動力。

現(xiàn)代教育起來越重視學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，心理健康教育在這方面具有獨特的功能。在現(xiàn)代社會里，人的個性發(fā)展程度是衡量社會文明進(jìn)步程度的重要尺度，一個國家或民族有豐富多彩的個性，就意味著有豐富多彩的創(chuàng)造力，意味著社會物質(zhì)財富和精神財富的增加。所以，當(dāng)代世界教育越來越注意促進(jìn)人的精神解放、獨立個性的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展。從國內(nèi)目前改革的實踐來看，無論是希望教育、成功教育或是創(chuàng)造教育、愉快教育和愛的教育，都無不把側(cè)重點放在強化學(xué)生的自我意識、發(fā)展其主動精神和能動性的追求上。而心理輔導(dǎo)在促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展所具有的特殊作用，尤其值得重視。因為輔導(dǎo)本身是以促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展、形成健康的人格為目標(biāo)的，在輔導(dǎo)過程中，協(xié)助學(xué)生自我認(rèn)識、自我調(diào)適、應(yīng)付挫折、確立目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我、善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系，這些都是健全人格的重要內(nèi)容。所以，開發(fā)心理輔導(dǎo)這塊領(lǐng)域，更有利于促進(jìn)學(xué)生個體人格的完善。中小學(xué)心理健康教育是教育者運用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，通過多種途徑與方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、提高心理機能，充分發(fā)揮其心理潛能，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高和個性和諧發(fā)展的教育。心理健康教育是學(xué)生心理發(fā)展的需要，是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要，也是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。心理健康教育與人格發(fā)展密切相關(guān)，并直接影響個體人格的發(fā)展水平。一方面，學(xué)生以在心理健康教育過程中接受的道德規(guī)范、行為方式、環(huán)境信息、社會期望等來逐漸完善自身的人格結(jié)構(gòu)，另一方面，客觀存在的價值觀念作為心理生活中的對自身的一種衡量、評價、調(diào)控，也影響著人格的發(fā)展，并且，客觀的價值觀念在一定條件下還可轉(zhuǎn)化為人格特質(zhì)，從而使人格發(fā)展上升到一個新高度。同時，心理輔導(dǎo)并不是消極地附屬于這種轉(zhuǎn)化，而是在轉(zhuǎn)化過程中積極能動地調(diào)整方向，使個體把握自我，對自身的行為方式進(jìn)行認(rèn)識評價，從而達(dá)到心理優(yōu)化、健全人格的目的。心理輔導(dǎo)采用心理換位法，與被輔導(dǎo)者的心靈溝通，從而對學(xué)生人格發(fā)展的影響變得更加自覺深入。

心理健康教育對人格發(fā)展的這種促進(jìn)作用，決定了它必將給個體人格發(fā)展帶來廣泛的影響，主要表現(xiàn)在三個方面。

①心理健康教育影響人格發(fā)展的水平。這是因為，一方面，發(fā)展使學(xué)生產(chǎn)生一種求知需要，它成為個體積極攝取文化信息的動力源泉，必然推動人格發(fā)展，接收心理輔導(dǎo)所提供的正確信息；另一方面，人格的發(fā)展又使主體更自覺、主動地接受心理輔導(dǎo)。因此，人格發(fā)展總是與心理輔導(dǎo)的要求指向一致，并不斷走向成熟與開放。

②心理健康教育能維持人格發(fā)展的連續(xù)性和穩(wěn)定性。心理健康教育根據(jù)個體的需求，溝通其與環(huán)境的關(guān)系，并以此影響學(xué)生同伴的行為方式，求得最佳適應(yīng)。自我意識障礙是導(dǎo)致人格異常的重要原因，當(dāng)一個人的認(rèn)識過于固執(zhí)時，就會產(chǎn)生心理問題，表現(xiàn)出對自己的人格缺乏自知力，行為無目的，自制力差，經(jīng)常處于沖突焦慮之中。心理健康教育則綠化了這片人格的荒漠，使其消除這種心理障礙。

③心理健康教育影響著人格發(fā)展的方向。心理健康教育不斷地對學(xué)生的人格發(fā)展進(jìn)行著認(rèn)識、評價和調(diào)控，不斷地改變著自我對人格發(fā)展的態(tài)度和要求，使他們認(rèn)識到人格應(yīng)朝什么方向發(fā)展，以及怎樣才能實現(xiàn)這種發(fā)展。心理健康教育使學(xué)生不斷認(rèn)識、檢驗自己人格發(fā)展的合理性，如果不切實際，或出現(xiàn)個別偏差時，心理健康教育則會協(xié)助學(xué)生及時調(diào)整，從而使人格健康發(fā)展。

總之，心理健康教育作為學(xué)生人格發(fā)展的調(diào)控手段，施加的影響是積極的。但還要看到，心理健康教育的這種影響是隨著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展而增大的。認(rèn)知水平低的學(xué)生，自我意識較弱，心理健康教育對其人格發(fā)展的影響便逐漸增大。

3）心理健康教育是開發(fā)學(xué)生潛能的條件。

教育的目的之一就是開發(fā)人的潛能資源。良好的心理品質(zhì)和潛能開發(fā)是相互促進(jìn)，互為前提的，心理健康教育為二者的發(fā)展提供必要條件。心理學(xué)研究表明，人的潛能包括四個方面：智慧、情感、創(chuàng)造和超越感。學(xué)校教育則側(cè)重對學(xué)生智慧能力、情感能力和創(chuàng)造能力的開發(fā)。亦即開發(fā)個體內(nèi)所具備的潛在的學(xué)習(xí)能力和動力。潛能的開發(fā)有賴于個體對學(xué)習(xí)活動的參與程度，但學(xué)業(yè)失敗會降低學(xué)生的自信。所以，心理健康教育將通過與被輔導(dǎo)者建立一種良好的人際關(guān)系，協(xié)助當(dāng)事人認(rèn)識自己，進(jìn)而使其潛能得到充分發(fā)展。心理健康教育主要創(chuàng)設(shè)如下助人情景。一是創(chuàng)設(shè)嘗試情景，給予學(xué)生表現(xiàn)的機會，使其得以自我實現(xiàn)；二是創(chuàng)設(shè)選擇情景，給學(xué)生自主選擇的權(quán)力，使其投入地生活一次，從而確立自己的位置。一個小制作，一次角色轉(zhuǎn)換，都能激活學(xué)生的創(chuàng)造性，它是潛能中最富有活力的因素，因為對創(chuàng)造活動起決定作用的并非是一個人的能力，而是人的創(chuàng)造欲望。因此，自主選擇、成功體驗?zāi)苁箖?nèi)在的生命力和潛能淋漓盡致地發(fā)揮出來。

2、推行心理健康教育工作，有利于增強德育的實效性

從心理健康教育與思想品德教育的關(guān)系看，中小學(xué)階段是一個人品德形成及人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，同時也是心理上充滿矛盾和沖突的時期，心理復(fù)雜而多變。不掌握他們的心理就無法進(jìn)行有效的思想政治工作，不使其具備健康的心理素質(zhì)，將難以塑造其優(yōu)良的道德品質(zhì)。心理健康教育與思想品德教育既有聯(lián)系又有區(qū)別。首先，德育工作是解決政治方向、思想方向、道德價值觀念的問題和人的社會傾向問題；而心理健康教育則主要是幫助學(xué)生認(rèn)識自己、認(rèn)識自己與社會的關(guān)系，發(fā)掘潛能，使學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校、家庭和社會。其次，在德育，我們是把學(xué)生當(dāng)作社會關(guān)系中的一個社會角色來要求。而在心理健康教育中，我們把學(xué)生當(dāng)作人際關(guān)系中的一個具體的人來要求。

長期以來，我們做學(xué)生的思想工作，是靠德育包打天下的。由于缺乏心理輔導(dǎo)的知識，使許多教師在認(rèn)識方面陷入兩個誤區(qū)：一是把學(xué)生所有的問題（包括心理問題）都?xì)w結(jié)為政治思想道德問題；二是認(rèn)為解決學(xué)生的問題只有靠德育去完成。過高估計德育的功能，有時反而使德育陷入一種隔靴搔癢的尷尬地位。如視多動癥兒童為組織紀(jì)律觀念不強，加強教育的同時給予行政管理懲罰，結(jié)果反而強化了原來的多動行為。實踐證明，學(xué)生這階段所出現(xiàn)的問題主要是心理問題而不是政治問題，促進(jìn)學(xué)生身心精神的健全發(fā)展，單靠德育發(fā)揮作用是不夠的。

由于德育在價值取向上是以國家為本位的，因此在確定德育目標(biāo)和內(nèi)容方面，較多地體現(xiàn)社會對個體的規(guī)范和要求，對如何開發(fā)學(xué)生身心潛能和發(fā)展個性，促進(jìn)個體對社會的適應(yīng)，如何協(xié)調(diào)學(xué)生的心理生活使之達(dá)到平衡，如何增強學(xué)生的自主意識和充分發(fā)揮個人的主動精神注意不夠。

而心理輔導(dǎo)的運用正好彌補上述的不足，它注重解決個人成長中出現(xiàn)的身心問題，注意在創(chuàng)設(shè)一種和諧民主的氣氛中開展有的放矢的談活，更易被學(xué)生所歡迎和接受，近年來，有部分教師在德育工作中自覺地吸收心理輔導(dǎo)的某些有益的思想和做法，收到了較好的效果。

如運用心理輔導(dǎo)有關(guān)情緒治療與行為改變的知識來培養(yǎng)學(xué)生的良好品德；遵循心理輔導(dǎo)所強調(diào)的對學(xué)生尊重、理解和信任的原則，在德育工作中對學(xué)生所暴露的思想和行為問題不急于作判斷，而是耐心引導(dǎo)學(xué)生去分析，并尋求解決問題的方法等等。這些做法都收到了較好的效果，增強了教師的信心。

3、從心理健康教育與中學(xué)生的社會化的關(guān)系看，人的社會化過程，也就是形成和發(fā)展對于社會的認(rèn)識過程，使他們逐漸在不同程度上學(xué)會做人處事。

在中小學(xué)開設(shè)心理健康教育可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識社會、現(xiàn)實，緩解人際沖突，密切人際關(guān)系等。社會學(xué)研究表明，有些人雖然成人，但還不具備在社會和集體中生活的能力，其實質(zhì)就是人格上出了毛病，是社會化過程中發(fā)生的病態(tài)現(xiàn)象。精神和行為擾亂、反社會行為等就是這種病態(tài)現(xiàn)象的具體表現(xiàn)。可見，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，是實現(xiàn)其社會化，并順利步入社會的基礎(chǔ)。

（三）中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和原則 1.中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)

中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)要服從素質(zhì)教育的總目標(biāo)。

心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。心理健康教育要培養(yǎng)身心健康、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。心理健康教育的具體目標(biāo)包括：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理行為問題和心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，形成健康的心理素質(zhì)，提高心理健康水平。

中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強學(xué)校德育工作的針對性、實效性和主動性，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)；減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的“四有”新人。

2.中小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容

心理健康教育的主要內(nèi)容是普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識心理異常現(xiàn)象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的常識，根據(jù)其年齡特點，小學(xué)重點可以放在學(xué)習(xí)和自我方面，初中重點放在自我和人際關(guān)系方面，高中重點放在人際關(guān)系和生活及社會適應(yīng)方面。

(1)小學(xué)低年級

主要包括：幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活與感受學(xué)習(xí)知識的樂趣；樂于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情。

(2)小學(xué)中、高年級

主要包括：幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣和自信心，正確對待自己的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度；在班級活動中，善于與更多的同學(xué)交往，健全、合群、樂學(xué)、自立的健康人格，培養(yǎng)自主、自動參與活動的能力。

(3)初中年級

主要包括：幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)方法；把握升學(xué)選擇的方向；了解自己，學(xué)會克服青春期的煩惱，逐步學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和意志，抑制自己的沖動行為；積極與同學(xué)、老師和家長進(jìn)行有效的溝通；逐步適應(yīng)生活和社會的各種變化，培養(yǎng)對挫折的耐受能力。

(4)高中年級

主要包括：幫助學(xué)生具有適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，充分開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，在克服困難取得成績的學(xué)習(xí)生活中獲得情感體驗；在了解自己的能力、特長、興趣和社會就職條件的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)志向，進(jìn)行職業(yè)的選擇和準(zhǔn)備；正確認(rèn)識自己的人際關(guān)系狀況，正確對待和異性伙伴的交往，建立對他人的積極情感反應(yīng)和體驗。提高承受挫折和應(yīng)對挫折的能力，形成良好的意志品質(zhì)。

3.中小學(xué)心理健康教育的原則

開展中小學(xué)心理健康教育，要立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，保證心理健康教育的實踐性與實效性，必須堅持以下基本原則：

根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地實施教育；面向全體學(xué)生，通過普遍開展教育活動，使學(xué)生對心理健康教育有積極的認(rèn)識，使心理素質(zhì)逐步得到提高；關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)；以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性。

心理健康教育要做到科學(xué)性與針對性相結(jié)合；面向全體學(xué)生與關(guān)注個別差異相結(jié)合；尊重、理解與真誠同感相結(jié)合；預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合；教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合。

（四）心理健康教育的根本目的

心理健康教育的目的在于：從發(fā)展健康心理入手，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)

1、發(fā)展性

研究中小學(xué)學(xué)生心理健康狀況的目的不僅是分析總結(jié)他們的特點、人數(shù)的多少和產(chǎn)生的原因，更多的是面向每一個學(xué)生，著眼于對他們的心理健康指導(dǎo)和幫助，利用心理教育、心理訓(xùn)練等手段積極地幫助他們改善心理素質(zhì)，發(fā)展他們自己的才干，挖掘他們的潛能，促使他們?nèi)姘l(fā)展，尤其是心理素質(zhì)的提高。事實上，國內(nèi)一些專家也指出學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的培養(yǎng)和鍛煉，其著眼點看是否有利于學(xué)生的健康發(fā)展，因而提出“預(yù)防勝于治療”的說法。

心理教育歸根到底是對“人”的全面培育，它貫徹到學(xué)科教育、班級管理以及教學(xué)組織的各個環(huán)節(jié)。同時，心理教育又是“熏陶”的教育，它對教師以及教育從業(yè)者的素質(zhì)又相對較高的要求。生存壓抑的教師群體很難在學(xué)生的心理成長與發(fā)展中起到表率作用，而教師的表率作用對學(xué)生一生的人格發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。許多時候，班主任或科任老師的一句話，對一件小事的處理就影響了某個孩子的一生。同時，心理教育又是關(guān)注學(xué)生“靈魂”的教育，高尚的情感如愛國主義、人道主義都根植于基本的情感品質(zhì)中；而道德教育的人生觀、價值觀更是以心理教育目標(biāo)為基石的教育。從某種程度上說，單獨的“心理教育”是不成立的，它融合在學(xué)科教育、人生教育、社會教育、自然教育以及美學(xué)教育中，這些部門教育中的人本價值和人文色彩是貫徹心理教育理念和達(dá)到心理教育目標(biāo)的重要和決定性的作用。在學(xué)校教育中，可以有單獨的心理咨詢和輔導(dǎo)教師的角色存在，但不應(yīng)該有單獨的心理教育教師存在。因此，國家和教育部對心理教育的要求應(yīng)該是對基層教師的要求，而不是對學(xué)生學(xué)業(yè)的要求；是對教育管理者的起碼要求。

中小學(xué)心理健康教育工作的發(fā)展方向——發(fā)展性輔導(dǎo)

誠然，學(xué)生在其發(fā)展過程中會出現(xiàn)各種各樣的心理問題，有些問題帶有明顯的“個體獨特性”，但更多的心理問題是與學(xué)生發(fā)展的階段有密切關(guān)系。換言之，大部分心理問題是在學(xué)生自身成長過程中伴隨出現(xiàn)的發(fā)展性問題。對于這類問題，如果我們過分地給予“關(guān)注”，或見“癥”不見“人”，不但無助于問題的解決，反而會使問題嚴(yán)重化。這樣一方面容易使我們對當(dāng)今學(xué)生心理健康狀況的估計嚴(yán)重化，另一方面也不可能從根本上解決學(xué)生的心理問題。因此，對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢是必要的，但若僅僅停留在以“適應(yīng)”為取向的“調(diào)適性輔導(dǎo)”的層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

因此，無論從對心理健康標(biāo)準(zhǔn)的重新認(rèn)識，還是從學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)與對象看（學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)是為了幫助學(xué)生認(rèn)識自己、認(rèn)識環(huán)境，促進(jìn)其成長和發(fā)展；輔導(dǎo)的對象是人，而不是問題。）發(fā)展性輔導(dǎo)都應(yīng)該成為學(xué)校心理健康教育工作的發(fā)展方向。我們強調(diào)發(fā)展性輔導(dǎo)，目的不僅在于有利于青少年學(xué)生現(xiàn)時的生存，更在于有利于他們未來的發(fā)展，使他們的心理狀態(tài)能不斷得到適時調(diào)整，與其成長過程中的各個階段相適應(yīng)。社會適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)并不矛盾，我們注重的是這二者的有機結(jié)合。

發(fā)展性輔導(dǎo)是在當(dāng)今時代發(fā)展大背景下提出的，人的發(fā)展是世界各國共同關(guān)注的問題。

發(fā)展性輔導(dǎo)適應(yīng)了當(dāng)今學(xué)校教育的需要。學(xué)校教育在于促進(jìn)個體的全面發(fā)展，但在遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、教育機會均有較大差異的情況下，如何促使個體在適應(yīng)的基礎(chǔ)上獲得最有效的發(fā)展，使人的潛能和人格得到充分的發(fā)揮和完善，這是越來越多的教育工作者共同關(guān)注的問題。發(fā)展性輔導(dǎo)正是為了適應(yīng)這一需要逐步確立起來的。

發(fā)展性輔導(dǎo)的提出與整個心理科學(xué)的理論發(fā)展也有密切的關(guān)系。從50年代開始，埃里克森、哈維格斯特等人提出的畢生發(fā)展觀以及皮亞杰的智力結(jié)構(gòu)發(fā)展理論和科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，為學(xué)校心理健康教育工作提供了新思路。他們關(guān)注的是正常個體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對策略。以“幫助學(xué)生實現(xiàn)最佳發(fā)展、努力排除正常發(fā)展障礙”為輔導(dǎo)方向的發(fā)展性輔導(dǎo)正是這些理論、思想在具體實踐中的運用。

發(fā)展性輔導(dǎo)基于這樣一個信念：輔導(dǎo)為所有學(xué)生所有，輔導(dǎo)目標(biāo)在于促進(jìn)個人最大的發(fā)展，發(fā)展性輔導(dǎo)承認(rèn)學(xué)生在成長過程中，會遇到一些沖突，為協(xié)助學(xué)生成功地解決這些沖突，必須在其發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)并達(dá)成該階段的發(fā)展任務(wù)，使學(xué)生熟練運用已習(xí)得的經(jīng)驗、技巧去解決所面臨的各種問題。

發(fā)展性輔導(dǎo)雖然強調(diào)輔導(dǎo)的發(fā)展性與教育性，但也不忽視矯治性和預(yù)防性工作。平時學(xué)校向?qū)W生提供與解決本階段發(fā)展任務(wù)有關(guān)的各種輔導(dǎo)，一旦學(xué)生出現(xiàn)問題，以發(fā)展為取向的輔導(dǎo)除了做好矯治工作外，同時還設(shè)法消除引發(fā)問題的各種因素及設(shè)法增進(jìn)學(xué)生相應(yīng)的解決問題的能力。

發(fā)展性輔導(dǎo)要遵循學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律，針對學(xué)生在不同的發(fā)展階段所面臨的目標(biāo)、矛盾和個別差異，開展相應(yīng)的教育與輔導(dǎo)活動，從而使個體具備與階段相適應(yīng)的經(jīng)驗和解決問題的能力。

由于人一生每個階段在各個方面都有其應(yīng)達(dá)成的任務(wù)，因此發(fā)展性輔導(dǎo)計劃的范圍相當(dāng)廣泛，其中較為引人關(guān)注的內(nèi)容包括：職業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)發(fā)展、溝通技巧、人際關(guān)系、作決定與解決問題、價值澄清、道德發(fā)展、情感教育、自我概念、生涯輔導(dǎo)、死亡教育、婚姻與家庭計劃等等。對于我國中小學(xué)生而言，學(xué)業(yè)發(fā)展、作決定與解決問題、價值澄清、人際關(guān)系、自我概念、生涯輔導(dǎo)等最為重要。為此，本著突出重點的原則，學(xué)校發(fā)展性輔導(dǎo)的基本框架可以是：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)。

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)上的潛能，并學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力。人格輔導(dǎo)應(yīng)該成為發(fā)展性輔導(dǎo)的重要課題。根據(jù)發(fā)展性輔導(dǎo)的基本觀點，促進(jìn)學(xué)生各領(lǐng)域的發(fā)展是發(fā)展性輔導(dǎo)的重心。傳統(tǒng)的教育只關(guān)注學(xué)生智能的發(fā)展，忽視其它領(lǐng)域的發(fā)展。這樣就導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校、學(xué)習(xí)、同學(xué)產(chǎn)生疏離感。這些負(fù)向態(tài)度影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣以及自我概念。事實上，眾多的心理學(xué)研究成果已表明，人格發(fā)展與認(rèn)知學(xué)習(xí)有密切的關(guān)聯(lián)性，并且唯有認(rèn)知與人格發(fā)展達(dá)成平衡，才能使學(xué)生的潛能達(dá)到最大限度的發(fā)展。因此，實施人格輔導(dǎo)對直接促進(jìn)學(xué)生個人的發(fā)展，減少學(xué)生對學(xué)校、學(xué)習(xí)的負(fù)向態(tài)度和培養(yǎng)學(xué)生對他人、自己和學(xué)校的正向態(tài)度，對增強其學(xué)習(xí)動機，提升其自我概念和改善其人際關(guān)系等方面都會產(chǎn)生積極的作用。人格輔導(dǎo)的內(nèi)容可包括情緒發(fā)展、人際關(guān)系、自我意識、價值澄清、作決定與解決問題等五個主要方面。

總之，發(fā)展性輔導(dǎo)對拓展學(xué)校心理健康教育的功能，深化學(xué)校心理健康教育工作，都將起到重要作用。

中小學(xué)生的心理發(fā)展處于迅速發(fā)展和形成的時期。他們之中出現(xiàn)的心理問題，一般說來是屬于發(fā)展過程中出現(xiàn)的暫時性的問題，可以通過促進(jìn)心理健康發(fā)展加以糾正。就是尚未出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，也需要有正確的指導(dǎo)與教育，防止出現(xiàn)偏差，促進(jìn)心理健康發(fā)展。不同年齡階段的學(xué)生有共同的心理特征，也就有共同的心理發(fā)展需要，心理健康教育應(yīng)該根據(jù)他們的這種內(nèi)在需要，從學(xué)習(xí)、生活，交往、擇職、做人等等方面給予指導(dǎo)與教育，使每一個學(xué)生均有機會得到所需要的發(fā)展性的心理教育。

2、主動性

中小學(xué)生，尤其是少年兒童難以認(rèn)識到自己是否存在什么心理問題，難以確定自身需要哪些心理指導(dǎo)與教育。從當(dāng)前的心理輔導(dǎo)與咨詢情況來看，學(xué)生中主動向教育者尋求心理指導(dǎo)的是少數(shù)人，許多人對自己內(nèi)在的心理沖突是諱莫如深而不愿啟齒的。因此，心理健康教育不應(yīng)坐等學(xué)生上門求教，而應(yīng)主動地送到學(xué)生面前，送到學(xué)生的心靈中，學(xué)校的心理健康教育應(yīng)按學(xué)生的心理特征和心理發(fā)展的內(nèi)在需要，有目的、有計劃、有組織地，主動地面向?qū)W生提供發(fā)展健康心理的指導(dǎo)與教育。

3、整體性

心理健康教育應(yīng)把它納入學(xué)校整體運作機制之中。學(xué)校的全部教育活動和教師的教育態(tài)度與方式，對學(xué)生的心理狀態(tài)均有明顯或潛在的影響。正確的教育活動和良好的教育態(tài)度與方式，對學(xué)生心理健康發(fā)展可以產(chǎn)生正效應(yīng)。反之，則產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。教師間相互矛盾、相互干擾的教育態(tài)度與方式，使學(xué)生的心理發(fā)展得 不到正確的、一致性的指導(dǎo)，甚至?xí)で鷮W(xué)生的心理。因此，學(xué)校的全部教育活動和教師的教育態(tài)度與方式，應(yīng)按學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)與要求，對學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)一致的教育。在學(xué)校教育整體運作之中，每一位教師都應(yīng)成為心理教育者。

4、活動性

心理健康教育在于使外在的教育要求內(nèi)化為學(xué)生的心理素質(zhì)。要達(dá)到內(nèi)化這一要求，必須通過學(xué)生親身參與教育活動，在活動中理解、體驗。逐步產(chǎn)生心理定勢，才能形成心理素質(zhì)。心理健康教育不能只憑講解、灌輸，最重要的是通過教學(xué)活動，班集體和團(tuán)隊活動及其它各種活動，讓學(xué)生主動參與，大膽表現(xiàn)自我，不斷加深理解和體驗，從而達(dá)到內(nèi)化為心理素質(zhì)這一目的。

（五）當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育中存在的主要問題

1.中小學(xué)心理健康教育的學(xué)科化傾向

有些學(xué)校把心理健康教育納入到學(xué)校的正規(guī)課程中，當(dāng)作一門學(xué)科來對待，在課堂上系統(tǒng)講述心理學(xué)的概念、理論，方式單調(diào)、乏味，學(xué)生則在課本上勾勾劃劃，課下認(rèn)真背書，完成作業(yè)，更有甚者，還安排學(xué)生進(jìn)行心理健康課的考試。殊不知，心理健康課是為了幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的煩惱，以及出現(xiàn)的諸多不適應(yīng)的發(fā)展傾向，幫助他們減輕心理負(fù)擔(dān)，讓他們輕輕松松學(xué)習(xí)。但是，由于考試的壓力，使學(xué)生的身心健康受到傷害，出現(xiàn)了適得其反的結(jié)果。心理健康教育的主要目標(biāo)不是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的心理學(xué)知識，而是要通過多種途徑，強化與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，并有機地融合在班主任工作和學(xué)生思想品德教育之中，體現(xiàn)在各種豐富多樣的活動訓(xùn)練中，反映在環(huán)境優(yōu)化和潛在教育資源的利用上。一味地追求學(xué)科化，只能是流于形式，無法達(dá)到心理健康教育的目的。

2.中小學(xué)心理健康教育的醫(yī)學(xué)化傾向

有人認(rèn)為心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢和心理治療，“治療”和“指導(dǎo)”意識較強，選擇心理障礙的較多，選擇發(fā)展性問題的較少，把中小學(xué)心理健康教育肆意醫(yī)學(xué)化，違背了心理健康教育的本質(zhì)要求和內(nèi)在規(guī)律。有的學(xué)校讓校醫(yī)充當(dāng)心理輔導(dǎo)人員，像醫(yī)院里記錄病歷一樣來對學(xué)生情況進(jìn)行登記。不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師對學(xué)生進(jìn)行了錯誤的宣傳，使學(xué)生認(rèn)為只有當(dāng)心理有疾病時才能去心理咨詢室，這種醫(yī)學(xué)化的傾向已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了中小學(xué)心理健康教育的順利進(jìn)行。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生的心理行為問題主要包括學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系和生活社會適應(yīng)能力等方面，其比例分別為30%、20%、30%和20%左右。在另一項關(guān)于中小學(xué)生心理壓力事件的研究中，則發(fā)現(xiàn)有30%屬于學(xué)習(xí)方面，40%屬于人際關(guān)系方面，其他方面的占30%。可見，學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、生活和社會適應(yīng)方面的心理行為問題，是中小學(xué)生心理不健康的主要表現(xiàn)形式。根據(jù)臨床個案和調(diào)查統(tǒng)計，心理疾病、心理障礙不到學(xué)生總數(shù)的1%。這就是說，中小學(xué)生的心理從總體上來說是健康的，只是在發(fā)展過程中遇到了一些適應(yīng)性的問題，不能和醫(yī)學(xué)意義上的心理疾病、心理障礙簡單地混為一談。

3.中小學(xué)心理健康教育的片面化傾向

中小學(xué)心理健康教育在實施過程中出現(xiàn)了片面化的傾向。有人過多地關(guān)注各種心理測驗，依賴測驗所得到的分?jǐn)?shù)，這給學(xué)生的心理造成了很大的壓力。有的學(xué)生參加心理測驗后由于分?jǐn)?shù)較低，不僅受到同學(xué)的嘲笑，在自己內(nèi)心也留下了深深的陰影，把自己歸為“異類”結(jié)果導(dǎo)致心理真的出現(xiàn)了問題。在教育對象的選擇上，教育者趨向于選擇中學(xué)生，忽視了小學(xué)生和畢業(yè)班的學(xué)生。在人們的傳統(tǒng)觀念中，小學(xué)生由于年齡小，不會有什么心理問題，而畢業(yè)班的學(xué)生面臨升學(xué)，沒有時間進(jìn)行心理健康教育，因而出現(xiàn)了教育對象上的片面化。在心理健康教育的內(nèi)容上，主要關(guān)注學(xué)生的生活心理教育，如青春期教育、人際關(guān)系能力培養(yǎng)、耐挫能力培養(yǎng)以及學(xué)生的性格、情緒等方面內(nèi)容，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理（學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等）教育和職業(yè)心理教育（為學(xué)生在職業(yè)定向、升學(xué)考試及職業(yè)分析、興趣的了解與測試方面提供咨詢服務(wù)）。實際上，中小學(xué)心理健康教育應(yīng)是上述三方面的教育同時進(jìn)行。此外，中小學(xué)心理健康教育偏重心理咨詢、輕視心理輔導(dǎo)，偏重學(xué)生個體、忽視學(xué)生群體，重視調(diào)適性心理咨詢、輕視發(fā)展性心理輔導(dǎo)，這和心理健康教育的目標(biāo)是背道而馳的。

4.中小學(xué)心理健康教育的形式化傾向

心理健康教育的形式化傾向表現(xiàn)為，有些學(xué)校雖然名義上設(shè)立了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康課，配備了教師，但是由于教育者自身教育觀念的影響，往往用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作方法來進(jìn)行心理健康教育，再加上宣傳上的不力，心理咨詢室、心理健康課并沒有真正發(fā)揮作用，心理咨詢室形同虛設(shè)，前來咨詢的學(xué)生寥寥無幾，僅是作為應(yīng)付上級檢查的“硬件”之一。另一種表現(xiàn)是把心理健康教育和德育混為一談。有人把心理健康教育簡單看作學(xué)校德育的一個組成部分，認(rèn)為沒有必要單獨進(jìn)行心理健康教育，還有人把心理問題和思想品德問題混為一談，用德育的方法來對待心理問題。實際上，心理健康教育和德育的目標(biāo)、任務(wù)、實施方法有著明顯的區(qū)別。

5.中小學(xué)心理健康教育的孤立化傾向

當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育主要是針對學(xué)生的，而忽視了教師的心理健康。殊不知，教師的情緒、情感會影響到學(xué)生的情緒、情感，況且，教師是一個容易產(chǎn)生心理問題的職業(yè)。一般認(rèn)為，教師作為學(xué)生的榜樣，要最大限度地滿足學(xué)生、家長及學(xué)校的需要，不能表現(xiàn)出煩躁、沮喪等情緒，這不能不造成角色過度負(fù)荷，而且其角色的多重性（教師既是學(xué)生的教師，又是一家之長、孩子的家庭教師、家庭的主要勞動力和社會的模范公民），也使教師幾乎沒有時間和精力做出種種心理調(diào)節(jié)。因此，忽視了教師的心理健康，這會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不良的影響。

第五篇：心理健康教育開展情況

心理健康教育開展情況

我校屬于農(nóng)村高完中，學(xué)生多為留守兒童，面對這樣的學(xué)生群體，學(xué)校面臨的壓力巨大、肩上的責(zé)任非常沉重。健康的一半是心理健康，疾病的一半是心理疾病，因此，學(xué)生的心理健康教育不可或缺，普及心理健康知識變得尤為重要。工作中以《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，在胡校長的帶領(lǐng)下，高度重視學(xué)生心理健康教育工作，并將其作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，貫穿于學(xué)生身心發(fā)展的全過程，滲透在教育教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，心理健康教育工作機制不斷健全，兼職教師隊伍不斷壯大，心理咨詢平臺逐步規(guī)范，學(xué)校、家庭、社會互助式心理健康教育網(wǎng)絡(luò)逐步完善。我校堅持以“讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展”為目標(biāo)，培養(yǎng)“人格健全、品質(zhì)優(yōu)良”的學(xué)生，尊重生命，熱愛生命為他們健康成長和幸福人生奠定基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建組織機構(gòu)

1.制定學(xué)校規(guī)劃

學(xué)校將心理健康教育納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃和工作計劃之中，制定心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，每個學(xué)期或?qū)W年均有心理健康教育工作計劃和工作總結(jié)。

2.健全工作機制、成立工作機構(gòu)

建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和兼職心理健康教育教師為骨干，全體教職工共同參與的心理健康教育工作機制，進(jìn)一步加強心理健康教育工作，積極爭取外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會，增加外派心理教育培訓(xùn)次數(shù)，提高心理咨詢工作能力。加強心理健康教育的專兼職教師隊伍建設(shè)，讓所有班主任做兼職心理老師。每學(xué)期對班主任、年級組長、宿舍管理員舉行校級心理咨詢培訓(xùn),做到分工合理，各司其職，目標(biāo)明確，任務(wù)清晰。在全體教職工的共同努力下，找到了心理健康教育的捷徑，提高了心理健康教育的效果。

3.學(xué)校建立心理輔導(dǎo)場所

學(xué)校設(shè)立團(tuán)體輔導(dǎo)室、等設(shè)備設(shè)施，能滿足學(xué)校學(xué)生的基本心理輔導(dǎo)的需要。心理輔導(dǎo)室里配備了心理健康教育類的報刊、圖書。通過心理游戲、等載體，表達(dá)自我，釋放自我，傳達(dá)“樂活”理念、塑造美麗心情。充分利用現(xiàn)代工具進(jìn)行咨詢。

二、校園環(huán)境:

為了使學(xué)生的心理健康素質(zhì)得以正常發(fā)展，在學(xué)校日常工作中，重視營造良好的校園氛圍和寬松的心理環(huán)境。學(xué)校注重校容校貌的建設(shè)，使學(xué)校環(huán)境實現(xiàn)綠化、美化、凈化。

三、具體措施

1．重視宣傳教育，營造良好的心理健康教育氛圍，班級文化、校園文化突出心理健康教育特色。利用校園廣播、宣傳櫥窗、黑板報等校園媒介開展形式多樣的心理健康教育活動。使全體師生充分認(rèn)識到心理健康教育工作的重要性，讓師生們共同關(guān)注自己的心理健康，積極主動地投入到心理健康教育工作去。

2．開展學(xué)生心理健康狀況普查，建立學(xué)生心理檔案。建立學(xué)生心理檔案，跟蹤學(xué)生心理發(fā)展。心理檔案包括三方面內(nèi)容：個人情況［包括自我評價、生活習(xí)慣、讀書習(xí)慣、愛好與娛樂、心理困惑］、測試情況、家庭情況［與家人關(guān)系、家庭環(huán)境、家庭生活習(xí)慣］等。其中個人情況與家庭情況由學(xué)生根據(jù)自己的真實情況填寫，不清楚的部分詢問家長。

3．關(guān)注特殊學(xué)生，開展個別咨詢。一是關(guān)注由班主任發(fā)現(xiàn)的一些心理異常的學(xué)生；二是關(guān)注由學(xué)生或科任教師發(fā)現(xiàn)的一些心理異常的學(xué)生；學(xué)校要求班主任，科任老師多關(guān)注這些極少數(shù)學(xué)生，采用積極引導(dǎo)，個別咨詢，使這些孩子的心理能夠得到矯正，重新?lián)P起前進(jìn)的風(fēng)帆。

4．開展豐富多彩的主題活動，促進(jìn)德育與心理健康教育的融合。德育與心理咨詢是即有聯(lián)系又有區(qū)別，但二者之間并不是相互獨立的而是具有互補功能的，真正有效的德育與心育是在二者間的緊密結(jié)合中進(jìn)行的,二者結(jié)合得越融洽,其效果愈佳。學(xué)校通過大課間、運動會等各種活動對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育，從而提高德育工作的實效性。

5.開展多樣化的心理輔導(dǎo)。學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要任務(wù)是：面向全體學(xué)生，開展預(yù)防性、發(fā)展性的心理健康教育；對于少數(shù)有心理困擾或障礙的學(xué)生，給予有效的心理咨詢和輔導(dǎo)；對于極少數(shù)有嚴(yán)重心理疾患的學(xué)生，能及時識別并轉(zhuǎn)介到專門機構(gòu)和醫(yī)療部門。根據(jù)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的主要任務(wù)，在開展心理輔導(dǎo)活動中應(yīng)主要采用以下幾種方式：(1)團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)通常是針對學(xué)生中普遍存在的心理問題所開展的心理輔導(dǎo)活動，以解決學(xué)生的共性問題為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生觀和正確的價值觀，糾正學(xué)生不良的行為。(2)個體咨詢。個體咨詢一般是針對學(xué)生的個性心理問題所開展的心理輔導(dǎo)活動，其目標(biāo)是在學(xué)校心理咨詢能力范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識，自我調(diào)節(jié)，重新樹立健康的心理。

6.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。課堂是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的主陣地。通過堅持經(jīng)常的、形式靈活多樣的校本研訓(xùn)活動，使任課教師達(dá)成在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的共識。在備課時，要著力挖掘“心育”的因素；在課堂上，適時滲透“心育”的內(nèi)容；在方法上，積極采用激勵性評價機制，竭力幫助學(xué)生達(dá)成或接近“心育”的目標(biāo)。從而使各層次學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上體驗成功感、喜悅感，不斷增強學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)信心。

7.密切聯(lián)系家長，搭建家校橋梁，建立家校共育的育人環(huán)境，共同實施心理健康教育。通過班主任及時與家長溝通，利用班級QQ群或家長微信群傳遞信息，幫助家長樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長的特點、規(guī)律以及心理健康教育的方法，加強親子溝通，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子。

總之，我校的心理健康教育工作取得了巨大的進(jìn)步，但還有許多不足：如心理健康教育課還需要加強、改進(jìn)，我們對心理健康教育的觀念還要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，我們?nèi)匀挥胁糠职嘀魅巍⒓瘋浣M長、教師對心理健康教育的認(rèn)識與重視還很不夠。今后要更加重視和加強心理健康工作。

泰和中學(xué)