第一篇：(六年級_蘭秀書)農村留守兒童心理素質輔導（模版）

農村留守兒童心理素質輔導

蘭秀書墊江縣普順學校小學思品與社會 中國教育發展綱要指出“未成年人的身體和心理能否健康發展，關系到國民素質的提高和國家、民族的前途。保護和教育未成年人是全社會的共同責任，教育系統更是責無旁貸”。可見，要使學生具有高尚的思想素質，就必須從小重視學生心理素質的養成教育。良好的心理素質養成將使學生終身受益。

在我們農村教育工作中，對于農村留守兒童中存在著諸如說謊成癖、驕橫任性、不做作業，缺乏教養、嚴重影響上課紀律等行為問題，我們較多地是從思想道德標準上來評價這些行為問題，對這類學生常斥之為“品德上的差生”，而很少從科學角度，分析學生行為問題的心里因素，更談不上從心理素質的養成教育入手，根治學生的行為問題。所以教育常常是事半功倍。

實際上，農村留守兒童的心理行為問題，有的既是品德問題，又是心理問題。有的不全是品德問題，而僅是心理問題。教師應該努力掌握兒童心理品質養成的教育科學，有針對性地進行心理素質的養成教育，這樣才能收到事半功倍的教育效果。

小學屬于基礎教育階段。按我國目前的學制分，小學兒童處于一個初級學習期，按達維多夫兒童活動形式轉變劃分，小學兒童處于游戲活動過度到基礎學習活動期。這些關于小學兒童心理發展階段的劃分在一定程度上反映了兒童心理發展的某一方面的客觀規律。它為我們在小學階段進行的心里素質的養成教育提供了科學的依據。

進入小學的6、7歲低年級兒童，隨著主導活動的改變，從根本上改變著他們的行為動機，兒童的心里活動和發展水平也隨之發生相應的很大變化。這個心里迅速發展期，也正是我們進行心理素質養成教育的最佳時期。

心里素質養成教育的內容

農村小學低年級兒童面臨著學校生活的適應與社會交往的適應。所以必須注重對他們生活直接有關的心理素質進行養成教育。

《小學德育綱要》對小學生提出了“要誠實、正直、謙虛、寬厚、有同情心、活撥開朗、勇敢、堅強、有毅力、不怕困難、不任性、不驕傲、珍惜時間、負責任、守信用、自尊自愛、積極進取、提倡講效率、重質量、勇于創新”20項心

理素質養成的內容。

根據《小學德育綱要》的要求和低年級兒童身心發展的特點以及兒童心理發展連續性、階段性的學說。我們在教育實踐的基礎上提出了小學低年級兒童心理素質養成教育的內容。

有同情心

所謂“惻隱之心人皆有之”。就是說人人都應具有同情心。同情心一般指對他人的感情的體會和體驗。它包含著感情和認知兩種成分。有同情心，這是兒童接受道德教育的心理基礎。同情心能導致幫助行為的生成，促進社會交往合作。同情心在幼兒階段就開始了培養，幼兒階段的同情心是無意識和潛意識的。小學低年級兒童的同情心開始具有意識性。

1.愛護小生命。

在年幼兒童的眼里，萬物都是有靈的。愛護小生命的心理養成，能使兒童更熱愛自然，熱愛生活。它是培養心地善良、富有同情心品質必不可少的內容。包括：（1）喜歡小動物、植物，不危害有益的動植物；（2）愛護弱小的伙伴，關心身體有病或有殘疾的伙伴；（3）認識自己，喜歡自己，接納自己是男孩或女孩的性別角色。

2.學會共享。

兒童的道德定向基本上仍是個人的，自我中心的。使學生養成“共享”的心里，就能使兒童的眼光從自身移向他人，逐步形成“遇事為他人想一想，遇事先想到他人”的心理定勢。如：（1）集體生活中，人人快樂，我快樂。（2）別人進步我高興。為同伴的進步和成功表示祝賀。從社會價值觀分析，同情心會導致幫助行為即親近社會行為的產生。小學低年級兒童喜歡交朋友，所以培養他們助人為樂的親社會行為是很有必要的。

誠實心理

陶行知先生有句教育名言，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。以誠為貴，以實為美，真誠、真實乃是健全人格必備的心理品質。從小講誠實，就能逐步發展為表里如

一、言行一致，講信用的良好品質。據調查，目前農村低年級的兒童不誠實的行為較為普遍，造成的原因有隔代教育，以及懼怕受罰和好奇心驅使為主。所以在兒童不誠實行為處于萌芽狀態時進行誠實心理的培育是適時的。

1.說真話。好孩子說真話，不說謊話。大家喜歡說真話的孩子，也喜歡和說真話的孩子交朋友。

2.不掩飾過錯。做錯了事要承認。不是自己的東西，不能隨便拿。損壞了公物或他人的物品要主動說清楚。

合群心理

兒童最著急的是被同齡兒童所摒棄，怕沒有好朋友一起玩。他們有合群的心理需求。因此要注重培養兒童活潑開朗的性格，要有必要的自我約束，克服自我中心，克服孤獨感，擴大伙伴交往的范圍。

1.熱情。這是一種積極的情感反應，是合群心理的基本要素。在交往中熱情能給人以親近感、友誼感。熱情就要主動有禮貌，學會問候，主動招呼。

2.主動參與。喜歡集體活動，積極參加集體活動。不膽怯，大膽發表意見。讓學生在主動參與中意識到自己是集體中的小主人。

3.有規則地生活。在集體中不任性，服從集體紀律，遵守“可以——不可以”規則。通過自我約束，能形成某些等待或忍耐的習慣。

4.伙伴間團結友愛。不輕視人，不欺負人，能原諒他人的無意過失，樂于幫助伙伴。

上進心理

兒童按其本性來說是一個主動的探索者。他們迫切希望能很好地完成學習任務。同時又滲透著害怕失敗的心理。上進心的培養能使學生保持向上的心理狀態，主動積極的適應學習，勞動，生活的環境。

1.獨立做事。不依賴人，相信自己能完成力所能及的事。如獨立作業，獨立完成簡單的自我服務勞動。

2.保持好奇心。讓兒童對周圍的一切事物都感興趣。多問“為什么”，引導他們從對事物的表面興趣轉入外在積極的思維活動中尋找樂趣，培養求知欲。

3.不怕失敗。常言道，失敗乃成功之母，兒童的意志脆弱，常因害怕失敗，不求上進，依賴別人。因此適度意志力的培養，有助兒童不怕困難，爭取成功的上進心理發展。

心理素質養成指導的途徑

兒童的心理具有流動性和無節制的特點。他們的自我意識尚未充分發展，所以在低年級兒童心理素質的養成教育中，教師的引導、指導是十分重要的。這是一項培育心靈的復雜工程。兒童心理的發展是一個從量變到質變的過程，具有漸進性與累積性。因此心理品質的養成，不能追求立竿見影。

兒童良好的心里素質是在個體社會化的進程中形成的。因此心理素質的養成，必須依托具有社會意義的具體情境，主要途徑有：

1.課堂教學。這是良好心里素質養成教育的主要途徑。教育者要充分利用教材結合教學要求培養學生肯動腦、不怕困難的心理品質。例如：體育課上提倡“再堅持一下”，語文課上啟發學生問問自己“還有不懂的地方要問老師嗎？”等等。同時力求教學形式多樣，講求情趣，使學生樂學并經常嘗試成功的體驗。

2.專題性活動。專題活動具有較強的導向意識，目的明確，是兒童心理素質養成的必要途徑。如心理指導課、班隊活動等。

例如：農村留守兒童心理輔導課“說真話”，要求使學生樹立“好孩子說真話，說真話的孩子人人喜歡”的觀點。引導學生進行在老師、家長面前說真話，同學之間講真話的行為操練，并讓學生進行角色演示。如“明明把一支新的活動鉛筆弄丟了。他對奶奶說，筆借給了強強。你認為明明說的是真話嗎？為什么？如果你是明明，該怎么辦？”

3.課外合作游戲。交往與游戲中是學生同情心與合群心理培育的最好途徑，由于合作游戲貼近學生的生活，這種情景下得心理素質養成痕跡淡化了，心靈卻被深深地感化了。例：在“誰也離不開誰捆綁單腿競走”的合作游戲中，讓學生體驗“大家動作一樣才能獲得勝利”等，促成學生合群、協作行為的產生。

4.教師與家長自身心理素質對學生潛移默化的感染。低年級教師與家長必須具備熱情友善，說話算數這兩條基本心理素質。身教重于言教。

心理素質養成的評價

評價即是對養成環節的效果進行檢驗，又是養成教育的繼續與鞏固。

1.自然情景下的測評

（1）是否有摘花草、踩踏小樹的行為。

（2）小同學摔倒了，是否會跑過去扶他起來。

（3）同桌得了100分，是否會向他祝賀。

（4）同學的橡皮沒帶，是否會主動借給他人。

（5）能原諒別人無意的過失嗎？

（6）活動中，發生糾紛，是否表現任性，亂發脾氣。

（7）做錯了事，能否承認。

（8）做作業，要大人陪讀陪做嗎？是否有作業馬虎行為。

（9）對家長是否會使用禮貌用語。

（10）課堂上是否積極舉手回答老師問題，能否大膽發言。

2.創設情景測評。讓學生在特定的假設情景中進入角色，在角色活動中反映學生心理素質面貌。

角色演示：

（1）操場上，一個小皮球飛來，正巧打在我的手背上，痛極了，我很生氣??

（2）平平有一支特別好看的新筆我很想看看，可他不愿意給別人看，我??

（3）奶奶把我畫了一半的圖畫給弄臟了。我??

（4）今天的電視很好看，可奶奶頭痛病又發了，躺在床上，我??

（5）下午學校組織看電影，奶奶說，別看電影，要帶我回家玩。我?? 推測判斷：

通過判斷對與錯，陳訴理由來評價學生的心理水平。

（1）明天春游，不交作業，今天的作業不必急著做。

（2）小林的數學題全做錯了，很難過。同桌小方說，你別跟你媽媽說就不會挨打了。

（3）四人一組下象棋，多了一個人，小李說，我看你們玩吧。

（有關測評內容，可從學生實際生活中采集）

心理素質養成教育建議

1.心理素質的養成應該在具體情景中進行。教育者要讓兒童多接納各種有教育意義的環境，給予兒童更多的活動機會，讓他們多為集體做一些事。教育者要有教育的敏感性，在心理品質養成教育中做到有意培養與隨機引導相結合。

2.低年級學生的心理素質養成教育以正面引導為主。方法要有情趣，內容要具體，指導要細致，對孩子的轉變要有耐心。不要讓兒童過多的嘗試失敗。興奮過度或抑制過度，都不利于學生良好心里素質的養成。

第二篇：農村留守兒童

清河區司法局精心部署暑期“農村

留守兒童”系列法制宣傳活動

為增強農村留守兒童的安全意識和法制意識，讓他們度過一個安全快樂的暑假，清河區司法局積極行動，專題研究部署開展暑期農村留守兒童系列法制宣傳教育活動。一是下發通知，要求各村委會定期組織留守兒童及其在家監護人員參加暑期法制教育課，由法制副校長重點宣講《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《道路交通安全法》等相關法律常識。二是組織各鄉鎮司法所工作人員進村入戶，全面摸排轄區農村留守兒童的基本情況，統一向縣局匯總備案，確保做到底數清、情況明、信息全。三是開展送法律書籍下鄉下村活動，在各村委會設立“留守兒童法律書屋”，為留守兒童學習法律知識提供有利條件。四是要求司法所工作人員對農村留守兒童在暑假期間至少開展四次以上以案說法專題教育活動，以案例教育等形式，增強他們學法、懂法、守法意識。五是開通農村留守兒童法律援助綠色通道，加大宣傳力度，積極提供既便捷優質高效的法律服務，維護他們的身心健康和合法權益。

清河區司法局

2010年7月30日

第三篇：農村留守兒童

“農村留守兒童”是指由于父母一方或雙方在外打工而滯留家鄉，留守時間在半年及以上，年齡在16周歲及以下需要其他成人監護的農村兒童。根據官方媒體保守的估計：在中國農村，14歲以下的留守兒童目前至少有2000萬。由于父母不在身邊，留守兒童基本上都處于托養、寄養狀態。監管人一般是祖父母或其他親屬，一般都缺乏監管能力和有效的監管手段，導致留守兒童容易出現缺乏安全感、學習動機不足、厭學、游戲成癮、逃學、早戀等問題。如何對留守兒童這一特殊群體進行有針對性的心理教育與輔導，促進留守兒童的健康發展，成了家長和教師頭痛的問題。可以嘗試從以下幾方面努力：

1.讓學生融入集體，獲得安全感。

留守兒童是學校的主要構成群體，他們正處于自我意識高漲的特殊時期，往往認為自己是獨一無二的個體，自己面對的問題也是獨一無二的，是他人不能理解也不能解決的。輔導時要讓每個兒童了解到自己處境與他人的相似之處，認識到身邊的人都面臨相似的困擾，感到自己并不孤獨，從而獲得安全感。

2.家校團結，讓學生獲得社會支持

父母的支持對兒童來說是最重要的社會支持源，但是由于留守的現實，還有一些農村父母對親子教育的重要性認識不夠，許多留守兒童從父母處能得到的情感支持很少。比如有些父母一年半載沒有音訊，有些一個月才一次電話，也就是交代要好好學習等簡單幾句，跟孩子幾乎沒有有效的溝通。這些孩子跟父母感情生疏，甚至對父母不理解或心生怨恨，導致一系列行為問題的出現。家校團結幫助留守兒童獲得代替父母的社會支持，如教師、同伴、親戚、鄰居等，并學習利用這些資源，從而彌補父母不在身邊的缺失感，獲得情感支持。

3.提高求助技能

由于受我國傳統文化的影響，兒童普遍缺少求助意識和求助技巧，當遇到困難或問題的時候，一般都自己解決，或者向同伴求助，通常會導致問題不能及時解決而更加嚴重，如學業困難、家庭壓力等。兒童生活中最有效的求助源應該是教師，但是由于學生對老師的敬畏，一般學生都不愿意或害怕向教師求助。輔導時應改變兒童對求助的認知，認識正確的求助源，為兒童提供一個安全的練習氛圍，學習不同問題向不同的人求助的技巧，及時解決問題，避免問題惡化。

4.增強人際適應能力

留守兒童的心理問題主要是在人際關系和自信心方面顯著地不如父母都在家的兒童。輔導時幫助留守兒童學習處理與同伴、教師、父母、托養人等的關系，增強人際適應能力，達到與生活環境的和諧與平衡，也就是健康的心理狀態。

第四篇：農村留守兒童

農村留守兒童，住校就讀管理初探

獨山縣白泉鎮新民中心小學農村留守兒童主要是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在家鄉，并且需要委托親人或外人照顧的處于義務教育階段的兒童。隨著我國改革開放的進一步深入，涌入城市的農村務工人員，數量不斷持續上升，農村留守兒童的數目不斷增多。隨著城鎮化的不斷發展，學校的集中辦學。很多留守兒童又在一次離開親人或其他代理監護人。獨自來到城鄉學校留校住宿就讀。由于留守住校兒童，學習缺少監督，生活缺乏親情撫慰，成長缺乏良好的教育環境；也由于委托監管人監管不力。譬如很多兒童就跟爺爺和奶奶一起生活，爺爺奶奶本身又溺愛他們，事事順著他們，只管生活，想管也管不了他們的教育和學習。有些寄宿在親戚家，缺乏溝通，缺乏家庭親情教育，自身自制力欠佳，甚至有時產生一些逆反心理。導致部分兒童，學習不上進，逃學、厭學現象嚴重。影響我國農村基礎教育的質量。

住校學生一般是周一來學校，到周末才回家一次，甚至有些學校月底才回家一次。衣、食、住、行、學，大部分時間在學校里度過，他們年齡小，獨立自理能力差，又遠離親人，活動時間充裕。因此對留守兒童住校管理看來簡單，實際是學校一項棘手的重大問題。如果學校安排不好，管理不當，就可能出現一些意想不到的事情發生。如打架、偷竊、學生抑郁綜合癥，性格孤僻，沉默寡言等。那么學校怎樣管理，才使這些兒童熱愛學習，生活充滿信心，身心健康陽光的發展呢？由于本人所在學校，常年有留守兒童住校學生，經過多年的探

索認為。

首先，學校要把一天到一周的活動時間安排得緊緊有條。特別是放晚學到睡覺這一段時間，活動要適合學生的身心健康發展，又要學生喜愛。如到圖書館看看書，看看電視。或由教師組織到社會上幫助一些孤寡老人，做一些力所能及的事情，到社會上做一些公益事業，如到大街上掃掃地，撿垃圾，清除野廣告等，讓他們覺得在學校這個大家庭里生活充實，陽光。學會關心集體和別人，又鍛煉自己。如果放學后學校不管，教師不理，這些學生無事可做，親人又不在身邊，就可能出現抽煙、打架，逃離學校的事件發生。

第二 學校要有一定的活動場地和活動設施。應有籃球場、乒乓球場、羽毛球場、圖書閱覽室、音樂琴房，觀看電視的場所。心連心活動室（安裝電話讓學生想父母時打電話的地方）等等。讓不同愛好的學生到喜歡的場地活動。接受教師的指導，因為放晚學學生回家的時候，也是留守兒童最想家人的時刻，有了這些活動，他們就會盡情地玩，忘掉一切。

第三 教師和管理人員要有愛心，把沒一個留守兒童看成自己的孩子，每一所學校除了上課的教師外，還有后勤人員也是學生接觸時間最多了，如保衛、宿管員等，大家都要有愛心，善于觀察和發現，對有問題的學生進行心理疏導，用心和他們溝通，把他們看成朋友，以誠相待，曲漆談心，多一些鼓勵語，少一些怨恨言，讓他們感受到教師和管理者的溫馨，感受到學校的溫暖。每個學生的一言一行，一冷一熱都在學校的掌控之中。經過調查、觀察和了解，一天之中，學

生最想父母是放學和睡覺鐘響后的那一段時間。這時宿管員去查房時，輕輕用父母的口吻講一些安慰的話語：“孩子們睡覺了，明天好起來讀書”。他們就好象父母在身邊一樣，很快安然入睡。否則，他們奇思異想。無法入睡，就會影響其他同學的正常休息。

第四教會留守兒童，學會生活自理，學會情緒自控，克制自已：學會關心別人，幫助別人。讓他們自然、健康容入到社會這個大家庭里。留守兒童，不同的年齡段，學段，他們的生活也是不同的。如有些一年級就離開父母到六年級或初中都沒見到父母，或時間很短，而有些到四、五年級甚至初中才離開親人到學校住宿獨立生活。作為學校的教師和后勤人員一是教會他們做一些生活瑣事、常事，二是監督他們按時做事。如教他們如何洗衣服，洗頭、洗澡、剪指甲，教他們學會補衣服、訂紐扣等。不但教會做，還要監督他們按時做，讓他們形成講衛生，愛衛生，勤動手的好習慣。教他們學會情緒自控，克制自己。有些兒童在家嬌生慣養，以自己為中心，事事好高、好強、好勝，如有些同學因某些小事，吵架、打架無法解決時，這時教師應該好好教育他們改變他們的壞毛病，轉變他們的不良思想。學會原諒他人，包容對方，控制自己：也學會檢討自己，遇到事情冷靜處理。久而久之，他們就懂得和學會一些為人之道，處事之法，改變自己，朝著正確、健康的方向發展。學校經常組織搞一些公益活動，看一些助人為樂的片子等。學會一方有難，八方支援。好象這次獨山楊桌然的事情，叫留守兒童捐5毛、1元，體現有奉獻愛心的精神就行。讓他們知道病魔無情，人間有愛。學校還要細心觀察，在學校的留守兒童

自己或家中有困難了，讓大家幫助一下，有錢出錢，有力出力。讓他們感受到學校大家庭的溫暖，人間的真情。這樣讓留守兒童在校如在家，見師如見母，快樂、陽光的學習，對生活充滿信心。促進學校的管理，提高教學的質量。

2014年5月5日

第五篇：農村留守兒童

關愛農村留守兒童

摘要：隨著我國社會政治經濟的快速發展，越來越多的農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。本文從這個群體在文化教育、心理健康等方面發現問題，進而提出解決問題的方法。主要提出留守兒童問題的嚴峻性與解決該問題的重要性，從而更新社會與家長對留守兒童問題的認識，使社會及廣大家長廣泛關注留守兒童。

關鍵詞：留守兒童 心理問題

教育 原因 對策 正文：

一、留守兒童群體存在的原因

首先何謂留守兒童：隨著我國經濟的發展和城鎮化進程的加快，越來越多的青壯年農村人口進入城市，出現了以就業為目的的農村剩余勞動力向城市或發達地區的大量流動，稱之為民工潮，這一類人群其中一部分孩子隨父母涌入城市。而更多的父母選擇雙方外出打工而孩子沒有條件隨父母流動到城市，只好繼續留在在農村。甚至近年來，城鎮的很多下崗職工下崗后也紛紛涌向經濟發達城市打工，將孩子們交給自己的親戚或朋友照料，這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。

二、留守兒童群體的現狀

據統計，目前中國農村的留守兒童已達5800多萬，到2020年，我國將大約有2億的農村剩余勞動力進城務工就業，農村留守兒童數目呈增長趨勢。這支規模龐大的留守兒童隊伍顯然已經成為了我國社會的一個特殊的弱勢群體。由于長期缺乏親情的關愛、父母的有效教育和管理，他們的健康成長已經成為當前社會一個不容忽視的問題。留守兒童面臨的問題很多，下面就主要針對這些問題做出分析：

1、心理

留守兒童正處在成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的正確引導，成長中更是缺少了父母情感上的關注和幫助，極易產生認識價值觀的偏離，很容易造成心理發展異常。留守兒童大多由家里的老人照顧，父母相應的只提供物質上的滿足，忙于生計，無暇顧及子女，與孩子缺乏及時溝通。而祖父輩的隔代教育,由于年齡文化等因素教育方式存在諸多問題，要么產生極度溺愛現象,要么就是有深不見底的代溝。孩子們感到寂寞,產生強烈的孤獨感,甚至對周圍的人和事物滋生怨恨情緒。遇到失敗挫折,沒有人在第一時間給予及時的引導,極易喪失自信心，久而久之，便產生一些明顯的心理問題。

心理健康和人格發展問題是留守兒童最容易出現的問題，也是最突出的問題。留守孩子存在嚴重的“親情饑渴”，而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂郁等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。尤其當遭遇挫折時，他們不愿意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，多出現以下方面的問題：(1)自卑封閉、缺乏自信，性格孤僻內向，不開朗。由于缺乏父母關愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉的心理；(2)自尊心過強內心較敏感，對老師親友等的管教和批評容易產生較強的逆反心理，不合群。(3)對父母社會抱有怨恨情緒，對父母的外出不理解。又或者留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產生社會不公的意識。因此，他們對社會的認識會多些灰色成分，便產生了仇視他人，仇視社會的心理傾向，使得他們認識問題和解決問題時容易產生偏狹的認識和過激行為。（4）冷漠，長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。孩子在一個缺乏溫情的環境中長大，使得孩子們不懂得去關愛別人。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。而留守兒童缺乏了這樣的關愛。家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環境，在兒童最具可塑性的時候，主要是在家庭中度過的，對孩子的人格產生著長期而深遠的影響。

2、教育

留守兒童的教育也是一個不容忽視的問題。農民工本身教育文化偏低，往往將希望寄托在下一代身上，因此他們大多外出打工，希望給孩子一個良好的教育問題，卻也帶來了許多問題，主要體現在：（1）即使父母雙方中僅有一方外出打工，另一方也鮮少有時間料理孩子的學習問題，他們大多需要承擔家務，照顧家里老人，還要照顧孩子，做好農活。而對于那些父母雙方均外出打工的家庭來說，首先孩子也要自己照顧家里，使得本身沒有時間來處理學習問題，再者被留在家里的監護人大多是祖父輩，由于自身文化狀況的影響等，也不能幫助孩子輔導孩子的功課，因此，留守兒童的學習往往跟不上。（2）農村本身的基礎教育設施落后，師資力量缺乏，沒有老師在學業上的正確引導，這些孩子往往學習目標不明確，積極性不高，漸漸對學習失去信心，作業不認真，曠課甚至輟學等便成了常有的事。（3）父母不在，學校和家庭之間缺乏良好的溝通，使得學校教育與家庭教育相脫節。在學校有些老師甚至因為這些孩子成績較差而不愿過多的將心思放在他們身上，使得學校教育也不能很好的實現。（4）部分城市對于外來打工人員的孩子收費頗高，而農民工收入普遍偏低，這導致農民工的子女無法正常接受教育。（5）社會上形形色色的東西對留守兒童吸引力較大，加上監管人監管不到位，網吧游戲廳等未采取有效措施禁止未成年人進入，這對自制力較差的兒童很不好，以致當中有些孩子粘上撒謊、網癮、打架、賭博等惡習。留守兒童一旦受到社會不法分子的唆使就很容易做出違法亂紀的事。

當然也是有部分孩子與這些相反，他們學習獨立自主，具有較強的學習意志。他們很清楚自己的處境，父母離家進城后，由于他們過早的體驗到生活的艱辛，所以他們事實上比非留守兒童更渴望學習，我這里主要談的是留守兒童存在的問題，便不予多說。

三、解決的對策

農村留守兒童出現的問題, 不僅關系到孩子們的身心健康, 而且會給農村的教育以及社會發展產生較大的負面影響,能否解決好這一問題關系到社會的穩定和國家的可持續發展。因此, 必須解決好農村留守兒童問題。而這個問題的解決有賴于家庭、學校、社會多方面的共同努力和合作。

1、家庭方面

首先，父母在委托監護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。

其次，父母應該利用多種方式和途徑對留在家鄉的孩子的學習生活思想等各個方面予以關心教育和指導，與學校和老師保持經常性的聯系,向其詢問孩子的基本情況，隨時了解子女的學習情況和思想動態, 使孩子能夠充分感受到父母的愛，對他們進行及時的引導和教育;努力促使孩子健康成長。

然后，父母應善于將自己在外打工的經歷以適當的方式對孩子進行教育。外出打工的父母若能將自己背井離鄉的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進事跡來教育自己的孩子，從這個角度講，父母與子女間的聯系不是減弱而是加強了。

2、學校方面

首先，學校教育不僅要完成校內對留守兒童的教育，同時應該有意識地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補他們在校外的生活真空，促進他們的健康發展。對此，學校應特別注意與家長的聯系溝通，提高他們對教育的認識。對于父母常年外出打工學生，老師要加大家訪力度，或通過電話、信件等形式，向家長匯報孩子的學習、生活和思想情況。針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。

其次，學校可以開展圍繞反映留守兒童家庭的班會，引導學生形成關于父母外出打工現象的正確認識；也可以邀請有外出打工經歷的父母參與班會，通過他們打工經歷的講述，和打工者與學生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。

再者，學校可以鼓勵留守兒童住校,讓老師有更多機會與學生溝通。針對寄宿學生,專設教輔老師,關懷學生放學后的生活情況,并及時了解學生的心理變化和學習態度,幫助學生養成良好的課后學習方法。

3、社會方面

首先，要加大宣傳力度, 充分利用電視、網絡、廣播等手段動員全社會共同關注留守兒童，營造關愛留守兒童、促進未成年人健康成長的良好社會環境。其次，大力整治校園周邊環境，打擊違法經營的網吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對孩子的毒化，讓農村中小學生在良好的環境中接受教育和熏陶。再者，加大對留守兒童關愛的宣傳力度, 壯大關愛留守兒童的工作隊伍, 讓留守兒童感受到社會的溫暖。

由于“留守兒童”這個特殊的群體正處于義務教育階段年齡，他們的數量、他們的生活和教育狀況以及由此帶來的對社會的影響，我們理應給予積極地關注。總之，農村留守兒童的教育不僅對家庭、學校而且對我們整個社會教育體系都提出了嚴峻的挑戰，在目前各項教育遠未善學校教育還沒有條件深入到留守兒童學校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠。