第一篇：街道“電化教育月”總結

以“心系群眾，服務為民”為主題的“電化教育月”活動總結

按照市、區紀檢委的要求，經街道領導班子的部署安排，我街廣大黨員干部積極投身于以“心系群眾，服務為民”為主題的“電化教育月”活動之中。

首先，我街黨員干部認真系統地學習了胡錦濤主席在中國共產黨第十七屆四中全會上的重要講話《中共中央關于加強和改進新形勢下黨的建設若干問題的決定》，在十七屆中央紀委五次會議上的重要講話《建設科學嚴密完備管用的反腐倡廉制度體系，不斷取得黨風廉政建設和反腐敗斗爭新成效》、賀國強在中央紀委會議上所做的工作報告；學習《中國共產黨紀律處分條例》和《中國共產黨黨員領導干部廉潔從政若干準則》。

其次，組織街道全體黨員干部參觀革命傳統教育基地遼沈戰役紀念館，使機關干部深刻體會到如今幸福生活來之不易。

最后，集中觀看了警示教育片《一個明星區長的墮落軌跡》、《法槌下的瘋狂》、《污染的代價》。通過這些教育片，廣大黨員干部深刻感到，我們的社會中，不乏焦裕祿，孔繁森、鄭培民式的好干部，也有象周良洛這樣的，經不起糖衣炮彈進攻，最終走上犯罪道路的領導干部。在現實生活中，人或多或少這樣那樣的“嗜好”，關鍵是不能讓“嗜好”影響職務行為的公正性，不能超越法律和道德底線，在不法分子眼里，個人愛好是腐蝕干部的最佳切入點，不注意小節，就會釀成大禍?，F在社會的賄賂行為多發生在房地產、工程建筑等領域，尤其在近幾年國家大力投資基礎設施建設，更需要時時刻刻為我們的領導干部敲響警鐘。

這次的學習，給我街黨員干部帶來很大啟迪，引起黨員干部深層次地思考。黨員干部要從自身做起，自覺加強道德修養，弘揚艱苦奮斗的精神，樹立正確的權力觀、地位觀、利益觀，增強拒腐防變的能力，樹立勤政廉政的良好形象。要防范貪污腐敗，堅持反腐倡廉。

第二篇：2011黨員電化教育總結

2011黨員電化教育總結

今年以來，我局黨員電化教育工作在市委組織部黨員電教工作組的具體指導下，以“三個代表”重要思想為指導，認真貫徹黨的十七大和十七屆五中全會精神，緊緊圍繞中心工作，從加強領導、健全制度、夯實基礎、增強實效入手，不斷拓寬黨員電化教育工作的渠道和方法，利用多媒體電教設備和黨建信息網，進一步提升了黨員電化教育工作的水平，在全面提高黨員隊伍的整體素質，強化基層黨組織建設方面發揮了積極的作用。

一、健全機構，明確責任，加強對電化教育工作的組織領導

今年，我們始終把開展電化教育工作做為增強黨員教育效果的重要措施來抓，列入組織工作的重要日程，切實加強領導，狠抓落實。年初，局里成立了黨員電化教育工作領導小組，由局黨委書記主抓此項工作，還配備了2名副組長，具體負責電化教育的組織、播放和電教器材的管護、利用工作，進一步加強了電化教育工作的領導，從而有效地保證了黨員電化教育工作的順利開展。

二、加大投入，夯實基礎，黨員電化教育網絡進一步健全完善

健全電教工作網絡是做好電教工作的重要保證。今年，我局積極投入人力、物力，狠抓制度建設和軟、硬件建設，全局黨員電教工作基礎得到有效夯實。

1、健全完善管理制度，電教工作步入正規化軌道。針對以往電教工作中存在設施損壞、丟失、活動不正常等問題，進一步修定完善了電教設備領導責任制、黨員電化教育工作制、黨員電化教育器材設備管理制度、黨員電化教育播放員工作職責等制度，并裝訂成冊。認真對照制度規范管理，按年初黨員電化教育工作計劃，組織黨員認真學習討論，做好記錄，及時反饋播放收看和學習討論情況，從而使播放工作走上嚴謹、有序、科學管理的軌道。

2、立足實際，加大投資，硬件設施不斷完善。本著量力而行、盡力而為、因地制宜、逐步發展的原則，把電教設備的配備，片帶的選購、復制，電教網絡設施的完善作為加強黨員電化教育的重要基礎工作來抓，從而為黨員電化教育工作的正常開展創造了良好的條件。

三、圍繞中心，狠抓落實，黨員電化教育工作成效明顯今年，我們堅持把黨員電化教育工作與廉政教育、公務員培訓相結合，選準切入點，努力提供服務，緊緊圍繞黨的中心工作開展電化教育，使黨員電化教育發揮了應有的作用。在具體工作中堅持做到了五個密切配合：

一是同“創先爭優”活動密切配合。借助電教化內容新、速度快的優勢對黨員充分進行了教育，廣大黨員提高了黨性觀念，強化了黨的宗旨意識，很好地增強了我局的先進性教育效果。

二是同宣傳先進、弘揚新風密切配合。先后播放了《立黨為公、執政為民的先進事跡》等弘揚先進典型的片帶，教育全局黨員干部牢固樹立全心全意為人民服務的宗旨，當好人民的公仆。

四是與公務員培訓相結合。

四、多措并舉，靈活運用，充分發揮了電化教育的作用

電化教育作為新時期黨員現代遠程教育的一種好形式，如何充分發揮其作用，收到應有的效果，今年以來，我們在電化教育的工作方法上進行了一些有益的嘗試：一是經常性教育與階段性教育相結合，穿插進行集中教育。二是專題教育和見縫插針相結合。利用各種學習班、培訓班、會議、黨課、政治學習和形勢教育等時機，見縫插針，有針對性地播放與之內容相近的電教片，即活躍和豐富了會議、培訓班的氣氛和內容，又增強了教育、培訓的效果。全年利用各種培訓班和會議播放電教片X場(次)，參加黨員干部X多人(次)。三是電化教育和學習討論相結合。每次收看完電教片后，及時組織黨員干部座談討論，并要求黨員寫出心得體會，以加深理解和認識，從而進一步深化了教育效果。四是計劃播放與隨機播放相結合。在按照年初計劃組織播放的同時，針對不同時期形勢任務的需要，隨時組織播放收看，注重電化教育的靈活性。

通過開展黨員電化教育，我局的黨建工作有了新的成效，黨員電化教育開創了黨建工作的一片新天地。廣大黨員增加了對黨的基本知識、馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想以及黨的各項政策的學習、理解和掌握，大大地增進了思想理論素養，通過電化教育大大地提高了黨在群眾中的威信，夯實了黨的群眾基礎，壯大了黨員隊伍，增強了黨組織的凝聚力和號召力。

二0一一年十月

第三篇：小學電化教育總結

小學電化教育工作總結

本學期電教工作以學校工作計劃為指導，以創建教育現代化為契機，以網絡和電教設備的管理與維護、信息技術在課堂教學中的使用研究為工作重點，充分發揮了信息技術在學校管理與教育教學中的資源作用，逐步提高了我校教師運用多媒體輔助教學的能力?；仡欉@一學期的工作，現總結：

一、增強服務意識，促進學校教學工作的正常開展，為使我校的電教工作在有序、高效的軌道上運行，學校對電教工作進行科學化、規范化管理，進一步優化我校電教管理水平。

1、做好多媒體的配套使用，在課堂上充分發揮每種電教媒體的作用，規范操作、講究實效，并安排電教室成員對使用情況進行普查和不定時抽查，使電教媒體真正為提高課堂教學效率服務。

2、進一步完善微機室、多媒體教室、教師辦公室、班級等處室的電腦使用制度、物品借用制度，各多媒體教室由專人負責管理，做到分工細，職責明，使用規范，并落實使用登記制度，規范了學生、教師對計算機的操作，及時維護好各處室的計算機的網絡，保證學校網絡健康、正常、安全運行。

3、對各處室電教設備做好了維護保養及維修工作，定期對各處室及教師電腦檢查“病毒”，做到發現問題及時予以解決，做好多媒體教室的電腦、投影儀除塵工作，從而保證學校教育教學的正常開展。

4、增強服務意識，對電教設備堅持做到常巡查，及時發現問題，處理問題。

二、加強對專任教師的信息技術培訓，我校為努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵教師在其他學科的教學中廣范應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的教學中。針對怎樣上好信息技術與學科整合課，學校利用各種形式對教師進行了培訓。

1、對青年教師進行了網絡知識及常用軟件、學校信息平臺的使用培訓，縮小了教師之間的差距，使教師個個能安全上網進行熟練操作，查看有關教育教學信息，保證了學校信息平臺的正常使用。

2、對全體教師進行了“如何使用好多媒體”、“如何使用制作多媒體課件”的相關知識學習，進一步提高了教師用好多媒體的能力和多媒體課件輔助教學的技能。并形象、生動、直觀地對學生進行教育，調動了學生學習的積極性，提高了課堂教學效果和科研能力。

三、立足新課改，切實提高我校信息技術與學科課程整合和現代教育技術的研究水平

1、定期推廣有價值、高水平的課堂教學軟件，并充分調動廣大教師和學生的積極性，鼓勵他們根據教學內容，自制課堂教學軟件，提供原創性資源。廣泛搜集高質量的學科資源，充實學校教育資源。

2、及時總結了電教媒體在教育教學中所發揮的作用，認真組織教師寫好電教論文，配合教科室做好電教論文及多媒體課件的送評工作。

四、學?，F代化建設，在上級領導的關懷下，學校的多媒體建設日新月異，蓬勃發展，已經走上了常規發展的軌道，向標準化、現代化的目標步步邁近。在創建教育現代化的東風下，學校添置了大量的設備和器材，豐富了教師的教學手段，改變了傳統的教育教學方式，同時更豐富了我們的工作內容。我校每位教師都配備了筆記本電腦。同時，還將原有的臺式電腦用于課堂教學中，充實我校電化教學，這些現代化教學設備的投入使用，極大地提高了我?，F代化教學效果。本學期，在老師們使用教學設備熟悉，規范的同時，輔導工作更為重要，進一步加強老師們的對電腦利用，還利用學校的電視機、展臺、各式音像設備發揮為教學服務更大更輝煌的作用，看到老師們欣慰的笑容，我們雖然做不到春風化雨的神奇，但老師們的笑顏早已融化了工作時的緊張和疲憊。在學校這樣現代教育教學上我們雖是一顆小小的“螺絲釘”，但我們用“發動機”來定位自己。

五、制度計劃方案健全，目標明確。本學期開學初，學校制定了一整套完整的制度、計劃、方案，用制度計劃方案來督導老師們進行現代化教學的正常實施，老師們能認真按制度計劃進行實施，能按照預定計劃完成各項任務，其效果良好。另外我們將進一步發揮多媒體的作用，不斷改善辦學條件，使教學水平真正走向電器化，提高課堂教學效率。有了先進的設備“保駕”，還需要一流的管理“護航”。我校根據本校校情制定了相應的規章制度、職責、計劃、方案。加強了制度管理，推動了老師們正常運用多媒體進行教學。本學期我校教師利用多媒體教學率得到提升，已經達到每一節新授課都用上多媒體。教師的自學應用能力大大的得到發展，我校的現代化教學效果逐步向我鄉電化教學的先進行列邁進。

六、博客建設，林海揚帆。在現代化學校建設中，校園文化建設映射出學校師生的精神風貌，體現了學校辦學理念和辦學方向，學校領導一直以來非常重視校園的文化建設，構建校園文化的主體是學校各項活動的內容和宣傳展示方式。學校博客建設的內容主要來自于學校的學、練、活動等各個方面，即博客素材和信息的采集，博客發布內容的制作編輯，博客的設計與制作。工作的內容涉及廣泛，外展性強，工作的形式是富有動態色彩的，我校不僅要克服人手少、任務重的困難，為了及時捕捉到最新的信息，要按時完成固定工作內容，而且要具備“千里眼”、“順風耳”的本事，還要隨叫隨到。學校的博客是學校的窗口，它的輻射和宣傳作用是無限的，我們以極高的責任感來對待這項工作。我們的辛勤和汗水化做的每一個文字、每一幅圖片、每一筆線條能及時的呈現給讀者，那是我們最大的欣慰。瀏覽者的每一聲贊嘆，甚至或不經意間的一個認可的點頭，都是對我們最大的獎賞和鼓勵；每一絲不滿和“挑剔”都是對我們的考驗和鞭策，這都將化成我們將要更加努力工作的無窮動力。

七、做好教師培訓工作，效果顯著。我校堅持現代教育技術培訓。能有計劃地組織教師利用業余時間與休息時間進行“word文檔的撰寫編輯”、“演示文稿的設計制作”、“個人博客的正確利用”；“指導教師進行博文和圖片的發送”，音頻、視頻資料的采集；進行對因特網的學習了解及其應用；如何開展網絡教研活動等現代教育技術能力的培訓活動，提高各位教師信息素養和現代化辦公水平、多媒體課件的制作與信息資源和網絡資源整合的應用能力，也為教師們進行電化教學課題的研究創造條件。在創建“我鄉教育現代化”的工作中，我校電教工作按中心學校規定的目標認真計劃、組織教師進行現代教育、辦公培訓。我們采用培訓學習，輔導應用，還使用自主學習的平臺、網絡辦公平臺等，進行技能學習和培訓。本學期我校已經進入網絡化、辦公行列。

八、加強管理工作，學校規定教師在工作期間，嚴禁上網玩游戲，嚴禁在電腦上安裝游戲客戶端，特別是QQ游戲客戶端、證券軟件、工作期間不得進行與教學行為無關的網絡活動，一經發現按有關制度進行處罰。電教室將對教師教學情況不定時檢查。本學期以來，目標明確，號角響亮，老師們努力工作，保證了教育教學的正常進行，做好電教設備的維護是我們義不容辭的責任，首先要完善多媒體教育資源利用的管理機制，促使全體教師用好現有的教育資源。進一步加強日常管理工作和技術水平的全面提高，加強現代化教育技術手段的培訓力度，提高教師運用多媒體教育資源的能力是進一步工作的重點。勤勉工作，協助做好教學課題研究和各個環節工作，繼續學習和發展，不斷滿足學校發展的工作需要，科學管理，使電教工作再上一個新臺階。博客建設重點是豐富內容和形式創新，盡最大的努力挖掘這一先進的網絡展示平臺功能?！瓣柎翰嫉聺?，萬物生光輝”，在領導的關懷和老師的協助中，我們將會揚長避短，一如既往的奮力前行。下圖是教師參加信息技術培訓時的照片：

第四篇：電化教育1年總結

遠程教育工作總結

黨員電化教育是對黨員和入黨積極分子加強教育的有效的載體，是對我們全體黨員組織生活中的一個重要內容，通過學習、觀摩、實踐，可以從多個方面、多個角度增加黨員電化教育的活動，可以定期的對黨員進行思想教育工作，我校黨支部根據新市區教育系統的黨員電化教育工作制定并實施了對學校黨員的電教工作，現將一年年工作情況總結如下：

第一：制訂計劃，嚴格執行。在進行黨員遠程電化教育之前，黨員大會上校領導就做好動員工作，使每個黨員都明確黨支部組織全體黨員進行黨員遠程電化教育學習的重要意義，使全體黨員端正學習態度，提高思想認識，要通過學習提高黨員為人民服務的本領，擴大黨員的在群眾中的影響力，樹立黨在群眾中的威信，更好的在黨支部的領導下為學校的發展做出新的貢獻。

第二：在黨員電化教育、學習中認真做到“四落實”，目前以完成全年的黨員電教學習任務，學習中尤其在效果落實上，嚴格按照“備課、講解、討論、實踐”的“四環教育法”進行，保證每收看一次都收到實效。

第三：聯系實際，多看多學。正值中國共產黨建黨90周年,根據我校實際,除觀看昆侖網相關視頻外，還組織黨員觀看紀念辛亥革命100周年電影和《胡錦濤在辛亥革命100周年的講話》等相關內容，十月根據中央下發的《向李林森同志學習》文件，我校黨支部都要求每個黨員聯系實際談看法、寫心得，在我校掀起了“向李林森同志學習”的熱潮。

第四：有計劃地組織全體黨員積極參加豐富的實踐活動，注重黨員工作的實效性。其中我們利用大課間對學生進行了防火災、防地震演習，使學生在突發事件上知道如何自救和他救；各黨員進班進行“一對一”幫扶活動，給家庭貧困的學生送上溫暖和鼓勵；打掃樓內衛生死角，讓我們的校園環境更加舒適；對全體教師進行“健康走進你我他”宣講及義診活動，讓老師們在愛護學生的同時對自己的健康有一個很好的認識；組織組織初一的學生進行“建設美好家園，共建和諧社會”的愛國主義詩歌朗誦會，組織全校師生進行廣播操比賽活動等，讓師生們從中感受愛國主義情懷。眾多的活動也使我校的黨員電教活動內容有了深入的發展。

第五：理論聯系實際。我校黨支部組織全體黨員學習《關于全面推進基層黨組織和黨員服務群眾承諾實施辦法（試行）》。每個黨員都針對自身實際制定了相關的承諾內容并嚴格按照自己的承諾在工作中實施。多次召開全體黨員大會學習上級最新文件，擴展了學校黨員干部學習的渠道，提高了全體黨員干部的思想文化素質。

目前我校黨員大多數在一線教學上，在黨員工作超負荷的情況下，我校黨支部組織全體黨員積極撰寫黨建信息和上報黨建信息，比上一年信息簡報工作有了大的進步。與此同時，我校黨支部還積極組織黨員集思廣益，把學校發生的大事用視頻信息的方式及時上報上級部門。

在黨員電化教育開展過程中，我校黨支部決心多動腦筋，努力

做好收看、學習、實踐工作，從各方面提高全體黨員干部、群眾的思想，使黨支部的建設工作更有創意，并及時上報黨建信息，全面做好宣傳工作，使每個黨員能在崗位上作出更大的成績，使學校的工作更出色。

第五篇：電化教育

電化教育的定義與發展

發布時間:2009-7-9 閱讀:876

電化教育的定義伴隨著信息技術、學習理論和傳播理論的發展而發展。上個世紀30年代，延伸人類視覺和聽覺的電影和播音技術代表了當時的現代化信息技術。視聽信息技術以及與之相對應的實用主義教育哲學、直觀教學理論和刺激/反應傳播理論主導著那個時期的電化教育實踐。因此，我國電化教育初始時期，“電化教育”指利用電影、播音等先進的電氣化技術的教育。電化教育幾乎就是視聽教育的同義詞。上個世紀80年代以來，新時代的信息技術不僅延伸了人的感官，而且增強了人類處理和管理信息的能力。信息技術的發展使人類傳播的能力發生了質的改變。新時代的信息傳播，不僅使信息傳得遠，傳得廣、傳得快，而且使信息資源共享以及傳者和受者之間在傳播過程中的互動成為可能。與此同時，新的教學理論和傳播理論也在產生和發展著。從上個世紀中開始發展起來的認知(Cognitive)學習理論和建構主義(Constructivistm)學習理論，觸發了教育界關于教學過程中教與學的角色的討論。傳統的“教師是教學過程的主體”的觀念受到了前所未有的挑戰。在傳播領域中，受建構主義和后現代主義哲學的影響，以受眾為中心，探討傳播過程中受眾對信息的主觀能動的感受、處理和理解成為研究傳播效果的一個新方向。正是信息技術、教學理論和傳播理論的發展，催化了電化教育的發展。電化教育的定義反映了人們對電化教育本質的認識，因此對電化教育學科發展具有定向的作用。

對電化教育定義的認識是一個動態的發展過程。這是由電化教育學科的綜合性決定的。電化教育定義的發展反映了當代教育與傳播的理論和信息技術的發展，并且對電化教育研究與實踐的方向及內容起指導作用。從上個世紀20年代至今，國內外電化教育(或者教育技術)定義的發展反映了其研究與實踐的兩個轉變：第一個是從以視聽技術和材料為研究和實踐的重點的視聽教學階段，向以教學過程設計為重點的多媒體教學設計階段的轉變；第二個是從以教學過程設計為重點，到以各種學習過程和資源的技術整合為重點的信息化教育階段的轉變。下面以美國AECT教育技術的發展過程和中國電化教育的發展對這一點進行說明。美國AECT的前身是美國國家教育協會旗下的視覺教學部(Division of Visual Instruction)。視教部于1923年應當時美國中小學使用幻燈和電影等新媒體輔助教學的需要而創建(http://)。這是美國對教育技術的第一個官方定義。視聽傳播概念及其定義的提出具有兩個重要意義：第一，確定了傳播理論作為教育技術領域的理論基礎的地位。第二，明確了在教育技術中，技術是一個過程，而不是

結果的理念。也就是說，教育技術的著眼點是運用技術控制教學的過程，而不是技術本身。這證明20世紀60年代美國教育技術的重心就開始從直觀教學媒體轉向教學過程的設計。也就是說，從視聽教學階段向多媒體系統教學設計階段邁進。

20世紀70年代美國又開展了新一輪的教育技術定義的研究。AECT定義與術語委員會(Definition and Terminology Committee)于1977年編寫出版了《關于教育技術的定義》(The Definition of Educational Technology)一書。該書將教育技術定義為：“為分析人類學習各個方面所涉及的問題以及設計、實施、評估和管理解決這些問題的方案而進行的，包括人員、程序、觀念、設備和組織等內容的復雜的綜合性的過程”(http://)。AECT’77定義實際上不是關于教育技術的一個概括性的表述，而是長達169頁的一部書。書中對教育技術過程的各個方面進行了詳細的討論，并對一些重要概念進行解釋。其中包括解釋“教育技術”與“教育中的技術”之間的區別、“教育技術”與“教學技術”之間的差別。概括而言，AECT’77定義有三大特點：其一，明確教育技術的著重點在于分析問題和解決問題，而不是視聽材料。其二，界定教育技術的范圍包括人類學習的各個方面，而不僅限于教學。其三，理清教育技術與教學技術兩個不同的概念。雖然AECT’77定義是一個相對比較嚴謹的定義，并且開始試圖將教育技術與教學技術區分開來，但由于這個定義繁縟冗長，因此并沒有得到廣泛應用。

1994年AECT再次對教育技術進行定義：“教學技術是對學習過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”。[3]這個定義超越了以學習過程為研究重點的傳統，把學習資源的設計、開發和管理也納入教育技術的研究范圍，開始了從教學過程設計向信息化教育轉化的過程。但是AECT’94定義仍然將教育技術的研究重點局限于“教學”過程。實際上，這是一個關于“教學技術”(Instructional technology)的定義。

顯然，AECT’94定義所規定的研究對象與中國電化教育的研究對象并不完全一致。正如南國農教授所指出的那樣，電化教育的研究對象“是在現代信息技術媒體和現代媒傳教學法作用下的學習過程，而不是一般的學習過程；是與信息化教育資源自然地交織在一起的那些學習資源，而不是一切學習資源的設計、開發利用、管理和評價”(南國農《信息化教育概論》第17頁)。AECT’94定義所表述的教學技術，很容易與普通意義的教學設計相混淆。

進入21世紀以后，在當代教育和傳播理論及現代信息技術的促進下，AECT又啟動了對教育技術定義的研究。2004年AECT在’94定義的基礎上進行修改，提出了教育技術(Education Technology)的定義：“教育技術是通過創造、使用和管理適當的各種技術的過程和資源，促進學習和提高績效的研究和符合道德規范的實踐”。[4]AECT’04定義反映了現代技術觀、建構主義學習理論和后現代理論的影響，體現了教育技術從以學習過程為重點的多媒體教學設計向以學習過程和學習資源的技術整合為重點的信息化教育的轉變。首先，AECT’04定義再次澄清了“教育技術”與“教學技術”的區別，將教育技術的研究范圍擴大到包括以教為主體的、目標明確的控制學習過程，以及以學為主體的、無規定目標的自由化學習過程。AECT定義與術語委員會在對’04定義的解釋中強調了“教育”與“教學”兩個關鍵詞的區別?！敖虒W”指由學習者之外的人或者機構規定或者指導的一系列活動，是目的明確的、受控制的學習過程；“教育”指包括有外來指導和沒有外來指導的學習活動，既可以是有目的的、受控制的過程，也可以是無預定目的的、自發的學習過程。因此，教育技術的含義比教學技術更為廣泛。當進行一個教學活動時，也可以說是在進行教育活動。但是，進行教育活動時，則不一定是教學活動。第二，AECT’04定義確定教育技術的研究對象既包括技術的過程，也包括技術的資源。在這個定義中，“過程”(processes)和“資源”(resources)都采用復數形式，即指“各種”過程和各種資源。所謂過程，包括教師教的各種過程，也包括學生學的各種過程。AECT定義與術語委員會指出，’04定義的教育技術將重點從教師教的過程轉移到學生學的過程。也就是說，更重視學習者將所學知識納入自己的知識結構的過程。

所謂資源，包括人、設備、技術、材料等對學習提供支持的各種資源。包括各種高新信息技術資源，也包括傳統的信息技術資源，既因此，教育技術既不是只關注視聽材料設計與應用的直觀教學，也不是只注重教學過程設計的多媒體教學設計，而是涉及人、機和資訊等因素的各種過程和資源的技術整合的信息化的教育。第三，AECT’04定義論及其研究對象時，在“過程”(processes)和“資源”(resources)前面用“技術的”(technological)一詞進行修飾，明確了教育技術的特定研究范圍，將教育技術與教育過程中一般的決策活動，或者一般的教學設計區分開來。首先，教育技術創造、使用和管理的過程是技術的過程。也就是說，是系統地運用科學知識的過程。例如在教學過程中，教師選擇用紅筆還是藍筆進行板書，可以算是一個創造、使用或者管理的過程，但這不屬于教育技術的范疇，因為這個過程不涉及科學知識的系統運用。其次，教育技術創造、使用和管理的資源是技術的資源。教育技術關注的是技術性軟件和硬件的創造、使用和管理。例如，學校開辦業余補習班，是一個創造、使用和管理資源的過程，但不屬于教育技術的范疇，因為其所涉及的資源不是技術性的資源。此外，AECT’04定義引進了教育技術專業道德規范作為定義的一個組成部分，進一步強調教育技術中指導思想與行為規范的重要性，這是教育技術成熟發展，成為一門專業領域的要求和標志。建立與維護教育技術的道德規范，是使教育技術服務社會、造福社會的保障。

中國關于電化教育的定義的發展過程與AECT關于教育技術的定義的發展過程有驚人的相似之處。電化教育的概念在20世紀20年代末以電影、錄音等視聽教學輔助手段為特征的影音教育運動中產生。據現有文字資料記載，“電化教育”一詞是1933年由當時的教育部教育司司長陳禮江先生提出來的，指電影和無線電廣播教育。1940年教育部社會教育司在《電化教育》一書中給出了電化教育的定義：“電化教育，為運用電氣之動力，實施各種教育，能以最短之時間，支配最廣之空間，以最少之物質，發揮最大之力量。其內容大致為電影與播音兩者?！边@個定義反映了當時電化教育的重點在于運用視聽媒體提高教育效率。20世紀30年代到40年代，中國教育界學者常用的與電化教育相提并論的名詞——電影播音教育、影音教育、影聲教育、視覺教育、視聽教育、形聲教育等也反映了當時電化教育的重點。

上世紀70年代中美關系正?；_通了中國與國際社會(特別是西方國家的)學術交流的渠道。80年代初宣偉伯(Wilbur Schrame)訪問中國，親自將西方的教育傳播理論傳入中國。種種原因使得中國電化教育界對美國教育技術特別關注，并且自然而然地以美國的教育技術作為中國電化教育的鏡子，引為借鑒。例如，美式術語“教育技術”在上個世紀70年代傳入中國后，風行一時，甚至有人提議以“教育技術”取代“電化教育”。美國教育技術和現代信息技術的發展促進了中國電化教育的轉化過程。80年代開始，計算機技術和衛星電視的普及，使計算機輔助教學設計、衛星電視教學網絡等新的教學模式成為中國電化教育的新課題，使中國電化教育步入以多媒體教學過程為著眼點的多媒體教學設計階段。1988年出版的《教育百科辭典》羅列了當時關于電化教育的三個不同的表述：

1.“教育形式”說：隨著現代科學技術的發展，特別是電應用到教育領域中以后，所產生的一種新型教育形式。

2.“信息傳遞”說：運用現代教育媒體，并與傳統教育媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實現教育最優化。

3.“過程控制”說：在教育、教學過程中利用現代科學技術成果，發展多種能儲存、傳遞聲像教育信息的媒體，采用先進的教育方法，控制教育過程的信息，以獲得最優的教育效果。(張念宏主編《教育百科辭典》1988年版，第443~444頁)

這三個表述說明上世紀80年代中國電化教育的重點從早期的視聽媒體的應用，發展到對教育形式和教育過程(信息傳遞、儲存和控制)的組織和設計。

20世紀90年代末，中國電化教育開始了從多媒體教學設計向信息化教育轉化的歷程。

南國農教授主編的《信息化教育概論》將信息時代的電化教育定義為：“在現代教育思想和理論的指導下，主要運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式”(南國農《信息化教育概論》第11頁)。這個定義概括了信息時代電化教育的四個要素：第一，電化教育是一種新的教育方式，是適應信息時代要求的新型的教育方式，而不是教育手段，或者教學技術。作為一種教育方式，電化教育的研究與實踐涉及教育手段的運用、教學技術的開發，也包括教育各種過程和資源的開發、運用和管理。第二，電化教育以現代教育理論和信息技術為支柱，形成自己的理論和技術基礎。這是電化教育學科發展的根本。現代教育理論是電化教育的靈魂，信息技術是電化教育的利劍。失去這兩個支柱，或者兩者缺一，電化教育就失去發揮其應有功能的優勢，而且，電化教育就只能停留在一種教學手段或者教學技術的層次，而不能成為一種教育方式。第三，電化教育的內容是開發教育資源、優化教育過程，這是信息化時代電化教育的兩條腿。優化教育過程是開發教育資源的目的，開發教育資源是實現優化教育過程的手段和過程。忽略優化教育過程，教育資源的開發就失去了意義；沒有教育資源的開發，優化教育過程就不能實現。信息時代電化教育定義中的教育過程是包括以教師為主體的教的過程和以學習者為主體的學的過程，教育資源包括人員、信息、媒體和環境等因素。因此，信息時代的電化教育是教育中多種因素的技術整合。第四，培養和提高學生信息素養是信息化教育的重要目標。信息素養是信息時代對人類提出的新要求。這是信息化教育與視聽教學和多媒體教學設計的一個重要區別，也是電化教育面臨的一個新的課題和挑戰。

與美國教育技術的定義相比較，中國電化教育的定義包括了理論和技術基礎的要素。這對學科理論建設具有促進作用。而美國教育技術的定義提出專業道德規范的問題，對于求實際、講效益的專業化實踐具有指導意義。這一點值得中國電化教育界借鑒。AECT2004年提出的定義相對其1994年的定義增加了兩個形容詞語：第一個是在“各種技術的過程和資源”前面的“適當的”(appropriate)一詞, 第二個是在實踐的前面加上“符合道德規范的”(ethical)短語。這兩個形容詞語反映了一種新的技術哲學觀?！斑m當的技術” 觀(Appropriate Technology)是一個從20世紀開始發展起來的理念。這個理念與技術決定論、技術樂觀主義和技術悲觀主義等哲學觀的區別在于它重視具體的社會條件對技術的作用的影響，而不是孤立地討論技術的作用。“適當的技術觀”追求使用技術的實效，反對盲目濫用技術。美國在教育技術的定義中引進這個概念，提高了對教育技術理論和專業道德規范的要求。中國電化教育實踐過程中不乏追求形式、濫用技術的沉痛教訓。杜絕這種現象的自由泛濫是中國電化教育面臨的另一個新的課題和挑戰。電化教育理論不但要研究如何運用信息技術優化教學過程，也要研究不恰當運用技術對教學過程帶來的負面效應。此外，電化教育專業道德規范應該成為電化教育理論研究的一個領域，成為電化教育專業人員的一門必修課。

以上分析說明中國電化教育的發展與美國教育技術的發展經歷了相似的轉變過程，所存在的差異是中國電化教育的轉變階段一般比美國教育技術的轉變階段延遲數年。

電化教育的發展歷程說明電化教育的生命力來自其理論和技術的不斷更新。通過采納先進的教育思想和理論以及運用先進的信息技術，調整研究與實踐的目標、內容和重點，使電化教育既適應社會和科技發展的需要，也受益于社會和科技發展的成果。信息化教育是目前電化教育的最高階段，但不是電化教育的最終階段。只要社會的發展沒有停止，只要科技的進步還在進行，電化教育的發展就不會中斷。電化教育的動態性是電化教育研究與實踐中必須明確的首要問題。