第一篇：社會性發展心理結構

一章：1996頒布（幼兒園工作規程）是社會教育發展第二階段的主要標志

2001頒布（幼兒園教育指導綱要）第三階段標志

個性包括自我意識 自我情感體驗 自我調控

社會性發展心理結構包括社會認知 社會情感 社會行為技能 自我意識 道德品質 社會適應 個體社會化特點;1個體的社會化有其遺傳素質基礎 2個體的社會化通過個體同與之有關系的其他其他個體及團體的相互作用而實現3個體的社會化是共同性與個別性的統一4個體的社會化貫穿其一生

早期社會化是生命早期的基本的社會化。主要使兒童掌握語言學習的本領使兒童將社會規范與價值標準內化與周圍人建立一定的感情了解他人的思想與觀點。

預期社會化引導學習今后將要扮演的角色

反向社會化指年輕一代將新的社會文化知識和社會經驗傳遞給年長一代

再社會化指個體舍棄過去接受的某些社會規范和價值標準，重新學習社會所要求的社會規范與行為方式的過程

1.二章：氣質分為四種類型：抑郁質、膽汁質、粘液質、多血質

2.（1）難撫養型氣質的兒童的父母更容易發現他們的疾病。(虐待)

（2）易撫養型氣質的兒童患病時容易受到父母的忽視和醫生的誤診。(挨餓)

3.（1）多血質和膽汁質的兒童的情緒、情感的感受性較強，抑制力和控制力就比較弱。

（2）粘液質和抑郁質兒童的情緒、情感的感受性比較弱，對自我的體驗相當深刻，非常善于自我反省。

4.氣質對親子關系的影響

（1）影響父母的反應性和敏感性 易撫養型兒童的氣質特點會對親子關系產生積極的影響。難撫養型兒童的氣質特點會對親子關系產生消極的影響。

（2）影響學前兒童的依戀模式

安思沃斯設計的“陌生情景”焦慮-回避型依戀；焦慮-抗拒型依戀

5.緩慢型：退縮，適應慢，表現負性情緒，反應強度低

難養型:無規律、退縮、適應慢、常表現負性情緒

易養型：有規律、適應性、以正性情緒為主

6.性自己的孩子餓了理科大哭大鬧，這使成人不得不馬上放下其他事情，急忙給他喂奶。

7.能力和性格有密切關系：（1）性格影響能力的發展。良好的意志品格，熱情和勤奮的性格，不但使人的能力得以鍛煉和更好地發展，而且可以彌補某些能力的不足。

2能力會影響人的性格特征，如愛好傾向、自信心等，運動能力強的幼兒往往喜愛體育運動。

8.心理環境對學前兒童社會性發展的影響：（1）師幼互動對學前兒童社會性發展的影響

（2）幼兒與幼兒的交往......(3)教師與教師的人際關系.......三章：自我：自我也稱自我意識，即自己認識自己的一切，包括認識自己的生理狀況、心理特征、以及自己與他們的關系。

自我的結構：自我是由知、情、意三方面統一構成的高級反映形式。

自我發生形成標準：1兒童從動作對象中能夠區分自己的動作并逐步意識到動作目的和動機形成初級自我；2能夠把自己和自己的動作分開知道自己是活動的主體；3使用自己的名字能用自己的名字或他人對自己的稱呼來稱呼自己。

學前兒童自我發展的大致順序：一般表現為：自我認知（0-1歲主體我產生）--自我命名（1-2歲客體我產生）--自我評價（2-3歲自我評價產生）。也就是由“主體我”發展成為“客體我” 學前兒童自我發展的一般趨勢：（自內而外）1.兒童的自我認知的內容從反映外部的、可以直接觀察的、具體的、有明確參照系統的特點向與其相反的方向的反展。2.兒童自我的結構從簡單的結構發展到分化的、多重的結構。，最后才逐漸出現層次性，形成復雜的、整合的自我結構系統。3.兒童的自我評價從以他人評價為標準發展到獨立的自我評價，同時兒童又在不斷的脫離自我中心，自我評價的客觀度逐步提高。

學前兒童自我概念的發展：1.社會互動（他人評價）2.社會發展認知水平。

兒童觀點采擇（站在他人的角度想問題）的初級形式出現于嬰兒期，此時的兒童正處于自我中心或無泛化的觀點采擇階段。

學前兒童自我評價的發展趨勢：1.從輕信和運用成人的評價到自己獨立的自我評價。2.從帶有極大主觀情緒性的自我評價到比較客觀的自我評價。3.從籠統不分化的自我評價到比較具體細致的自我評價。4.從對外部行為的自我評價到內心品質的自我評價。5。從局部的自我評價到比較全面的自我評價。

學前兒童自我控制能力主要由：自制力、自覺性、堅持行、自我延遲滿足四個方面構成。學前兒童自我控制能力的訓練：首先要利用言語進行自我調節。個體的自言自語以及言語的內容對兒童自我自我控制能力的發展具有調節作用。

依戀：美國心理學家安斯沃思提出的用實驗室觀察——“陌生情景法”測量嬰兒依戀行為的方法稱為經典范式。

依戀的四種類型：A型：焦慮—回避型依戀（發展緩慢型兒童）B型：安全型依戀。C型：焦慮—矛盾型（難養型兒童）D型: 紊亂型

克拉克從反應性（對兒童的哭、喊、語言要求等的反應比例）積極情感的表達（充滿感情的接觸、微笑、表揚、說話等）、社會刺激量（母親親近兒童、對兒童的微笑和說話或模仿兒童的頻率等）三個維度描繪母親的撫養行為。如果兒童到2歲半才能得到母親的關愛，那這種關愛對兒童的成長就幾乎不起什么積極的作用了。

一般認為兒童與母親短期分離不會對兒童發展產生決定性影響，但卻是創傷性的。

學前兒童的依戀發展史：1.前依戀期（0-2月）2.依戀關系建立期（2-7個月）3.依戀關系明確期（7-24個月）4.目標調節的伙伴關系期（24個月以后）

大量研究證明，嬰兒期同伴交往是以一種固定的程序發展的，大體可以分為三個階段：1.客體中心階段。2簡單交往階段。3.互補性交往階段。

一般來說，在學前兒童游戲中，2-3歲兒童孤獨或平行游戲比較多見。3-4歲兒童大部分是互相平行的游戲。3歲以后，兒童單獨游戲逐漸減少，群體游戲逐漸增加。4-5歲兒童在從事結伙和合作的游戲方面比較多。5-6歲兒童基本上都是合作游戲。

在促進兒童社會認知能力和社交技能的發展過程中：1.行為訓練法適用于被忽視的兒童。2.認知訓練法適用于被拒絕和被忽視的兒童。3情感訓練法（移情 情感體驗 情感追憶）社會結構理論中：所謂固定化：是指努力不去從事與異性性別角色一致的或從的程度。所謂變通傾向：是指參加被認定應該是異性活動的水平。該理論認為這差異主要是由于男女兒童在社會中地位的差異造成的。而權力是使男性自然獲得與社會上影響比較大、收入比較多的職業相聯系的較高的社會地位。

男孩性別的角色的發展表現出更大的固定化傾向，而女孩則出現更大的變通傾向。

教師對學前兒童性別角色社會化得影響：首先是幼兒園的女性化心理氛圍影響兒童性別化。其次幼兒園女性教師的教育行為影響兒童的性別化。（一是女教師對待男女兒童的態度不同，二是女教師與男女兒童交往的頻率不同，三是女教師對男女兒童玩具的分配不同，四是女教師對男女兒童扮演角色的指導不同）

性別概念分三個成分：性別認同，性別穩定性。性別恒常性。

性別角色觀念：人們對男女性別角色總體看法即性別角色價值觀

親社會行為按發生情景分為兩類：緊急情境下的親社會行為和一般情況下的親社會行為。學前兒童階段兒童的助人行為呈增長趨勢，在小學中期逐漸達到最高峰，到青少年早期則呈下降趨勢，到成年早期又有所增加。

12-24個月嬰兒的分享行為隨年齡增加很快，24-36個月嬰兒的分享行為則隨年齡增長而下降。（孩子的自我中心）

學前兒童攻擊性行為的主要類型：1直接攻擊和間接攻擊。2 敵意性攻擊（無意性攻擊、表現性攻擊）和工具性攻擊。

學前兒童攻擊行為的發展變化有不同的發展趨向，具體可以歸納為這幾點：1.是起因由爭奪空間和物品向具有社會意義時間引起的攻擊行為變化。2.是類型由工具性攻擊向敵意性攻擊變化。3.表現方式由身體攻擊向言語攻擊變化，4是攻擊同性別同伴的比例隨著年齡的增長而發生變化。

學前兒童攻擊性行為的影響因素：1.生物學因素2.社會環境因素（1,父母與學前兒童的攻擊性行為2，教師與學前兒童的攻擊性行為3，學期兒童個體和攻擊性行為4，大眾傳媒中的暴力傳播會引發或增加學前兒童的攻擊性）

四章：社會教育目標制定的依據：1.以學前兒童的社會性發展水平為依據。2.以一定社會的培養目標為依據。3.以學前兒童社會教育科學的發展為依據。

選擇學前兒童社會教育內容的依據：1.以學前兒童社會教育目標為依據。2.以社會現實為依據。3.以幼兒的發展為依據。

學前兒童社會教育的具體內容：1.自我意識。2.人際交往。3.社會環境和社會規范認知。4.多元文化。

五澄清應答法：教師在提問與回答時應注意①避免是非的評價與判斷②適可而止

1、角色扮演法應注意的問題：①應創設學前兒童熟悉、理解和有一定的生活經驗的社會角

色活動情景，盡量讓兒童扮演他們喜愛、了解的社會角色②教師千萬不能分配角色、創造角色的權利和機會 ③盡量以扮演正面角色為主，角色扮演不應：“臉譜化”，更不能為了懲罰某個兒童故意讓他擔任特定的角色④教師要個別指導兒童的角色扮演，⑤角色扮演法有相當大的團體互動作用。

3、價值澄清法包括澄清應答法、價值表決法、價值排隊法、展示自我法。

六章：社會活動設計原則目標性原則 針對性原則 活動性原則 全體性原則 整體性原則七章：社會性發展的評價指標：社會認知 社會情感 個性表現 社會交往能力

社會性發展評價原則;目的性原則 全面性原則 客觀性原則 定量評價與定性結合 動態評價與靜態結合社會性發展評價方法：自然觀察法（時間取樣;觀察的行為容易量化便于收集統計分析無法顧及行為發省的前因后果； 事件取樣：所得信息全面不宜進行大規模調查； 行為核查法：簡便有針對性）談話法 問卷調查法 情境測驗法 社會測量法（同伴提名法 配對比較 行為評定

八章：問題行為特征：1社會適應有持久性困難2社會行為不受普通方法的限制 對周圍環境和社會現實不理會

問題行為表現：1行為不足2行為過度 3不適當行為

強化法;正強化：使用愉快刺激 負強化使用厭惡刺激。

強化法使用要點1明確強化行為恰9(如有多個行為逐個矯正)2當選擇強化刺激物 3協助兒童明確強化物和強化行為的關系4避免強化法誤用

懲罰方式：責備剝奪 暫時隔離（確定隔離時間 事先向孩子講明隔離原因 選擇合適的地方作為隔離室）隔離試用范圍;人性哭鬧 亂發脾氣 攻擊性行為 5歲前效果明顯

懲罰法定義：懲罰是指當行為者出現不良行為后會承受不愉悅刺激，或者取消他正在享用的愉悅刺激，從而達到遏制不良行為出現的目的。

模仿法類型1電影電視或錄像示范法 2現場示范

3參與模仿（一邊看一邊演）——最有效4想象模仿

班杜拉社會學習理論：告訴我們兒童子出生以后，從未停止過他從生存其中的社會環境進行學習的步伐。

模仿學習法的運用1選擇恰當的楷模——選擇目標行為2綜合運用多種模仿方法——吸引幼兒注意力3模仿要循序漸進——增加呈現的時間

4為兒童創設一致的教育環境--行為出現后給予強化

系統脫敏發的使用1評定主觀不是2放松訓練3等級脫敏表4脫敏過程-想象——真實 沖擊暴露療法；焦慮癥狀不可能持續高水平地發展下去

厭惡療法：每逢不良行為出現時既給予一痛苦刺激經過反復訓練后、不良行為就和不愉快的體驗建立了經典的條件

療程短、療效快、痛苦太難實施、不宜首選和濫用

代幣的使用流程1確定目標行為2選擇代幣3確定逆向強化物4制定代幣交換系統5嚴格執行6逐步消除代幣系統

第二篇：第五章 中學生發展心理

第五章

中學生發展心理 第一節

中學生的認知發展

一、中學生觀察力的發展

1、觀察與觀察力：觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺，是人對客觀世界感性認識的一種主動表現，是感知能力的核心和感知覺發展的高級形態。觀察力就是觀察世界的能力，是有目的、主動地去考察事物并善于觀察出客觀事物典型的不顯著的特征的一種能力。

2、觀察的品質：目的性、精確性、敏銳性和系統性。

3、中學生觀察力的發展特點：

1、觀察的目的性增強；

2、觀察更具持久性；

3、觀察的精確性提高；

4、觀察的系統性和概括性增強。

二、中學生記憶力的發展特點

1、高中階段記憶趨于成熟。20歲左右為記憶頂點。

2、有意識記日益占主導地位

3、理解記憶明顯占據優勢。高中生的意義記憶明顯優于初中生，高中生機械識記能力落后于初中生。

4、抽象記憶的水平顯著提高。

5、中學時期是記憶訓練的最佳時期。

三、中學生思維力的發展特點

1、抽象思維占優勢，并由經驗型向理論型過渡。初二是中學階段思維發展的關鍵期，從初二開始，抽象思維由經驗型向理論型轉化；到高二初步完成，趨向成熟。

2、辯證邏輯思維發展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維發展。辯證邏輯思維是思維發展的高級階段。

3、對問題情境的思維有質的飛躍。提問方面趨于探究性；具有開拓性；具有批判性；求解方面中學生對問題情境的思維能夠運用假設，使用以概念支撐的假設進行思維。

4、思維品質的矛盾性。思維的深刻性與表面性共存；思維的批判性與片面性共存。

四、中學生想象力的發展特點

1、有意想象占主導地位

2、想象趨于抽象化、現實化

3、想象中的創造性成分增加 第二節

中學生的情緒情感發展

一、情緒與情感

情緒和情感是客觀事物是否符合個體的需要而產生的態度體驗。區別：

1、情緒是和有機體的生物需要相聯系的一種體驗形式，情感則是同個體的高級的社會性需要相聯系的，在社會文化生活中產生的情緒體驗；

2、情緒發生較早，是人和動物共有的，而情感體驗則是人類特有的，是個體發展到一定年齡才產生的；

3、情感比情緒更穩定、持久。

二、情緒與情感的分類

1、情緒分類：心境（一種微弱的、持續時間較長的、帶有彌散性的心理狀態。高興時一切都稱心如意，心灰意冷時干什么都索然無味）；激情（爆發式、猛烈而短暫的情緒狀態。狂喜、暴怒、恐怖、絕望）；應激（在出乎意料的緊迫情況下引起的一種急速而緊張的情緒狀態）。

2、情感的分類：道德感；理智感；美感

三、情緒理論

1、早期的情緒理論

詹姆斯—蘭格理論：美國詹姆斯、丹麥蘭格。情調情緒的產生是植物性神經系統活動的產物。

巴甫洛夫的動力定型理論：大腦皮層的高級神經活動可以建立維持和破壞各種條件發生和動力定型，這在主觀上構成我們各種積極和消極的情緒和情感。

坎農—巴德學說：認為情緒的中心不在外周神經系統，而在中樞神經系統的丘腦。

2、情緒的認知理論

阿諾德的評定—興奮說：刺激情境并不直接決定情緒的性質，從刺激出現到情緒的產生，要經過對刺激的估量和評價，情緒產生的基本過程是：刺激—評估—情緒。情緒的產生是大腦皮層和皮下組織協同活動的結果，大腦皮層的興奮是情緒行為產生的最重要的條件。

沙特赫的兩因素情緒理論：兩個因素：

1、個體必須體驗到高度的生理喚醒；

2、個體必須對生理狀態的變化進行認知性的喚醒。主要觀點：環境中的刺激因素，通過感受器向但鬧皮層輸入外界信息；認知過程對過去經驗的回憶和對當前情境的評估，來自三個方面的信息經過大腦皮層的整合作用，才產生了某種情緒體驗。

拉扎勒斯的認知—評價理論：情緒是人與環境相互作用的產物。三個層次的評價：初評價（個體確認刺激事件與自己是否有利害關系，以及這種關系的程度）、次評價（對自己反應行為的調節和控制，經驗起重要作用）、再評價（對自己情緒和反應 有效性和適宜性的評價）。

3、情緒的動機—分化理論（伊扎德為代表）

以情緒為核心，以人格結構為基礎，來論述情緒的性質與功能。

四、中學生常見的情緒問題

1、抑郁。以情感低落為主要表現，抑郁是一種正常的情緒反應。

2、焦慮。預測會有某種不良后果產生，或模糊的威脅出現時的一種不愉快的情緒體驗。中學生最常見的是考試前的過度焦慮。

3、強迫。出自內心，雖無意義卻反復出現，但有時也能克制和擺脫的某些觀念和行為。自我強迫主要表現為強迫觀念和強迫行為。強迫觀念主要表現為對以做妥的事情感到不放心。強迫行為則是屈從于強迫觀念的具體動作。

4、恐懼。對某種特定對象或境遇產生了強烈、非理性的害怕。

5、易怒。容易沖動、急躁、愛發脾氣。

五、中學生情緒的特點

1、情緒情感的兩極性。

特征：外部情緒的兩極性（1、強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存；

2、可變性與固執性共存；

3、內向性和表現性共存。）；內心表現的兩極性；意志的兩極性；人際關系的兩極性；容易移情。

產生原因：

1、中學生處于身心各方面迅速發展的時期。在社會各種關系和因素的作用下，他們的心理出現多種矛盾，表現在情緒和情感上，主要是各式各樣的需要日益增長；而他們對這些需要的合理性的認識主觀狀態與社會客觀現實之間有矛盾。不斷增長的個體需要時而得到社會認可和滿足，時而受到否定難以實現，這是他們產生復雜的、搖擺不定的強烈情緒和情感的主要來源和依據。

2、青春期性腺功能顯現，性激素的分泌導致大腦皮質與皮下中樞暫時失去平衡。

2、心理性斷乳和反抗行為

何林渥斯的心理性斷乳學說。青少年從家庭獨立出來的過程

彪勒的反抗期理論。青年期分為兩個時期，第一時期以否定為主的青春前期，第二時期以肯定傾向為主的青年后期。

反抗情緒的表現特征：

1、反抗情緒的表現時機（1、心理性斷乳受阻時，學生極力要求獨立，但承認沒有思想準備，仍以過分關切的態度對待他們；

2、青少年的自主性被忽視，感受到障礙；

3、青少年的人格展示受到阻礙；

4、成人強逼其接受某些觀點，他們拒絕接受）；

2、反抗情緒與代溝（代溝指兩個人之間存在的某些心理距離或隔閡。代溝所造成青少年的反抗情緒能否避免，關鍵在于長者的教育機智）；

3、反抗情緒與逆反心理（個體需要與社會的矛盾；腺體發育）

3、情緒、情感不平衡性

闡述：霍爾《青少年心理學》用復演論闡述了青少年情緒情感不平衡性的表現及根源，任務青少年期標志著一個嶄新的、更完善、更具有人性特征的任務的產生。

從情感不平衡向情感穩定發展。

1、中學生對情感的自我調節和控制能力逐漸提高。

2、中學生的情感發展逐步帶有文飾的、內隱的、曲折的性質。

六、良好情緒的標準與培養

1、情緒情感成熟的標準

赫洛克的四點標準：

1、能夠保持自己的身體健康，能夠控制和身體健康有關的情緒狀態；

2、能夠控制環境對自己的影響，能夠預想、掌握自己行為所產生的可能后果；

3、能夠使自己緊張的情緒升華到無害的程度；

4、能夠洞察和理解社會，隨著智力發育和社會經驗的擴大，能不依賴別人、獨立的洞察分析事態，求得自我的穩定。

柯爾的四點標準：

1、持久的情緒基調；

2、對別人的情緒有正確的態度；

3、具有對愛情的接受能力；

4、能夠保持舒暢、愉快，同時又能表示自己的敵意。

日本關忠文的標準：

1、在客觀評價自己的基礎上能控制一時的情緒和欲望，忍耐不滿情緒；

2、能夠設計現實生活，關于面對現實，珍惜現實。

2、良好情緒的培養：

1、學會控制自己的情緒是中學生情緒情感成熟的核心；

2、使自己永遠保持一種樂觀、向上的的情緒基調，培養幽默感；

3、培養高尚的道德情操；

4、使自己的情緒得到恰當的表現，達到心理的相對平衡狀態。

七、情緒調節

1、情緒調節是個體管理和改變自己或他人情緒的過程，在這個過程中，通過一定的策略和機制，使情緒在生理活動、主觀體驗、表情行為等方面發生一定的變化。

情緒調節包括具體情緒的調節、喚醒水平的調節和情緒成分的調節。包括所有正性和負性的具體情緒。也包括個體對自己情緒的喚醒水平的調節。

2、情緒調節的類型：

1、內部調節和外部調節；

2、修正調節、維持調節和增強調節；

3、原因調節和反應調節；

4、良好調節和不良調節。

3、情緒調節的內容及策略：

1、生理調節；

2、情緒體驗調節；

3、行為調節；

4、認知調節；

5、人際調節。

4、情緒調節中的個體差異：情緒智力，情緒的激活閥限，情緒的易感性和情緒的生理喚醒。第三節

人格的發展

一、人格概述

1、人格也稱個性，是一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。特征：穩定性、整體性、社會性、個別性。人格的穩定性、整體性和社會性，構成了人格的普遍性。

2、人格的結構：

1、知--情--意系統；

2、心理狀態系統；

3、人格動力系統；

4、心理特征系統；

5、自我調控系統。

二、人格差異

1、認知方式差異 沖動型與沉思型：沖動型認知方式反應快，精確性差。既快又準不屬于沖動型，屬于快—正確型認知方式。沉思型反應慢，精確性高。

系列型與同時型：系列型在解決問題是，一步步分析一環環推導出結果。同時型考慮多種假設，兼顧到各種可能性，才能解決好問題。場獨立型與場依存型：場獨立型的人不太依賴于外界環境，依據內在標準或內在參照對信息進行加工處理。場依存型依賴于外界環境，依據外在參照進行信息加工處理。

2、氣質差異

膽汁質：熱情高，做事帶有強烈的感情色彩。容易暴躁，控制不住自己的情緒 多血質：善于計劃、有條理。活躍，注意力集中但堅持性差，善于交往

黏液質：善于思考比較，有恒心，有較強的自制力，缺乏應變能力；情感不外露，說話平緩。抑郁質：細心、規矩，很有耐心，喜歡安靜，默默思考，不易流露內心情感。

3、性格差異：性格的態度特征；性格的意志特征；性格的情緒特征；性格的理智特征。

三、人格發展理論

1、弗洛伊德的人格發展理論

他認為人格結構由本我、自我、超我三部分組成。本我是一切心理能量之源。自我遵循的是現實原則，為本我服務。超我的特點是追求完美。

特點：一是強調生物本能，即性本能在人格形成和發展中的重要作用；二是強調嬰幼兒期的經歷和對人格形成和發展的重要作用。

5個發展階段：

1、口唇期：出生到12-18個月；

2、肛門期：12-18個月到3歲；

3、性器期：3歲到6歲；（在口唇期、肛門期和性器期的發展過程中，兒童的大部分人格特征便已形成。5歲以前是人格發展的關鍵期）4；潛伏期：5歲到12歲；

5、生殖器：12歲到成年。

2、埃里克森的心理社會發展階段理論

8個階段：

1、基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5歲）；

2、自主感對羞恥感與懷疑（2-3歲）；

3、主動感對內疚感（4-5）歲；

4、勤奮感對自卑感（6-11歲）；

5、自我同一性對角色混亂（12-18歲）；

6、親密感對孤獨感（成年早期）；

7、繁殖感對停滯感（成年中期）；

8、自我整合對絕望感（成年晚期）。

四、影響人格發展的因素

1、生物遺傳因素；

2、社會文化因素；

3、家庭環境因素（權威型教養方式：過分支配子女，容易消極；放縱型：過分溺愛，容易任性；民主性：和諧尊重，人格積極）；

4、早期童年經驗；

5、自然物理因素 第四節

中學生性心理

一、手淫；

二、遺精；

三、月經；

四、男女交往

第三篇：兒童發展心理學理論簡介

一、先天論/遺傳決定論

格塞爾（A.Gesell）成熟論

理論內容：

個體的生理和心理發展，都是按基因規定的順序有規則、有次序地進行的。成熟被定義為是通過基因來指導發展過程的機制，心理發展是由機體成熟預先決定與表現的。成熟是推動心理發展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真正的發展與變化；脫離了成熟的條件，學習本身并不推動發展。

格塞爾認為，成熟是通過從一種發展水平向另一種發展水平突然轉變而實現的，發展的本質是結構性的。只有結構的變化才是行為發展變化的基礎，生理結構的變化按生物的規律逐步成熟，而心理結構的變化表現為心理形態的演變，其外顯的特征是行為差異，而內在的機制仍是生物因素的控制。

兒童在成熟之前，處于學習的準備狀態。所謂準備，是指由不成熟到成熟的生理機制的變化過程，只要準備好了，學習就會發生。決定學習最終效果的因素，取決于成熟。在發展的進程中，個體還表現出極強的自我調節能力。

通過對兒童行為的觀察與歸納，格塞爾總結出三個重要的觀點：

1、發展是遺傳因素的主要產物；

2、在兒童成長過程中，較好的年頭與較差的年頭（也即發展質量較高與較低）有序地交替；

3、在兒童的身體類型和個性之間有明顯的相關。

測量工具：格塞爾發展量表(Gesell Developmental Schedules)

格塞爾收集整理了數以萬計兒童的發展行為模式，推出了格塞爾行為發育診斷量表（即年齡常模）。通過與行為發育的年齡常模相比較，即可判斷不同兒童的心智發展水平。該診斷量表在臨床實踐中運用十分廣泛。

該量表主要診斷4個方面的能力：動作能、應物能、言語能、應人能。

動作能分為粗動作、細動作。粗動作如姿態的反應、頭的平衡、坐立、爬走等能力；細動作如手指抓握能力，這些動作能構成了對嬰幼兒成熟程度估計的起點。

應物能是對外界刺激物的分析和綜合的能力，是運用過去經驗解決新問題的能力，如對物體、環境的精細感覺。應物能是后期智力的前驅，是智慧潛力的主要基礎。

言語能反映嬰幼兒聽、理解、表達言語的能力，其發展也具備一定的程序。

應人能是嬰幼兒對現實社會文化的個人反應，反映其生活能力(如大小便)及與人交往的能力。這4種能力對于每個時期的兒童都有相應的行為范型，正常兒童的行為表現在這4個方面應當是平行的、相互聯系并彼此重疊的。

二、后天論/環境決定論

華生（J.B.Watson）的行為主義觀

華生對待兒童心理發展的基本觀點源于洛克的“白板說”，認為兒童生來其心理類似一塊“白板”，日后心理的發展就是在這塊“白板”上學習建立起S－R聯結的過程。發展是行為模式和習慣的逐漸建立和復雜化，是一個量變的過程，因而不體現出階段性。

從刺激—反應的公式出發，華生認為遺傳得來的是數量甚微的簡單反射而已，它們對日后的心理發展無多少作用，而環境與教育是行為發展的唯一條件。他曾說：“給我一打健康的、發育良好的嬰兒，和符合我的要求的撫育他們的環境，我保證能把他們隨便哪一個都訓練成為我想要的任何類型的專家――醫生、律師、巨商，甚至乞丐和小偷，不論他的才智、嗜好、傾向、能力、稟性，以及他的宗族如何（1930）。”

早期行為主義心理學強調客觀與實證，把重點從對意識的過多關注轉向行為研究，注重刺激與反

應間的可預測關系，有助于促進我們對兒童行為發展進程的了解。但由于華生排斥對中間心理過程的研究，因此早期行為主義發展觀難以解釋個體高級心理過程的發展機制；過分強調環境和教育的作用，雖然在行為矯治方面有獨到的實際意義，但否定了兒童自身在發展中的主動性和能動性，否定了心理發展的階段性和年齡特征。

斯金納（B.F.Skinner）操作性條件反射

斯金納傳承了華生的行為主義基本信條。與華生不同的是，斯金納用操作性條件作用來解釋行為的獲得。他認為，行為分為兩類，一類是應答性行為，另一類是操作性行為。

斯金納認為，人的行為大部分是操作性的，行為的習得與及時強化有關。因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。個體偶爾發出的動作得到了強化，這個動作后來出現的概率就會大于其它動作。行為是一點一滴地塑造出來的，每一個塑造出來的行為可以組合成統一完整的反應鏈，從而使個體的發展越來越朝人們預期的方向接近。

按照斯金納的觀點，人類語言的獲得就是通過操作性條件作用形成的：父母強化了孩子發音中有意義的部分，從而使孩子進一步發出這些音節，導致語言體系的最終掌握。得不到強化的行為就會逐漸消退。因此，這一理論不僅適合于兒童新行為的獲得與塑造，也同樣對不良行為的矯正有指導意義：最常用的途徑就是對兒童的不良行為予以“忽視”，即不予強化。

斯金納的行為發展觀在行為矯正和教學實踐中產生了巨大的影響。成人對兒童有意義行為的及時強化、對不良行為的淡然處置、程序教學過程中的小步子信息呈現、及時反饋與主動參與等，至今仍是強化與控制個體行為發展的有效途徑。斯金納的努力使人們對行為的認識更接近現實；同時，操作性條件作用觀點仍然具有明顯的機械主義色彩。

班杜拉（Bandura）社會學習理論

班杜拉認為并非所有的學習都依賴于直接強化，在很多情況下，學習者輸入的信息是S和與其相對應的榜樣的R，S-R的結合作為信息被學習者所接受。在這種情況下，榜樣所受到的強化對于學習者來說是一種“替代強化”，在替代強化基礎上發生的學習就是觀察學習：通過觀察他人（榜樣）所表現出的行為及其結果，兒童既不需要直接做出反應，又不需要親自體驗強化，就可以完成學習，故這種學習也可稱為“無嘗試學習”。

學習不是被動的外部因素直接強化的結果，而是一個主動的過程，正如班杜拉所言，“人是在觀察的結果和自己形成的結果的支配下，引導自己的行為。”兒童在游戲中的行為、流行歌曲的傳播等，觀察或模仿所起的作用更大。通過對攻擊性行為、親社會行為的研究，班杜拉堅定了“榜樣的力量是無窮的”這一看法。

從觀察到學習之間存在著復雜的認知過程，包括注意、保持、動作復現和動機等。首先，個體要注意到他人的某種行為，而注意具有選擇性，在同樣的情境中，不同的人可能注意到不同的信息，從而導致不同的學習。其次，個體能在沒有示范線索的情況下仍然在頭腦中保持原先觀察到的信息，視覺表象、言語符號等就起著重要的作用。第三，這些記在心里的表象和言語符號又能轉化為相應的行為與動作，使過去觀察或學習過的動作得以復現。第四，一個人雖然能通過觀察別人的行為而學習到這種行為，但他是否愿意將學習到的行為表現出來，則取決于由強化引起的動機作用。

除了觀察學習過程中的替代強化，個體還存在著自我強化。自我強化是個體當自身的行為達到自己設定的標準時，以自己能支配的報酬方式來增強、維持行為的過程。兒童用自我肯定或自我否定的方法來對自己的行為作出反應，而自我肯定或自我否定的標準則來自兒童周圍的范型，兒童往往以自己的行為是否比得上范型而確立個人標準。成人在兒童的個人標準形成過程中起作用。兒童據此建立起一套自我評價的標準，并以此來調整自己的行為，從而獲得發展。

三、精神分析論

弗洛伊德（S.Freud）心理性欲發展理論

弗洛伊德看來，存在于潛意識中的性本能是心理的基本動力，心理的發展就是“性”的發展，或稱心理性欲的發展。弗洛伊德所指的“性”，不僅包括兩性關系，還包括兒童由吮吸、排泄產生的快感、身體的舒適、快樂的情感。人在不同的年齡，性的能量——力比多（libido）投向身體的不同部位，弗洛伊德稱這些部位為性感區(erogenous zone)。在兒童的成長過程中，口腔、肛門、生殖器相繼成為快樂與興奮的中心。早期力比多的發展變化決定了人格發展的特征和心理生活的正常與否。以此為依據，弗洛伊德將兒童的心理發展分為五個階段。

1、口唇期（0—1歲）。新生兒的吸吮動作既使他獲得了食物和營養，也是他快感的來源。因此口唇是這一時期產生快感最集中的區域，嬰兒也會把手指或其它能抓到的東西塞到嘴里去吸吮。

2、肛門期（1—3歲）。此時兒童的性興趣集中到肛門區域，排泄時產生的輕松與快感，使兒童體驗到了操縱與控制的作用。

3、性器期（3—6歲）。在這個階段，兒童開始關注身體的性別差異，開始對生殖器感興趣，性欲的表現主要在于“俄底普斯情結”（Oedipus Complex），即男孩對自己的母親有性興趣（又可稱戀母情結），而女孩則過分迷戀自己的父親（又可稱戀父情結）。

4、潛伏期（6—11歲）。進入潛伏期的兒童，性欲的發展呈現出一種停滯或退化的現象。早年的一些性的欲望由于與道德、文化等不相容而被壓抑到潛意識中，并一直延續到青春期。由于排除了性欲的沖動與幻想，兒童可將精力集中到游戲、學習、交往等社會允許的活動之中。

5、青春期（11、12歲開始）。在青春期，性的能量大量涌現，容易產生性的沖動。青少年的性需求朝向年齡接近的異性，并希望建立兩性關系。

弗洛伊德將人格劃分為三個部分，分別稱為本我(id)、自我(ego)和超我(superego)。本我又稱伊底，是人格中最原始的部分，由一些與生俱來的沖動、欲望或能量構成，以快樂為原則。自我遵循現實原則，是人格的心理成分，它一方面使本我適應現實的條件，從而調節、控制或延遲本我欲望的滿足，另一方面還要協調本我和超我的關系。超我是是個體在社會道德規范的影響下，特別是在父母的管教下將社會道德觀念內化而成的。超我遵循的是至善至美原則，是人格的社會成分。

埃里克森（Erikson）心理社會發展階段理論

埃里克森認為，在人格的每個發展階段，自我和社會環境都發生著積極的互動作用，人格是生物、心理和社會三方面的因素組成的統一體。另外從研究的廣度上看，埃里克森將個性發展的階段擴展到人的一生，是最早研究畢生發展的心理學家之一。

埃里克森認為，人格發展必須經歷如下八個基本階段：

1.基本的信任感對基本的不信任感（0-1歲）

2.自主感對羞怯感（1-3歲）

3.主動感對內疚感（3-6歲）

4.勤奮感對自卑感（6-11歲）

5.同一性獲得對同一性混亂（青少年期）

6.親密感對孤獨感（成人早期）

7.繁殖感對停滯感（成人中期）

8.完善感對失望感（老年）

以上每個階段內都有一個中心發展任務，不同時期，這個任務是不同的，具體的說，就是要解決一對矛盾。矛盾解決得好就形成積極的個性品質；如果矛盾解決不好，則形成消極的個性品質。每個兒童完成任務解決沖突的程度是不同的，因此發展的結果和過程也是多種對樣的。一個階段任務的完成有助于下一個階段任務的完成，如果一個階段的任務沒有完成，在下一階段仍有完成的可能。

四、認知理論

皮亞杰（Piaget）認知發展理論

理論內容：

皮亞杰的認知發展理論是用發生學的觀點和方法來研究人類認知的發展順序和階段，探討認知形成和發展的動因、過程、內在結構和機制等的理論。

皮亞杰認為發展受4個因素共同影響：成熟、自然經驗、社會經驗、平衡化。

1.成熟：主要指機體的成長，特別是大腦和神經系統的成熟。皮亞杰認為，生理成熟是心理發展的必要條件但不是充分條件。

2.自然經驗：主要是通過與外界物理環境的接觸而獲得的知識，它可分為二類。一類是物理經驗，這類經驗本質上是源于客體的。二是數理邏輯經驗，這類經驗本質上是源于主體的。

3.社會經驗：指社會相互作用和社會傳遞，主要有語言、教育和社會生活等。皮亞杰認為，社會經驗對人的影響比自然環境對人的影響要大得多。在他看來，教育作為社會經驗的一個方面，對兒童心理發展具有重要影響，良好的教育在一定程度上能加速認知發展。但教育并不能使兒童逾越某一認知發展的階段，不能改變發展的階段順序，因而教育對發展的影響也是有條件的。

4.平衡化是決定性因素。人在認識周圍世界的過程中形成自己獨特的認知結構，叫做圖式。人類所有的心理反應歸根結底都是適應，適應的本質在于取得機體與環境的平衡。適應分為兩種不同的類型：同化與順應。同化指將新信息納入已有的認知結構中，而順應指改變已有的認知結構以適應新的環境和信息。

四個發展階段：

皮亞杰將兒童的認知發展分為四個主要階段，并描述了每個發展階段兒童的認知和思維特點。心理發展過程的進行是連續的，但由于各種發展因素的相互作用，兒童心理發展就具有階段性，每個階段有其獨特結構，各階段出現有一定次序，前階段與后階段相比有質的差異

1.感知運動階段（0-2歲）

這一階段嬰兒靠感覺與動作認識周圍的世界。6個月之后嬰兒知道某人某物雖然看不見但是仍然存在，即“客體永存性”。

2.前運算階段（2-7歲）

這一階段兒童思維發展的典型局限性特點是思維的片面性和我向思維。

3.具體運算階段（7-11歲）

這一階段發展最典型的特點就是兒童能夠運用符號進行有邏輯的思考活動，能夠克服片面性，“自我中心”程度下降。

4.形式運算階段（11歲以后）

這一階段抽象思維發展，青少年的思維具有更大的彈性和復雜性。

鮑爾貝Bowlby依戀理論

依戀指的是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的軀體聯系的一種傾向。Bowlby以精神分析和習性學為基礎提出了習性學的依戀理論。人類嬰兒與其他動物一樣，都有一種先天遺傳的機會。這種行為幫助嬰兒留在父母的身旁，從而降低危險，增加生存的機會。依戀有著深刻的生物根源，從生物進化和種系生存的角度能更好地理解依戀現象。同時認為依戀的質量對于兒童日后形成人際關系的能力具有深刻和長遠的影響。依戀形成于嬰兒6-8個月之間，分離焦慮和怯生的出現是依戀形成的標志。情緒的發展和認知機能的提高是依戀形成的基礎。

Bowlby提出了依戀發展的4階段模式：

前依戀階段，（無差別的反應期，0-6周）：嬰兒出生就有一種有助于依戀情結發展的內在行為。依戀關系建立期（有差別的社交期，6周——6-8個月）：嬰兒開始能歲熟人和陌生人作出不同反應。

依戀關系明確期（積極尋求與專門照顧者的接近，6-8個月——18個月-2歲）：嬰兒對熟人產生依戀并表現出分離焦慮。

互惠關系形成期（18個月——2歲后）：嬰兒能理解分離原因并能預測其回來

柯爾伯格（Kohlberg）道德發展理論

柯爾伯格通過個別訪談法用道德兩難故事考察兒童道德發展水平，提出了三個水平六個階段的道德發展理論。

（1）前習俗水平（4-10歲）

這一水平的道德由外部的價值觀控制，兒童接受權威人士主張的道德規范，通過后果來判斷一種行為

階段一：懲罰和服從定向：兒童以服從權威和避免懲罰作為道德判斷標準。

階段二：工具目的定向：兒童以能否滿足個人需要作為道德判斷標準。

（2）習俗水平（10-13歲）

這一水平的個體認為遵從社會規范是必要的但不是出于個人利益。

階段三：“好孩子”定向，人們相互合作的道德。維持相互的愛，獲得朋友親人的贊許是道德行為動機。

階段四：“好公民”定向，維護社會秩序定向：以力圖維持社會的秩序，遵守法律和道德規范為道德標準。

（3）后習俗水平（13歲以后）

道德觀念完全內化，認為道德標準不是絕對的而是相對的，甚至是可以改變的，遵從規范本身不是目的，是為人類的利益服務的。

階段五：社會契約定向：主張通過公平的程序修改法律以維護個人的權利

階段六：普遍倫理原則定向：用以指導全人類做作出道德決定的普遍抽象原則是正確的。

五、其他重要理論

維果茨基（Vygotsky）文化-歷史發展理論

維果茨基的文化-歷史發展理論將低級心理機能與高級心理機能作了區分。低級心理機能指的是依靠生物進化而獲得的心理機能，是在種族發展過程中出現的。高級心理機能是在社會歷史發展的結果，以人類社會特有的語言和符號為中介，受社會歷史發展規律所制約。高級心理機能有如下特點：高級心理機能是隨意的主動的；高級心理機能的反映水平是概括和抽象的；高級心理機能的實現過程是間接的，以符號或詞為中介；在起源上是社會文化歷史為產物，受社會規律所制約；從個體發展來看，是在人際交往過程中產生并不斷發展起來的。

維果茨基提出心理發展的內化說，即心理發展的實質是在環境和教育的影響下，個體的心理在低級心理機能的基礎上逐漸向高級心理機能轉化的過程。他認為發展大部分得益于有外向內，即個體通過內化從情境中吸取知識，獲得發展。兒童的許多學習發生在與環境的相互作用中，這個環境決定了大部分兒童內化的內容。內化說是維果茨基的文化-歷史發展理論的核心思想。

維果茨基提出最近發展區（ZPD）的概念，ZPD是一種介于兒童看得見的現實能力（表現）與并不是顯而易見的潛在能力（能力）之間的潛能范圍。最近發展區是一個動態的概念，處于某一年齡階段的兒童，他的最近發展區在一定條件下會轉變為下一個年齡階段的現實發展水平，而下一

個階段又有自己的最近發展區。兒童的發展變化就其本質上說是不同時期一系列最近發展區的獲得。

布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）生態系統理論

生態系統理論是由美國心理學家布朗芬布倫納提出，他承認生物因素和環境因素交互影響著人的發展，自然環境對人的發展是一個主要影響源。發展的個體處在從直接環境（像家庭）到間接環境（像寬泛的文化）的幾個環境系統的中心或嵌套與其中。

布朗芬布倫納將生態環境分為四個系統，第一層系統，微系統。這是最里層的系統，指個體活動和交往的直接環境。對大多數嬰兒來說，微系統僅限與家庭，然后隨著兒童進入托兒所、學前班，以及與同伴群體和社區玩伴的交往，此系統變得越來越復雜。兒童不僅首微系統中人的影響，而且他們的生物和社會性特征――習慣、氣質、生理特征和能力，也影響著同伴的行為。微系統中任何兩個個體的交往都有可能受第三者的影響。例如，父親明顯地影響著母－嬰交往：有著親密幸福的婚姻關系、夫妻相互支持的母親對嬰兒的反應比婚姻關系緊張、缺少配偶支持的母親更有耐心、更敏感。因此，微系統的確是一個動態的發展情境，生活與其中的每個人都影響著別人，同時也受別人的影響。

第二層系統，中間系統，指的是在微系統，如家庭、學校和同伴群體之間的聯系或相互關系。布朗芬布倫納認為，如果微系統之間有較強的支持性關系，發展可能實現最優化。例如，與父母建立安全、和諧關系的幼兒在童年和青少年時期也易于被同伴接納和建立親密、支持性的友誼關系。第三層系統，外層系統。是指那些兒童并未直接參與但卻對他們的發展產生影響的系統。如父母的工作環境就是一個外層系統影響因素，兒童在家庭的情感關系可能會受到父母是否喜歡其工作的影響。同樣，兒童在校的經歷也會受到外層系統的影響，如學校的整體計劃。

第四層系統，宏系統。宏系統是指微系統、中間系統、外層系統嵌套與其中的文化、亞文化和社會階層背景。宏系統實際上是一個廣闊的意識形態。它規定如何對待兒童、交給兒童什么以及兒童應該努力的目標。在不同文化中這些觀念是不同的，但它們在很大程度上影響著兒童在家庭、學校、社區和其它直接或間接影響兒童的機構中獲得經驗。

第四篇：社會性動物

《社會性動物》讀書報告

陳俊君 2010.12.9

正如亞里士多德所說，“人在本質上是社會性動物”。因此人們不是完全獨立的，而是需要同他人進行交往并受他人的信念和行為所影響。人類的行為具有社會性，為了更好的了解人類的行為，可以通過以下7個方面來加以分析和解釋：從眾、大眾傳播及宣傳與勸導、社會認知、自我辯解、人類的攻擊性以及偏見和喜歡、愛與人際敏感性。

==從眾==

“從眾是由一個人或一個團體的真實的或是臆想的壓力所引起的人的行為或觀點的變化。”其潛在含義即是個人認為群體獲得信息要比個體多，并且具有更強的判斷力和正確性。從眾的動機：

1、從他人那里獲得正確的信息。

2、為了獲得獎賞或者免于懲罰。（利弊的權衡）

例如：口碑營銷的基本立足點就是社會心理學上的從眾理論。

“旁觀者效應”也就是一種利弊權衡的表現。

從眾程度的差異與眾人意見是否一致、個人自信度和文化差異有關。個人往往會屈從于有專家或者重要人物存在的團體，或者團體與個人存在某些共性。個人對社會的反應可以按強弱分為依從、認同、內化。（由弱到強、反應持續時間由短到長）依從的核心是權力，動機是為了獲得獎賞或者免于懲罰。認同的核心是吸引，動機是個人希望自己能同榜樣保持一致。內化的核心是可信程度，動機是確保正確性。

影響從眾性強弱的重要因素：

1.團隊的一致性。即多數人的意見是否一致，研究發現哪怕試驗中被試者只碰到一個做出正確回答的支持者，被試者遵從多數人錯誤判斷的可能性也會大大降低。

2.是否表態。一旦個體先說出了自己的態度，可以減少從眾的幾率。

3.自信心強弱。自信心強的人往往更不容易遵從于團隊壓力。

4.文化差異。比如美國和法國相較于中國、日本而言，人們更不容易從眾；女性比男性更容易從眾。

==大眾傳播、宣傳和勸導==

身在信息社會中的我們每天都在接受各式各樣的大眾傳播，小到電視廣告，大到總統競選的報道。勸導大眾的過程不僅僅是一個宣傳的過程，同時還具有傳播某種知識和技能的教育作用。宣傳者通過兩種不同的途徑到達勸導的目的：中心途徑和邊緣途徑。在中心途徑下人們主動審慎思考，而邊緣途徑下人們往往是被動地接受信息。為了獲得更好的宣傳效果，必須處理好三個關鍵因素：

1、傳播源（宣傳者）：可信度和吸引力，可信度和吸引力越高的宣傳者影響力越大。結論：我們容易受到權威人士的影響；一旦某個人沒有影響我們的企圖或者做出與自身利益相反的表現，就比較容易增加我們對他的可信度；我們的觀點也容易收到我們喜歡的人的影響。

2、宣傳的性質：喚起受眾的感性認識比理性認識更有說服力；生動的經驗比蒼白的數據更有影響力；做正反兩面的論證比單面論證更有效力；根據時間順序的不同可以采取首因效應（如果兩者間隔時間短）或近因效應（如果要求立刻做決定）；在意見不一致時，信譽度更高的人比信譽度更低的人更能說服異己只見。

3、接受者的特點：自尊（自我評估）、先驗（情緒和心向）、觀念和態度。自尊心較強的人往往不容易受到影響；心情愉悅時比較容易接受宣傳，人們會為了保護自由感從而抵制被強加的觀念——對抗理論；為了讓受眾更加堅定，則可以讓他們經歷過攻擊，反而更容易

接納新觀點——免疫理論。“觀念”是人們暫時獲得的某種認知，而“態度”則帶有個人情感和評價，極難改變。

==社會認知==

社會認知即人們對社會的理解，人們都希望自己是理性的且正確的。人類思維并不總是具有邏輯性，人的思考并非是一個完全理性的完美過程，正是由于思考中的缺陷，我們會扭曲地加工處理各種信息，有的時候甚至背離實際情況。我們的認知往往受到背景因素的影響，選擇參照物以后會產生對比效應、先入效應，而且人們總是避免受到損失的決策，信息呈現的順序和數量也會影響我們的認知。我們在處理信息時使用的是啟發式判斷（不需要思考，只需選擇一個規律，然后直接套用到問題上），包括三種不同啟發：代表性啟發（推斷性）、可用性啟發（特例）、態度性啟發（包含情感和評價，人們傾向于這個）。

態度與行為之間的關聯比我們想象中要小的多（除了某些高度可接近的態度，如：人聽到蛇就會感到害怕和信念以外），即態度和行為之間不存在一致性。在人類認知的過程中存在三種偏見：

（1）行為者—觀察者偏見

（2）自我偏見

（3）自我保護偏見

==自我辯解==

人們總是喜歡那些與自己看法一致的信息，并堅信自己是理性而正確的，當事實與人們的態度產生了矛盾時，就會處于某種緊張的狀態（心理上同時持有兩種不一致的認知）。為了減少這樣的不協調我們會習慣性進行自我辯解以求獲得心理上的安慰，或者順勢降低對目標的期望值，或者歪曲事實，或者改變態度。

顯然，此類減少不協調的方法都是非理性的，雖然能達到自我保護的目的，但卻有失偏頗，無法真正解決問題。人們在做決策時所體驗到的不協調往往最能反映這一問題。人們在做決策時，喜歡強化他們已選對象的正面信息而弱化其未選對象的正面信息——相對不可挽回性。例如：情人眼里出西施。

當人們意識到自我概念受到威脅（自己的行為產生了嚴重后果并要為此負責時），往往會造成很大的不協調（不安狀態），接著就會為自己的行為尋求辯解，而這些理由可以分為：外在理由（由情境決定的）和內部理由（沒有合適的外部理由，從而改變自己的態度）。不協調理論的延伸：人們在不安狀態下從事簡單而清楚的任務往往表現的更好。一些關于不協調理論的例子：人們對災難的反應；減肥；艾滋病預防；領袖力量......==人類的攻擊性==

攻擊性是指：旨在導致他人身體或心理上痛苦的有意識行為。細分為：敵意性攻擊（源于憤怒的情緒，目的是給他人造成痛苦或傷害）和手段性攻擊（為了其他目的，不是給他人造成痛苦）。人類是否天生具有攻擊性？“攻擊性取決于先天傾向，后天習得的反應以及社會環境的復雜作用。”“適者生存”是攻擊性用途的最好佐證，除此之外，人類為了宣泄情感和精神往往也會做出某些帶有攻擊性的行為。但是，發泄敵意并不能有效地減少敵意。例：吵架越吵越兇。

攻擊性產生的原因主要有以下幾項：

（1）神經學與化學因素

（2）受挫和攻擊性

（3）社會學系、暴力和大眾媒介

雖然攻擊性是某種本能的體現，但是卻受到客觀環境的巨大影響，攻擊性（暴力）是可以控制并減少的，可以通過理性思考、懲罰、對另一種方式獎勵、培養對他人的感情等方式減少暴力的發生。

==偏見==

當我們無法獲得完整信息或者持有某些錯誤信息時，往往會對某些個人或團體抱有敵對、負面的態度，這就是偏見。偏見和刻板印象不同，刻板印象是忽略實際，而把同一個特征歸屬于團隊的每一個人。誠然，即便刻板印象并不一定是源于惡意或者侮辱，但刻板化對于目標對象來說都是具有威脅的。

在第四章中，人類為了認知社會，總是試圖尋求問題的原因，而刻板印象恰恰是歸因現象的一個特殊情況。在信息不明朗時，人們的歸因往往與其信仰和偏見保持一致，這就容易導致最后歸因錯誤。偏見引起某些負面歸因或者刻板印象，而這些負面歸因和刻板印象又反過來加強了偏見，更進一步說偏見會加深我們的錯誤判斷。

偏見產生的原因是復雜的，有經濟、政治、社會、文化原因，也有自我辯解的原因、同時也有為了服從社會地位和規范的原因。（幾個原因同時作用）當信息不完全時，我們會產生偏見或者從眾兩種心理，如果從眾主義者持有某種偏見，則可能是遵從的結果。

社會中有形或無形的制度是造成偏見的重要原因，例如美國種族歧視現象。若想解決這些社會偏見，則可以試圖建立某種相互依賴的、互惠的情境。

==喜歡、愛與人際敏感性==

人喜歡獲得賞賜，這一點是無疑的。經紀人會試圖用最少的付出獲取最大的收益，而人們在感情中也是如此，我們往往喜歡那些只需要付出最少代價就能為我們提供最大酬賞的人。個人特征影響了一個人被喜愛的程度，其中最重要的就是能力和外貌。有能力的人無疑是具有吸引力的，而當他們犯錯時卻更加吸引人——犯錯誤效應。除此之外，相似性也同樣可以獲得喜愛和吸引，但有時候持相反也能彼此吸引。愛的兩種類型：激情的愛、友情的愛。愛的成分：親近、激情和承諾。但很多時候我們都會發現自己往往會傷害那些我們愛的人，這是為什么呢？——“增—減理論”。為了更好的親近我們愛的人，我們需要以真誠之心相待，進行及時有效地交流，拋棄那些創造良好印象減少不好印象的企圖。

問題：

1、可否將偏見理解成一種不協調狀態下的自我辯解？

2、當持有某種很強的偏見時，是先試圖做出觀念上的改變并內化還是讓他們做出一些與原有偏見不符的行為，讓他們感受到不協調從而轉變內心的觀念？

第五篇：兒童發展心理案例分析題匯總

《學前兒童發展心理學》案例分析題匯總

一、當孩子遭遇挫折時

小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽一問才知道，今天幼兒園小朋友畫畫比賽，很多小朋友都得了五角星，可毛毛沒有。毛毛越說越委屈，“哇”地一聲哭了。

請根據上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。參考答案：

1.這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常表現。說明毛毛的自我意識的覺醒，開始關注別人對自己的評價了。2.挫折最容易損傷孩子的自信，但也可以增強孩子認識問題和解決問題的能力。3.要教育孩子正確看待成功和失敗；

4.以過多的贊美和無條件地接受的方式來提高孩子自尊的做法是錯誤的；孩子自尊的健康發展，必須以真實的成就為基礎。

二、琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動人，但是個性內向，各方面能力都很弱。一次，班里開展“好朋友”主題活動，琳琳的“朋友樹”上掛著許多好朋友的名字，老師問琳琳，你的好朋友是誰？琳琳說是明明，可明明卻說：“我不是琳琳的好朋友”琳琳又說嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又說：“我不是琳琳的好朋友”??琳琳一連說了幾個小朋友的名字，小朋友都否定了。

請你運用兒童心理發展的有關理論對上述案例進行分析。

參考答案：

1.影響同伴交往的因素：教養方式；身體吸引力；行為特征；認知能力；教師的影響。2.同伴關系的功能：發展社會能力的功能；幫助發展自我的功能；提供情感支持的功能。

三、強強對媽媽提出了一個要求，讓他獨自在洗衣機中洗自己的一雙襪子，并且要把手伸到洗衣機里去操作，他說大人都是這樣做的，他也要這樣做。媽媽告訴他小孩子是不可以去弄洗衣機的，這樣很危險的。強強不愿意聽，偏要去弄，媽媽只得拔掉了洗衣機的電源插頭。強強折騰了半天，這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，發現洗衣機沒能轉動起來，于是他大怒了，哭鬧著：“我自己來”、“我要”。

請你運用兒童心理發展的有關理論對上述案例進行分析。

參考答案：

學前兒童性格特征表現為：好動；好奇、好問；好模仿；

作為家長要充分了解學前兒童在此階段的性格特征，在教育過程中讓孩子多動，激發他的好奇心，對孩子沖動的不良行為要有耐心，并曉之以理。

四、小明在家里能說會道，想要干什么表達得一清二楚，還能把一家人指揮得團團轉，甚至稍不順心就大喊大叫、不達目的決不罷休。但一出家門，到了陌生的環境，面對陌生人時，就像霜打的茄子——蔫了，不敢當眾說話，見人直往爸媽身后躲，要是爸媽不在身旁，還會害怕得大哭??

分析小明的這種心理并提出教育措施。

參考答案：

小明的這種表現就是俗話說的“窩里橫”，大多發生在2-6歲的孩子身上。

原因：1.家長對孩子過分溺愛和保護有關系；2.在外面感覺害怕，從心理學上說是典型的自我力量不足，由于缺乏外界的聯系，在陌生環境就不知所措了。措施：1.改變溺愛的教育方式，停止對孩子的過度保護；2.不要拿孩子和別人家的寶寶進行比較；3.為孩子創造交往的機會；4.有足夠的耐心。

五、常有家長問，“孩子都上大班了，可還是那么膽小。見什么怕什么。前幾天帶他去公園玩滑梯，他愣不敢上去，好不容易抱上去了，他又不敢往下滑，嚇得哭起來。惹得周圍人議論紛紛，我們做家長的挺不好意思的。可這孩子天生就膽小，又有什么辦法呢？”

試分析孩子膽小的原因。提出家庭教育中的措施。

參考答案：

（1）分析原因：孩子膽小是常見的，并非天生的，也容易改正，關鍵是搞清楚孩子膽小的原因。

如父母溺愛，過度保護；父母斥責，過度刺激；孩子身體虛弱，缺乏信心；個性內向等。（2）措施：

父母溺愛，過度保護而膽小的孩子，就需徹底消除對他的過度保護和包辦代替，放手讓孩子自己做事； 因自卑而膽小怕事的孩子，應多加鼓勵、耐心幫助，避免斥責、嘲笑等消極刺激；

因體弱多病而缺乏信心的孩子應多鍛煉身體，多參加戶外活動，多交往，從而在身體和心理上適應環境，勇敢起來； 培養良好的個性，多參加同伴活動。

六、鬧鬧是幼兒園大班的孩子，無論參加什么活動，他都十分積極主動，精力旺盛。鬧鬧平時做事很急，想干什么就立即行動，想要的東西也必須馬上得到，否則會坐立不安。鬧鬧做事有闖勁，但時常馬馬虎虎。鬧鬧待人大方，熱情直率，愛打抱不平。他喜歡別人聽從他的支配，否則便大發脾氣，甚至動手打人。事后雖也后悔，但到時總是難以克制。

（1）根據鬧鬧的上述行為表現，你認為他基本上屬于什么氣質類型？為什么？

（2）談談應如何根據幼兒4種不同的氣質類型特點，有針對性地進行教育。

參考答案：

七、每天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺。就這樣持續了好長一段時間，現在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺時就要盯著平常的一條小毯子呢？

請你運用兒童心理發展的有關理論對上述案列進行分析。

參考答案：

1.這是一種明顯的依戀行為的表現，是依戀情感的轉移。2.倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。

3.兒童依戀的表現（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等）；

4.依戀對行為的影響：對社會性、情感、認知發展都有重要的影響，需要認真對待。

作為家長要關注孩子平時的行為表現，給予更多的關愛，包括生體上的觸撫和語言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。

八、基尼是美國加利福尼亞州的一個小女孩，她母親雙目失明，喪失了哺育孩子的基本能力；父親討厭她，虐待她。基尼自嬰兒期起就幾乎沒聽到過說話，更不用說有人教她說話了。除了哥哥匆匆地、沉默地給她送些食物外，可以說，基尼生活在一間完全隔離的小房間里。她嚴重營養不良，胳膊和退都不能伸直，不知道如何咀嚼，安靜得令人害怕，沒有明顯的喜怒表情。基尼3歲被發現后，被送到了醫院。最初幾個月，基尼的智商得分只相當于1歲正常兒童。多方面的重視使她受到了特殊的精心照顧。盡管如此，直到13歲，都沒有學會人類語言的語法規則，不能進行最基本的語言交流。據調查分析，基尼的缺陷不是天生的。

根據以上案例，運用學前兒童心理學知識回答下列問題： 1.小基尼的缺陷說明了什么？

2.小基尼在精心教育下，仍不能學會人類語言的語法規則，這說明了什么的影響作用？ 參考答案：

1.兒童心理的發展的生物性和社會性的統一。遺傳是個體心理發展的先天基礎。遺傳一方面保證了人類性狀的穩定性，另一方面又為個體適應環境的變化提供了可能性。個體的心理發展不能脫離社會條件。社會環境是兒童心理形成和發展的現實基礎，提供了心理形成和發展的現實性；特別是幼兒親子關系對兒童一生的心理發展起基礎和奠基作用，如果沒有社會環境及教育的作用，兒童不可能形成成人的心理。

2.說明兒童各種心理的發展存在關鍵期；關鍵期是某種心理活動、機能在某個階段發展最迅速、變化最快、可塑性最強的階段，在此時期適時對兒童進行正確教育，兒童心理發展很快；反之，則可能造成終生障礙。3歲前是兒童語言發展的關鍵期，小基尼就失去了這一關鍵期培養，以后語言的發展就很難了。

九、其其性子很急，每次拿小人書，都是拿一大疊，翻得很快，即使新書也很快看完，喜歡活動量大的活動，每次玩創造性游戲，總是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最遠的一個。

其其還愛逞能。有一次全班小朋友正在排隊，他突然跑出隊伍，用力拉住正在轉動的轉椅。

他上課時坐不住，隨便站起來，或在椅子上亂動，常常發出叫聲。即使老師對他有所示意，他仍然克制不住。對老師的提問常常沒有聽清楚就急著回答，因此常常答非所問。

根據材料描述請指出孩子的氣質類型，并談談教育措施。參考答案：

1.他偏于膽汁質。

2.從心理學的角度來看是氣質的問題，它有類型的差異，而沒有好壞的區別。也就是說，每一種氣質都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。

3.對于發展中的學前兒童來說，作為家長和教師，應當在了解、尊重兒童氣質差異的前提下實施教育，才能有的放矢、取得實效。

4.對膽汁質的兒童應培養他的自制力，讓他學會冷靜、沉著和有耐心。

十、她易于察覺別人不易察覺的事情。在實驗中，兩根鐵絲本應是等長的，但實際上有極細微的差異。先后參加實驗的10個同齡小朋友，只有她一個人注意到這個差異、她不喜歡說話，喜歡一個人玩。有時其他小朋友湊過來玩，她也不說話，只是厭煩地把他們推開，更不易于陌生人接觸。她情緒不易外露，收到表揚時，也沒什么表示。在幼兒園里遇到不高興的事情，可以毫無表情，但回家后對著媽媽哭。她上課時很安靜，總是一個姿勢坐著。吃飯時，不管飯菜多么好，從不見她大口吃。午睡時，她總是把衣服一件件疊好放在椅子上。如果椅子稍微歪一點，她要把它放正，還要看上幾眼，然后才躺下。起床時，穿衣動作也很慢。

根據材料描述指出孩子的氣質類型，并談談如何根據此類型氣質進行教育。參考答案

1.他偏于抑郁質的孩子。

2.從心理學的角度來看是氣質的問題，它有類型的差異，而沒有好壞的區別。也就是說，每一種氣質都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。

3.對于發展中的學前兒童來說，作為家長和教師，應當在了解、尊重兒童氣質差異的前提下實施教育，才能有的放矢、取得實效。

4.對抑郁質的兒童，應注意發揚她的長處，及時給予肯定，鼓勵她的自信心等。

十一、2歲的紅紅很懂事，也很機靈。可是每次都不管她多高興只要看到媽媽抱別的小朋友就一個勁地哭鬧。紅紅媽媽為此感到非常苦惱。

5歲的琪琪一次在早操時故意絆倒一個小朋友的腳，被發現了還滿臉無所謂，甚至有點幸災樂禍。事后家長和教師仔細詢問才知道，琪琪很不服老師表揚的那個小朋友做操好，故意讓他當眾出丑。

1.請分析紅紅和琪琪的心理。2.提出相應的建議和措施。參考答案： 1.心理分析 紅紅和琪琪的這種行為都是嫉妒情感的表現。一方面表明幼兒自我意識的覺醒，開始認識到主我與客我的關系，另一方面還表明自我控制能力上還不夠強。這種早期情感的出現對兒童社會性發展有重要影響。

紅紅看到媽媽抱別人的孩子表現出哭鬧，是告訴媽媽一個信息她需要媽媽的愛撫，這是對母親撫愛的獨占性的要求，自我意識越強這種占有欲越強，包括對物的占有上也是如此。

琪琪的行為表明，他已經有強烈的自尊感，希望能得到老師的表揚。由于自己做操沒有別人好，就施法絆倒別人使之當眾出丑，從而來緩釋自己心中的不平。

嫉妒心是每個人正常的情緒，但嫉妒心強的寶寶在社會交往中會帶來不利影響，阻礙人際智能的發展。

嫉妒心強的寶寶往往會過分自信，甚至自大，在實際生活中更易于產生自卑，發展到用不正當手段去傷害別人。主要在于對自己和別人的認識過于偏激，在自我認知智能發展方面也會出現困難。

2.為此必須采取必要的教育措施：

（1）提高孩子自我認知能力。提高自我認知水平，發展寶寶的內省智能是克服嫉妒心理的基本途徑之一。

（2）培養孩子的移情能力。移情就是能設身處地地為別人著想，是寶寶心理成熟的重要標志，只有心理成熟才能自我排解嫉妒心理。

（3）將嫉妒轉化為努力的動力。家長可以嘗試將寶寶的嫉妒心轉化為競爭意識。

（4）讓寶寶參加競賽型游戲。鼓勵寶寶多參加一些競賽型游戲，可以鍛煉寶寶的心理調試機能。

十二、根據材料描述請指出孩子的氣質類型，并談談研究兒童氣質的教育意義

材料： 他性子很急，每次拿小人書，都是拿一大疊，翻得很快，即使新書也很快看完，喜歡活動量大的活動，每次玩創造性游戲，總是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最遠的一個。

他愛逞能。有一次全班小朋友正在排隊，他突然跑出隊伍，用力拉住正在轉動的轉椅。

他上課時坐不住，隨便站起來，或在椅子上亂動，常常發出叫聲。即使老師對他有所示意，他仍然克制不住。對老師的提問常常沒有聽清楚就急著回答，因此常常答非所問。

分析：

他偏于膽汁質。

從心理學的角度來看氣質的問題，它有類型的差異，而沒有好壞的區別。也就是說，每一種氣質都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。

對于發展中的學前兒童來說，其周圍的成人和教師，應當在了解、尊重兒童氣質差異的前提下實施教育，才能有的放矢，取得實效。如對膽汁質的兒童應培養他的自制力，讓他學會冷靜、沉著和有耐心。