第一篇：學前兒童發展心理學期末復習題

學前兒童發展心理學期末復習題

一、名詞解釋

1． 學前兒童心理學

2． 橫向研究

3．縱向研究

4．實證研究法

5．直覺行動思維

6．具體形象思維

7．自我中心語言

8．性別穩定性

9．記憶策略

10．自傳體記憶

11．記憶恢復

12．同伴關系

13．親社會行為

14．依戀

15．移情

16．觀察學習

17．關鍵期

18．知覺

19．親子關系

20．象征性游戲

二、填空

1．發展的連續性是指個體心理發展是一個、過程。

2．發展的社會性是指個體的心理發展不能脫離。

3．發展的階段性是指個體心理發展過程是由一個個組成的。

4．發展的差異性是指每一個兒童的心理都有自己的、等，從而構成個體間心理發展的不同。

5．兒童心理學的研究方法包括和兩大類。

6．縱向和橫向的研究取向具體體現為、、三種方法。

7．調查法包括、、和四種。

8．在心理學中通常把實驗的研究者稱為，把被研究者稱為。

9．母親年齡對胎兒的影響主要指與。

10．復發性中耳炎是導致兒童的普遍原因。

11．盡力減少環境中的是保護兒童聽力的重要保障。

12．遺傳具有重要的作用，它是兒童心理發展的。

13．6、7歲時兒童的腦重約克，已基本接近成人腦重的90%。12歲達1400克（即成人腦的平均重量）。

14．個體心理是在遺傳因素、環境因素和個體自身心理因素的相互作用中得到發展的，這就體現了。

15．柯爾伯格采用縱向法提出了他的三個水平、階段道德發展理論。

16．美國心理學家范茨專門用的方法研究了嬰兒對形狀的辨別和偏好。

17．安思沃斯發現兒童有著四種不同的依戀模式、、、。

18．多通道知覺主要指、、之間的聯合。

19．研究表明兒童方位知覺的發展順序為先，再，然后是。

20．兒童思維發展的總趨勢，是按在先，隨后，最后的順序發展起來的。

21．個體的發展取決于成熟，而成熟的順序取決于決定的時間表。

直覺行動思維一方面使兒童的動作，一方面把客體從時間和空間上。

22．具體形象思維的特征是、。

23．具體形象思維主要表現在。

24．學前兒童晚期其思維出現了的萌芽。

25．在自我意識發展的過程中，兒童3歲時開始意識到和的區別。

26．氣質有的差異而無的區別，每種氣質類型都有其一面和一面。

27．處于象征期的兒童開始畫人，但是這些“人”具有同一個特征，即光光的腦袋上長著長長的尾巴，因此，人們把兒童早期畫的“人”，稱為。

28．學前兒童自我評價的特點表現為從發展到對自己個別性和多面性評價。

29．學前兒童自我評價的特點表現為從評價到初步客觀的評價。

30．學前兒童自我評價的特點表現為從對自己外部行為的評價到對的評價。

31．兒童自我意識的發展主要表現為的發展。社會心理學家認為在同伴群體中的評價標準出現之前是影響兒童最有力的人物。

32．對于嬰兒來說和的分離是引起痛苦的重要原因。

33．視敏度就是視覺辨別的精細程度，也就是通常所說的。

34．教育既要兒童的智慧結構，又要這個結構的不斷發展。

35．嬰兒對發生在自己身上的具體事件的記憶叫。

36．兒童記憶策略的表現有、、、、。

37．兒童情緒的調控能力和調控方式與有重要聯系。

38．學前兒童口語的發展主要表現在、、、以及的發展等方面。

39．兒童道德認知發展的階段分為（0—2歲）、（2—7歲）、（7—12歲）。

40．對關鍵期的理解，與其說是個體接受外部刺激的期限，不如說是對外部刺激可接受的程度，即更為妥當。

41．學前兒童性格特征表現為、、、、。

42．美國心理學家哈洛的母愛剝奪實驗有力地說明了對于兒童的不可替代性。

43．電視的負面效應是由于社會對媒體的，或者是的原因造成的。

44．隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點逐漸開始消除，即開始。

45．心理學家Parten根據學前兒童在游戲中的社會性參與程度將游戲分

為、、和。

46．由于整體心理水平的有意性較低，幼兒的記憶以為主。

47．以上兒童一般能夠掌握本民族語言的全部語音。

48．兒童的社會化語言有、、、、。

49．電視的負面效應并不是電視媒體天生就有的，相反，這些負面效應是由于社會對媒體的，或者是的原因造成的。

50．顏色視覺方面的一個重要缺陷是。

51．嬰兒三種不同的典型氣質類型是、、。

52．觀察他人的過程有、、、等４個組成部分。

53．美國心理學家吉布森設計的視崖裝置是中的一個經典實驗裝置

54．兒童在音樂世界中扮演著、和的角色。

55．嬰兒的情緒和情感表現為易、易、易、易的特點。

56．在兒童語言發展的過程中，兒童既能理解又能使用的詞稱為。

57．在兒童語言的發展過程中，兒童或者對詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞稱為。

58．兒童的攻擊性行為有兩種表現形式，一種是，一種是。

59．喜歡的和是兒童評價作品好壞的兩個標準。

60．兒童在玩皮球，一會兒皮球滾走了，他玩皮球的事也就結束了。這一過程反映了他們思維的的特點。

三、簡答

1． 簡述橫向研究和縱向研究的優缺點。

2． 簡述如何理解“關鍵期”的概念？

3．兒童自我評價有什么特點？

4．簡述消極強化與懲罰的區別。

5．心理學家Parten是怎樣劃分游戲種類的？

6．簡述研究兒童氣質的意義。

7．對于嬰兒來說，身體的和心理的分離會產生什么影響？

8．簡述2—6歲兒童語法結構的發展趨勢？

9．簡述兒童在音樂世界扮演的角色？

10．簡述他律道德階段兒童的特點？

11．簡述兒童思維發展的總趨勢是什么？

12．簡述兒童親社會行為的影響因素？

13．簡述兒童情緒調控與氣質類型的關系？

14．簡述玩具及電視對兒童發展有何影響？

15．簡述個體性別角色發展的階段。

16．簡述教師對兒童同伴關系發展的影響。

四、論述

1．試論述游戲活動中兒童的心理特點。

2．試論述思維發展對兒童心理發展的作用。

3．試論述皮亞杰理論在兒童教育實際中有什么價值。

4．試述格塞爾的成熟勢力學說對我們兒童教育的借鑒及現實意義。

5．試論述同伴關系對兒童發展的作用。

6．試論述早期依戀對兒童后期行為的影響。

7．我們應該樹立怎樣的兒童發展觀？

8．結合兒童發展的實際談談兒童社會化發展對兒童發展的意義。

9．聯系實際談談在兒童發展過程中應如何關注性別化的問題。

五、分析

1．琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動人，但是個性內向，各方面能力都很弱。一次，班里開展“好朋友”主題活動，琳琳的“朋友樹”上掛著許多好朋友的名字，老師問琳琳，你的好朋友是誰？琳琳說是明明，可明明卻說：“我不是琳琳的好朋友” 琳琳又說嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又說：“我不是琳琳的好朋友”……琳琳一連說了幾個小朋友的名字，小朋友都否定了。

請你運用兒童社會化發展的關理論對上述案列進行分析。

2．強強對媽媽提出了一個要求，讓他獨自在洗衣機中洗自己的一雙襪子，并且要把手伸到洗衣機里去操作，他說大人都是這樣做的，他也要這樣做。媽媽告訴他小孩子是不可以去弄洗衣機的，這樣很危險的。強強不愿意聽，偏要去弄，媽媽只得拔掉了洗衣機的電源插頭。強強折騰了半天，這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，發現洗衣機沒能轉動起來，于是他大怒了，哭鬧著：“我自己來”、“我要”。

請你運用兒童個性發展的理論對上述案列進行分析。

3．每天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺。就這樣持續了好長一段時間，現在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺時就要盯著平常的一條小毯子呢？

請你運用兒童心理發展的有關理論對上述案列進行分析。

當孩子遭遇挫折時

4．小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽一問才知道，今天幼兒園小朋友畫畫比賽，很多小朋友都得了五角星，可毛毛沒有。毛毛越說越委屈，“哇”地一聲哭了。

請根據上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。

第二篇：學前兒童教育學復習題

一、填空題

1.學前教育學的形成和發展過程大體上可以分為孕育階段、___________、____________、________________，以及發展階段這四個階段。2.杜威的代表著作主要有《我的教育信條》、《我們怎樣思維》、_____________，以及_________等。

3.學前教育的______________是指它對個人和社會具有積極的正功能。

4.人的認識發展最迅速、最重要的時期是_________-，在人一生認識能力的發展中具有十分重要的奠基性作用。

5.狹義上的學前教育效益是指__________.對學前兒童發展產生影響的環境因素主要包括____________和_____________環境。

6.概括地說，我國的幼兒園擔負著_________-和______________的“雙重”任務。

7.學前兒童體育是指遵循________________的基本規律，以促進兒童_____________-為目的所進行的教育活動。

8.在學前兒童德育實施的過程中，一些家庭往往出現“爸爸打，媽媽護，爺爺奶奶打掩護”的現象，這種現象違反了德育_____________原則。

9.幼兒園的教育活動可以分為生活活動、___________-和_____________三類。

10.幼兒園中的教學活動是指幼兒園中為促進幼兒身心健康的發展，由教師_______、有目的地組織實施的教與學的正式活動。

11.兒童利用各種不同的結構材料進行構造和建筑來反映周圍生活的游戲叫做___________。

12.能夠發出音樂的叫做__________。

13.按游戲的教育作用可將游戲分為______________和____________兩大類。14.幼兒園環境設計的意義具有制約作用、啟迪作用、_________和調節作用。

15._____________舒適的環境、富有新意的環境的__________________-、滿足活動需要的環境具有鼓勵作用的環境是學前兒童喜愛幼兒園環境。16.老師對學前兒童學習的支持體現在兩方面，一是支持學前兒童____________-學習，二是支持學前兒童____________-學習。

17.幼兒園老師的職業技能是幼兒園教師職業能力的突出特色，也是最基本的專業能力，包括__________能力、___________-能力和____________能力。

18.吸收家長參加幼兒園工作的方式主要有____________-、___________以及家長參與幼兒園教學工作等。

19.幼兒園與家庭聯系的方式方法有___________和______________兩種。

二、選擇題

1.學前教育對社會的功能在政治方面，具休主要表現在（）

A.政治民主化

B.保證安定

C.法制化

D.社會期待 2.學前教育功能的特征有（）A.間接化

B.對象性

C.領先性

D.廣泛性

E.長效性 3.學前教育對社會的期望功能包括（）

A.政治功能

B.經濟功能

C.文化功能 D.家庭功能

E.保育功能 4.學前教育的社會效益包括（）

A.政治效益

B.育人效益

C.經濟效益 D.文化效益

D.家庭效益 5.世界上第一本學前教育專著是（）A.《母育學校》

B.《林哈德與葛篤德》 C.《兒童與課程》

D.《童年的秘密》 6.學前教育學的開創者是（）

A.裴斯泰洛濟

B.蒙臺梭利 C.杜威

D.福祿培爾 7.下列屬于福祿培爾的著作是（）

A.《育兒童教育學》

B.《慈母游戲和兒歌》

C.《幼兒園書信集》 D.《科學的教育學》

E.《大教學論》 8.學前教育學萌芽階段的主要代表人物有（）

A.蒙臺梭利

B.夸美紐斯

C.盧梭 D.裴斯泰洛齊

E.杜威 9.1966年，美國心理學家羅森塔爾在一所鄉村小學所做的實驗證明了教師期望對兒童發展的影響，這個實驗稱為（）

A.羅森塔爾效應

B.佩里計劃 C.雙生子實驗

D.迷箱 10.幼兒園對學前兒童的影響主要體現在（）

A.同伴關系

B.模仿

C.教師期望 D.認同

E.游戲 11.我國幼兒的雙重任務是指（）

A.保育和教育

B.體育和智育

C.德育和智育

D.保育、教育幼兒及為家長服務 12.學前兒童在教師的指導下，為養成優良的行為習慣，在各種實踐活動中進行自我教育實踐的品德教育法是（）

A.說服

B.范例

C.練習

D.評價

13.學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創造性反映現實生活的一種游戲是（）A.結構游戲

B.角色游戲 C.表演游戲

D.結構游戲 14.課堂教學活動一般分為開始部分、結束部分和()A.過程部分

B.高潮部分 C.基礎部分

D.收尾部分 15.屬于創造性游戲的是（）

A.結構游戲

B.體育游戲 C.智力游戲

D.音樂游戲 16.幼兒園教學的組織形式有（）

A集體教學

B.游戲教學

C.分組教學 D.個別教學

E.單獨教學 17.環境分為物理環境和（）A.社會環境

B.心理環境 C.城市環境

D.局部環境

18.從學前兒童的身心發展的要求來看，幼兒園的環境設計包括（）A.生存環境

B.安全環境

C.活動環境 D.交往環境

D.發展環境

19.教師的“指導者”的角色具體表現為（）

A.引導

B.唆導

C.誘導 D.教導

E.指導

20.社區教育起源于（）

A.丹麥

B.英國

C.瑞典

D.法國 三.簡答題

1.夸美紐斯對于學前教育教育學發展的貢獻。

2.簡述學前兒童德育的原則？

3.簡述幼兒園環境設計的作用和價值？

4.幼兒園心理環境設計的原則？

5.你如何理解教師是學前兒童的“養護者”這一角色？

第三篇：兒童發展心理學理論簡介

一、先天論/遺傳決定論

格塞爾（A.Gesell）成熟論

理論內容：

個體的生理和心理發展，都是按基因規定的順序有規則、有次序地進行的。成熟被定義為是通過基因來指導發展過程的機制，心理發展是由機體成熟預先決定與表現的。成熟是推動心理發展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真正的發展與變化；脫離了成熟的條件，學習本身并不推動發展。

格塞爾認為，成熟是通過從一種發展水平向另一種發展水平突然轉變而實現的，發展的本質是結構性的。只有結構的變化才是行為發展變化的基礎，生理結構的變化按生物的規律逐步成熟，而心理結構的變化表現為心理形態的演變，其外顯的特征是行為差異，而內在的機制仍是生物因素的控制。

兒童在成熟之前，處于學習的準備狀態。所謂準備，是指由不成熟到成熟的生理機制的變化過程，只要準備好了，學習就會發生。決定學習最終效果的因素，取決于成熟。在發展的進程中，個體還表現出極強的自我調節能力。

通過對兒童行為的觀察與歸納，格塞爾總結出三個重要的觀點：

1、發展是遺傳因素的主要產物；

2、在兒童成長過程中，較好的年頭與較差的年頭（也即發展質量較高與較低）有序地交替；

3、在兒童的身體類型和個性之間有明顯的相關。

測量工具：格塞爾發展量表(Gesell Developmental Schedules)

格塞爾收集整理了數以萬計兒童的發展行為模式，推出了格塞爾行為發育診斷量表（即年齡常模）。通過與行為發育的年齡常模相比較，即可判斷不同兒童的心智發展水平。該診斷量表在臨床實踐中運用十分廣泛。

該量表主要診斷4個方面的能力：動作能、應物能、言語能、應人能。

動作能分為粗動作、細動作。粗動作如姿態的反應、頭的平衡、坐立、爬走等能力；細動作如手指抓握能力，這些動作能構成了對嬰幼兒成熟程度估計的起點。

應物能是對外界刺激物的分析和綜合的能力，是運用過去經驗解決新問題的能力，如對物體、環境的精細感覺。應物能是后期智力的前驅，是智慧潛力的主要基礎。

言語能反映嬰幼兒聽、理解、表達言語的能力，其發展也具備一定的程序。

應人能是嬰幼兒對現實社會文化的個人反應，反映其生活能力(如大小便)及與人交往的能力。這4種能力對于每個時期的兒童都有相應的行為范型，正常兒童的行為表現在這4個方面應當是平行的、相互聯系并彼此重疊的。

二、后天論/環境決定論

華生（J.B.Watson）的行為主義觀

華生對待兒童心理發展的基本觀點源于洛克的“白板說”，認為兒童生來其心理類似一塊“白板”，日后心理的發展就是在這塊“白板”上學習建立起S－R聯結的過程。發展是行為模式和習慣的逐漸建立和復雜化，是一個量變的過程，因而不體現出階段性。

從刺激—反應的公式出發，華生認為遺傳得來的是數量甚微的簡單反射而已，它們對日后的心理發展無多少作用，而環境與教育是行為發展的唯一條件。他曾說：“給我一打健康的、發育良好的嬰兒，和符合我的要求的撫育他們的環境，我保證能把他們隨便哪一個都訓練成為我想要的任何類型的專家――醫生、律師、巨商，甚至乞丐和小偷，不論他的才智、嗜好、傾向、能力、稟性，以及他的宗族如何（1930）。”

早期行為主義心理學強調客觀與實證，把重點從對意識的過多關注轉向行為研究，注重刺激與反

應間的可預測關系，有助于促進我們對兒童行為發展進程的了解。但由于華生排斥對中間心理過程的研究，因此早期行為主義發展觀難以解釋個體高級心理過程的發展機制；過分強調環境和教育的作用，雖然在行為矯治方面有獨到的實際意義，但否定了兒童自身在發展中的主動性和能動性，否定了心理發展的階段性和年齡特征。

斯金納（B.F.Skinner）操作性條件反射

斯金納傳承了華生的行為主義基本信條。與華生不同的是，斯金納用操作性條件作用來解釋行為的獲得。他認為，行為分為兩類，一類是應答性行為，另一類是操作性行為。

斯金納認為，人的行為大部分是操作性的，行為的習得與及時強化有關。因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。個體偶爾發出的動作得到了強化，這個動作后來出現的概率就會大于其它動作。行為是一點一滴地塑造出來的，每一個塑造出來的行為可以組合成統一完整的反應鏈，從而使個體的發展越來越朝人們預期的方向接近。

按照斯金納的觀點，人類語言的獲得就是通過操作性條件作用形成的：父母強化了孩子發音中有意義的部分，從而使孩子進一步發出這些音節，導致語言體系的最終掌握。得不到強化的行為就會逐漸消退。因此，這一理論不僅適合于兒童新行為的獲得與塑造，也同樣對不良行為的矯正有指導意義：最常用的途徑就是對兒童的不良行為予以“忽視”，即不予強化。

斯金納的行為發展觀在行為矯正和教學實踐中產生了巨大的影響。成人對兒童有意義行為的及時強化、對不良行為的淡然處置、程序教學過程中的小步子信息呈現、及時反饋與主動參與等，至今仍是強化與控制個體行為發展的有效途徑。斯金納的努力使人們對行為的認識更接近現實；同時，操作性條件作用觀點仍然具有明顯的機械主義色彩。

班杜拉（Bandura）社會學習理論

班杜拉認為并非所有的學習都依賴于直接強化，在很多情況下，學習者輸入的信息是S和與其相對應的榜樣的R，S-R的結合作為信息被學習者所接受。在這種情況下，榜樣所受到的強化對于學習者來說是一種“替代強化”，在替代強化基礎上發生的學習就是觀察學習：通過觀察他人（榜樣）所表現出的行為及其結果，兒童既不需要直接做出反應，又不需要親自體驗強化，就可以完成學習，故這種學習也可稱為“無嘗試學習”。

學習不是被動的外部因素直接強化的結果，而是一個主動的過程，正如班杜拉所言，“人是在觀察的結果和自己形成的結果的支配下，引導自己的行為。”兒童在游戲中的行為、流行歌曲的傳播等，觀察或模仿所起的作用更大。通過對攻擊性行為、親社會行為的研究，班杜拉堅定了“榜樣的力量是無窮的”這一看法。

從觀察到學習之間存在著復雜的認知過程，包括注意、保持、動作復現和動機等。首先，個體要注意到他人的某種行為，而注意具有選擇性，在同樣的情境中，不同的人可能注意到不同的信息，從而導致不同的學習。其次，個體能在沒有示范線索的情況下仍然在頭腦中保持原先觀察到的信息，視覺表象、言語符號等就起著重要的作用。第三，這些記在心里的表象和言語符號又能轉化為相應的行為與動作，使過去觀察或學習過的動作得以復現。第四，一個人雖然能通過觀察別人的行為而學習到這種行為，但他是否愿意將學習到的行為表現出來，則取決于由強化引起的動機作用。

除了觀察學習過程中的替代強化，個體還存在著自我強化。自我強化是個體當自身的行為達到自己設定的標準時，以自己能支配的報酬方式來增強、維持行為的過程。兒童用自我肯定或自我否定的方法來對自己的行為作出反應，而自我肯定或自我否定的標準則來自兒童周圍的范型，兒童往往以自己的行為是否比得上范型而確立個人標準。成人在兒童的個人標準形成過程中起作用。兒童據此建立起一套自我評價的標準，并以此來調整自己的行為，從而獲得發展。

三、精神分析論

弗洛伊德（S.Freud）心理性欲發展理論

弗洛伊德看來，存在于潛意識中的性本能是心理的基本動力，心理的發展就是“性”的發展，或稱心理性欲的發展。弗洛伊德所指的“性”，不僅包括兩性關系，還包括兒童由吮吸、排泄產生的快感、身體的舒適、快樂的情感。人在不同的年齡，性的能量——力比多（libido）投向身體的不同部位，弗洛伊德稱這些部位為性感區(erogenous zone)。在兒童的成長過程中，口腔、肛門、生殖器相繼成為快樂與興奮的中心。早期力比多的發展變化決定了人格發展的特征和心理生活的正常與否。以此為依據，弗洛伊德將兒童的心理發展分為五個階段。

1、口唇期（0—1歲）。新生兒的吸吮動作既使他獲得了食物和營養，也是他快感的來源。因此口唇是這一時期產生快感最集中的區域，嬰兒也會把手指或其它能抓到的東西塞到嘴里去吸吮。

2、肛門期（1—3歲）。此時兒童的性興趣集中到肛門區域，排泄時產生的輕松與快感，使兒童體驗到了操縱與控制的作用。

3、性器期（3—6歲）。在這個階段，兒童開始關注身體的性別差異，開始對生殖器感興趣，性欲的表現主要在于“俄底普斯情結”（Oedipus Complex），即男孩對自己的母親有性興趣（又可稱戀母情結），而女孩則過分迷戀自己的父親（又可稱戀父情結）。

4、潛伏期（6—11歲）。進入潛伏期的兒童，性欲的發展呈現出一種停滯或退化的現象。早年的一些性的欲望由于與道德、文化等不相容而被壓抑到潛意識中，并一直延續到青春期。由于排除了性欲的沖動與幻想，兒童可將精力集中到游戲、學習、交往等社會允許的活動之中。

5、青春期（11、12歲開始）。在青春期，性的能量大量涌現，容易產生性的沖動。青少年的性需求朝向年齡接近的異性，并希望建立兩性關系。

弗洛伊德將人格劃分為三個部分，分別稱為本我(id)、自我(ego)和超我(superego)。本我又稱伊底，是人格中最原始的部分，由一些與生俱來的沖動、欲望或能量構成，以快樂為原則。自我遵循現實原則，是人格的心理成分，它一方面使本我適應現實的條件，從而調節、控制或延遲本我欲望的滿足，另一方面還要協調本我和超我的關系。超我是是個體在社會道德規范的影響下，特別是在父母的管教下將社會道德觀念內化而成的。超我遵循的是至善至美原則，是人格的社會成分。

埃里克森（Erikson）心理社會發展階段理論

埃里克森認為，在人格的每個發展階段，自我和社會環境都發生著積極的互動作用，人格是生物、心理和社會三方面的因素組成的統一體。另外從研究的廣度上看，埃里克森將個性發展的階段擴展到人的一生，是最早研究畢生發展的心理學家之一。

埃里克森認為，人格發展必須經歷如下八個基本階段：

1.基本的信任感對基本的不信任感（0-1歲）

2.自主感對羞怯感（1-3歲）

3.主動感對內疚感（3-6歲）

4.勤奮感對自卑感（6-11歲）

5.同一性獲得對同一性混亂（青少年期）

6.親密感對孤獨感（成人早期）

7.繁殖感對停滯感（成人中期）

8.完善感對失望感（老年）

以上每個階段內都有一個中心發展任務，不同時期，這個任務是不同的，具體的說，就是要解決一對矛盾。矛盾解決得好就形成積極的個性品質；如果矛盾解決不好，則形成消極的個性品質。每個兒童完成任務解決沖突的程度是不同的，因此發展的結果和過程也是多種對樣的。一個階段任務的完成有助于下一個階段任務的完成，如果一個階段的任務沒有完成，在下一階段仍有完成的可能。

四、認知理論

皮亞杰（Piaget）認知發展理論

理論內容：

皮亞杰的認知發展理論是用發生學的觀點和方法來研究人類認知的發展順序和階段，探討認知形成和發展的動因、過程、內在結構和機制等的理論。

皮亞杰認為發展受4個因素共同影響：成熟、自然經驗、社會經驗、平衡化。

1.成熟：主要指機體的成長，特別是大腦和神經系統的成熟。皮亞杰認為，生理成熟是心理發展的必要條件但不是充分條件。

2.自然經驗：主要是通過與外界物理環境的接觸而獲得的知識，它可分為二類。一類是物理經驗，這類經驗本質上是源于客體的。二是數理邏輯經驗，這類經驗本質上是源于主體的。

3.社會經驗：指社會相互作用和社會傳遞，主要有語言、教育和社會生活等。皮亞杰認為，社會經驗對人的影響比自然環境對人的影響要大得多。在他看來，教育作為社會經驗的一個方面，對兒童心理發展具有重要影響，良好的教育在一定程度上能加速認知發展。但教育并不能使兒童逾越某一認知發展的階段，不能改變發展的階段順序，因而教育對發展的影響也是有條件的。

4.平衡化是決定性因素。人在認識周圍世界的過程中形成自己獨特的認知結構，叫做圖式。人類所有的心理反應歸根結底都是適應，適應的本質在于取得機體與環境的平衡。適應分為兩種不同的類型：同化與順應。同化指將新信息納入已有的認知結構中，而順應指改變已有的認知結構以適應新的環境和信息。

四個發展階段：

皮亞杰將兒童的認知發展分為四個主要階段，并描述了每個發展階段兒童的認知和思維特點。心理發展過程的進行是連續的，但由于各種發展因素的相互作用，兒童心理發展就具有階段性，每個階段有其獨特結構，各階段出現有一定次序，前階段與后階段相比有質的差異

1.感知運動階段（0-2歲）

這一階段嬰兒靠感覺與動作認識周圍的世界。6個月之后嬰兒知道某人某物雖然看不見但是仍然存在，即“客體永存性”。

2.前運算階段（2-7歲）

這一階段兒童思維發展的典型局限性特點是思維的片面性和我向思維。

3.具體運算階段（7-11歲）

這一階段發展最典型的特點就是兒童能夠運用符號進行有邏輯的思考活動，能夠克服片面性，“自我中心”程度下降。

4.形式運算階段（11歲以后）

這一階段抽象思維發展，青少年的思維具有更大的彈性和復雜性。

鮑爾貝Bowlby依戀理論

依戀指的是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的軀體聯系的一種傾向。Bowlby以精神分析和習性學為基礎提出了習性學的依戀理論。人類嬰兒與其他動物一樣，都有一種先天遺傳的機會。這種行為幫助嬰兒留在父母的身旁，從而降低危險，增加生存的機會。依戀有著深刻的生物根源，從生物進化和種系生存的角度能更好地理解依戀現象。同時認為依戀的質量對于兒童日后形成人際關系的能力具有深刻和長遠的影響。依戀形成于嬰兒6-8個月之間，分離焦慮和怯生的出現是依戀形成的標志。情緒的發展和認知機能的提高是依戀形成的基礎。

Bowlby提出了依戀發展的4階段模式：

前依戀階段，（無差別的反應期，0-6周）：嬰兒出生就有一種有助于依戀情結發展的內在行為。依戀關系建立期（有差別的社交期，6周——6-8個月）：嬰兒開始能歲熟人和陌生人作出不同反應。

依戀關系明確期（積極尋求與專門照顧者的接近，6-8個月——18個月-2歲）：嬰兒對熟人產生依戀并表現出分離焦慮。

互惠關系形成期（18個月——2歲后）：嬰兒能理解分離原因并能預測其回來

柯爾伯格（Kohlberg）道德發展理論

柯爾伯格通過個別訪談法用道德兩難故事考察兒童道德發展水平，提出了三個水平六個階段的道德發展理論。

（1）前習俗水平（4-10歲）

這一水平的道德由外部的價值觀控制，兒童接受權威人士主張的道德規范，通過后果來判斷一種行為

階段一：懲罰和服從定向：兒童以服從權威和避免懲罰作為道德判斷標準。

階段二：工具目的定向：兒童以能否滿足個人需要作為道德判斷標準。

（2）習俗水平（10-13歲）

這一水平的個體認為遵從社會規范是必要的但不是出于個人利益。

階段三：“好孩子”定向，人們相互合作的道德。維持相互的愛，獲得朋友親人的贊許是道德行為動機。

階段四：“好公民”定向，維護社會秩序定向：以力圖維持社會的秩序，遵守法律和道德規范為道德標準。

（3）后習俗水平（13歲以后）

道德觀念完全內化，認為道德標準不是絕對的而是相對的，甚至是可以改變的，遵從規范本身不是目的，是為人類的利益服務的。

階段五：社會契約定向：主張通過公平的程序修改法律以維護個人的權利

階段六：普遍倫理原則定向：用以指導全人類做作出道德決定的普遍抽象原則是正確的。

五、其他重要理論

維果茨基（Vygotsky）文化-歷史發展理論

維果茨基的文化-歷史發展理論將低級心理機能與高級心理機能作了區分。低級心理機能指的是依靠生物進化而獲得的心理機能，是在種族發展過程中出現的。高級心理機能是在社會歷史發展的結果，以人類社會特有的語言和符號為中介，受社會歷史發展規律所制約。高級心理機能有如下特點：高級心理機能是隨意的主動的；高級心理機能的反映水平是概括和抽象的；高級心理機能的實現過程是間接的，以符號或詞為中介；在起源上是社會文化歷史為產物，受社會規律所制約；從個體發展來看，是在人際交往過程中產生并不斷發展起來的。

維果茨基提出心理發展的內化說，即心理發展的實質是在環境和教育的影響下，個體的心理在低級心理機能的基礎上逐漸向高級心理機能轉化的過程。他認為發展大部分得益于有外向內，即個體通過內化從情境中吸取知識，獲得發展。兒童的許多學習發生在與環境的相互作用中，這個環境決定了大部分兒童內化的內容。內化說是維果茨基的文化-歷史發展理論的核心思想。

維果茨基提出最近發展區（ZPD）的概念，ZPD是一種介于兒童看得見的現實能力（表現）與并不是顯而易見的潛在能力（能力）之間的潛能范圍。最近發展區是一個動態的概念，處于某一年齡階段的兒童，他的最近發展區在一定條件下會轉變為下一個年齡階段的現實發展水平，而下一

個階段又有自己的最近發展區。兒童的發展變化就其本質上說是不同時期一系列最近發展區的獲得。

布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）生態系統理論

生態系統理論是由美國心理學家布朗芬布倫納提出，他承認生物因素和環境因素交互影響著人的發展，自然環境對人的發展是一個主要影響源。發展的個體處在從直接環境（像家庭）到間接環境（像寬泛的文化）的幾個環境系統的中心或嵌套與其中。

布朗芬布倫納將生態環境分為四個系統，第一層系統，微系統。這是最里層的系統，指個體活動和交往的直接環境。對大多數嬰兒來說，微系統僅限與家庭，然后隨著兒童進入托兒所、學前班，以及與同伴群體和社區玩伴的交往，此系統變得越來越復雜。兒童不僅首微系統中人的影響，而且他們的生物和社會性特征――習慣、氣質、生理特征和能力，也影響著同伴的行為。微系統中任何兩個個體的交往都有可能受第三者的影響。例如，父親明顯地影響著母－嬰交往：有著親密幸福的婚姻關系、夫妻相互支持的母親對嬰兒的反應比婚姻關系緊張、缺少配偶支持的母親更有耐心、更敏感。因此，微系統的確是一個動態的發展情境，生活與其中的每個人都影響著別人，同時也受別人的影響。

第二層系統，中間系統，指的是在微系統，如家庭、學校和同伴群體之間的聯系或相互關系。布朗芬布倫納認為，如果微系統之間有較強的支持性關系，發展可能實現最優化。例如，與父母建立安全、和諧關系的幼兒在童年和青少年時期也易于被同伴接納和建立親密、支持性的友誼關系。第三層系統，外層系統。是指那些兒童并未直接參與但卻對他們的發展產生影響的系統。如父母的工作環境就是一個外層系統影響因素，兒童在家庭的情感關系可能會受到父母是否喜歡其工作的影響。同樣，兒童在校的經歷也會受到外層系統的影響，如學校的整體計劃。

第四層系統，宏系統。宏系統是指微系統、中間系統、外層系統嵌套與其中的文化、亞文化和社會階層背景。宏系統實際上是一個廣闊的意識形態。它規定如何對待兒童、交給兒童什么以及兒童應該努力的目標。在不同文化中這些觀念是不同的，但它們在很大程度上影響著兒童在家庭、學校、社區和其它直接或間接影響兒童的機構中獲得經驗。

第四篇：學前兒童美術教育復習題

學前兒童美術教育復習題 填空題：

1、阿恩海姆從他的“知覺分化” 理論出發，解釋兒童畫蝌蚪人的理由，認為有其合理之處。

2、幼兒對色彩的運用可以分為三個階段，即涂抹階段、裝飾階段、再現和表現階段。

3、概念畫期的幼兒視覺感受性又有提高，眼動的軌跡越來越符合物象的外部輪廓，手部的小肌肉進一步發育，作畫時能表現物象的主要部分和基本特征，小借助語言也能看出所畫的內容。

4、學前兒童美術教育總目標是幫助學前兒童建構審美心理結構，即促進其審美感知、審美情感、審美創造三個方面的發展。

5、學前兒童的手工活動是他們對各種形態（點狀、線狀、面狀、塊狀）的、具有可塑性的物質材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視且可觸摸的多種具體藝術形象的一種造型活動。

6、展開性目標陳述的是兒童學習行為變化的過程，它所關注的不是外部事先規定的目標，而是強調教師根據教學的實際進展情況提出相應的目標。

7、表現性目標陳述的是兒童在參與某種活動后所得到的各不相同的結果。

8、繪畫的形式語言是指線條、形狀、明暗、色彩、構圖等美術要素，是繪畫表現的手段。

9、構圖是指在一定的空間安排和處理人、物的關系和位置，把個別或局部的形象組成藝術的整體，以表達作品的主題思想和美感效果。簡單地說就是形象在畫面中占有的位置和空間所形成的畫面分割形式，如單獨構圖、并列構圖、均衡構圖等。

10、所謂描述，是指陳述美術作品外在的可立即指稱的視覺對象，而不涉及作品的含義及其價值的認定。

11、學前兒童美術欣賞課的基本方法對話法。

12、兒童美術繪畫課的基本方法：臨摹畫、寫生畫、命題畫、意愿畫、飾畫。

13、意愿畫是由兒童自己獨立確定具體內容、形式和表現方法，教師協助完成的繪畫。

14、所謂表象的變形是指在保證表象的基本形態和主要特征的情況下所構想的種種新表象。

15、教師在引導兒童感知時，要遵循這樣一種感知順序：首先從遠處感知事物的整體及其背景，讓兒童獲得整體印象，其次到近處感知事物的局部特征以及相貌，最后回到整體的感知上，讓兒童形成牢固的整體印象。

16、粘沙是典型的用點狀材料制作平面手工作品的制作活動。

17、剪貼的目的主要在于學習使用剪刀，鍛煉兒童的手指肌肉動作的靈活性，發展兒童手眼協調能力。

18、泥塑活動是通過雙手的活動將泥塑造成立體形態的物體形象的活動，是學前兒童最常見的立體手工造型活動。

19、廢舊材料和果蔬制作對于學前兒童的想象力、創造力的培養有非常重要的意義。20、兒童美術欣賞活動的基本指導方法是對話法。

21、幼兒園環境的設計要兼具實用性和美觀性，更要符合兒童的審美趣味。環境美化包括室內與室外環境的布置。

22、美術是一門藝術，也稱為造型藝術、視覺藝術或空間藝術。

23、學前兒童美術教育的基本構成要素包括學前美術教師、學前兒童、學前兒童美術教學內容及學前兒童美術教學媒體的使用。

24、學前兒童可欣賞的藝術作品主要有以下幾類繪畫作品、雕塑作品、實用工藝品、建筑藝術、自然景物。

25、陳鶴琴主張把兒童繪畫的發展分為四個時期：涂鴉期(1歲～2歲)象征期(2歲一3歲)、定型期(3歲～7歲)、寫實期(7歲以后)。/

26、艾修勒和哈特薇克認為，蠟筆是一種表達觀念的美術媒介，而畫架顏料則常是一種表達情感的媒介。

27、幼兒的____自我中心思維__常常使兒童表現出自私或無理行為。

28、根據___時代性原則_，學前兒童社會教育內容的選擇應當注意：關注當下社會生活中出現的新事物、新情況、新問題。幫助他們了解自己所生活的時代與世界。

29、涂鴉線條的四種水平：雜亂線、單一線、圓形線、命名線。30、幼兒在不斷涂畫的過程中逐漸將圖形與線條結合起來，偶然地從中認出某形狀，發現與他們自己經驗中的某些事物相似，于是他們給自己畫的線條和圖形起名字，自言自語地進行注釋和說明，所以也有人稱這種線條為 “注釋線”。

31、學前兒童社會教育是一個綜合性的、有著豐富內涵特性的教育領域，它兼具常識性、道德性、___ 生活性___、__人文性____，只有綜合的理解，才能恰當把握學前兒童社會教育的真正內涵。

32、重復、對稱、旋轉等常常是兒童組織和安排圖形的方式。

33、陶冶法__是指利用環境條件、生活氣氛以及教育者自身的言行舉止等，潛移默化地影響學前兒童的社會態度和社會行為的方法。

34、導向性原則是教育評價的根本原則。為了貫徹導向性原則，人們有必要將素質教育的理念、___以人為本的理念___、科學和諧發展的理念引入評價工作中，對教師的工作過程和績效及學前兒童的社會性發展水平進行評價。

35、多視點構圖發展順序：零亂式、平行式、并列式、散點式、遮擋式。

36、幼兒對色彩的運用可以分為三個階段，即涂抹階段、裝飾階段、再現和表現階段。

37、學前兒童的欣賞活動是一種兒童面對美術作品或周圍景物時所進行的帶有情感色彩的精神活動，這種精神活動大致包括感知、想象、理解等心理過程。

38、表現性目標陳述的是兒童在參與某種活動后所得到的各不相同的結果。它所關注的是兒童在活動中表現出來的某種程度上首創性的反應的形式，而不是事先規定的兒童行為變化的結果，所以，表現性目標強調的是兒童行為結果的開放性。

39、學前兒童美術教育目標是學前兒童美術教育課程的出發點和歸宿，它規定了美術教學活動應達到的具體結果，為美術教學活動指明了努力的方向。40、所謂解釋是指探討一件美術作品所蘊涵的內在意義，幫助兒童把握具象藝術形式所再現的東西，或抽象藝術形式所表達的微妙的情感、情調、意義或意味。

41、創造性原則是指在美術教學中應充分發揮學前兒童的創造性，以其創造意 識、創造力和創造個性的培養為主要目標。

42、對話法是指在美術欣賞教育中教師、兒童與美術作品三者之間的相互作用與相互交流。

43、意愿畫的主要功能在于發展學前兒童的想象力和創造力。

44、在學前兒童的繪畫中，表象起著描繪和符號功能，因而學前兒童的表象主要有個別表象和概品的精確與細致上，而應注重兒童泥塑操作的過程括表象兩種類型。及作品整體的稚拙感。

45、所謂表象的變形是指在保證表象的基本形態和主要特69、線條的基本形態可分為直線與曲線：直線包括水平征的情況下所構想的種種新表象。線、垂直線、斜線以及折線；曲線包括根據圓弧度的46、在齊白石的《蛙聲十里出山泉》里，一道溪水，幾只大小、方向轉換的不同而呈現的各種曲線。蝌蚪，即是視聽表象的聯想。70、臺灣地區資深美術教育工作者潘元石在其著作《幼

47、藝術知覺主要是完形知覺和超完形知兒畫教學藝術》一書中 覺，對部分的感知是為藝術整體服務的。從五個方面評價了幼兒的美術作品。48、4歲～5歲兒童手工教學活動的目標是兒童能較熟練71、《畫架繪畫與兒童人格》的作者是：艾修勒和哈特薇克。地使用合適的，具有一定的立體造型的想象力和制作能力。

49、剪貼是指運用剪刀將面狀材料剪成所需形象后貼出平面畫面的手工活動。50、染紙的材料和工具主要是吸水性強的紙(如生宣紙、餐巾紙、毛邊紙等)、毛筆、水性顏料等。

51、學前兒童可學習的折紙基本有對邊折、對角折、集中一角折、集中一邊折、雙正方折、雙三角折、四角向中心折和組合折等。

52、廢舊材料的造型技法是綜合性的，主要有“加法”、“減法”或“加減法”并用。

53、兒童審美知覺的主動性是指學前兒童總是主動選擇那些對于他們來說富有審美意義 的形象及其結構特征的對象作為自己的審美對象。

54、幼兒表達的過程就是一個體驗的過程，一個進一步感受、理解美術作品類的事物的過程。教師必須給幼兒表達和交流的機會，讓幼兒把自己對所欣賞對象的感受用語言、肢體動作等表達出來。

55、通過形式分析，加深兒童的審美體驗，提高審美理解能力，因而形式分析階段是學前兒童美術欣賞教育的關鍵環節。

56、幼兒園環境的設計要兼具實用性和美觀性，更要符合兒童的審美趣味。

57、在美術欣賞的對話中，首要的問題就是提問。

58、用心思考方面是觀察和評價幼兒在創造之前對創造的主體和內容的把握方式或能力的標準。

59、興趣是觀察和評價幼兒在發起和投入美術活動時的情況，評價幼兒是否情愿投入美術活動，在活動中是否有熱情，是否感到愉快和滿足的標準。60、對幼兒參與美術活動的行為過程進行評價，主要目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導，全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性。61、色彩是造型藝術的主要語言，學前兒童通過美術活動；學習辨認色彩 的三要素，即色相、純度和明度。62、色彩的運用是指學前兒童運用認識的顏色來表現物體形象，并通過顏色的對比、漸變、重復等變化來豐富畫面，從而表達自己的情緒、情感。63、版畫 需要進行制版、印制后才能最后完成作品，所以版畫兼有繪畫、設計和制作的特點。64、剪貼紙版畫是紙版畫中較為簡便和普及的一種，尤其適宜兒童制作。65、實物版畫常用的印刷方法有壓印法、拓印法、捺印法，同時又分油印和水印兩大類。66、泥塑活動的目的在于鍛煉兒童的手指肌肉動作的靈活性，發展兒童手眼協調能力，培養學前兒童的空間知覺能力。67、線描就是用線條 勾畫出物體的輪廓，以表現出對象的形態的繪畫技法。68、教師在評價兒童的泥塑作品時不應把重點放在追求作

二、簡答題：

1、簡述象征期不穩定表現 第一，動筆后構思。幼兒常常在涂著涂著的時候，突然發現自己涂畫的動作痕跡與某物酌外形相似，于是想起要畫這一物體。第二，事先構思和隨意涂畫穿插。事先構思和隨意涂畫穿插又有兩種情況，一種情況是不同張的畫，有些畫是幼兒事先想好了畫的，有些則是隨便涂畫的。另一種情況是在同一張畫上，有的東西是幼兒事先想好畫的，有些則是隨便涂抹的。第三，繪畫內容轉移。繪畫內容轉移的表現是幼兒正畫著某樣東西，突然就停止不畫了。

第四，形象含義易變。幼兒畫出的形象含義經常是不穩定的，他們往往在畫好的形象上再加上幾筆就說成是別的東西。第五，易受他人影響。幼兒畫什么，受他人影響比較大。

2、學前兒童美術教育總目標 第一，引導兒童初步學習感知周圍環境和美術作品中的形式美和內容美，培養他們對美的敏感性。第二，引導兒童積極投入美術活動中并學習自由表達自己的感受，培養其對美術的興趣以及審美情感的體驗和表達能力，促進其人格的完善。第三，引導兒童初步學習多種工具和材料的操作以及運用造型、色彩圖等藝術語言表現自我和事物的運動變化，培養其審美表現和創造能力。

3、美術教學活動的目標設計注意點 第一，活動目標要關注幼兒的發展。一方面，活動目標應適應幼兒已有的發展水平，符合他們美術學習發展的規律和特點；另一方面，活動目標應把他們在他人的幫助下能達到的水平，即把促進幼兒的發展作為落腳點，為幼兒創造最近發展區。第二，活動目標要注意整合性。這種整合性主要表現為：一是活動目標要考慮幼兒的認知、情感、技能等多方面的整合；二是活動目標要考慮美術與其他教育領域的整合。

4、簡述幼兒園學前兒童欣賞對象及其類型、(1)繪畫作品。(2)雕塑作品。從制作工藝看，學前兒童可欣賞的雕塑可以有“雕”和“塑”兩類(3)工藝美術作品。從實用性與陳設性看，學前兒童可欣賞的工藝美術作品有日用工藝品和陳設工藝品。(4)建筑藝術。(5)兒童美術作品。(6)自然景物。(7)周圍環境。

5、簡述學前兒童美術教學活動的延伸(一)美術角活動；(二)美術室活動；(三)日常環境布置活動；(四)滲透在其他領域教育中的美術活動；(五)節日活

動中的美術活動；(六)日常外出中的欣賞活動；(七)隨機性的美術活動；(八)家庭中的美術活動

6、簡述兒童美術繪畫課的基本方法

1）臨摹畫（對照著一張范畫來作畫）；

2）寫生畫（對著實物，把一組物體或一個場景畫下來，分為寫生畫和默畫兩種）；

3）命題畫（命題畫的題材范圍是由教師規定的）；

4）意愿畫（幼兒自選題材意愿畫的特點是教師不規定范圍，完全由幼兒自己選題材，自行構思、構圖作畫）；

5）裝飾畫（裝飾畫是給生活中某些日用品、工藝品，（如手帕、花布、臉盆、陽傘、枕套、花瓶等)的表面裝飾上圖案紋樣，使它更加美麗，引人喜愛）。

7、4歲～5歲兒童手工教學活動的目標？

4歲～5歲兒童手工教學活動的目標是兒童能較熟練地使用合適的工具，具有一定的立體造型的想象力和制作能力。

1、引導兒童較熟練地使用和選擇手工工具和材料，創造性地表現自己的意愿。

2、引導兒童學習用多種點狀材料拼貼物象，表現簡單的情節。

3、引導兒童學習用多種技法將紙折出物體的各個部分，組合成整體物象。

4、引導兒童學習用目測的方法將紙等面狀材料分塊剪、折疊剪，拼貼平面的物象或制作立體的物象。

5、引導兒童學習用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造結構較復雜的物象，表現其主要特征和簡單細節。

8、中國古代兒童美術教育有哪兩種傾向，其內涵為何？ 中國古代美術教育分為以精神性為主旨的美術教育和以實用性為主旨的美術教育，前者被稱為重“藝”的美術教育，后者則被稱為重“技”的美術教育。

從奴隸社會到漫長的封建社會，中國美術教育是以重“藝”為特色的。重“藝”的美術教育浮泛于上層社會和文化人中，主要作為一種提升道德、陶冶性情的精神文化活動而存在，基本的學習內容是繪畫和書法，主要的教學方式是師徒授受式。重“技”的美術教育主要沉落于社會中屬于“匠”的一類人身上，此類教育以實用性為特征，包括畫、塑、鑄、剪、刻、雕、磨、貼等，技藝特色濃郁。

9、簡述撕紙活動中教師要注意的事項。

1）每次提供給兒童的紙不宜太大，以免兒童由于手的控制能力差而越撕越小，結果是一張大紙被撕成了一個很小的形象，造成浪費。

2）不能要求兒童很準確地撕出一個完美的形象，如果與所構思的形象有較大的出入，教師則可以讓兒童仔細觀察手中的紙形，想象它像什么，撕好后，再裝飾、添畫成為一幅有意義的畫面。

10、簡述教師指導兒童學習泥塑的步驟。

第一步，讓他們通過與粘泥等泥塑材料的接觸，了解泥既柔軟，又可以黏結或任意變形的性質，知道泥工板是放泥和塑造時用的，小竹刀是用來把作品修整得光滑平整的。第二步，教師要引導兒童學習泥塑的基本技法。

第三步，教師要引導兒童掌握泥塑的基本規律。一是從基本幾何形體出發，可以塑造出哪些立體形象。二是從基本技法出發，可以塑造出哪些立體形象。第四步，教師要引導兒童學習使用泥塑的輔助材料。第五步，教師可引導兒童根據自己的或一個小組的泥塑作品來編故事，發展兒童的想象力。

簡述教師在學前兒童各類手工活動的指導中應注意的問題。第一，提供給學前兒童的手工材料要豐富多樣，但不是說在同一次活動中堆砌很多的材料，而是要提供有表現力的材料，并且要讓兒童有與材料充分接觸的機會。

第二，要把手工活動的基本技法教給學前兒童，讓他們在這一基礎上自由地進行想象、操作，可“因意選材”，也可“因材施藝”，培養學前兒童的創造力。第三，手工活動可與游戲活動結合起來：一是可以在游戲活動中進行手工操作；二是可以用游戲的形式來開展手工活動；三是可以將手工活動的成果當做游戲的道具。

第四，要養成學前兒童良好的手工活動的衛生習慣。

11、簡述在學前兒童美術欣賞教育里實施對話法的過程中教師應注意的事項。

(1)對話雙方的關系應該是平等的。這是對話能夠進行的條件，也是兒童樂于對話的前提。在作為文本的美術作品面前，師生雙方均有說話的權利。

(2)教師應給兒童利用多通道充分體驗的時間。

(3)教師不但要自己學會提問題，還要教會兒童提問題。

(4)教師不應強求兒童接受某一權威的結論或自己的看法。對話可能引發對話雙方意想不到的新東西，因此，教師和兒童都應該闡述自己的觀點。

(5)教師可引導兒童用多種方式來表達自己的審美感受。

12、簡述對教師教學行為評價應注意的事項(一)美術教育目標：

美術教育目標是制定美術教育活動評價標準的主要依據。

(二)關注實際情況(三)便于操作

(四)評價信息來源

13、簡述吹塑紙版畫的制作步驟：

(1)畫稿。先用鉛筆在紙上起稿，檢查有無正反方向問題。

(2)上版。用復寫紙把畫稿轉移到吹塑紙上。如有把握在吹塑紙上直接畫，可以省去這一步驟。(3)刻制。用鉛筆或圓珠筆在吹塑紙版上按照畫稿“刻制”，即在紙版上“畫線”，畫過的地方版面呈凹線。刻制時要注意點、線的粗細疏密變化，粗線可用各種筆桿、筷子等物壓畫。

(4)印刷。為便于印刷應先將刻好的吹塑版用膠水平貼在厚紙版上。印吹塑版畫的油墨要適當調稀，加入少許調色油或松節油。用油墨滾筒在版面上均勻滾上油墨，鋪紙輕輕壓印。

14、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？

阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發，解釋兒童畫蝌蚪人的理由，認為有其合理之處。根據阿恩海姆的理論，早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫樣式十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復雜。在早期階段，兒童用圓表現的不只是人的頭部，而往往是整個人體。在兒童的知覺中，人體的各部分尚未分化。隨著兒童的成長，兒童所畫的圖形的象征意義才越來越狹窄，越來越明確，越來越具特定的含

義。3～4歲的幼兒一般都會根據成人的要求指出人體的一些部位和器官，或在別人所畫的人物中找出這些部位和器官。但是，兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺分化的水平，用圓和最簡單的圖形表現人體的各個部位。要證明這一點并不困難，如果要求兒童在蝌蚪人身上畫上肚臍或衣服的紐扣，兒童有時會不假思索地在蝌蚪人嘴的下部畫上小圓圈，有時則會在兩條豎線之間畫上小圓圈。在前一種情況下，兒童所畫的圓既代表了頭部，又代表了軀干；在后一種情況下，兩條豎直的線條既代表了軀干，也代表了下肢。

三、論述題

1、敘述不同年齡階段的兒童美術欣賞活動的特點？ 一）2歲～3歲兒童美術欣賞活動的特點

2歲～3歲的兒童尚處于本能直覺階段向審美感知階段的轉變期，往往對色彩、形狀、線條本身(尤其是色彩)更感興趣，缺乏審美的感知。二）3歲～4歲兒童美術欣賞活動的特點

3歲～4歲的兒童已開始萌發了審美心理，具有了審美心理結構的雛形，即對優美形態的審美態度、對優美事物的偏愛和識別優美物體的審美敏感及相應的美感體驗。

三）4歲～5歲兒童美術欣賞活動的特點

4歲～5歲的兒童已有了明顯的審美偏愛。他們一般偏愛色彩鮮艷的、具有夸張和擬人表現風格的美術作品，喜歡那些能帶給他們愉快情緒體驗的自然風光和景物。但他們還沒有一般的審美標準，喜愛或不喜愛某一幅作品往往取決于個人的喜好或其生活經驗。四）5歲一6歲兒童美術欣賞活動的特點

5歲一6歲的兒童已能區分什么是美、什么是丑，并有了一定的審美標準，但帶有明顯的個體傾向，即他們在對美術作品、歌曲、舞蹈等方面的評價上傾向于用自己的評價標準進行評價，其審美評價往往容易受到周圍其他人評價的影響。這也表明，他們的審美評價標準還較為模糊，正處于初步的、低級的萌發階段。

2、引導兒童進行泥塑活動時，教師還應注意什么？

第一，教師自己要了解泥塑活動中所使用的粘泥、橡皮泥和面團的特性。粘泥經濟方便，但需去除雜質，和泥時加水要適量，也可加少量的鹽和油，和好的泥摜熟后需封存在塑料口袋里備用；橡皮泥干凈、使用方便，市場有售，是幼兒泥塑的常用材料，但橡皮泥冬季易發硬、夏季易發黏，因而適宜在春秋兩季使用。面團制作簡便、干凈，但夏季易發餿，且經濟上負擔較重。另外，考慮到兒童操作上的方便，教師在制訂教育計劃時，不宜將泥塑活動安排在寒冷和炎熱的季節進行。

第二，彩塑是具有民族特色的工藝品，因而，在幼兒園大班時，教師可引導兒童對自己制作的泥塑作品進行著色描繪以美化作品。具體操作方法是：待作品干透后，用水粉色上色；選擇顏色時，可以用形象的固有色，也可以只考慮美觀而用裝飾色；著色的順序是先涂白色作底色，干后再上其他顏色。著色時不宜來回反復涂，否則顏色易渾濁而不干凈。

第三，泥塑材料的特點決定了泥塑作品追求的是其質樸、淳厚的美感，而學前兒童手的動作不靈活，手眼協調能力較差，因此，教師在評價兒童的泥塑作品時不應把重點放在追求作品的精確與細致上，而應注重兒童泥塑操作的過程及作品整體的稚拙感。

第四，妥善處理兒童的泥塑作品。教師應注意將兒童的泥塑作品保存在通風陰涼處，若需重新使用泥料，則應與兒童商量或不當著兒童的面處理掉，避免挫傷他們的積極性。

3、美國及日本的當代兒童美術教育有何傾向？

美國：對于美國當代的兒童美術教育思想和教育舉措1994年定稿并出版的美國《藝術教育國家標準》是集大成的文件《標準》指出“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術教學所提供的藝術材料進行實驗，對各種觀念進行探究。他們在藝術作品的創作和共享過程中表露出歡樂和興奮。創造是這種教學的核心。他們學會用各種工具|過程和媒體進行工作。他們學會在視覺天地的探究中協調他們的雙手和頭腦。他們學會選擇以強化觀念的交流。他們的自然好奇心得以促進并習得意志力和持恒心的價值。”日本：在當代日本教育界認為幼兒美術教育不是專業美術教育活動應把培養兒童的個性和創造性放在首位因此在美術教育中要特別避免教師固守自己的審美趣味和一定的形式語言而造成兒童單一表現的情況。美術教育賦予幼兒自我表現以很高的價值在美術教育中透過藝術的教育結合造型基礎教學。這兩者的統合可能是日本學前兒童美術教育正在探索的路線

4、學前兒童美術欣賞教學需注意哪幾個層次？1感覺的層次。教師以開放的態度利用藝術作品本身的感染力激發兒童的探究欲望要求他們用自己直接的感覺知覺與美感意識去接觸作品。這時教師要避免用自己預定的期望去影響兒童2智慧的層次。藝術活動有賴于智慧的運用而藝術認知層面的活動是需要學習的。在兒童觀看欣賞以后引導兒童從主題|形式|象征|材料|構圖等方面進行有意識的觀察并作扼要的陳述在教師的指導下進一步了解畫面的形式及其內涵3 表現的層次。要求兒童表達對作品的感受在教師的啟發誘導下對審美要素進行分析描述和談論。教師可以著重分析作品中視覺元素的特色作者是如何安排或組織以達到創作的預期效果的。教師和兒童在共同的交流中用隱喻暗示和解釋等巧妙地呈現藝術品的內涵與意境。并將所知覺的作品結構加以必要的說明解釋和評價4 創造性層次。教師和兒童共同發掘所欣賞的藝術品的潛在美感價值擴展其新奇性原創性并鼓勵幼兒在作品的潛移默化中創作自己的作品。

5、加德納的多元智能理論及對我國學前兒童美術教育的影響？

智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下會被激活以解決問題或是創造該文化所珍視的產品。加德納提出以下八種智能：語言智能和邏輯—數學智能，音樂智能、身體運動智能和空間智能人際智能和自我認識智能博物學家智能。藝術的三大特征是形象性情感性和審美性而他認為情感在人的智能方面起著主要作用，這三種智能與藝術活動有直接的聯系。此外在造型藝術中空間智能也是一種重要的智能。多元智能理論雖然認為每一種智能都是獨立存在的但同時也認為人類個體在解決問題和制造產品時往往運用組合在一起的幾種智能來完成因此各自獨立的智能之間有著各種各樣的聯系。借鑒多元智能理論對學校教育改革進行整合確立促進學生全面素質發展的質量觀注重個性和發展的評價觀智能培養比知識更重要的能力觀和尊重學生智能結構的因材施教的教學觀從而在教育教學實際中實踐多元智能理論深入推進素質教育。

6、兒童對色彩的選擇和描繪的特點？兒童對色彩的選擇是循序漸進的3個月的嬰兒能分辨紅黃藍綠等4種基本色3歲-4歲的幼兒分辨紅橙黃綠天藍紫等6種顏色的百分率為97%4歲后達到100%在顏色的細微區別能力在4歲后逐漸發展4歲前幼兒可分辨基本色4歲后幼兒漸漸能區別顏色的深淺和色調傾向。兒童對色彩的描繪可以分為三個階段。涂抹階段4歲前兒童擺弄畫筆用顏色涂涂抹抹幼兒在探索和認識色彩。初期一般單色什么顏色都行；漸漸的幼兒對一兩種色彩產生了喜愛或討厭的情感開始跟更多地選用他們喜歡的色彩而拒絕選用不喜歡的色彩畫中出現的大都是是他們

喜歡的色彩。裝飾階段。經過第一階段后幼兒對顏色的認識達到一定程度于是他們對色彩產生極大熱情喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又擴充進了橙粉天藍草綠色等不喜歡的色彩也多起來擴大到深藍棕灰土黃等色。他們畫中的色彩也多起來了幼兒把自己認識和掌握的色彩到處運用，畫面五彩繽紛有了明顯的裝飾性。幼兒對色彩的美感取決于各種色彩的知覺特征與個人性格特征之間的關聯。他們喜歡比較溫暖明快的紅橙黃綠不喜黑灰棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時也有的幼兒開始將色彩同他們對事物的情感聯系起來。再現和表現階段。大約在幼兒末期一些幼兒有再現物體固有色的想法。例畫熊貓有黑和白畫小雞用黃他們意識到不這樣用色不這樣賦色就畫不像了。同時并不影響表現的真

實性的情況下幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。

五、實踐題：（每題15分，共15分）

1、根據自己的教學實踐，完成一個中班的教案。

《美麗的蝴蝶》 活動目的：

1、通過多媒體課件，了解蝴蝶的外形特征，并感知不同花紋

和圖案的蝴蝶。

2、學習用左右對稱的方法裝飾蝴蝶。活動準備：

1、多媒體課件

2、幼兒人手一份（剪好外形的蝴蝶、記號筆、油畫棒）

3、音樂“蝴蝶飛” 活動過程：

一、教師表演唱《蝴蝶》，幼兒欣賞，激發幼兒的活動興趣。

二、利用多媒體課件，欣賞各種蝴蝶。

1、讓我們跟著蝴蝶姑娘一起到蝴蝶王國去看看吧！（欣賞課

件）提問、引導幼兒了解蝴蝶的外形特征。

2、教師引導幼兒觀察蝴蝶身上的花紋，感知不同的花紋和顏

色。

3、幼兒自由講述自己看到的花紋和顏色。

三、幼兒裝飾畫蝴蝶。

1、利用課件出示蝴蝶姑娘的信。

2、幼兒進行裝飾畫。①引導幼兒利用左右對稱的方法裝飾②

鼓勵幼兒大膽想象不同的線條裝飾，大膽用色。

四、評價，并展示幼兒的作品。

在“蝴蝶飛”的音樂中，幼兒學做蝴蝶一起飛舞。

2、根據所學內容收集一幅幼兒作品，并對其進行評價。幼兒美術作品的評價關注的是：

第一，幼兒畫的表現要符合幼兒身心的發展水平。幼兒的繪畫能力要配合他的身心發展，兩者才能得以平衡發展。第二，幼兒畫要能表達出內心心象，并能宣泄個人情感。

第三，幼兒畫要能發揮幼兒的個性，要有自我的表現。第四，幼兒畫要能表現出繪畫材料的特征。第五，幼兒畫做平，要和畫紙的大小相稱。

作品《我的神秘花園》，教師引導幼兒自由的繪制心中的神秘花園，給予花園中事物神秘色彩，基于幼兒對花園的理解，華鈺小朋友畫出了許多形態、顏色、大小不同的花，給予花園的背景，符合作品的主題，及符合幼兒身心的發展水平，在花園的上空畫了一個長了翅膀的小朋友和一只蝴蝶，充分體現了幼兒的創造力和想象力。不足之處，幼兒的身體比例不太協調。結合幼兒園美術教育活動案例，對該美術教育活動進行評價。中班美術活動《鳥群》解析。

繪畫是讓幼兒盡情發揮想象力和創造力的一種藝術表現活動，因此，老師在美術教學活動中，最常說到的是“不一樣”，教師所強調的“不一樣”對于成人來說是意味著創新，可對于幼兒來說是意味著抽象、難以理解。《鳥群》是適合與中班幼兒欣賞水平的一幅美術作品，該作品的畫面結構十分嚴謹，表現為對鳥兒的大小，數量，顏色，形狀，位置等諸多方面。在教學過程中，教師改變了“千篇一律”的教學模式，為了追求“不一樣”的目標，按美術活動的慣例，采用了以下兩種方法，1、引導幼兒欣賞美術作品，發現不同，啟發創作。

2、通過教師演示，幼兒創作。教師連續繪畫了3只不同形態的鳥，幼兒了解了表現的不同，幼兒在了解了鳥的基本結構后，能發揮自己的想象力，畫出不同的鳥。因此，本活動能扣緊“不一樣”這個概念來展開教學，激發了幼兒的創造力和想象力。

學前兒童藝術教育(美術)模擬試題

一、填空題(每小題2分，共10分)

1．美術的基本表現形式和手段是線條、———、結構和色彩。2．學前兒童繪畫創作活動從心理學的角度看，大約經歷了知覺、體驗與——、表達這樣一個流程。

3．國內外許多學者認為涂鴉線條有四種水平：雜亂線、單一線、圓形線、——。

4．遮擋式是幼兒期最高的構圖形式，以這種方式構圖的畫面有了清晰明確的——.5．技能技巧的形成需要有一定的練習，這種練習包括——————與整體練習。

二、選擇題(每題2分，共20分)

1．1923年幼兒教育家()先生在南京創辦我國最早的幼兒園——鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。A．張雪門B.陶行知 C.陳鶴琴

2．在手工教學的構思過程中，“()”和“因材施藝”的兩大基本原則。

A.廢物利用B．物盡其用C.因意選材

3．以畫面色彩與再現客觀事物或表現主觀情感有無關系及關系的密切程度為標準，幼兒對色彩的運用可以分為涂抹階段、()、再現和表現階段三個階段。A.裝飾階段B．興趣階段C．游戲階段

4．色相、明度、純度被稱為()三要素。A．色相B．色彩C.色調

5．兒童的審美情感具有()，他們常常將審美過程中的那種情感帶人其他活動中，把自己當作是某個形象本身，沉浸在角色之中。

A.外顯性B．直覺性C.彌漫性

6．就造型美術教學方法而言，我國20世紀初期幼稚園主要摹仿采納的是經由()傳

來的福祿倍爾以造型性游戲和手工制作為主的教學模式。A.法國B．德國C．日本

7．兒童需要掌握的繪畫基本技能之一是手的動作、手眼協調能力和()。

A．繪畫能力B．作畫靈感C．手的控制能力

8．兒童繪畫教學活動的類型有()、寫生畫、命題畫、意愿畫。

A．素描畫B．臨摹畫C.色彩畫

9．命題畫的三個基本條件是：要有直接的或間接的生活經歷、()、幼兒有初步想象作畫的習慣。

A．教師仔細具體地指導B．家長給以提示幫助C.圖畫形象基本上是畫過的10．對話法是指美術欣賞教育中教師、兒童與()三者之間的相互作用與相互交流。

A．生活經歷B．美術作品 C.教學要求

三、簡答題(每小題10分，共40分)

1．美術與其他各種藝術的不同之處主要表現在哪些方面?2．簡述陳鶴琴先生的“刺激一反應”說。

3．幼兒園美術教育評價主要針對哪些方面?應關注怎樣的評價方法?

4．指導兒童欣賞時，形式分析階段主要從哪幾方面人手?

四、論述題(共30分)

談談對學前兒童進行美術教育的意義。學前兒童藝術教育(美術)試題答案及評分標準(供參考)

一、填空題(每小題2分，共10分)1．形體2．反思3．命名線4．前后關系5．分步練習

二、選擇題(每題2分，共20分)

1．B2．C3．A4．B5．C6．C7．C8．B9．C10．B

三、簡答題(每小題10分，共40分)1．主要表現在兩個方面：

第一，美術運用的物質材料與其他藝術不同。聲樂用發聲器官，舞蹈用形體，器樂用樂器，美術用的則是筆、紙、墨、刀、顏料、泥等工具材料。當然，影像也是視覺藝術中不可或缺的重要媒體之一。

第二，表現形式與其他藝術不同。音樂的基本表現手段是通過聲音、音符組成的由聽覺彌漫開來的感受，舞蹈的基本表現手段是經過提煉和藝術加工的人體動作、造型，而美術的基本表現手段是通過造型、構圖、設色來創造的可視的藝術形象。

2．陳鶴琴先生認為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內心有一種天賦的沖動，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個深刻印象，于是他借畫圖表達出來。”陳鶴琴先生的觀點從根本上說是正確的。因為，心理是人腦對外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會有心理活動的內容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。3．學前兒童美術的評價是一個整體的評價，包括對兒童美術結果和兒童美術發展狀況的測量和評估，還包括對美術教育活動中教師的活動設計、組織、指導和效果的評估。

在評價方法上，應關注過程化的、多元化的評價觀念。承認和關注幼兒的個別差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，以發展的眼光看待幼兒，既要了解現有水平，更要關注其發展的速度、特點和傾向等。

強調幼兒教育評價應以參與評價的幼兒和教師的發展為本，盡可能地使他們的素質得到

整體而充分的發展，并在真實的情境中關注他們變化與成長的歷程。

4．形式分析主要是通過造型、色彩、構圖等形式語言，以及構成原理的應用，加深兒童的審美體驗，提高審美理解能力。要用啟發誘導性的語言，引導兒童深入感知、體驗作品；要用通俗易懂的語言，進行淺顯而簡明的描述，讓兒童理解這些藝術語言與形式美原理的內涵；啟發兒童對作品形式美的感覺。可以經由美術創作活動使兒童獲得對欣賞的基本藝術語言和形式美的原理的認識。

四、論述題(共30分)

學前兒童美術教育賦予兒童自發的美術游戲以極大的教育價值，使兒童能在這種，具有明顯的審美特征的游戲活動中愉悅自己，滿足自己，表現自己，使幼兒人格的“種子”通過美術游戲這一自然生長的土壤得以發芽，為形成健全人格奠定基礎。學前兒童所具有的先天的藝術潛質，可以在適當的教育的激發和影響下得到很好的發展。而學前階段是對兒童進行藝術教育的關鍵時期。學前兒童的美術作品及其創作過程充分表現了他們的創造力，而教師對這種創造性的美術作品的贊賞和鼓勵必然會使兒童對美術創作活動產生更大的興趣，從而更進一步地促進其創造能力的發展。

兒童在視覺形象的欣賞、表現和創造活動中領悟審美思想和審美形態，從而逐步完善自己的審美心理結構，審美教育是全面發展教育不可缺少的組成部分。所以，學前兒童美術教育可以作為學前教育“各領域內容相互滲透”的載體，也就是說，藝術應為教育的基礎。教育的目的是在發展獨特性的同時，也發展個體的社會意識。學前兒童美術教育應使幼兒能從美術的角度，為在情感和思想上有資格介入人類心靈交流的系統提供必要的準備。

第五篇：學前兒童音樂教育復習題

一、填空題（每空1分，共20分）

1．從我國學校音樂教育產生的淵源來看，我國傳統的音樂教育內容是________。

2．幼兒的三種身體動作類型________、________、________。

3．音樂再現性最重要特征是________。

4．學前兒童音樂課程目標的四個層次是________、________、________、________。

5．節奏與節拍分離的二種音樂材料類型是________、________。

6．進行曲的二種類型是________、________。

7．學習人聲所用的四類音樂材料是________、________、________、________。

8．幼兒音樂學習中的原有知識是________。

9．幼兒音樂感知有效性的兩個制約條件是________、________。

二、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1．音樂作品的表現性

2．自發詠唱

3．學前兒童音樂課程的內容組織

4．技能

5．直列舞

三、簡答題（每小題7分，共35分）

1．音樂所能表現的兩種情感狀態是什么？

2．演奏即興有哪幾種契機？

3．簡述教育心理學的學習理論觀。

4．簡述“瑞典狂想曲”音樂內容的主題。

5．簡述幼兒對聲音高低進行感知與歌唱的特點。

四、論述題（每小題10分，共20分）

1．闡述幼兒年齡階段音樂關鍵經驗目標中第一、二個層次的音樂形式經驗目標。

2．學前兒童音樂經驗獲得的三個條件是什么？

五、音樂材料分析題（每小題10分，共10分）

寫出單圈舞“彩帶”的動作說明。

一、填空題（每空1分，共20分）

1．兒童藝術發展三階段是________、________、________。

2．幼兒拍感的兩個方面是________、________。

3．音樂制作的關鍵經驗有________、________、________。

4．學前兒童音樂課程目標兩類體系的名稱是________、________。

5．以綜合為視角進行鋪墊的四種方式是________、________、________、________。

6．句子結構學習的三種音樂材料類型是________、________、________。

7．風格經驗的年齡目標有________、________、________。

二、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1．制作系統

2．音樂作品的形式性

3．音樂即興

4．邀請舞

5．音樂技能

三、簡答題（每小題7分，共35分）

1．符合幼兒趣味的歌曲特點有哪些?

2．幼兒打擊樂演奏的三種主要方式是什么?

3．以音樂教育內容為結構框架的目標體系中組成體系的四部分內容結構與三個目標維度各是什么?

4．簡述動作意象的原則。

5．簡述曲式經驗的獲得機制。

四、論述題（每小題10分，共20分）

1．論述幼兒園音樂作品再現性的形式規限。

2．闡述表現性目標準確表述的要求，并舉例。

五、音樂材料分析題（每小題10分，共10分）

分析“未出殼雛雞的舞蹈”的曲式結構與再現主題內容。

一、填空題

1．兒童藝術發展三階段是：______、______、______。

2．學前兒童音樂課程目標兩類體系的名稱是______、______。

3．以綜合為視角進行鋪墊的四種方式是______、______、______、______。

4．風格經驗的年齡目標有______、______、______。

5．音樂的句法因素是______、______、______。

6．歌曲即興的兩種類型是______、______。

7．課程目標表述角度的轉換，一方面體現著______；另一方面也確實能______。

8．幼兒園音樂課程評價的四個基本問題是______、______、______、______。

9．節奏的兩個方面是______、______。

10．我國幼兒園音樂作品的文化特性其實質是______、______、______、______的協調與把握。

11．幼兒園音樂作品選擇范圍有______、______。

12．表現性評價的二種評價方式是______、______。

13．幼兒園音樂教學中的兩種鋪墊方式是______、______。

14．多聲部歌唱的四種音樂材料類型是______、______、______、______。

15．進行曲的音樂特點是______、______、______、______。

16．從我國學校音樂教育產生的淵源來看，我國傳統的音樂教育內容是______。

17．幼兒的三種身體動作類型______、______、______。

18．音樂再現性最重要特征是______。

19．學前兒童音樂課程目標的四個層次是______、______、______、______。

20．幼兒音樂學習中的原有知識是______。

21．幼兒音樂感知有效性的兩個制約條件是______、______。

22.全面發展包括與______、______、______的和諧。

23.主要的中國樂器包括______、______、______、______、______。

24.學前兒童的結構經驗包括______、______、______。

二、名詞解釋

1．制作系統

2．音樂作品的形式性

3．音樂技能

4．知覺系統

5．音符單一的節奏型

6．幼兒園音樂課程目標

7．音樂作品的再現性

8．創編歌詞活動

9．等級量表評價

10．學前兒童音樂課程的內容組織

11．技能

12．直列舞

13．文化

14．行為目標

15．意象

16．節奏型

17．力度

18．進行曲

三、簡答題

1．符合幼兒趣味的歌曲特點有哪些？

2．以音樂教育內容為結構框架的目標體系中組成體系的四部分內容結構與三個目標緯度各是什么？

3．幼兒歌唱音調不準的可能原因是什么？

4．指向拍感目標的歌曲所具有的特點與開始學習這類歌曲時所用的方式是什么？

5．進入音樂思維遷移環節有哪四種情況？

6．學前兒童音樂課程內容組織有哪三種形式？

7．音樂所能表現的兩種情感狀態是什么？

8．簡述教育心理學的學習理論觀。

9.簡述多元文化的內涵。

10．簡述學前兒童身體動作的類型。

11．簡述幼兒歌曲學習的目的。

12．簡述音樂目標與教育目標的關系。

13．簡述學前兒童的節奏經驗獲得的具體目標。

14．簡述學前兒童的旋律經驗獲得的具體目標。

15．簡述學前兒童的力度經驗獲得的具體目標。

16.簡述速度經驗的獲得機制.17．簡述打擊樂器音色經驗的獲得機制。

18．再現音樂內容的三項標準是什么？

19．接受早期音樂教育的兒童在八歲前沒有獲得全面而基礎的音樂經驗的可能原因是什么？

20．簡述學前兒童的音量趣味給學前音樂教育的啟示。

四、論述題

1．闡述表現性目標準確表述的要求，并舉例。

2．針對幼兒音樂經驗，談談一個經驗二個特征的含義。

3．論述學前兒童的三大音樂趣味。

4．學前兒童音樂經驗獲得的三個條件是什么？

5．論述兒童早期音樂學習的意義與制約條件。

6.論述多元音樂教育的內涵。

7．論述學前兒童身體動作即興涉及的內容。

8．論述學前兒童音樂課程內容的組織形式。

9．論述幼兒園音樂教學的鋪墊方式。

10．論述音樂教育中的教育性原理。

11．柯達伊教學法中，歌唱教學的主要方法有哪些？幼兒歌唱教學的要點有哪些？

12．體態律動學的二個主要內容是什么？

13．闡述行為目標準確表述的要求，并舉例。

五、音樂材料分析題

1．分析“未出殼雛雞的舞蹈”的曲式結構與再現主題內容。

2．分析“喜洋洋”的曲式結構與再現主題內容。

3．分析“水族館”的曲式結構與再現主題內容。

4．寫出單圈舞“彩帶”的動作說明。

5．寫出雙圈舞“德國波爾卡”的動作說明。

6．分析“啞劇”的曲式結構與動作說明。

一、填空題

1．加登納認為要想理解兒童的藝術發展就需要理解生命過程中的三大系統，這三大系統是：____________、____________、____________。

2．加登納認為兒童藝術發展三階段是：____________、____________、____________。

3．要求幼兒理解的段落結構內容是____________結構、____________結構、____________結構、____________結構、____________。

4．幼兒園音樂作品的四種實用性是____________、____________、____________、____________。

5．學前兒童音樂課程目標兩類體系的名稱是____________的目標體系；____________的目標體系。

6．旋律經驗的年齡目標有____________、____________、____________。

7．節奏經驗的年齡目標有____________；____________。

8．要求幼兒關注的節奏型包括____________、____________、____________和____________。

9．織體經驗的年齡目標有____________、____________以及____________。

10．力度經驗的年齡目標有____________和____________。

11．風格經驗的年齡目標有____________、____________、____________。

12．學前兒童音樂教育涉及的曲式有____________、____________。

13．音樂形式的關鍵經驗有____________、____________、____________、旋律、____________、____________、織體、____________。

14．學前兒童音樂技能類型有____________、____________、打擊樂器音樂技能、____________。

15．幼兒的三種身體動作類型是____________、____________、____________。

16．非移動動作可以從四個方面探究，它們是____________、層次、____________、____________。

17．培養幼兒拍感的兩個規定性，一是____________，二是____________。

18．音樂的非句法因素是____________、織體、____________、力度、____________。

19．幼兒打擊樂演奏的三種主要方式是____________；____________；____________。

20．柯達伊歌唱教學的主要方法是____________；____________；____________。

21．進行即興表演的兩個條件是____________與____________。

22．____________是一種找舞伴并與舞伴對舞的集體舞。

23．幼兒園音樂作品選擇標準是音樂作品的____________、____________、____________。

24．在幼兒園音樂教學中運用鋪墊手法有兩種目的，第一，____________，第二，____________。

25．幼兒園音樂作品表現性的二種依附性是分別是____________；____________。

二、名詞解釋

1．音樂作品的表現性

2．音樂作品的形式性

3．制作系統

4．感受系統

5．知覺系統

6．技能

7．音樂技能

8．音符單一的節奏型

9．故事性歌曲

10．自發詠唱

11．音樂即興

12．創編歌詞活動

13．學前兒童音樂課程的內容組織

14．幼兒園音樂課程目標

15．雙圈舞

16．邀請舞

17．表現性評價

18．檔案夾評價

三、簡答題

1．符號運用階段兒童的藝術感知特征是什么？

2．接受早期音樂教育的兒童在八歲前沒有獲得全面而基礎的音樂經驗的可能原因是什么？

3．簡述在我國音樂教育中出現的制作、知覺、感受三大系統分離的狀況。

4．簡述學前兒童音樂經驗獲得的三個條件。

5．再現音樂內容的三項標準是什么？

6．進行即興表演的兩個條件是什么？

7．簡述學前兒童的三大音樂趣味。

8．學前兒童的音量趣味給學前音樂教育的啟示是什么？

9．簡述音量表現性的特點。

10．簡述符合幼兒趣味的歌曲特點。

11．歌詞創編活動可能存在的兩種偏差是什么？

12．用身體動作與嗓音表達輕重的區別是什么？

13．打擊樂器音色經驗的獲得機制是什么？

14．速度經驗的獲得機制是什么？

15．簡述聲音高低經驗獲得機制。

16．簡述音層厚薄經驗的獲得機制。

17．器樂曲動作意象有哪三種方式？

18．簡述學前兒童音樂課程評價的對象。

四、論述題

1．柯達伊教學法中，歌唱教學的主要方法有哪些？幼兒歌唱教學的要點有哪些？

2．體態律動學的二個主要內容是什么？

3．闡述幼兒年齡階段音樂關鍵經驗目標中第一、二個層次的音樂形式經驗目標。

4．論述幼兒園音樂作品再現性的形式規限。

5．表現性目標準確表述的要求有哪些？舉例說明。

6．闡述行為目標準確表述的要求，并舉例。

7．闡述動作意象的原則。

8．論述學前兒童音樂教育中的教育性原理。

五、音樂材料分析題

1．寫出雙圈舞“德國波爾卡”的動作說明。

2．分析“啞劇”的曲式結構與動作說明。

3．分析“未出殼雛雞的舞蹈”的曲式結構與再現主題內容。

4．分析“喜洋洋”的曲式結構與再現主題內容。