第一篇：學前教育的立場

學前教育的立場：兒童、兒童的生命

——從西部農村學前教育現象談起

王春燕

（浙江師范大學杭州幼兒師范學院，杭州，310012）

【摘要】目前，學前教育走向了以兒童發展為本的價值取向，而且在學前教育的個體價值與社會價值之間積極整合。學前教育必須關注兒童，關注兒童獨特的生命特征，因為兒童、兒童的生命特征是學前教育的出發點和立場。學前教育必須為兒童未來的幸福生活做必要的準備，同時，兒童接受學前教育的過程也必須是幸福的、快樂的。

【關鍵詞】學前教育；兒童；兒童的生命特征；兒童的幸福生活

一、西部農村學前教育現象述略

農村教育包括廣義和狹義兩種含義，廣義的農村教育是指所有縣及以下的教育，即行政意義上的農村教育。而狹義的農村教育是指以農業為主要產業的縣和縣以下的教育，這才是真正意義上的農村教育。因為在沿海一些發達地區，許多縣、鄉、村已經成了以工業為主體產業的小城市，這些“農村”在性質上更像城市，而不是農村。本文所指西部農村學前教育是指中國西部省（市、區）中以農業為主要產業的縣及以下的學前教育。

（一）西部農村學前教育基礎設施薄弱，辦園條件簡陋。大多數農村幼兒園往往只有一間活動室，所以往往被稱為“幼兒班”，所有不到小學入學年齡的孩子共處一班。有的幼兒班室內高度不足3米，缺乏良好的通風條件和必要的活動空間；室內采光面積遠遠低于國家有關標準。大多數幼兒班的桌子、椅凳做工粗糙，且長短高低不一。大多數幼兒班缺乏基本的生活、衛生設施（如流水洗手設施，消毒、衛生、廚房設備等）。更有一些村辦幼兒班的房舍、門窗陳舊破爛，嚴重威脅到幼兒和教師的人身安全。玩具、教具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物奇缺。一些幼兒園缺乏最基本的活動條件，沒有大型的體育設施，沒有戶內外活動器械、材料，沒有圖書，有的甚至連活動室的桌椅還是孩子自己從家里帶來的。一本課本、一塊黑板和幾支粉筆幾乎是大部分農村幼兒園教師的全部家當。大部分農村幼兒園“大班化”。班額在50人以上，活動室空間狹小。另外，幼兒園在人員配置方面，師生比例離部頒標準1比6~7相差甚遠，國家規定全日制幼兒園每班2名教師、1名保育員，但是現在西部很多村辦幼兒園平均每班只有1名教師，基本沒有保育員。在被調查的245個班級中，超過40人的班級有234個，占了95.5%。一些農村小學附設的幼兒班及民辦幼兒園甚至達到60~70人一班，超出國家規定的班額一倍多。

（二）教育觀念落后，“小學化”“學科化”傾向嚴重。西部農村學前教育的“小學化”“學科化”傾向嚴重。所謂學前教育“小學化”是指直接向幼兒傳授小學才傳授的知識、技能，即讀、寫、算的知識和技能。所謂“學科化”是指向幼兒傳授系統的學科知識，如語文、數學、英語等。請看幾個場景或現象片段：場景1：走入這所幼兒園，看不到孩子們開心、熱鬧地游戲玩耍，聽到的是孩子們朗朗的讀書聲。孩子都在上課，而且被要求手背后面，端正地坐在位置上聽老師講課，或趴在桌子上寫字??他們像小學生一樣，背著大大的書包，晚上回家還有家庭作業。場景2：某幼兒園中班家園聯系欄有這樣的溫馨提醒：今日家庭作業：天、地、人、口、手，各寫10遍。《科學》第59頁計算題。現象：某幼兒園大班的課程設有語文和數學，由于這個班的數學老師是位退休的小學教師，家長們踏破門欄都想擠進這個班。上述種種情景，在西部農村幼兒園隨處可見。

二、學前教育的立場：兒童、兒童的生命

筆者認為，西部農村學前教育的“小學化”“學科化”傾向明顯反映了學前教育的成人立場，而不是兒童立場。有學者說：“我們完全是用一種固定化的，更多的以不是方便兒童而是方便大人，不是有利于兒童而是有利于大人的價值觀念、行為習慣、行為模式，包括各

種各樣的功利考慮——在這個時代更主要的是各種各樣的功利考慮，來規定一整套的體制約

束、限制兒童的日常生命狀態。”“教育一不小心就有了反教育的意味。”作為學前教育工作

者，我們必須關注什么，應該站在什么立場上來關注？筆者認為，我們必須站在兒童的立場

上、基于兒童獨特的生命特征來審視學前教育的現實。

首先，學前教育必須關注兒童在學習中付出了什么代價。長期以來，我國學前教育中

德爾“小學化”“學科化”傾向是非常嚴重的，這一點在西部農村學前教育中表現得更為明

顯，這可能與西部農村的文化、生活、教育現實有很大的關系。因為在西部農村，升學是大

多數農村孩子離開農村的唯一出路。這使得中國傳統教育四書五經式的說教形態，奇跡般地

轉換為“知識中心”形態。因而，教學中重知識灌輸、技能訓練，輕兒童主體意識及學習興

趣的培養，忽視兒童良好態度與積極情感培養。盡管兒童一時提前獲得了一些外顯的記憶性

知識，但卻失去了很多內在的發展潛質。今天，我們必須關注兒童在學習過程中為之付出的代價是什么，他們是因此變得越來越喜歡學習了，還是越來越討厭學習了？是變得越來越好

奇了，還是變得越來越麻木了?是變得越來越熱愛生活了，還是變得越來越悲觀冷漠了？是

變得越來越善于獨立思考、勤于思考，還是變得越來越依賴老師、懶于思考？我們還要進一

步思考，兒童是靜聽接受老師傳遞的知識技能重要，還是通過自己的探究獲取知識能力重

要？是記憶性的知識重要，還是有意義的經驗和有發展內驅力的興趣、習慣、情感、態度、價值觀重要？一句話，教什么才能使兒童終身受益？西部農村學前教育“小學化”“學科化”的現實讓我真切感受到：兒童盡管會認很多漢字，會做很多計算題，會背很多古詩??但他

們消失了只有孩子才有的好奇目光、探究欲望。他們害怕學習，害怕一遍又一遍地寫字，害

怕一道又一道的計算題。他們不敢也不會向客人問好，不知道怎么與陌生人交往，怯于回答

他們提出的問題。他們已經習慣于做聽話的“好孩子”，他們不敢探究，也不會探究??杜

威曾說：“最重要的態度是能養成繼續學習的欲望。如果這方面的動力減弱了，而不加強，那么就會發生比僅僅缺乏預備更加嚴重的事情。”“一個人所學習的僅是他當時正在學習的特

定的東西，這也許是所有教育學中最大的錯誤。”

鐘啟泉教授曾分析過學力的“冰山模型”和“樹木模型”。任何一種學力都是由知識、技能、思考力、情感、態度、價值觀構成的。學力的冰山模型把學力比喻成一座冰山，露出的冰山一角是顯性的知識、技能，而隱藏在水下的是冰山的大部分——情感、態度、價值觀。

學力的樹木模型則借構成樹木的三部分——樹葉、樹干、樹根，隱喻學力是由知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度構成的統一體。看得見的學力是由看不見的學力支

持的。傳統的教育只關注學力的顯性部分——知識、技能，而忽略了學力的隱性部分——思

考力、情感、態度、價值觀等。可以這樣說，學前教育就是為學力看不見的部分奠基的。學

前教育不僅僅是知識技能的學習，更重要的是系滾、態度、興趣、價值觀、性格的培養。學

前教育要關注兒童為學習付出的代價是什么。我們不能讓兒童為了顯性的學力而丟失了對學習的興趣、熱愛，丟失好奇、探究的心靈及良好的習慣、積極的情感和態度。古羅馬教育家

昆體良曾這樣告誡我們：“最要緊的是特別當心不要讓兒童在還不能熱愛學習的時候就厭惡

學習，以致在兒童時代過去以后，還對初次嘗試過的苦艾心有余悸??要使最初的教育成為

一種娛樂。”

其次，學前教育必須關注兒童獨特的生命特征。兒童是一個獨立、主動的人，是一個

不同于成人的人。他有自己獨特的生存狀態、生命特征，也有自己獨特的生活方式和學習方

式，有自身的發展規律。生命應當是教育的原點。了解生命每一個發展時期的特點和每一個

發展時期的需要，是教育的基礎。3~6歲兒童的生命是特殊的生命，作為學前教育必須關注

這個階段兒童獨特的生命特征。尊重兒童獨特的生命特征是教育的起點。3~6歲兒童獨特的生命特征如下：1.兒童不是小大人，是具有獨特身心發展特點的主體。⑴兒童的身心發展存

在階段性變化。兒童的成長可分為0~3歲嬰兒期、3~6歲幼兒期、6~12歲兒童期、12~18少

年期四個階段。各階段有不同的身心發展特點，因而需要進行不同的教育。⑵兒童具有與成人不同的觀察、思維和表達方式。兒童總是以自己獨特的眼光看世界的，因而他們觀察世界的角度和方式與成人不同，對問題的理解與思考也自然與成人不同，所謂童言稚語說的就是

他們不同的表達方式。蘇霍姆林斯基就曾說過：“我勸告低年級的老師說，給孩子們教比例、透視、相稱規律這都很好，但同時也要為孩子們的幻想提供廣闊天地，切不可破壞了孩子觀

察世界的那種童話語言。”⑶兒童充滿想象和幻想。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更為重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”的確，與成人相比，兒童更富有想象和幻想，也正是想象和幻想才使童心未泯。難怪當老師

問：“雪融化了會變成什么？”孩子們回答：“雪融化了，天氣就暖和了，小草綠了，桃花紅

了，春天也就到了，春天是吃著雪長大的！”2.兒童生活的存在方式——游戲。兒童和游戲

從來就是不可分的。教育家羅素曾經說過：“熱愛游戲是幼小動物——不論是人類還是其他

動物最顯著的易于識別的特征。對于兒童來說，這種愛好是與通過裝扮而帶來的無窮樂趣形

影相隨的，游戲與裝扮在兒童時期乃是生命攸關的需要，若要孩子幸福、健康，就必須為他

提供玩耍和裝扮的機會。”游戲是兒童的天然需要，是兒童生命活動中不可缺少的因素，是

兒童身心發展的必需。因為“任何形式的心理活動最初總是在游戲中進行的。”無論是從哲

學層面還是人類學層面，抑或是兒童的主觀體驗層面，兒童游戲的核心價值就是愉悅。如果

沒有了游戲，兒童也將失去自己的生活，當然兒童也就失去了幸福和快樂。3.兒童是探索者、發現者。蘇霍姆林斯基說過：“兒童就其天性來說，是富有探索精神的探索者，是世界的發

現者。”探索和發現是兒童的天性和本義。難怪兒童會不斷的探尋，“鞋底上為什么會有那么

多凹凸的條紋？”“為什么水里放上一定量的鹽會使雞蛋浮起來？”“為什么把報紙貼在胸前

快速地奔跑，報紙不會落地？”“為什么樹葉的兩面顏色不一樣？”等等，這就是兒童，這

就是童年，好奇、探索，不滿足于固定的答案，時刻尋求意外的發現，這構成了童年的生命

特征，也區分了兒童與成人。

盡管上述三點不一定能完全詮釋兒童、詮釋兒童的生命特征，但至少在一定程度上說

明了兒童與成人的不同，說明了兒童是不同于成人的一個獨特的生命體。也正因為有這些不

同，才構成了童年、童心、童真和童趣。然而，現實的狀況是“兒童身上好似到處插滿了輸

送營養食品的管道，那些對未成年人富有‘責任心’的‘好心的’成人們，將他們認為‘有

營養的’東西（外顯的知識、作業等）不停地用外壓形式灌輸給兒童。在這樣的高壓下，兒

童的生活還能悠閑自在、寬裕自如嗎？還能有時間玩只有童年才能享受的游戲嗎？最重要的是，兒童還有時間進行其內在生命的豐富發育和茁壯成長嗎？一個不能自主地擁有童年、不

能自主建構生命、不能享有童年歡樂的兒童會有一個健全的生命嗎？”童年不同于其他年齡

階段的生命特點決定了學前教育價值與其他教育階段的價值相比有所不同，學前教育應體現

在對兒童個體生命的關注上。因為生命的延續，生命質量的體現不僅僅是知識的累積、能力的發展、道德水準的提高，生命是通過活生生人的存在，通過人的生存方式和生命情態體現

出來的。它包含知識與能力，卻是以一種綿延的方式運行著的。在這種運行中，生命活力得

以展現，生命個體獲得快樂。知識、技能的獲得至多只是兒童身心發展的中介，是“橋梁”，兒童獲得知識技能的根本目的是為了提升生命質量，享受童年生活的快樂、美好。凡違背兒

童生命特征的教育都會給兒童帶來災難和痛苦。因為“教育之首要目的，不是別的，是受教

育者的個人幸福，是個人的發展，是提升個人生命價值。”借用葉瀾教授的話說：“人的生命

是教育的基石，生命是教育學思考的原點。在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”西部農村學前教育的現實使我們看到這樣一種越位：成人“看起來是站在兒童的立場上，但結果是兒童在兒童立場上的缺位，成人在兒童立場上的越位，最終使兒童的立

場異化為成人的立場，最后只剩下成人的立場。”綿延了兒童的立場，兒童的學校生活只剩

下外在的目的，而沒有了提升自身生命質量的內在目的。

最后，學前教育的終極目標：提升兒童生命質量，保證兒童幸福生活。學前教育之所

以要關注兒童，把兒童獨特的生命特征作為原點，是因為學前教育必須提升兒童的生命質量

服務，必須為兒童幸福、快樂的生活服務。這包含兩方面的含義：一是學前教育必須為兒童

未來的幸福生活作必要的準備，二是兒童接受學前教育的過程也必須是幸福、快樂的。因為

“教育不僅僅是‘學習’，而‘學習’也不僅僅是背著雙手聽課。學校生活是每一個人一生

中極為豐富、微妙和令人振奮的時期。學校應該成為并且永遠是一個適合學習、進行到的實

驗、思考和探討真理及自我培養的得天獨厚的領地。”“學習是兒童的權利，有一個歡樂的童

年亦是兒童的權利。兒童教育不應當剝奪兒童的這些權利，它應當既促進兒童發展，又使兒

童獲得學習的歡樂、童年的歡樂。”筆者并不是說，童年不需要學習，西部農村的學前兒童

不需要學習，相反，童年也是需要學習的，但不是我們字西部農村幼兒園看到的那種學習：

孩子一排排坐在教室力，手捧書本，耳聽教師的講解，靜聽式地學習。恰恰相反，處于童年

時期的兒童時時處處都在學習，他們是在生活中學習，在操作擺弄中學習，在交往中學習，在感受體驗中學習的，一句話，他們是在與外界世界的相互作用中學習，在活動中學習的。

在這些多種多樣的活動中，兒童將他們內在的東西逐漸外顯，并通過與外界事物的接觸來展

現生命、內化心靈，進而不斷地建構生命。因此，游戲、想象、故事、童話、兒歌、探究等

就是適合兒童心靈、適合兒童生命特征的最好的學習內容和學習方式。學前教育只有順應、適合兒童獨特的生命特征，關照童年、童心、童真和童趣時，才能對兒童的心靈有所影響，才能起到提升兒童生命質量的作用。

參考書目：1.張文質、林少敏，《保衛童年》。

劉鐵芳《回到原點：時代沖突中的教育理念》上海：華東師范大學出版社，2006.8.3

2.李家成《關懷生命：當代中國學校教育價值取向探》北京：教育科學出版

社，2006.8.7

3.杜威：我們怎樣思維·經驗與教育 「M」,姜文閔，譯。北京：人民教育

出版社，1991.271

4.皮亞杰《兒童的心理發展》

第二篇：立場文件

立場文件 新中國成立以來，我們國家發生了巨大變化，特別是改革開放，極大地調動了人們的積極性和創造性，開創了國家經濟、政治、文化、社會全面發展的嶄新局面，綜合國力大幅提升，人民生活顯著改善，城鄉面貌日新月異，國際地位不斷提高。我們走的中國特色社會主義道路，是一條富民強國、振興中華的康莊大道。

在我們這樣一個有著十幾億人口的大國進行現代化建設，是人類歷史上前所未有的壯舉。我們已經取得了偉大的成就，但前面的路還很長。在前進的道路上既有機遇也有挑戰。我們堅信，只要堅定不移地走中國特色社會主義道路，堅持改革開放，就一定能夠把中國建設成為富強民主文明和諧的社會主義現代化國家。我們對中國的未來充滿希望，我們偉大祖國的前程無限光明！

能源是支持人類文明進步的物質基礎，也是現代社會發展須臾不可或缺的基本條件。近年來，綠色發展在全球蓬勃興起。其核心是減少對能源資源的過度消耗，追求經濟、社會、生態全面協調可持續發展。為此，世界各國進行了積極探索，中國也做出了不懈努力。我們積極調整經濟結構，加大節能減排力度；加大政策扶持，加快清潔能源發展；加快傳統產業改造，提高能源利用效率；倡導低碳生活方式，推行綠色消費。我們面臨的困難很多，付出的代價很大，但我們毫不動搖。

為了減少能源資源問題帶來的困擾和不平等，世界各國應當進一步行動起來，共同做出更大努力。第一，要把節能增效放在首位，推動建立節約型生產方式、生活方式和消費模式，通過采用先進科技提高能效，建設低投入、高產出、低消耗、少排放、能循環、可持續的國民經濟體系。第二，要大力發展可再生能源和清潔能源。各國應加強政策扶持，擴大應用規模，逐步降低成本，越來越多地替代化石能源。第三，要積極推動能源科技革命。政府應當加大投入，推進能源科技創新的工程示范和產業化。發達國家應當在保護知識產權的前提下，向發展中國家和不發達國家提供、轉移技術。第四，要有效保障能源安全。可考慮在Ｇ２０框架下，本著互利共贏的原則，建立一個包括能源供應國、消費國、中轉國在內的全球能源市場治理機制。要通過協商對話，制定公正、合理、有約束力的國際規則，構建能源市場的預測預警、價格協調、金融監督、安全應急等多邊協調機制，使全球能源市場更加安全、穩定、可持續。

中國一貫尊重西亞北非地區國家和人民的自主選擇，支持其依靠資源稟賦和優勢發展本國經濟。中國將繼續同世界各國人民一道，加強國際合作，推動可持續創新，致力于發展未來能源，共同建設一個綠色和可持續發展的新世界。

第三篇：營銷員立場：

營銷員立場：

你的立場代表你生命的意義

1、人壽保險是必須品，每人都需要。

2、今天我決定放下無謂的自我和面子，因為人壽保險的意義和利益太偉大了。

3、今天我決定全力以赴把人壽保險的意義和利益說明給對方聽。

4、我不把成敗放在心上，我只求無愧我心。

5、我決定不要把自己的前途放在別人的眼神里，我更決定不要把自己的前途放在別人的嘴里。

第四篇：學生立場

學生立場

1、教育者要有“學生立場”。教育是直面人、發展人的事業，不懂得人就不懂得教育。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學必須符合人的天性及其發展的規律”，所以，教育者心中眼中要把學生的立場擺在第一位，以促進學生生命成長為目標，一切從學生的需要出發，教育才有可能真正的發揮作用。

2、教育者要有教育的眼光。教育即生長，就是教育者應有的眼光和尺度。從學生的角度出發，我們就要明確的知道，學習是苦的，是一種修煉自身的過程，在學習過程中必然要忍受身體不適和心靈煎熬。正如陶行知先生說“必使學生得學之樂，而耐學之苦，才是正規。若一任學生趨樂避苦，這是哄騙小孩子的糖果子，絕不是造就人才的教育”。學習，就會形成壓力、就會添加負擔。“減負”不是“去負”，減掉的是過多過重的負擔，去不掉的是“負擔”本身。我們需要思考的是怎么從促進生命生長的角度，考慮加以什么樣的任務和負擔才能滿足和提升他們的學生的需要？或者，經過一段時間的教育，學生的需要生長了、發展了么？同時教育眼光還有具有道德重量。在對一切不利于兒童生長的現象保持敏感和進行譴責的同事，還承擔了建構的重負——建構促使兒童生長的環境生態，用自己的熱情、真誠、智慧和細致入微的行動，為兒童的健康成長遮風擋雨、開辟道路，這種目光里飽含道德的柔情和建構新世界的力量。

3、教育的內容要生活化。

從成人的角度，我們回顧一下，我們從小接受的厚重的教育內容，沉淀在心里、扎根在記憶里的著實不多了。那么同樣是人類創造的精神財富和生命能量，為什么有的很快就消失的無影無蹤，有的卻頑強的經過歲月的淘洗留了下來？其實，除了學習者自身的原因之外，教育內容有沒有和學習者的生活聯系起來也是一個重要的原因。只有滿足了學生生活需要，喚醒了學生生活經驗的教育內容，才有可能留存心底，發揮教育的力量。在德國教育人類學家博爾諾夫看來，生命生長的挑戰和危機無處不在，教育的使命，就是幫助學生應對重重挑戰和危機，促其走出危機，迎接新生活。能夠有此功用的教育，就是最有價值的教育。那么讓教育內容在學生的世界中“剩下”，最基本的原則就是讓書本世界與生活世界溝通，讓喜歡躲在象牙塔的書本知識走出來，走進學生的現實生活之中。

學生的課業負擔遲遲減不下來，是因為不是“減”的問題，而是應該思考給孩子添加怎樣的負擔是利于其身心健康發展的、是利于其生命成長的，是支持其精神世界合理建構的，而這樣的負擔又怎樣添加，以什么樣的方式添加才是適合的。課業無效，減多少都嫌少；課業適合，負擔加多少，都不嫌多。

3、理想的學校教育到底應該是什么樣的？

對于很多學校校長、教師、家長、學生來說，怕的不是各種有意義的教育活動，各種崗位練兵，怕的是應付各種上級的檢查，應付突發的行政決策。于是乎全校總動員，甚至加班加點不眠不休。有的教

育區域為了抓工作有成績，連續五年教育局各科室領隊年均5次左右下到學校檢查工作，所產生的問題可想而知。那么類似這種興師動眾的活動，是否是深思熟慮、真能促進學校發展、教師專業化發展的呢？（幻燈片）稍有所得，就忙于展現；稍有亮點，就忙于宣傳；稍有成績，就忙于匯報，以搞運動的方式管理教育忙于各種層出不窮的任務、檢查、屏蔽，種種忙造成了鬧，鬧加劇了忙，各種忙和鬧，都可能是對教育本意的南轅北轍。我覺得這是缺乏最起碼的教育常識、管理常識的，尤其是對于學校而言。在希臘文中，“學校”一詞的意思就是閑暇，在希臘人看來，學生必須有充裕的時間體驗和沉思，才能自由地發展其心智能力。而就李正濤教授在書中對這一問題，有這樣一段論述“作為事業的教育，本來就應該是安靜的。教育是一項靜悄悄的事業：靜悄悄的校園，靜悄悄的課堂，靜悄悄的生長，靜悄悄的教育，是教育本應有的原貌。教育者心靈的躁動會引發受教育者更大的焦躁，這種教育者與受教育者之間心靈躁動的互傳互動，在雙方的生命之湖中會引發波瀾，甚至是毀滅性的巨浪，教育的災難，由此產生。一顆貪圖熱鬧的心靈，收獲的必然是災難后的荒涼”。

想起，于丹教授《趣品人生》一書中說起一個故事，說清代文人李漁，在家鄉蘭溪建了一座亭子，傳說在建造之初一個財主出自贊助，所以要給名字取名為富貴亭，李漁覺得惡俗，就阻攔說“且停停”。財主不悅，說反正也沒取好名字，李漁便說就叫“且停亭”。后來有一副對聯提及“名乎利乎道路奔波休碌碌；來著往者溪山清凈且停停”。教育就應該是這樣的，把空間和時間還給教師和學生，像夸美

紐斯在《大教學論》中設想的“要找出一種教育方法，使教育者可以少教，但學生可以多學，使學校因此少些喧囂、硝煙、無意義的勞動，獨具閑暇、快樂以及精神的進步”。這我覺得才是理想中的學校教育。現今的社會是快速發展中的，因此處在其中的人是越發忙碌的，煩躁的，內心荒蕪的，重視常識、回歸常識、尊重規律、敬畏生命才是教育者該有的一份清醒的認知。《教育常識》這本書我把它比作荒漠里的甘泉，時刻提醒我們為了“那些正在發生的未來”，讓我們不只是活著，更要有意義的存在。

第五篇：立場文件11-05-04

Delegates:

School: College of Foreign Language.Country: The United Kingdom Committee: ECOSOC Topic: Ocean Protection.Ocean protection has become a world focus, for it has close relationship to many other important issues.On one hand, the high seas are parts of country.Each of us thinks highly of them.We will take a good use of them and protect them well.On the other hand, the ocean is the property of the whole human.As the water flowing, the pollution of ocean will affect many countries.So the UK government has created the world's largest marine reserve around the Chagos Islands.As UK Foreign Secretary David Miliband commented: “Its creation is a major step forward for protecting the oceans, not just around BIOT [British Indian Ocean Territory] itself, but also throughout the world.This measure is a further demonstration of how the UK takes its international environmental responsibilities seriously.”

The UK government has long paid attention to the problem of ocean protection.In 2010, One year ago, the UK government established the Chagos Marine Reserve in the Indian Ocean, marking an historic victory for global ocean conservation.And more than 275,000 people from at least 200 countries and territories joined the call from the Chagos Environment Network, Pew’s joint initiative with eight leading conservation and scientific organizations, to protect the Chagos before it is too late.For now, the UK goverment has been accomplished to ensure that these islands and their surrounding waters will be protected for future generations.These efforts include initiating scientific and conservation projects to restore native vegetation on the islands, ending all legal fishing in the surrounding waters, and launching conservation training for Chagossians.UK is with no exception as together with all the other nations in the whole world faced with the problem of oceanic pollution as well as the over exploitation problem, and is facing it ,for generations.The optimistic achievement from UK so far is also pretty encouraging.In 2010, the UK government established the Chagos Marine Reserve in the Indian Ocean, which makes such a historic victory for global ocean conservation.This measure is a further demonstration of how the UK takes its international environmental responsibilities seriously." And also, according to a survey of Marine Conservation Society, the numbers of sharks, sea purses, stingrays, whales and seals have already been sharply reduced in the seas around UK.The UK government is always making effort in many aspects to provide better treatment to protect ocean.For instance, UK put forward the new bill on ocean protection, Marine and Coastal Access Act, in 2009, which also marked the UK's marine species and their habitats would be more comprehensive protection.UK would like to utilize the power of international legislation to standardize ocean exploitation.For now, the UK government has been accomplished to ensure that these islands and their surrounding waters will be protected for future generations.These efforts include initiating scientific and conservation projects to restore native vegetation on the islands, ending all legal fishing in the surrounding waters, and launching conservation training for Chagossians.UK would like to utilize the chance of cooperating with international countries.Meanwhile, UK would like to establish a new marine management institution, to strengthen the construction of marine protection laws and regulations.UK affirms its great intention of cooperating with other countries to promote this project.UK is firmly convinced that the ocean should be protected before it is too late.海洋保護已成為世界的焦點，因為它有著密切的關系，許多其他重要問題。一方面，公海是全國各地。我們每個人都認為他們的高度評價。我們將采取一系列用好，保護好。另一方面，海洋是整個人類的財產。由于水流，海洋污染將影響許多國家。因此，英國政府已經創造了世界上最大的查戈斯群島周圍的海洋保護區。正如英國外交大臣米利班德說：“它的建立是保護海洋的重要一步，不僅是圍繞畢奧[英屬印度洋領地]本身，而且在整個世界里，這種措施是英國如何采取進一步論證。其國際環境認真負責。“

英國政府長期以來一直重視對海洋的保護問題。2010年，一年前，英國政府設立了印度洋查戈斯群島海洋保護區，標志著一個全球海洋保護的歷史性勝利。超過275,000名來自至少200個國家和地區的人加入從查戈斯環境網絡，皮尤與八大的保護和科研機構聯合倡議，呼吁保護查戈斯，以免為時過晚。目前，英國政府已經完成，以確保這些島嶼及其周圍海域將成為未來幾代人的保護。這些努力包括科學和保護項目的啟動，恢復原生植被的島嶼，終止于附近水域捕魚的所有法律，并開展節能方面的查戈斯培訓。

英國是沒有例外，連同所有與海洋污染，以及過度開采問題，面臨的問題，其他國家和整個世界面臨的世代。從英國樂觀的成就至今也相當令人鼓舞。2010年，英國政府在印度洋建立，這使得這樣一個全球海洋保護的歷史性勝利的查戈斯群島海洋保護區。這項措施是如何在英國的國際環境需要進一步論證認真負責。“還有，根據對海洋環境保護協會的調查，鯊魚，海皮包，黃貂魚，鯨魚和海豹的數量已經急劇減少圍繞英國海域。英國政府總是做了多方面努力提供更好的治療，以保護海洋。例如，英國提出了關于海洋保護，新的法案海洋和海岸使用法，在2009年，這也標志著英國的海洋物種及其棲息地的保護將更加全面。

英國想利用國際立法的權力，規范海洋開發。目前，英國政府已經完成，以確保這些島嶼及其周圍海域將成為未來幾代人的保護。這些努力包括科學和保護項目的啟動，恢復原生植被的島嶼，終止于附近水域捕魚的所有法律，并開展節能方面的查戈斯培訓。英國希望利用與國際各國合作的機會。與此同時，英國將要建立一個新的海洋管理機構，加強對海洋保護的法律法規建設。英國確認其與其他國家合作，以促進該項目的大的意向。英國堅信，海洋應該受到保護，以免為時過晚。