第一篇：小學信息技術自主學習的有效探究階段性總結

小學信息技術自主學習的有效探究階段性總結

為了使課題研究能夠順利的開展，我們信息技術組加強自身學習，積極開展各項研究活動，把研究工作落到實處，實驗初，我們設計調查問卷，了解學生的思想狀況，根據本課題開展了豐富多彩的活動進行了專項研究，實驗取得了一定的成果。

一、課題的提出

（一）、課題研究的相關背景

信息技術作為一門新的學科，到目前為止還沒有一套完整的評價體系，考試仍然是衡量學生學習成績的主要依據，用同一把尺子去衡量所有的學生，這種觀念的出發點是學科本位，缺乏以人為本的發展觀點。培養學生利用網絡環境使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的自主學習和創新的能力，對學生學習成效的評價應當是對學生的學習過程和有效結果所進行的整體價值判斷。這種理念在以往的學習評價中沒能得以體現，只重學科，不重學生發展的評價缺乏科學性和全面性。為了有效地發揮評價機制在整個教學過程中的正面導向作用，有必要建立一個科學、有效的評價體系。這種評價體系應該正確反映信息技術學習的本質和過程，滿足學生發展的需要。為了達到這一目標，重視學生的自主學習過程的評價，結合總結性評價，充分發揮評價在促進學生自主創新發展的積極作用，從而逐步形成有效的信息技術自主學習過程評價體系。

（二）、課題研究的基礎

最近幾年我校也很好的適應時代要求，積極地開展信息技術教育，促進教育改革，全面推進素質教育，取得了許多工作經驗。我們信息技術組也積極參與了國家級、省級課題的研究，我們注重過程研究，注重收集和整理在實驗中所取得的點滴經驗和成果，在實驗中所取得的各項成績受到了各級領導的稱贊。同時我校擁有一個廣播、電視、計算機三位一體的校園網絡的教育新傳播系統和一個軟件配套齊全的電子備課室，并且實現了電腦進課堂。建立三個網絡機房，學生具備一定的信息素養。同時我們電教組成員承擔學校網站建設維護、電視臺及學校各項信息技術的工作。因此，我們完全具備構建一個網絡環境，讓學生自主學習，獲取信息，培養學生自主創新的能力，探索出一個適合學生自主學習過程的信息技術自主學習過程評價體系。

二、課題研究的目標、意義

（一）、研究目標:

(1)、通過本課題的研究與實踐，構建一個學生學習信息技術的網絡平臺和網絡資源庫。

(2)、通過本課題的研究與實踐，形成有效的信息技術自主學習過程評價體系。

(3)、通過本課題的研究與實踐，培養出掌握信息技術能力和先進教育理念的老師和具有較強自主創新能力的學生群體。

（二）、評價是一種藝術，評價是一種手段，但評價不是目的，我們信息技術評價的目的是讓更多的學生能從把學習當作他們的樂趣，為學生營造適合他們興趣的學習的氛圍，引導學生自主探索，自主發展。因此，對于形成有效的信息技術自主學習過程評價體系的研究具有深遠的意義。

三、課題研究的基本內容

（一）、利用現有的資源，構建一個學生自主學習信息技術的網絡平臺和網絡資源庫。

（二）、傳統的評價與探索形成有效的信息技術自主學習過程評價體系之間優缺點。

（三）、在網絡環境下，教師、學生、家長如何參與到學生自主學習過程的評價。

四、課題研究的方法

（一）、行動研究法:本著從教育教學的實際中發現問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，在不影響學校正常教育教學的前提下，采取行動研究方式做到教研即教學，教學即教研，以教學促教研，以教研指導教學。

（二）、文獻法：文獻法是根據一定的研究目的的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面的`正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。文獻法被子廣泛用于各種學科研究中。它能幫助確定研究課題，能形成關于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問，能得到現實資料的比較資料，又助于了解事物的全貌。

（三）、調查法：以問卷、訪問、聽課等形式對對實驗班和對比班的學生的學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。

（四）、個案法：注重個案跟蹤，細致做好某個子課題、某種學習方式或某一課型的研究探討工作，從大處著眼，小處著手，具體情況具體處理，尋求點上的積累和突破。

四、研究的過程

我們認真研究，嚴格管理。為了達研究的目標，在研究中我們思考了很多，也做了很多的工作。現匯報如下：

（一）、加強學校信息化硬件軟件的建設與維護。

1、學校對我們信息技術組大力支持，也更新了大量的電教設備，由原來的撥號上網變為現在的光釬上網，同時在微機中儲存了大量的計算機軟件、素材庫、課件庫等。讓教師相互交流、相互學習，共享資源。

2、進行信息技術培訓，加強信息化軟環境的建設。一支高素質的教研隊伍，是順利進行課題研究的基本保障。我組為了加強教師的研究能力，采取了多種形式的培訓。

(1)、提高教師的理論水平。我們利用課余時間積極查找相關的理論資料來指導我們的課題研究，老師們了解了現代教育技術思想，如什么是教學評價、信息技術、網絡教學等，從思想上轉變了教學理念，提高認識水平。

（2）、同時利用我們自身的優勢對我校所有老師進行英特爾未來教育的培訓、計算機培訓、課題研究的經驗和現代教育技術理論培訓，老師們了解了信息技術，學會了計算機使用、課件制作、動畫制作和網頁制作等等，為其他教師從事教學和課題研究提供很大的幫助。

河流鎮陳家小學

2011.1

第二篇：自主探究學習

自主探究學習

現代教學論認為，學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養他們的主體意識和做“主人”的能力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。” 而語文課程就是要讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，使他們成為知識的發現者、研究者、探索者，滿足每個學生發展的基本需求。

一、引導發現，注重自主探究的嘗試性。

愛思斯坦曾說：“發現一個問題比解決一個問題更重要。”發現是自主探究的開始。由于好奇是兒童的心理特點，它往往可促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。讓學生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個方式方法問題，而是一種教育觀念的問題，是以學生為主體的反映。隨著新課程的實施，教育觀念的不斷更新，絕大多數教師已形成共識：只有堅持啟發式教學才能使學生積極參與學習。美國心理學家斯騰伯格指出：“想讓你的雇員、學生或孩子發展創造性智力的唯一有效的方法，就是將你自己樹立成一個具有創造能力的角色榜樣。”如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。正因為這樣，我們說教師與其“給”學生10個問題，不如讓學生自己去發現，去“產生”一個問題。如“全世界糧食發生短缺”對這個問題世界各國的孩子理解大不一樣的：非洲的孩子不知道什么叫做饑餓，因為他們一直生活在饑餓中；歐洲的孩子不知道什么是糧食短缺，因為他們一直生活在富裕中；美國的孩子不知道什么是全世界，因為在他們的心中只有美國；中國的孩子不知道什么叫當今問題，因為我們的孩子只知道答案，他們從來沒有發現問題的習慣，沒在老師面前說過“不”。

只有學生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發揮，才能體現自主探究發現。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發現”因素，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索問題，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。如教學《麻雀》，我講到：“老麻雀奮不顧身地救小麻雀”從而體會了偉大的母愛，隨即有一個學生膽怯的說：“課文里并沒有說老麻雀是公的還是母的。”我微笑的表揚了這們同學敢于質疑，敢于提出不同的看法；這時其他同學的思維也被激活，大家再次深入讀課文，通過小組討論、探究、交流后，大家一致認為：“這是親子之情。” 

二、鼓勵參與合作，追求自主探究的研究性。

1、創設條件，激發興趣，提供自主探究的氛圍。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”未來社會呼喚具有個性和合作精神的人，需要創新型、探究型的人才。我們必須相信孩子，樂于為孩子提供“探究”所需要的時間和空間，并且給予積極的配合與指導。教學中，只有創設條件，提供他們主動參與的空間，自主探究的效果才能得到增強。當代美國心理學家羅杰斯說：“只有親密融洽的師生關系，學生對課堂學習才有一種安全感，才敢于真實地表現自己，充分表現自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。”如教《曼谷的小象》時，學生提出：“小象的鼻子有哪些功能？”針對學生的質疑，組織學生開展“小象鼻子功能”的探究性學習。學生通過讀課文、查閱資料，發現小象鼻子能“掀”——有“手”的功能；能“撬”——有“棍子”的功能；能“噴水”——有“刷子”……



2、給學生自由選擇的權利，提供自主探究的動力。

《新課程標準》指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”每一個學生在自主探究中應該有一定的選擇探究問題的權力，如果讓學生根據自身的情況，自己的喜好去探究，那么學生的學習興趣肯定非常濃厚，探究也會更深入、更持久。如在作文課中，寫你喜歡的一種小動物——螞蟻，教師不急于讓學生馬上寫，而是讓學生到野外去觀察、探究螞蟻吃什么，為什么它的力氣那么大？為什么能預報天氣等問題？學生選擇了自己感興趣的問題津津樂道地探究著，課上探究得還不夠，回家后他們繼續研究。每個學生在自主探究中充分行使了自己的權利，充分享受著探究的樂趣。

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3、建立合作小組，提供自主探究的合作伙伴。

按照建構主義的教學論，學生是按照自己的方式來建構對事物的理解，由于已有經驗、文化背景的特殊性，學生對事物的理解會各不相同。合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了集體精神和合作意識。所以，在自主探究前先建立合作小組，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，促使合作學習小組形成“組內互助合作，組間相互竟爭”的氛圍。在自主探究中，各組進行有計劃的合作學習，達到共同提高的目的。



4、選擇合適的問題，加強自主探究的實效性。

在語文教學中，可根據教材內容和學生的實際，運用探究性學習方式，提高學生學習語文的主動性、探究性和發現的能力。如教《凡卡》這篇課文，我引導從“我沒有指望了，我的生活連狗都不如”這句話來引導學生發現問題，學生反復讀這句話，并自主提出問題：“凡卡為什么會覺得自己連狗都不如？ ?連狗都不如?表現在哪些方面？”有的學生提出：“文中幾次提到狗，有哪些狗？”顯然這些問題無法簡簡單單地回答，學生把文中聯想部分和信的內容，“學徒生活”和“莫斯科見聞”串聯起來自主探究，并進行討論。他們發現：原來凡卡的遭遇不如爺爺身邊的狗，狗可以得到主人的寵愛，無憂無慮；不如莫斯科城中的狗，它成為富人家的寵物，吃喝不愁。他們從而進一步體會到：凡卡確實過著連狗都不如的生活，這封信是他絕望中的呻吟，是對黑暗社會的強烈控訴。這樣的討論與探究，使學生提出的問題得出正確的答案，使主體參與落實到實處。探究的過程，學生通過主動的探索、發現和體驗，初步學會對信息的收集、分析和判斷，從而培養了學生的創新意識、科學精神和實踐能力。

三、放手實踐，品味探究成敗的過程性。

“落在貓腳里的夜鶯是唱不出歌來的。”限制過多，指導過細，學生不能自由地表達自己的思想，只有給予表現自我的自由，給學生以心靈的解放，學生才有可能自由表達。所以，自主探究要重過程，注重學生的“體驗”，學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。如：教學《暮江吟》，學生在學詩句“一道殘陽輔水中，半江瑟瑟半江紅。”時，同學提出“輔”字能否用其它動詞呢？“瑟瑟”的意思是“碧綠”，能把“瑟瑟”換成“碧綠”呢？學生針對這兩個問題進行深入自主探究。

當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。



四、張揚個性，培養自主探究的獨創性。

我們要充分尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解，自我解讀；贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們的新想法，新創意，新探索引向主動學習，主動發展之中，使學習過程成為一個富有個性化的過程。通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學生的思維，開闊了思路，同時也促進學生養成善于求異的習慣，對于培養學生的創新能力有著決定性的作用。貝費里奇教授說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上探究對象或設想之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。”人們在理解知識的過程中，習慣運用某種思維方式，便會產生定勢心理。在教師的教學中，創造多樣化的思維環境，提高學生思維的變通性和廣闊性。教師在教學中要不失時機地創設思維情境，千方百計地為學生提供創新素材和空間，用“教”的創新火種點燃“學”的創新火花，才能有成效地培養學生自主探究的獨創性。我們教師在教學中一定要注意保護兒童個性，千萬不可以以成年人的所謂理智去律令孩子們。引導學生批判地接受前人的各種成果，形成不唯師、不唯書、只唯實的思想觀念，不斷超越自我，逐步形成自我發展的能力。如教學《坐井觀天》時，教師講到：“青蛙在井底不了解外面的世界很精彩”。當即有一頑皮學生搶白：“不對，青蛙知道外面的世界很精彩，但不敢出來；因為如今有很多人愛捉青蛙下酒，為保護自己的生命，盡管外面的世界很精彩，但還是不敢跳出來。”這時教師應加以引導，從而培養學生的求異思維，使學生的個性得充分的發展。又如教《窮人》的結尾只寫到“桑娜拉開帳子”便戛然而止，這給讀者留下想象的空間，也給學生盡顯個性的好機會。

第三篇：小學信息技術課堂自主探究學習方式的研究心得

小學信息技術課堂自主探究學習方式的研究心得

吉林省白城市通榆縣八面學校 包銀花

【摘 要】新課程改革將自主探究學習放在了首要位置。本文從新課程改革教學理念出發，構建新課程理念下小學信息技術課程自主探究學習的有效教學策略，并根據日常教學實踐對自主探究學習的效果進行分析。

【關鍵詞】小學；探究學習；方式方法

小學信息技術課程標準明確提出：要從培養學生對信息技術的興趣出發，養成良好的學習信息技術的習慣和處理問題的能力，養成良好的使用信息設備的習慣，使學生形成應用信息技術進行學習的能力。因此，自主學習在信息技術的學習中就顯得尤為重要了。

一、從孩子內心出發，引發共鳴

教師要以教材為依據，用真情實感去引發學生共鳴。如在教學《初識powerpoint》一課中，我以《我的家鄉合川》為主題制作了一張宣傳幻燈片，優美的旋律，漂亮的圖案，使學生的內心得到觸動，讓學生的心緒隨著教學活動的進行一起流淌，整堂課師生都被家鄉的美麗迷人所吸引，沉浸其中。學生在潛移默化中感受到了信息技術的巨大魅力，使學生想進一步去了解它，想認識它。為學生能迅速主動的參與到學習中來，注入了一針興奮劑。

二、激發興趣，培養學生自主學習能力

興趣是學生學習的源動力，興趣是最好的老師。我們在做自己感興趣的事情，就會全身心的投入進去，并且會得到很好的效果。例如，對熱愛學習美術的人，對各種油畫、美展、攝影都會認真觀賞、評點，并將好的作品視為珍寶；熱愛收藏錢幣的人，會想方設法對各種貨幣進行搜索、收藏。興趣不僅僅關注于事物的表面，任何一種興趣都是由于獲得這方面的知識或參與這種活動而使人體驗到情緒上的滿足而產生的。

1.創設情景，帶領學生進入奇妙信息天地。對小學生來說，因為年齡特點和身心發育特點，對信心技術有著天然的興趣。尤其對于電腦，因為剛剛接觸電腦，會被電腦的一切深深的吸引，非常想去學習，所以我們要結合學生的這一特點，引導他們主動的去學習。例如在上小學信息技術金山畫王《繪上繽紛的色彩》這課時，我向學生們講述了這樣的一個故事：“孩子們，有一天一名學生去郊游，忽然發生了一件非常奇怪的事，大家想想知道是什么事嗎？”孩子們異口同聲的說“想”。接著我進行屏幕展示，幻燈片播放以下情境：小明興高采烈的去野外。走著走著，突然間，他看見一支美麗的小鳥從身邊飛過，小明不由自主的跟著小鳥，追著追著，他走到了一個陌生和神奇的世界，這個世界里只有黑色和白色。小明很不解，突然從草里里跑出一只小白兔，小白兔說：“這里是森林王國，因為我們不小心破壞了這里的環境，大自然把顏色變沒了。”“那怎么辦呢？”小明也不知所措了。小白兔接著說：“太陽公公說，只要

我們和我們身邊的環境友好相處，愛護我們的大自然，就會將美麗的顏色還給森林王國，就能看到豐富多彩的世界了，你能幫助我們嗎”。看到這時，孩子們都在想著自己的解決方案。這時我及時的進行引導：“孩子們，你們有什么更好的辦法么？你們愿意幫助他們么？””孩子們齊聲回答：“愿意！”。通過這種方式的情境教學，充分調動了學生學習本節課的興趣。在課堂中，他們就會主動地去用學習各種工具的使用、顏色的填充，以便能更好的恢復森林王國的顏色。在教學中，利用多媒體集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體的特點，為學生呈現生動逼真的情境，會很好的激發學生，從而讓學生形成主動學習的熱情，進而讓學生自主的去學習信息技術這門學科。

2.寓教于樂，使學生在輕松的環境下主動學習。興趣是一種推動學生學習的內在動力，從而為學生持續學習、主動學習、積極創新提供充足的動力。小學生對這門學科的喜愛，常常開始于各種游戲。那能不能在課堂上讓學生花費大量的時間去玩游戲呢？答案顯然是否定的，這要根據實際情況，具體問題具體分析。在上某些課程時，我們可以出于學生對游戲的喜愛，在游戲過程中進行新課程的學習，應用游戲來輔助教學，激發學生的內在興趣，學生在玩的過程中學到了新的知識，形成信息技術方面的技能，效果往往是顯著的。例如在上鍵盤指法課時，如果教師先是對手指的擺放等理論知識進行講解，學生不但學的很累，而且很不愿學。通過老師的正確引導，理解了指法的重要性，在正確方法的持續練習下，漸漸的，學生們明白了鍵盤指法的竅門，在玩這個游戲時自然就感到輕松自如了。

三、組織各種競賽，培養學生能力

在教學過程中要適當地開展各種形式的學習競賽，以滿足學生實現內在價值的愿望。因為當前的學生，除了有好奇、好新、好動、好問等心理特征外，逆反心理強，許多同學對現狀并不滿足，喜歡逆向思維，追求新鮮的、刺激性的事物，而競賽能促進學生自始至終處于最佳的狀態，積極主動地參與學習。在對鍵盤基本鍵練習這一節，如果學生一味地進行鍵盤的練習，會感到很厭煩，也會耗費學生的精力。如在上“繪上繽紛的色彩”這課時，我同樣以競賽的方式進行教學，上課時我出示了三幅沒有顏色的圖畫，讓學生們在短時間內利用我們所學過的知識，幫助找回色彩。競賽前我設定了競賽規則，同學們根據規則進行創作，然后小組評選出一幅最好的作品進行全班的評比，最后評出最佳創作能手。在競賽的方式下，學生根據自己所學的知識，以自己的豐富的想象力主動進行創作，能獨立地解決學習問題，同時在小組評選時，同學們也可以看到自己的不足，從而學到更多的知識，在競賽中不斷進步。

教師要根據現有的教學條件，讓學習者充分發揮主觀能動性，主動地、有見地地學習，并能在實際生活中應用所學，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我善學”，形成自我駕馭的能力，在學習過程中體會到自身的能力和價值。讓孩子們獲得更多一點的空間，讓他門自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走。

【參考文獻】

[1]龐維國.《論學習者的自主學習》.華東師范大學學報（教科版），2003.6 [2]（美）Susan Winebrenner著.劉頌劉巧云譯.《學習困難學生的教學策略》.中國輕工業出版社，2005.1 [3]王麗珍，劉志華.中小學信息技術課程探究型教學模式[J].中國電化教育，2003年03期

第四篇：小學自主探究學習教學模式

自主探究學習教學模式

《數學課程標準》提出，“學生是數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”因此，在數學教學中，讓學生自主合作探究，參與實踐是相當有必要的，如何培養學生自主合作探究能力呢？現將有關做法介紹如下，供同行們參考并予以指正：

一、模式解讀

模式基本流程：

創設情境 提出問題 自主探究 相互交流 總結評價 鞏固應用

1、創設情境、明確目標

教師采用啟發講解、以舊引新、設疑激趣等多種方式創設自主探究學習的問題情境，激發學生探究學習的欲望；同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識鋪路搭橋。

2、提出問題、啟發誘導

質疑是創新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創設問題情境，并通過點撥、啟發、引導，促進學生積極思考，讓他們自主發現并提出有價值的數學問題，使其產生強烈的求知欲望，同時培養他們的問題意識。

3、自主探究、設疑質疑

我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數學知識的產生和發展的過程，倡導探究、發現學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據教學中的重點、難點或知識的關鍵處自我設疑挑戰學生，充分發揮學生自主學習的積極性、主動性。

4、相互交流、合作探究

組織小組學習：通常同桌或四人異質小組對探究結果進行互相討論、互相補充、互相學習，讓每個同學都發表自己的見解，充分發揮生生間的互補作用，為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，培養學生的群體意識及合作能力。

5、總結評價、加深體驗

評價，既有學生小組間的互評，又有組際的評價，還有教師對學生學習活動的評價。評價的內容主要涉及兩方面：一是對學生解決問題獲取新知的思考方法的評價，重點是提煉出數學的思想方法；二是對學生思維的積極主動性進行評價。

6、鞏固應用

7、拓展引伸 教師要以教材為依據，密切聯系生活，以學生實際為出發點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間，促使學生人人都能參與、個個都有收獲。

二、嘗試實踐

1、問題來源

有問才能探。為此，在課堂教學中，我們注重情境的創設，從學生已有的知識基礎和生活經驗出發，多角度、多渠道引發出面臨一種熟悉但又不能一下找出決策的探究問題，以促使學生去思索、去探究。

（1）設計探究問題

教師在研究教材中，設計一些探究問題，引導學生利用已有的知識和經驗去主動探究新知。如教學“分數化成有限小數的規律”時，先讓學生任意說出一些分數，老師很快判斷出哪些能化成有限小數，哪些不能，然后再讓學生驗證。“如何判斷分數能否化成有限小數？”，這既是教師為學生設計的探究問題，同時也是學生自身的需要，學生能積極參與到學習中來。

（2）鼓勵發現問題

比如學習長方體的表面積時，教師出示課題后，問學生你想知道什么？可能學生會提出如下問題：①什么是長方體的表面積？②怎樣求長方體的表面積？③學習這些內容有什么用？這些問題讓學生通過積極思考后來提出來。由于問題是學生提出的，他們的思維處于最佳狀態，渴望將這些知識弄明白，因而能積極主動的探索。

（3）從生活中尋找數學問題

如學習比的知識時，讓學生思考：“比的后項不能為0”，為什么在球類比賽中會經常出現“2：0”、“3：0”？學習圓的認識時，讓學生思考，看馬戲團表演，觀眾總是圍繞表演者形成一個圓形，這是為什么。由于學生急于想知道其中的道理，探究的熱情就會漲高。

（4）在認知沖突中產生問題

如學習圓錐體積時，首先讓學生用實驗材料（圓柱、圓錐、沙子），把圓錐裝滿砂子往圓柱里倒，學生發現三次正好裝滿，說明圓錐體積是圓柱體積的 1/3。這時，老師出示一組圓錐、圓柱，請同學們看老師的操作，老師的操作結果是：用圓錐裝滿沙子往圓柱里裝，裝了四次裝滿，這時學生傻了眼，這是為什么呢？產生了沖突，激發學生進一步探究，圓錐體積等于圓柱體積的1/3，有一個重要條件，那就是等底等高。

（5）將課本的結論改為問題

課本中有許多結論，如果直接告訴學生，這對培養學生經歷知識的產生和發展過程無疑是無益的。為此，我們經常把課本中的結論改為問題，讓學生去探究。如三角形內角和是180度，這是一種結論，改為“三角形的內角和為什么是180度？”再引導學生找理由，探究這個結論的正確性，這樣有助于激發學生探究的積極性。

第五篇：小學科學課堂自主探究學習

小學科學課堂自主探究學習

一、創設情境，強化自主探究的問題意識

興趣是最好的老師。小學科學課程標準指出教師應扮演“激勵者”的角色，在科學課堂中要善于創設生動有趣、形式多樣的教學情境，質疑問難，激起學生自主探究的好奇心，導入新課的學習。如教學《浮力》一課，教師用一個“小魔術”導入新課的學習，先是展示兩個裝有液體的透明水杯，分別為1號杯和2號杯，再展示一個新鮮的雞蛋，同時讓學生預測：雞蛋如果投入1號水杯中沉浮與否？接著教師把那個雞蛋投入1號的水杯中，學生清楚地看到雞蛋沉到了杯底，然后教師把雞蛋從1號水杯取出擦干，讓學生再預測：雞蛋如果投入2號水杯中沉浮與否？接著教師把那個雞蛋投到2號水杯中，此時學生驚訝地看到雞蛋浮在2號水杯中。學生根據自己的生活經驗提出自己的猜測：1號杯中的液體是清水，雞蛋在清水中會沉在水里；2號杯中的液體是鹽水，雞蛋在鹽水中會浮起來。此時，教師就追問學生：看來同學們都一致認為是鹽水使雞蛋浮起來，那究竟在一杯水中要加入多少鹽雞蛋才會浮起來呢？又如教學《照鏡子》一課，教師讓每個學生從家中帶來一面大平面鏡，首先開展一個“激光打靶”的科技小游戲，讓學生想辦法用鏡子把窗外的陽光射中教室墻上的靶標，這一游戲活動激發了學生的探究興趣，當學生們通過合作，順利地將陽光射中教室墻上的靶標，同學們開心極了。接著教師追問學生：“為什么窗外的陽光會被你射中教室墻上的靶標”、“對于鏡子，你還想知道它什么？”學生紛紛提出：“是鏡子的反射作用”、“我想知道鏡子反射光線有什么特點？”、“我想知道鏡子中的物品和生活中的物品有什么關系?”等一系列探究性的問題，為下面的自主探究打下基礎。教學中，教師寓問題于情境中，使學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，喚起學生的問題意識，激發學生探究的主動性。

二、引導學生自主設計實驗方案

引導學生設計自主探究的實驗方案是探究發現的第一步。實驗方案是學生自主探究得以繼續進行的基礎。小學科學課課堂中教師應給學生足夠的時間,分小組討論，引導學生根據探究性的問題，大膽提出自己的猜測，設計可能解決問題的自主探究實驗方案。前面提及的《浮力》一課，接著教師就引導學生根據剛才的發現：“往水里加鹽可以使沉在水里的雞蛋浮起來”，設計小組實驗方案“怎樣使沉在水里的雞蛋浮起來”，由此學生的討論以“往水杯中加多少勺的鹽，雞蛋才能浮起來？”的探究性問題為導向而展開，活躍了自主探究學習的思想，引導制定自主探究的實驗方案。又如在教學《探測暗盒里的電路》一課時，教師先出示一個密閉紙盒，在紙盒的底面上有A、B、C、D四個點，點上分別旋著一個螺絲釘。接著教師告訴學生，紙盒里用一個燈泡、一節電池和一些導線，組裝成幾條不同的電路，電路的外連接點分別是A、B、C、D四個點。然后提問：“不打開紙盒，如果你想要知道盒里的電路連接情況，要怎樣檢測?”學生們根據自身的生活經驗猜測：可以另外用一個燈泡、一節電池和三根導線組成電路檢測器檢測，每次夾住紙盒面上的兩個點，觀察燈泡的亮度，來判斷兩點間的電路。當電路中連的是一節電池，電路檢測器的燈泡會變得更亮；當電路中連的是一個小燈泡，電路檢測器的燈泡的亮光會變暗一點；當電路中只連一根導線，電路檢測器的燈泡的亮光不變；當電路檢測器的小燈泡不亮時，可能是斷路。然后教師告訴學生：“每組實驗用的暗盒里的電路情況不相同，請大家根據自己的猜測，設計適合本組暗盒探究的實驗方案。”學生的思維被充分調動，認真設計實驗方案，探究暗盒里的電路，課堂氣氛十分活躍。

三、引導學生開展探究性實驗

實驗活動是自主探究過程中重要的一個環節。教師應善于引導學生動手動腦，根據已設計的實驗方案，認真開展自主探究活動，并在實驗操作過程中不斷改進實驗方案，優化實驗方案，以達到最佳的效果。前面提及的《浮力》一課，學生設計了“怎樣使沉在水里的雞蛋浮起來”的小組實驗方案，就可以動手開展實驗探究活動，學生非常認真地一勺、一勺地數著往水杯中加鹽，當他們看到鹽加到預計的數量，再經過攪拌，原來沉在水里的雞蛋終于浮起來時，小伙伴們都高興地拍起手來！因此，筆者認為小學科學課實驗教學要根據學生的年齡特點，創設一個輕松活潑的探究環境，小學中年級科學課的實驗探究活動要注意體現玩中學、學中玩；小學高年級科學課的探究實驗教學要體現想中學、做中學。例如前面提及的《探測暗盒里的電路》，學生根據自己設計的方案進行實驗，他們發現：用電路檢測器檢測，當暗盒的電路中連的是一節電池時，正向連接電池的正負極，電路檢測器的燈泡會變得更亮；反向連接電池的正負極，燈泡不會亮。當暗盒的電路中連的是一根導線時，電路檢測器的燈泡的亮光不變；交換兩個連接點，燈泡亮度還是不變。當暗盒的電路中連的是一個小燈泡時，電路檢測器的燈泡的亮光會變暗；交換兩個連接點，燈泡亮度也一樣變暗。所以判斷A、B、C、D每兩點間的線路都要正反測試兩次。通過實驗，學生對簡單電路有了進一步了解。筆者認為學生在自主探究實驗過程中，教師應給與適當的指導。教師要幫助學生理清探究思路，尋找最佳方法。對于動手能力較差的學生，教師甚至可以手把手地幫助他，讓他順利完成實驗。這樣的做法，并不違背自主性原則。讓每個孩子都體驗到成功的喜悅，才能激發他們的求知欲。

四、引導學生積極開展互動交流小學科學課的課堂教學過程，是師生間積極互動、能力提升、共同發展的過程。學生自主探究實驗活動后，教師要引導他們把動手做和動腦想的過程中的所有感想和感受都說出來。通過師生互動，生生互動，匯報與交流、質疑與評價，反思自己的預設，得出結論，從而實現實驗探究效益的最大化。例如前面提及的《照鏡子》一課，學生通過玩鏡子的探究活動，體驗到“當兩面鏡子的夾角不斷變小，鏡子里像的個數就會不斷變多。”但是在全班匯報交流時，筆者發現有的小組說：“夾角呈90度時，是3個像；60度時，是5個像。”有的小組說：“夾角呈90度時，是4個像；60度時，是6個像。”數據不一樣。教師引導學生再次觀察、交流，學生馬上發現：坐在夾角正前方觀察到的圖像個數比坐在夾角左右兩邊觀察到的少一個。說結論前應該說清觀察的方位，正確結論可以說：“坐在兩面鏡子夾角的正前方觀察，夾角呈90度時，是3個像；60度時，是5個像。夾角越小，像的個數越多。”通過小組之間的交流，學生對光的反射現象有了進一步理解，他們很快就體會到，像的個數變多是由于兩面鏡子相互映射的結果。

四、總結

在整個匯報交流中，學生不僅要把自己的想法和感受都表達出來，而且要學會認真傾聽其他同學的發言，不論是成功的經驗還是錯誤的結論。因為，在這樣一個過程中學生的頭腦會形成一個縱向和橫向的比較，也許會為別人的發言感到驚訝或贊賞，學生彼此的思想不斷碰撞會激起更多的浪花。總之,在小學科學課教學中，教師要以自主探究學習為核心，積極開展生動有趣的科學探究學習活動，讓學生親歷探究的過程，體驗探究的快樂，培養學生的自主探究能力，提升學生的科學素養