第一篇：發揮信息技術特色 推進基礎教育課改

發揮信息技術特色 推進基礎教育課改

為了推進基礎教育課程改革，教育部為基礎教育課程改革專設了34個重大課題，“信息技術在教學中應用”項目是其中之一。“信息技術在教學中應用”項目將信息技術置于教學設計中，對信息技術的潛在優勢及其實現條件，對信息技術可能的消極影響及其避免措施進行系統論證和整體規劃；對如何應用信息技術促進不同學科、不同教學過程，如何創設信息化教學環境，以及信息技術應用于教學的組織實施進行系統研究，以充分發揮信息技術的潛能，優化教學過程，改進學習方式，并為學生主動參與學習和交流合作等提供技術支持。

按照教育部基礎教育課程改革的總體部署，“信息技術在教學中應用”項目組與北京師范大學基礎教育課程研究中心于2001年9月16日啟動了“信息技術條件下的新課程推進”項目。項目初步選定了大連市、青島市、蘭州市七里河區、鄭州市金水區、無錫市錫山區、長沙市開福區、重慶北碚區和廣西玉林市等8個國家基礎教育課程改革實驗區進行實驗。項目組將向他們免費提供主體軟硬件設備，整合有關課程資源，在實驗區建設教育信息中心；對教師進行網絡應用培訓，鼓勵并組織實驗區教師和學生應用教育信息中心提供的工具和資源進行教學和學習。為新課程的推廣提供網絡支持；組織有關課程改革專家與實驗區教師合作開展面向新課程、新教材的基于網絡的各學科教學實驗，探索并逐步推廣信息技術條件下的新教學和學習模式，提高實驗區利用信息技術進行教學的水平。

項目組于2001年10月20至21日在南京召開了實驗區的項目啟動會。按照南京會議的安排，2001年11月24日至25日在北京召開了“教育部'信息技術在教學中應用'教學設計研討會”。參加會議的有各實驗區教師、學科專家、項目組成員共40多人。與會的學科專家、信息技術應用于教學專家與實驗區教師合作，根據新的課程標準，結合新的教材進行了信息技術整合與教學設計，具體案例參見本期《探索紙的奧秘》一文。

項目組計劃以使用新的課程標準和實驗教材的小學一年級和初中一年級語文、數學、外語、科學（或歷史）作為首批實驗學科，組織在上述學科教學中有豐富經驗的實驗區教師代表，于本學期啟動信息技術條件下的教學設計和教學實驗，探索信息技術條件下上述學科的教學模式。

通過本次研討會，明確了教育部“信息技術在教學中應用項目”及其“信息技術條件下的新課程推進項目”的背景和有關要求，研討并就信息技術應用于教學的有關理念和模式達成初步共識。以便矮進行教學設計時盡量體現信息技術與教學方式革新的結合。

項目組專家、學科專家和學科教師代表根據新的課程標準，從已經起用的新教材中設計或列出在本學期實施的教學設計主題，并就主題界定和選擇，提出了以下有關的建議：

（1）主題的類型：主題既可以是知識、專題類的（如針對某一知識點），也可以是針對學生某些技能、方法或情感培養類的（如識字、閱讀等），同時要考慮到課程改革倡導的課程理念和教學方式，例如研究性學習等。

（2）尚未啟用新教材的學科，或者在起用的新教材中難以確定合適主題的可以從原有教材中選定主題，但采用的理念和教學方式一定要符合《基礎教育課程改革指導綱要》和相應的新課程標準的要求。

（3）為了便于各實驗區之間的分工協作，本次研討會將按學科分組討論并進行教學設計，各學科代表在選定主題和教學設計時一定要注意滲透課程綜合化的思想，有條件的可以設計一些跨學科或者綜合化的主題單元，切忌過分強調學科體系的獨立性，甚至人為割裂學科之間的聯系。

第二篇：發揮職能作用 推進特色園區提升

發揮職能作用 推進特色園區提升

2012年8月12日

近年來，我委認真貫徹落實縣委、縣政府加快發展特色園區一系列文件精神，著力從園區規劃、項目報批、爭取政策、招商引資等方面，充分發揮職能作用，促進了全縣特色園區的提升，具體情況如下：

一、規劃引領特色園區提升

編制經濟社會發展規劃是我委最重要的職責，為充分體現特色園區發展的重大戰略意義，我委根據縣委、縣政府的要求，認真組織調查研究，邀請國內外知名高校（南大、同濟等）和上海福卡經濟預測中心等研究單位，反復研討我縣特色園區發展定位、“十二五”目標任務和重點措施，在縣國民經濟和社會發展“十二五”規劃綱要文本中用專門章節對特色園區提升進行闡述，提出了今后五年我縣特色園區的發展定位、目標任務和重點措施，該規劃不僅得到了縣人大十三屆四次代表大會的通過，而且也得到了縣委、縣政府領導和社會各界的認可。

同時，注重加強專項規劃編制，根據縣委、縣政府的安排，我委組織了特色園區新能源產業發展規劃和生態造紙產業發展規劃的編制工作，現《XXXX縣新能源產業發展規劃》、-1-

《XXXX縣XX造紙產業發展規劃》已編制完成，通過了省、市相關專家的審查，得到了市政府的批準。并指導相關部門完成了機械裝備、生物食品等特色園區發展規劃的編制。為了策應保護區調整，助推沿海經濟發展，我委牽頭編制完成了《XX省XXXX縣沿海產業發展規劃》，受到專家和有關方面的充分肯定，并順利通過省專家評審，由市政府統一報送省、國家環保部門審批，為我縣特色產業園區的發展爭取了更大的空間。

牽頭會同經信、農林、水利、住建、交通、教育、衛生等部門編排特色產業和涉及全縣經濟社會發展的重大項目，促其爭取列入國家、省、市“十二五”各專項規劃，并先后10多次進京、跑省、去市，與國家、省、市發改委對接，爭取我縣更多的特色園區產業項目列入國家、省、市“十二五”綜合規劃。現XXXX、XXXX、XXXX等一批特色園區產業項目以及進港航道、疏港航道、XX高等級公路、給排水工程等一批基礎設施項目被列入省、市“十二五”規劃，這些項目規劃的列入，將助推其順利實施，促進我縣特色園區的提升。

二、傾心全力服務特色園區提升

我委成立了由主要負責人為組長的特色園區提升服務班子，明確全委把服務特色園區提升作為重要工作內容，傾心全力服務好特色園區。一是大力招引特色園區產業項目。近

年來，我委把招商引資作為重要工作內容，明確任務目標，積極組織參加全縣上海、杭州等特色園區產業招商活動。已成功招引和協助引進XXX、XXX等一批特色園區產業項目。二是盡心服務特色園區產業項目審批。今年來，為服務好特色園區產業項目，明確了特色園區產業項目只要材料齊全，就立即辦，特殊情況項目材料不全，也可先辦后補，做到特事特辦。并注重小建材、小紡織等項目在用地、稅收及其他方面的審查，對無稅收、無效益的項目不予審批，確保寶貴資源向特色園區產業傾斜，今年1-7月份新批工業項目XX個，其中特色園區產業項目占XXX%。三是跟蹤協調服務特色園區產業項目全過程。積極協調住建、環保、國土等部門為特色園區產業項目建設提供全過程服務。通過努力，取得了XXX投資主體調整省級批文、XXXXX生產許可、XXXX規劃建設許可、XXXX項目延期手續、XXXX國家環評手續、XXXX前期手續。服務于XXXX建設全過程、XXXX一期土地規劃調整等，積極協調XXXX選址協調，有力的助推全縣特色園區的發展提升。

三、爭取政策促進特色園區提升

一是爭取投資政策。我委會同相關部門扒排了xxx多個新特產業及為特色園區發展配套建設的項目，與省、市相關部門對接，爭取列入投資計劃。現XXXXX、xxxx、xxxx

項目已列入省重大項目建設計劃；XXXXX、xxxx、xxxx等一批項目列入市重點工程，這些項目的列入，在行業準入、土地供給、貸款融資、電力能源供應等方面得到了相關部門的支持。我委又會同相關鎮區、部門扒排了10多個重大特色園區產業項目，列出其在建設中存在的問題，上報市委、市政府，提請領導研究幫助解決。二是爭取項目報批。積極與省、市發改委及相關處室領導對接溝通，匯報我縣特色園區發展情況，取得了他們的理解和支持。XXXXX、xxxx、xxxx等xxx多個新特產業項目先后獲省、市發改委的批準，保證了項目的順利實施。XXXXX、xxxx、xxxx等一批特色園區產業項目正在報批之中。三是爭取資金扶持。我委先后組織xx集團、xx公司、xxx公司、xxx公司、xxx公司、xxx廠、縣xxx廠、xxx廠等企業以及xxx鎮基礎設施申報國家專項資金項目，通過努力申報的一批新特產業及為特色產業園區配套建設的項目得到批準，獲得國家xxx萬元的資金支持。

特別是今年國家實施穩增長政策以來，我委在研究吃透國家政策的同時，一是精心編排爭取項目。結合我縣實際，建立了向上爭取對接項目庫，目前已編排成熟需向上對接項目xxx個，總投資達xxx億元。向上爭取資金項目xxx個，擬爭取國家、省資金xxx億元；二是抓好項目對接爭取。在縣主要領導親自帶隊下，先后多次隨同領導赴xxx京對接跟

蹤有關重點項目。通過努力，已取得突破性成效，省發改委調整了XXXX的投資批文，支撐了交通部關于XXXX一期工程建設xxx億元補助資金計劃的批準； XXXX納入國家“十二五”規劃補助盤子；xxx再生能源示范區、XXXX等項目已獲國家環保部環保批準；XXXX等項目已報國家待批；XXXX河流域農村環境連片整治項目，已得到國家環保部和省環保廳初步認可；省經信委已基本同意我縣布點XXXX年產440萬噸XXXX項目，為園區項目建設打下基礎。

四、創新創牌強推新特色園區提升

一是引導園區企業科技創新。積極引導園區企業使用新技術、新材料、新工藝，引進優秀人才，新上產業升級技術改造項目。XXXX、XXXX、XXXX等一批項目的實施，促進了特色園區產業企業的創新升級。二是推進園區企業創牌。今年來，我委加大與省、市發改委對接力度，牽頭成功申報企業工程中心x個，分別是XXXX、XXXX、XXXX……；正在申報的企業工程中心x個，分別是XXXX、XXXX、XXXX……，促進了企業創新能力的提高。三是積極爭取特色園區。加強與省、市發改委溝通對接，加大特色園區基地申報力度，今年我縣的xxx產業園已被市列入重點特色產業園區，同時正積極申報xx裝備制造和xxx產業基地，并積極做好園區共建工作，通過努力，x月x日經XX省人民政府同意，省發改委、省商務廳聯合行文(x發改發[20xx]xxx號)批復設立xxx經濟開

發區XXXX工業園。園區總規劃用地x畝，一期啟動3000畝。以發展機械電子、高端xx等新特產業為主，計劃通過三年建設，使之成為南北掛鉤合作的樣板區、示范區。在開發區和我委共同組織召開20XX年XX（x州）投資環境說明會上，與首批入園的x家公司簽訂投資協議，成功簽約x個項目，現已有x個項目在我縣辦理立項手續。園區共建的其他各項工作全面啟動，成效不斷釋放，即將成為我縣經濟發展的重要增長極，也將支撐我縣快速發展的特色園區產業。

今后，我們將根據縣委、縣政府關于加強特色園區產業發展，促進工業經濟轉型升級一系列要求，進一步明確責任、優化服務，全力推進特色園區的提升。

第三篇：生態教育課改工作計劃

昆侖中學2014——2015（上）“生態課堂”課改工作計劃

一、指導思想

為了落實市、區教學工作會議精神，全面推進“生態課堂”教學改活動，通過提高課堂效益促進我校教學質量的再提升，特制定昆侖中學課改工作計劃，期望通過不斷探索與實踐，更好地促進學生的自主學習、自主管理和自主發展能力與習慣的形成，促進教師的學習、實踐與研究能力與習慣的形成，生成符合我校實際的，適合師生幸福成長的課堂。

二、“生態課堂”的理念和概念

“生態課堂”的核心理念：“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”。其概念是指：根據建構主義學習理論，依據以學生發展為本的教育思想，教學起點符合學生實際，教學目標明確、具體、適切，教學方法與教學資源運用恰當，學習活動設計合理，學生在師生共同營造的適宜的課堂生態環境中，自主學習、互教互學、質疑釋疑、共同建構、遷移應用等，獲得知識、能力與情感協同發展的課堂。

三、實施原則

1.科學化原則。遵循教學基本規律，以教學中的“問題”引領課堂教學內容的分類與定位，以“交流”引領課堂評價的多元化與激勵性，以“探究（或體驗）”引領課堂活動的自主性與豐富性，著力打造遵循學生學習天性、適合學生全程參與、以學生學有所得為主要目標的課堂生態。

2.全員性原則。課堂改革要求全校所有教師、所有學生全體參與，不留盲區，不留邊角。通過典型示范，名師引領，促進全體教師理解新課堂理念；一年之內完成“人人過關”工程，實現由點到面的推開。

四、組織機構及職能

成立學校的課堂教學改革領導小組，將課堂教學改革納入學校整體發展規劃和常規管理。

組

長：童介勇 張立新

成員：甘桂菊 尹紅梅 魏勤 孫澤良

為確保課改順利實施，實行干部指導教研組制度。

干部每周在所指導教研組聽課至少兩節，督促學科落實課改要求。

五、具體措施

（一）問題引領下的“三案”設計

導案是“建構式生態課堂”實施的保證，導案設計要明晰課堂建構思路，設計指導學生自學質疑、組織學生交流展示和互動探究的問題與方法，通過“設問”“疑問”“追問”等問題串，突出教學策略的構建；預設教學過程可能出現的問題，學案中學習問題的解決方法，準備精講點撥的內容和矯正反饋的練習。

學案是“建構式生態課堂”實施的關鍵，通過教師預設的“問題串”引導學生自學、建構、質疑，為課堂活動的開展提供話題、主題、解決方案等。學案設計要立足學生實際，突出引導功能，符合教學流程，注重“問題串”設計的趣味性、啟發性、層次性。

鞏固案：鞏固案的主要作用是突出學以致用，通過必要的習題與實踐作業等鞏固知識，培養學生應用知識解決問題的能力，根據學情，鞏固案中的作業形式要多樣，有習題，也有活動任務，還有拓展遷移。

各學科要根據學科特點，編寫三案，結合班級學生的實際學習情況和學習能力，進行必要的整合、增減、拓展、延伸。

（二）問題引領下的課堂教學操作的基本要求

1．重視課堂生態環境的營造

營造民主平等的師生關系，營造自然與和諧課堂環境，營造自主與合作學習氛圍，營造多元評價與個性發展的空間，要讓教學問題首先來自學生，讓問題解決首先問計于學生，讓學生成為評價的主體；讓課堂各要素，如學生、教師、環境、資源、手段、方法等，各顯其用，各彰其能，關系和諧，形成促進學生發展的合力；要突出學生的自主學習，突出基于自主學習基礎上的合作學習，特別是

2.重視學案鞏固案的使用，指導學生自學質疑

要指導學生根據學案閱讀相關學習素材進行自主學習，嘗試知識建構，基本解決學案中的相關問題，提出自主學習中的疑難問題。可以讓學生利用課外和自習課等時間完成學案上自學內容，或者在課內前半部分完成。也可以于周五放學前布置下一周的學案自學內容，要結合學科特點和具體教學內容酌情處理，不可千篇一律。

要求學生：①自主學習，養成獨立閱讀、思考、完成知識建構和基礎練習的學習習慣。②先看書后做題，弄清知識點和嘗試理解知識點之間的內在聯系，掌握基本概念和原理后再做學案上的問題。③循序漸進完成學案，注重糾錯反思。課前能解決學案中一半以上的問題，再通過小組合作學習解決學案中更多的問題，建議使用雙色筆完成學案，課前自學、合作學習時用黑筆，課堂及課后修改時用紅筆。④兩次上交學案。一是課前做好的學案，上課前交任課教師審閱，以便教師了解學情；二是將用紅色筆改過的學案再一次交任課教師審閱，用以查驗學習情況。對課堂上還沒有解決的問題由科代表或組長匯總交給任課教師，教師在下節課或在單元小結時解決；也可以在教師輔導答疑時解決。⑤及時整理學案：保存好所有的學案，作為課堂筆記，以備復習時查閱。

3.“問題化課堂”中的“問題設計”。

① 確立核心問題。教師對照課程標準和學情在課前精心備課提煉重要問題，分解成有價值的問題、探究活動或習題，以階梯的形式呈現。即課程標準問題化，問題習題化，習題階梯化。

② 以“問題”引導學生自主學習。教師運用生態課堂練學案設計問題，引導學生上課前自學上課時展示、討論，教師通過激勵學生、通過檢查展示指導學生自學、思考、質疑、暴露問題。即問題導學、檢查導做、展示導思。

③以“問題”引領課堂靈動展開。教師在課堂上要以學生解決問題為主線，設計階梯性的思考問題，通過“設問，疑問，追問”等連續問題，引導學生積極思考，逐步達成學習目標。把有價值的的問題拋給學生，把解決問題的方法傳給 學生，把動態課堂的主權還給學生，讓學生形散而神不散的進行展示、交流、查閱、研討等活動，可以以個人，小組，或全班為單位落實雙核課堂。即以學生為核心、以問題為核心，實施課堂的雙核驅動。

④ 以“問題”促進課堂點撥與評價。

點撥與評價是教師貫穿課堂的重要活動和任務。可以結合多媒體課件適時引導學生突破學生自學不會、探究不出的疑難問題，充分發揮多媒體的輔助功能。點撥要到位而不越位，要控制講的時間，學生能講的教師不講；要把握時機適時進行，不要頻頻打斷學生的發言；要給學生留有消化、思考的空間，切忌灌輸。

教師通過評價抓住教學之綱，在評價的過程中了解學情發現新問題，用問題檢驗學生是否達標，用問題促使學生鞏固與成長。即用問題評價促學習、評價促互動、評價促生長。

評價要有針對性、及時性、層次性和有效性。體現在學案收改時、抽查時，在學生交流展示時，在互動探究情況的把握時，在課堂生成問題的解決時，在二次上交學案時等，矯正可隨時進行，也可專段時間進行，可在精講點撥前進行，也可在下節課開始前進行。

評價要利用鞏固案，拓展思維，形成相關技能。鞏固案題型要多樣，要有書面的和操作性、實踐類問題。訓練時，要注重獨立性、規范性，要及時反饋、收交和批改。對遷移應用中發現的問題，要及時矯正，及時進行變式練習。

（三）提升校本教研質量，引入“微課題研究”作為教研組活動的主要方式。

1.以課標修訂、建構式生態課堂為主線，學科組組織教師開展系列化“微課題研究”，一節組內公開課就是一個微課題，課前備課組集體備課、磨課，利用周四下午第三節課，教研組組織全體教師進行聽課，評課，研課，切實解決學校學科教學中存在的突出問題和遇到的新問題。2.每學期各教研組要將每次活動的主題匯總后上教科室備案，教科室在教學視導過程中對照各組上報的主題，檢查“微課題研究”的實施情況。

3.以微課題研究，帶動校本教研的提升。一次微課題就是一個案例題，就是一篇論文題，教科室要指導教師利用微課題的素材，進行更高層次的科研活動，為教師專業成長搭建平臺，形成科研氛圍。

（四）提高備課的實效性。

強化對備課組集體備課工作的管理，重點解決備課組活動形式化問題，通過提高備課質量提升課堂教學效益。

（五）開展干部示范課、骨干教師示范課。

通過樹立典型教師、典型學科、典型課例，以點帶面，全面推進“建構式生態課堂”。

1.本學期著力打造“干部示范課”“骨干教師示范課”，向全校教師展示，通過集體備課，觀摩學習、同課異構、交流研討等形式，促進全體教師教學觀念和教學行為的轉變。

2.凡被推薦參加 “干部示范課”“骨干教師示范課”展示的教師，不再參加“人人過關”項目考核。

（六）開展課堂教學人人過關工程。

引導教師在教學實踐中落實“建構式生態課堂”的主要教學理念和操作要求。一年內全校教師課堂教學全部達到我校“建構式生態課堂”教學評價標準的要求，經考核通過后由教育局頒發課堂教學合格證。課堂評價標準以連云區《建構式生態課堂教學評價標準（試行稿）》為藍本，并逐步在課堂教學中加以落實。

1.教研組要主動發現典型，分階段組織校內考核，并向教務處上報課堂教學考核合格教師名單，申請對相關教師組織區級考核；區教研室將及時對學校考核結果組織抽樣驗收、確認。

2.考核過程要嚴格規范，除了實地考查課堂教學外，教師本人要填寫《課堂教學自我鑒定表》，學校要從不同層面填寫對該教師教學情況的鑒定書，學生填寫教師教學情況調查問卷。

3.對考核不合格的教師，學校要組織培訓，經本人申請可參加下一批次的考核。

四、推進進程

1.2014年3月宣傳發動，學習《建構式生態課堂》相關理論，學校制定推進方案和配套用表，召開教研組、備課組會議，指導教研組、備課組制定推進方案。

2.2014年4月，開展課堂改革推進工作專項調研，檢查教研組、備課組推進方案的制定。

3.2014年5月，教師按照學校，教研組，備課組推進方案，在班級中逐步推進“建構式生態課堂”。

4.，2014年6——7月“干部示范課”“骨干教師示范課”樹立學科典型。5.2014年9——11月，啟動課堂教學改革“人人過關”工程，開展校內驗收，并分批上報課堂改革合格教師名單。

6.2014年12月，校內課改成果總結，展評。7.2015年1月，推薦課改先進參加課堂改革成果總結、展評。

第四篇：淺談信息技術對未來教育課改中的影響和作用

淺談信息技術對未來教育 課改中的影響和作用

周亞勇

通過觀看模塊二中的視頻課程：教育技術100年簡要回顧、未來教室、翻轉式課堂、信息技術發展、關于教育那些你不知道的事，我深有感觸，引發了我一些思考，信息技術并不是現代社會才出現的新鮮事物，而是在很久以前就已經對教育事業起到了一定的作用，我也堅信隨著社會科技的不斷創新，教育技術會不斷地發展，更新，會更好更多的應用于我們的教育事業。

下面我將針對信息技術對未來教育課改中的影響和作用談談自己的感受：

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”這就對每一位教師實施新課程提出了新的要求，創新地運用信息技術成為教師實施新課程的重要素養之一。

一、對教育觀念的影響

在信息技術引入教育前，教師作為知識的擁有者，作為學生的知識之源，在教學行為中占據主導地位，盡管，在理論界長期質疑并力圖改變這種教學

觀念和教學模式，但由于教育體制的制約和功利化教育教學管理模式下，教師的反應并不積極，同時學生由于缺乏知識的來源也只能被動的接受這種現實，導致長期這種狀態不能發生根本性變化，而這種教育觀念的固化直接導致我們的受教育者被動接受知褒的傳播，其思維方式的行為模式也深受教師的主導，嚴重制約學生的個性化和創新力的發展。教師是學生學習過程中的一個環節，我們不能主導他們的學習，只能起引導和輔助作用，我們應該還課堂于學生，還學習于學生，只有改變這種陳舊的觀念才能使教師適應網絡進代的教育發展，同樣，學生的學習觀念也應與時俱進，自主學習、廣泛汲取，學會從更廣的渠道汲取新的知識才能適應這個時代。

二、對教學資源的影響

隨著科學的發展，教學資源從傳統的教育的單一的印刷教材及參考資料發展到現代信息教育使用的多種教學資源．從第一代印刷教材及參考資料的教學資源發展到以錄音、錄像為支撐的第二代教學資源。隨著電子技術的發展以及計算機的普及。現代信息教育又發展到了計算機信息技術和互聯網技術為標志的第三代教學資源。它包括多媒體電子教案、ＶＣＤ教材、和多媒體課件。信息技術進入課堂，由教師作為單一的知識來源的局面被打破，同時突破了書本是知識主要來源的限制，教師可以用各種相關資源來擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，而是能開闊思路，看到百家思想。這樣就徹底打破了知識來源僅僅是固定不變的書本或是參照書本的某個知識內容表述所制作的單個課件的束縛，學生所獲得信息量更為豐富，不同學生的學習自由度也得到了延伸，每個學生可以根據自己的學習

進度和學習偏好跳轉到相應的資源進行自主學習等。

三、對教學模式的影響

1、網絡引入教學后，給學生提供了一個可操作、可自學的環境，他們可以根據自己的需要和興趣選擇學習內容，根據自己的能力和水平確定學習進度。

2、學生學習的“多向互動性”。網絡信息技術引入教學后，由于網絡環境的支持，使課堂不僅僅局限在一間教室里，甚至不局限在一座城市、一個國家內，只要網絡聯通的地方，都可以成為學習的場所。互助性學習可以在同學—同學、同學—教師、同學—在線專家、同學—課件、同學—資源庫等之間之間展開，這里的協作是多向互動的，是自發的，也是高效的。

3、教學組織形式由集體授課轉變為小組學習、個別化學習。網絡教學雖然仍存在集體授課這種基本的教學組織形式，但小組學習、特別是個別化學習已經占據了相當的分量。網絡信息技術環境下的計算機成為學習者獲取學習資源、傳播自己觀點的雙向媒體，強調了學習者的個性，網絡環境還為小組學習提供了新的模式，突破了前后座位的相鄰概念，允許學生自由選擇班上的任一位同學作為小組伙伴，一起來研究討論問題，從而更深刻的體會“網上鄰居”的含義，對學生的思維方式產生一定的影響

信息技術給數學學科教學注入旺盛的活力，隨著教師信息技術水平的提高，必將提高教師使用現代教育技術的意識和現代教育觀念，全面提高課堂教學效率，傳統的教學模式必將改變，必將推動小學教育改革的進程。

總之，未來信息技術對教育課改中的影響非常重大，甚至可以說是決定性因素之一。而基礎教育的改革更離不開信息技術教育。

第五篇：積極推進課改 彰顯學校特色

積極推進課改

彰顯學校特色

蚌埠市勝利路第三小學

新一輪基礎教育課程改革一路走來至今已是第六個春天了，回顧六年的工作，我們既有探索的艱辛，更有成功的喜悅。在積極推進課改的這六年中，我校銳意進取，大膽改革，切實圍繞：一個中心（以課改為中心）；兩個重點（以教師發展為重點；以學生成長為重點）；三個構建（構建科研課題研究體系；構建校本教研研究體系；構建和諧課堂研究體系）展開工作，從而彰顯了學校的科研特色。一、一個中心（以課改為中心）

基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節，它直接影響著學生的身心成長和整體教育質量的提高。因此，課改伊始，我校便牢固樹立一個中心意識，即一切以課改為中心的意識，積極營造參與支持課改實驗的氛圍。

首先，學校成立了由校長主要負責，副校長主抓的課改領導小組，為一線實驗教師“架橋鋪路”。不管是抓教學的領導，還是抓德育、總務的領導，都要對課改有一定的了解，以便工作中相互配合，并起到宣傳指導的作用。

其次，利用教師政治學習、理論學習、教研活動等，宣傳課改的重要性，不管是不是實驗教師都要關注課改，了解課改。再者，開辟課改信息專欄，鼓勵教師第一時間收集課改信息，關注課改動態，在校內外進行交流、借鑒，為課改服務。

課程改革是一項系統工程，涉及社會的方方面面，光靠學校的力量是不夠的，還需贏得家長的理解和支持。因此我校召開各年級的家長會，利用家教小報向家長廣泛宣講課改實驗工作的重要意義，設立了“課堂教學開放日”活動，把家長請進新課程課堂，讓家長感受新課程、體驗新課程。一切以課改為中心的思路，為我校推進課改爭得了先機，取得了家長的積極配合，“課改”一詞，也成為了我校當時師生與家長最熱門的話題。

二、兩個重點（以教師發展為重點；以學生成長為重點）新課程改革的終極目的是促進學生成長，其關鍵是教師,故而教師的發展即是實現這一終極目的前提與保證。新課程的實驗工作起步快,工作量大,更主要的是變化大,因此，關注教師發展，關注學生成長就成為了我校積極推進課程改革的工作重點。

1、提供接觸學術前沿,知識前沿的培訓機會

推進課改，理念先行，為促進教師較快地了解專業領域內的學術動態,我校積極為教師提供大量的接觸學術前沿,知識前沿的培訓機會，開設了學術前沿專題和系列講座課,并充分利用國家、省、市、區四級教研網絡、各種報告會、學術論壇以及專題講座的資源,支持教師多渠道參加各種培訓，建設了富有特色的創新精品課程：《新課程管理》《新課程理念下的教學管理》《校本課程的開發與實施》《如何走出新課改的幾個誤區》、《教學評價》《師德修養》《心理健康教育》《加強和改進未成年人思想道德建設》《新課程理念下怎樣聽課、評課》等專題，教師受訓面達100%，檢測優秀率達92.1%，這一舉措對推進新課程的深入與發展起到了積極的促進作用。

2、搭建轉變教學行為，改變學習方式的平臺

推進教育改革僅僅具有先進的教育理念是遠遠不夠的，還必須積極為教師搭建轉變教學行為，改變學生學習方式的平臺，提高教 師與學生的自我發展能力。因此，我校實施了主體性工程，大力提倡“以人為本”，因材施教，因人施教，創建了以學生發展為本的課堂教學模式，主要抓三個方面：

①、正確處理教材，優化教學內容，要求教師別具匠心地“肢解”教材，“重組”教學內容，對現行教材采用“刪、看、講、補”四字方針，提高教師駕馭教材的能力和學生獨立學習的能力。

②大膽改革，積極推行“新課程教學行為與學習方式轉變”。要求教師認真探索培養學生自主學習、實驗探究學習和合作學習能力的方法。要求尊重學生的身心發展規律，尊重學生的自主性，給予思想、心靈的自由，給予個性、特長充分發展的時空。

③鼓勵教師借助現代教育手段，激發學生的創造性思維。多媒體輔助教學，對激發學生思維、培養學生的創新精神有其獨特的效用，學生十分喜歡上這樣的課。

課堂實踐中，優化課堂教學結構，提高課堂教學效益，做到“知識點、能力點、注意點”三點到位和“基本知識、基本技能、基本方法”的三基落實，逐步形成“創設情景，激發情感，注重創新，主動發展”的教學模式特色。

3、倡導教研方式融合，關注教師隊伍發展

我校有專職教師43人，分別屬于不同的發展階段。結合本校實際，我們倡導教研方式的融合，創建了“共享型教研”、“網上教研”、“短信教研”“反思型教研”等方式，改變了以往只關注骨干教師的發展，專家與骨干的單線對話交流，轉變為關注教研組整體的發展，我們把研究與發展的重心下移到教研組層面，并借助團隊協作基礎上的競爭來提升教師的專業素養。我們在教師中開展“六個一”活動。即：每“課”有一篇教學反思；每學期上交一份典型案例；每學期上交一篇質量較高的教學論文；提供一個有關教育教學的問題或給學校提一個合理化建議；每學期至少上一節校級研究課；每學期自學一本教育教學理論書籍（要有讀書筆記）。通過“六個一”活動的開展，力求使教師實現自我提升，自我超越，同時學期末評選出優秀案例、反思、論文，集結成冊。三、三個構建（構建科研課題研究體系；構建校本教研研究體系；構建和諧課堂研究體系）

“科研興校、科研強校”一直是我校的發展戰略和追求目標，以三個構建為核心的研究體系（構建科研課題研究體系；構建校本教研研究體系；構建和諧課堂研究體系），就是對其內容最好的解讀。

1、構建科研課題研究體系

科研課題的研究是實施素質教育，推進課改的有效途徑，對于打造學校教育品牌，提高教師教研能力與專業素養有著積極的促進作用。

我校積極構建科研課題研究體系，曾先后進行了省級課題《數學教學中“活動”形式探索》《新課程理念下的校本教研方式的探索與研究》；市級課題《主體參與合作探究》《校本教研制度建設的探索與研究》；區級課題《自動化小隊校外延伸的探索與實踐》等課題研究。迄今為止，已有3個課題結題，2個課題現已取到了階段性成果。學校通過對課題研究，探索出了十多種教學中常用的“活動”形式和十多種校本教研方式，其中省級課題《數學教學中“活動”形式的探索》的研究成果，獲安徽省第四屆優秀教育科研成果三等 獎。市級語文課題《主體參與、合作探究》的結題報告獲安徽省優秀教育科研論文評比三等獎。

此外，課題研究的成果得到了延伸與擴展。學校先后向蚌埠市推出課堂教學觀摩課7節；向蚌山區推出科研課題研討課、匯報課、展示課等29節；為區內兄弟學校東海一小推出“交流、互動、研討課”10節；為城鄉“手拉手”學校陶店、崗北等小學推出送教下鄉研討課12節。我們的王春琴校長也多次在安徽省課題研究會和蚌山區教育科研課題研討會上做課題研究經驗交流，為蚌埠骨干教師培訓班學員及蚌埠學院學生搞專題講座并上公開課，為全區乃至全市的教育科研工作起到了導向、輻射和示范作用。《中國青年報》、《蚌埠日報》、蚌埠教育電視臺等多家媒體多次以《勝利三小實施科研戰略》和《抓教師素質促學校發展》為題，對學校的教育科研成果進行了專題采訪和跟蹤報道，在社會上產生了較大反響。課題研究提升了教師的理論水平與教學教研能力，促進了教師由教學型向學者型轉化，促進了教師專業化發展。目前，我校教育教研已成為了學校的辦學特色，教師全員參與教學教研，人人均有課題研究。師生的精神面貌煥然一新，教師對工作的投入變被動為主動，學生對學習的投入變“要我學”為“我要學”，實現了教師、學生、學校共同發展。學校被市教育局命名為“教育教學實習基地”和“以校為本教研制度建設實驗學校。”

2、構建校本教研研究體系

校本教研是立足于學校，針對教師在教學實踐中所遇到的“教學問題”，通過自己在教學過程中的“追蹤”或“汲取”他人的經驗來“分析問題”和“解決問題”，從而轉變教師的教學行為，改進教 師的教學方法，促進教師、學生、學校共同發展的一種新型教研方式。構建校本教研研究體系，是保障學校發展的有效機制之一。

①、完善校本研討制度，進行校本動態管理。學校成立了校本教研領導小組，編排了《勝利三小校本教研制度手冊》和《勝利三小校本教材》。校本課程貫穿于各學科之中，使學校教科研工作得以落實。學校先后組織全體教師進行了新課改通識、教師教學業務、課件制作、因特網等培訓。在信息技術培訓過程中，我們重點培養教師的信息化教學設計能力，強化培訓教師掌握信息技術與課程整合的能力培養。邀請市教科所所長羅時新、蚌埠師范學校專家申素珍等為教師們搞專題講座；邀請市教研員陳濤、馬之先到校深入課堂進行教學教研；邀請區教研室主任喬正文來校指導課題研究。在專家們的引領下，學校扎實地開展了集體備課、評課、案例研討、課改觀摩、教研沙龍、構建生態課堂、同課異構、微格教學、反思交流等系列教學教研活動。在此基礎上，學校堅持每學期開展“一人一課”、教學基本功競賽、教學經驗演講、課件制作評比等大練兵活動，通過這些活動提高了教師的綜合素質。

②、倡導即時研討氛圍，拓寬教研活動時空。全新的教學理念只有內化為具體的教學行為，才能顯示其強大的生命力。在校本教研中，我校創新校本教研研討方式，在理論學習、專業引領、同伴互助、自我反思的基礎上，采取了系統學習與即時研討相結合的方式，因人制宜，因地制宜，因時制宜，合理安排研討時間。系統學習做到“四落實”：時間、地點、人員、內容落實；即時研討就是教師的自主學習，形式靈活，不囿于各種限制，易于操作，易于第一時間解決教育教學中出現的問題。在日常的教學實踐中增加同級組 教師相互之間觀課、上課、說課、評課的頻度，積淀教學實踐經驗。

我們要求各教研組、備課組運用課改理念，通過觀課、說課、評課，對課堂實例的分析，教學心得的撰寫，課改論文的評比，以及個人反思等形式開展研討活動，教研活動不僅在一周一次固定的時間內進行，更是延伸到了教師的“空課”時段和課間，教研組內充滿了濃濃的研討氛圍。

③、變“加”為“減”，變“管”為“免”。我校對原有的教育研究考核制度進行改革創新，通過制度創新來推動教師團隊的發展。我們千方百計地增加教師自由支配的時間，學校行政管理部門從注重做“加法”轉變為做“減法”，減少教師的統一行為，在某些方面不作整齊劃一的要求，減少重復低效的勞動，避免因孤獨地面對層層加碼的任務而感到的心力交瘁，讓教師有更多時空去從事個性化發展。我們在月考核中推出“免檢制”，對在某些領域出類拔萃的教師實行工作免檢。如，學習摘抄免檢、教案免檢、作業批改免檢、家常課免檢等，充分肯定他們在工作中做出的品牌與特色，充分相信這些教師會在這些工作中有新的發展，同時鼓勵更多的教師在工作中都能出品牌、有特色、創精品。

通過構建校本教研體系，強調教師的實踐與反思的研修過程，豐富教師的教學智慧和實踐能力，促進教師群體的不斷成長，形成學校骨干名優教師群體。因此，我校教師的專業層次更深,學術素養更厚,文章分量更重。

構建和諧課堂研究體系

課堂作為學校教育教學的主陣地，其組織運行過程是否和諧關系到教育教學的質量和效果。課堂是為學生的成長與發展服務的，建立和諧生態課堂正是從生態的視角實施對人整體生命發展的關懷。我校根據自身特點和教育目標，有計劃、有目的地創建一種符合人文精神的和諧生態課堂，使學生的個體發展在和諧課堂氣氛中得到提升，從而促進學生身體和心理的和諧發展。

①、做好教學目標的重新定位。學校教育是由四個不同的過程構成的：技能的掌握、知識的獲得、社會價值和規范的確立、思想體系的形成。那么，教學目標的定位就必然要立足于學生這四個方面能力的有效培養。小學教育有其自身的特點，在教學目標價值取向上，要從過去強調“雙基”到現代課堂教學目標多種價值取向并存，不但要建立學生相應的知識體系，更重要的是讓學生掌握一定的技能，培養他們的實踐動手能力和解決問題的能力。因此在課程安排時，注重開發足夠的教學實踐課程，讓學生能夠親身體驗到所學知識在實踐中的應用。

②、重視建立生態的課堂環境。環境對生態個體發展的重要性毋庸置疑，因此一個符合生命發展的生態環境是創建和諧生態課堂的重要條件。首先，要改變課堂的物理環境，特別是教室的布置方式，變傳統的秧田式課桌擺放為環形或活動式方式。其次，要營造良好的心理空間，進行情境創設。教師在心理上要對每個學生抱有美好的期望，形成教育中的“皮格馬利翁”效應。

在構建和諧課堂研究體系中，我校領導注重全程跟蹤,全程指導，除了小課堂（教室），還有大課堂（學習環境），無不要求體現生命實體(學生)在課堂中自然地,和諧地,自主地發展。

四、成果與思考

我校通過對一個中心（以課改為中心）；兩個重點（以教師發展 為重點；以學生成長為重點）；三個構建（構建科研課題研究體系；構建校本教研研究體系；構建和諧生態課堂體系）的貫徹實施，促進了學生、教師、學校共同發展，在省、市、區教學領域起到了導向、引領和輻射的作用。我們曾先后組織教師向市、區、兄弟學校、“手拉手”對口學校等推出示范課、觀摩課、交流互動研討課等60余節，增強了教師的教學教研意識，提高了教師的教學教研能力及綜合素質，促進了教師隊伍的專業化發展，培養了一批青年骨干教師，目前，學校有14名中青年教師分別跨進了省“特級教師”及區、市級“教壇新星”、“學科帶頭人”、“青年骨干教師”、“科研標兵”等名師行列，占教師總數的25.6%。學校的教學質量得到了進一步提升，辦學質量始終處于全區前列。

自2002年走進課改以來，學校有785項獲獎，其中國家級獎96項，省級獎57項，市級獎 292項，區級獎340項；教師在市級以上獲獎的有174項，其中參加各級名類教育教學競賽53人次，獲獎或刊登的教育教學論文有121篇；學生254人次在各種活動中獲獎；教師的學歷層次逐年提高，專任教師中本科以上學歷的有14人，占32.6%，大專以上學歷的有33人，占76.7%；在歷次市、區組織的教學質量檢測中，學校各學科成績平均分均處全區的前三名，學校先后獲得全國“雙有”活動先進集體、市“第十一屆”和“第十二屆”文明單位、衛生先進單位、合格家長學校、平安校園、綠色學校、語言文字規范示范校、未成年人思想道德建設示范校等十多塊市級以上的大項獎牌。學校還被蚌埠市教育局首批命名為“以校為本的教研制度建設實驗學校”，市級“教育科研特色學校”也于今年3月創辦成功。目前我校為社會輸送了一批又一批有一定知名度的特長生，學校的辦學質量得到了社會各界的廣泛認同，已成為蚌山區一所基礎扎實、特色突出，社會滿意的優質學校。

我校通過系列舉措積極推進課改，彰顯了學校的教育科研特色，在實施課改的過程中，我們深刻認識到：學校的競爭其實就是文化的競爭,而這種學校文化最核心的部分就是教師的發展,就是有沒有團結的,向上的,研究的氣氛，有沒有這種精神的孕育。因此，作為課改的直接執行者、參與者、受訓者,更要有一種全新的,開闊的視野,來創建實行有效的學習型教研方式戰略性的轉移,來促進學校整體的發展和文化的養成,從而形成與保持勝利三小獨特的科研文化底蘊與科研產業。思考如下：

1、建立跨學科的綜合性教研組，實現課程內容的有機整合，教育觀念、方式方法的融會貫通，改變教研活動“學科孤立”的狀態。

2、構建多元動態學科教研網絡，拓展教師之間互動的空間，使勢單力薄的教師，走出封閉的圈子，在多途徑的互動中，發揮集體智慧，共謀解決問題的策略，實現教師的專業成長。

3、走合作之路，建立教院、教研機構與我校的合作研究制度，為教師的發展提供智力支持（中小學教師實現專業化發展，需要大學文化的參與，需要走進學術前沿，尋覓創造、發展的新支點。）

等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。課改之路漫漫，唯有善于發現，勤于吸收、勇于創新，貴于堅持，我們的課堂才會因課改而更生動，我們的生命才會因課改而更美麗。

2008-4-16