第一篇：小學信息技術研究性學習的探索

淺談小學信息技術中的研究性學習

中山市南頭鎮民安小學胡名軍

[摘要]研究性學習要求學生在教師指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種全新的學習模式。文章主要闡述了在信息技術教學中使用“研究性學習”，實施新課改的作法和體會。

[關鍵詞]小學信息技術 研究性學習

小學信息技術教育教育任務和教學目標提出培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。“善教者學逸而功倍，不善教者學勞而功半”，在從事幾年的小學信息技術教學中，我遇到了許多新問題，不斷地學習，不斷地實踐，不斷嘗試，發覺在教學中采用研究性學習方法，可以較好地完成以上教學任務和教學目標。

一、小學信息技術研究性學習的意義

近年來，教育部頒發了“關于中小學普及信息技術教育的通知”和新的“中小學信息技術課程指導綱要（試行）”（以下簡稱“綱要”），揭開了我國中小學信息技術教育的新篇章。在“綱要”中提出中小學信息技術教育的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力；教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎；努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。

通過幾年的探索，我終于對研究性學習形成了一定的認識。在小學生階段的教學目標是：了解信息技術的應用環境及信息的一些表現形式；建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識；在使用信息技術時學會與他人合作，學會使用與年齡發展相符的多媒體資源進行學習；能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發展個人的愛好和興趣；知道應負責任地使用信息技術系統及軟件，養成良好的計算機使用習慣和責任意識。為實現“綱要”所提出的教學任務和教學目標，我校在信息技術教學中開展了研究性學習探索。

所謂研究性學習，是指學生在教師指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種學習方式。其基本特征是重過程、重應用、重體驗、重

全員參與。研究性學習體現了人本主義心理學中“課程是滿足人的生長和個性整合需要的自由解放過程”的思想，以及認知同化論“學習的過程是學習者內部積極從事學習的過程”的理論，有利于培養人的創造能力和創新意識。在小學信息技術教育中開展研究性學習，可以讓學習在進行課題研究中，主動獲取有關信息技術的知識，培養他們的學習興趣和意識，同時開展以小組為單位的研究性學習又促進學生之間的合作精神，同時在完成研究性課題時，必然使學生獲取和處理信息資源的能力大大得到加強，從小把信息技術作為學習和合作的手段。因此，在小學信息技術課中開展研究性學習，對實現“綱要”所提課程任務和教學目標具有重要的意義。

二、小學信息技術研究性學習課題的選擇

研究性學習要求“以類似科學研究的方式”，模擬科學的研究方法和過程，提出問題并解決問題，通過這種基本形式和手段，培養創新意識和實踐能力。這里所要提出的問題就是研究性學習的課題。在選題中必須根據學生自己的興趣愛好，自主選題，充分發揮思維的發散性和開放性，教師可提出一些參考課題。同時在選題時應注重學生原有知識經驗水平，選擇的課題必須具有可行性和針對性。針對小學信息技術各模塊教學要求，可以分別根據不同層次提出以下幾類課題，供學習選題時參考：

（一）知識探究性課題：這是研究性課題的最低層次，學生在學到某一方面知識后，進一步拓寬學習范圍。

1、畫圖教學課題：如何利用電腦進行美術創作；色彩在表現各種不同內容圖畫時的作用等課題。在完成此類課題時就提倡選擇不同的軟件進行研究和學習，如windows自帶的畫圖軟件、金山畫王、精靈畫筆、小白雪等作圖軟件。

2、文字輸入和處理教學課題：怎樣利用文字處理軟件寫作文；怎樣制作成績表、課程表等各種表格；怎樣編寫班級知識小報；各種文字處理軟件在應用中的優缺點等課題。在研究時注意不同軟件的橫向比較，以應用為目的選擇不同的軟件進行學習。所采用的文字處理軟件可以是；寫字板、word、wps2000等。

3、多媒體制作：如何幫助老師做課件，如何利用電子幻燈片組織班隊會等課題。

（二）知識綜合性課題：綜合性課是指把信息技術綜合應用于學科學習中，在完成學科知識學習過程中，綜合使用各種信息技術手段。也就是平常所說的信息技術與學科的整合，將多學科知識融入信息技術課中，在解決綜合問題時培養學生把信息技術應于學習生活中的能力。例如在學習數學《找規律》中，老師可以利用多媒體資料引用大量的生活圖文資料，探索規律。在自然學科中，利用多媒體和網絡技術，探索動物的進化，生物種類多樣性，動物習性與環境關系等課題。這些課題的目標是使學生學會使用多種媒體，解決各學科中的研究性課，既拓寬了知識面，更促進了學生應用信息技術綜合解決問題的能力，培養學生利用網絡獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生的信息素養。

以上課題只是幾個比較有代表性的課題，可以作為學生選題的參考，在一定基礎上更要提倡學生自主選題。

三、小學信息技術研究性學習的組織和實施

研究性學習是獨立學習與合作學習的結合，其中合作學習占重要地位。由于研究性學習是基于問題解決的學習，學習者面臨著復雜的綜合性問題，需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協作。合作既是學習的物段也是學習的目的。通過合作學習和研究，學習者可以取長補短，同時也培養了合作精神與合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執行合作研究方案的能力。在現代社會分工細化，而面臨的問題越來越復雜，培養學生的合作意識與能力更體現了時代和社會的要求。因此，在小學信息技術研究性學習中，多采用小組合作學習的組織形式，要求學生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實施方案，共同研究并總結研究成果。教師在這一過程中所扮演的是一個建議者、傾聽者和協調者的作用。例如在畫圖和文字處理的教學中，可以鼓勵學生組成不同的小組，對不同畫圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實現功能進行研究并得出不同結論，教師再組織不同小組利用機會進行交流，從而使學生學習的面更廣了，在小組學習中也培養了協作學習能力。

信息技術的發展日新月異，我們到底交給學生什么知識？當我們的學生走上工作崗位的時候，我們交給他們的windows、office等等知識可能已經過時，那么他們到底在學校學到了什么？我們教的知識有什么用？鑒于此，我們應該做到不僅要教會學生“學會”，更要教會他們“會學”。教師傳授給學生的應該是一種思想，是一種解決問題的思路，是一套解決問題的方法。因此在研究性課題的實施過程中老師的引導也顯得很重要。引導是教育的基本方式，“教是為了達到不需要教”（葉圣陶語），引導是一種自在、自為、自覺的師生行為關系。在研究性學習中，學生是學習的主體，教師起到引導學生學習的作用。教師應如何引導？引導的怎么樣？能不能調動學生學習積極性？能不能完成教學任務？要解決好這些問題，就要求教師應充分地熟悉教材，熟練各種操作，適時提出精心設計的“問題”，讓學生產生疑難，引導學生積極思考，創設具有探究因素的問題性情境，激發學生學習興趣，強化學生自主實踐分析和解決問題的能力。例如講WORD字處理軟件的時候，經常有學生提問怎樣把文章中的字往前移，怎么把它往下移動一行，我輸入的字沒有了怎么辦等等......問題是形形色色，而且有的問題反復出現多次，不僅令人煩惱，而且經常會影響教學進度。所以回答學生問題時，要告訴他們問題出在哪兒，讓他們自主嘗試解決。一段時間的訓練，學生們自己解決問題的能力得到提高，再遇到問題后，學生們就會嘗試著自己找辦法，不再是以往那樣懶得思考而尋求別人幫助了。

四、小學信息技術研究性學習成果的評價

研究性學習成果的評價要重在過程而非結果，重在全員參與。因此，應該以學生參與研究活動的態度，學生在研究中所獲得的體驗情況，學生在研究中所獲得的成果情況和學生所得到培養的能力等方面進行評價。注重評價學生在實施研究性課題時，獲得

哪些信息技術基本技能，形成什么樣的信息素養。注重評價學生的創新精神和實踐能力。評價具有雙向性，既是評“學”，也是評“教”，通過對學生的評價，老師發現差距，尋找原因，為改善后續教學提供了參照。在教學中，評價應主要采用實際操作和學生作品展示方式。

總之，研究性學習通過學生首先選擇需要解決的問題（即課題），采用小組協作方式，借助網絡等各種信息工具，通過教師的正確引導、學生個體的主動探索，在實踐研究過程中培養了良好的信息技術素養。在小學信息技術教學中開展研究性學習，由于受知識水平限制，所選研究性課題與真正意義上的研究課題有所不同，但是在小學信息技術教學中開展研究性學習的目的是形成一種以學生為主體，本著發展學生個性和培養創新精神的原則，注重培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段的教學觀念。真正形成有別于其他學科的信息技術教學模式。

隨著信息技術的逐漸普及，“研究性學習”已不再是“貴族學校”和“重點中學”的專利。有了計算機和資源庫，有了寬帶網和校園網，課堂教學將變得多姿多彩。我們確信：小學信息技術研究性學習會成為創新教育的“一片新大陸”。

參考文獻:

[1] 張德偉 《新課程與教材改革》 北京出版社2005．01

[2] 鄧鳩洲，淺析信息技術與數學課程整合性建設研究[J]．中同電化育．2002．（8）

第二篇：研究性學習在信息技術教學中的探索

研究性學習在信息技術教學中的探索

研究性學習在信息技術教學中的探索

[文章作者]劉東張敏

[文章來源]武進區廟橋小學

所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特

征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創造，與以往學習方式相比，研究性學習更有利于培養學生創新能力。

信息技術教學作為以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養學生科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，并學會解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。

研究性學習是教育科研領域中一個嶄新的課題，為了進一步闡明研究性學習的內涵與范疇，在此首先討論一下研究性學習的幾個特點。

一、研究性學習的特點

1．重視問題的提出和解決

在研究性學習中，教師首先要組織學生從學習和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發現問題和提出問題，這些問題可以是課堂內教材內容的拓展延伸，也可能是對校外各處自然和社會現象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實踐操作的；可以是已經證明的結論，也可以是未知的知識領域。在研究性學習中，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現橫向的、相互交叉的狀態。

2．重視學生的自主學習

研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調學手動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。當前教學中學生學習方式基本舊接受性學習，這種學習方式適用于事實性知識、技能性知識、規律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內化成學生自身的經驗體系。在研究性學習中，正是通過創設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發展和體驗，從而培養學生的科學精神、創新思維以及分析問題、解決問題的能力。

3．重視學生學習內容與學習時間的開放性

研究性學習的開放性，是指構成研究性學習的各要素與實施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現在學習內容的開放、學習時間的開放。研究性學習的學習內容是多方面的，有來自學科知識的鞏固、運用和驗證的學習，也有來自學生興趣、愛好、特長的學習，還有來自社會問題和學校常規教育等等方面的學習，這些學習內容完全開放在學生的面前，充分滿足學生的各種需要；學習內容的開放，使得學習時間的開放成為可能，學生可以依據自己的興趣和愛好，按自

己的學習需要、學習速度和計劃，適時地選擇參與學習的時間，相對于學科學習而言，研究性學習顯然擁有更為開放的時間。

4．重視學生之間的交流與協作

由于研究性學習是問題解決的學習，學生面臨的是復雜的綜合性問題，這就需要依靠學生的供應價格智慧和分工協作。這時，協作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協作。這種交流、協作包括交流、協作的精神與交流、協作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執行合作研究方案的能力等。

二、信息技術教學中研究性學習的設計

研究性學習的設計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同，因此對它的設計有不同的表述，本文主要從學習目標、學習內容、學習策略、學習評價等四個方面，對信息技術研究性學習加以設計。

1．學習目標的設計

作為與信息技術學科教學相互補充的學習方式，信息技術研究性學習目標的具體設計，同樣可以以信息技術學科教學目標的特征作為參照物，甚至直接將對信息技術學科教學的批評意見作為設計研究性學習目標的依據，在信息技術學科教學難以達到的范疇構建研究性學習的目標。

據此可以推斷，研究性學習目標的設計可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與信息技術學科教學的互補性。信息技術學科教學重視學生對信息技術基礎知識的理解和掌握，而信息技術研究性學習則不以系統信息技術學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發展的需求為出發點，以信息技術學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。

其次，是學習目標自身的根本性。從這個角度來考慮信息技術研究性學習的思路與信息技術學科教學是十分相似的，信

第三篇：淺談對研究性學習的探索

淺談對研究性學習的探索

摘要：我校研究性學習的開展，首先組織師生學習相關文件資料，提高對研究性課程的認識，增強開展研究性學習的主動性和自覺性。為保證研究學習順利進行，加強了三級組織管理，強化學生的自我管理。

為提高研究性學習的實效性，使研究性學習與學科教學緊密結合，在課堂教學過程中，體現學科知識的探索性、直觀

性和實踐性。

學校的科技活動與研究性學習密切結合，體現研究性學習探索性、開放性和科學性。

學校與科研單位聯合搞課題試驗，不斷深化研究性學習，體現研究性學習的創造性和實踐性。

根據國家基礎教育課程結構革新的精神，我校在進一步完善現有學科課程教學教研的同時，積極開展了研究性學習。研究性學習它既是一門暫新的課程，又是一種新的學習方式，在進行的過程中有許多問題值得探索，為了使研究性學習有序有效地進行和可持續地發展，我校研究性學習的具體做法如下：

一、提高思想認識加強組織領導

提高思想認識主要有三個方面：

1、提高干部教師的課程認識。研究性學習課是必修課，不是可有可無的隨意課，保證課時，每周三節，排在課表中，按時實施課程計劃。

2、提高干部教師的職責認識。教師在研究性學習過程中是參與者、組織者、指導者。學校先后兩次派出領導干部到上海參加研究性學習培訓班，組織全校教師學習上海研究性學習開展的經驗。學校制定了研究性課程指導教師工作職責10條，要求教師認真執行工作職責條例，不斷提高工作的主動性和指導能力。學校付給教師一定課時費。

3、提高學生的主體認識。師生必須明確在研究性學習的全程中，學生是主體，是主要的研究人員，教師不能包辦代替，應當放手叫學生去研究，真正體現出學生的自主學習、合作學習和探究學習。為保證研究性學習順利開展，加強三級組織管理：校級領導小組負責對研究性學習宏觀規劃和全面領導；班級領導小組由班主任和指導教師負責對班級各課題組的組織和指導；課題組的組長負責組織本課題組同學的分工和合作，共同完成課題研究的具體目標。

實施三全管理：全面、全員、全程的管理。研究性學習整個過程多是分散的、開放的、變化的，所以對研究性學習的管理不同于常規課堂教學管理，既是由靜態管理到動態管理，由統一管理到分散管理，由整體管理到局部管理，也是由教師管理為主到學生自己管理。

二、研究性學習與學科教學相結合研究性學習和學科教學在我國的基礎教育中，各有各的價值，它們根本不可能相互替代。學科教學是研究性學習的基礎，研究性學習是學科教學綜合知識的運用和反映。當前研究性學習方式已經滲透到各個學科當中，為此我們研究性學習的具體做法是：

1、課堂教學與研究性學習相結合。在課堂學科教學中，滲透研究性教學方式和學習方式。在教學中，教師可以把研究性學習和接受式學習交替使用，教材中基本概念、基礎理論（定理、法則、原理），教師必須給學生講解清楚，有些教材內容，教師可以叫學生通過觀察、試驗、調查、討論與交流等自主學習方式獲得新知識。數學教師劉世烈老師，在所任的兩個差班教學中，面對學生基礎知識較差的實際，調整教學方式，降低教學起點，通過五步教學方法，即讀、議、講、練、結，進行研究性學習方式的教與學：邊讀邊議，鼓勵學生提問題；討論交流問題，教師精講教材的重難點和學生爭議的問題；講議結合、講練結合，一題多解；學生爭議非常熱烈，教師點撥，師生共同做出小結。在實踐中劉老師感悟到，培養學生的學習興趣比知識更重要。因此在教學中堅持智力因素和非智力因素并重，運用這種教學方法，學生數學成績有明顯的提高。高一、四班李鵬同學，初升高的成績是299.5分，經過三年的努力學習，今年高考獲得395分成績，考入三本沈陽建工學院建筑環境與設備工程專業。

在語文學科作文課堂教學上，教師特別注重培養學生寫作情感，激發作文的興趣，這是發展學生思維的前提。王瑞祥老師在作文指導課中，運用各種方法創設多種誘發興趣的情境。通過參觀訪問、組織實物觀察、展示圖表圖片、放映幻燈等方式，增加大量感性材料，誘發學生的情感變化，打開學生的思路，活躍學生的形象思維、邏輯思維和發散思維，使學生能夠寫出有真情實感、富有創意的好文章。同學們會在生活中想題材，在指導中選題材，在聯想中寫題材。豐富的校園文化生活是學生寫作的源泉，校園文化節、科技藝術節、中秋賞月、節日游園、學科知識競賽、軍訓生活等活動都豐富了學生寫作的素材。有了大量的寫作素材，為了使同學們寫出有創意的文章，王老師適時介紹了主要文體的好文章。在《綠葉》校刊“創意寫作”和“文學廣場”專欄中發表了132篇文章，其中有16篇先后在《半島晨報》、《作文報》等刊物上發表。今年五月份校刊編輯部收集整理了學生作文、

第四篇：高中數學研究性學習實踐探索

高中數學研究性學習實踐探索

溫 琦(黃石市第二十中學,435000)2007．5．10日交

[摘要]：研究作為人類發現知識的一種最基本和最有效的方式，也是一種學習方法。本文結合現行高中課堂教學的實際情況，從研究過程的重現、主題及任務的確定、教師的跟蹤指導、評價結題展開等等方面加以論述，并由此提出幾點看法；以期將研究性學習引入到高中數學學科的課堂教學中，在中學基礎學科的課堂教學中建立與研究性學習相適應的課程的微觀結構，促使研究性學習在更深層面的開展、更大范圍的推廣。

[關鍵詞]：數學教學 研究性學習實踐 探索

“研究”通常是指采用觀察、實驗、調查、統計、模擬以及深度訪談和歷史研究等等一系列定量或定性的方法，以期對某一現象進行解釋或從中發現規律的活動。“研究性學習”可以理解為以“研究”作為手段的一種學習方式，是學生探索新知的過程，是師生圍繞著解決問題，共同完成研究內容的確定，方法的選擇，以及為解決問題相互合作和交流的過程。這種學習方式具有開放性、探索性和實踐性的特點，是對傳統的“接受性學習”的挑戰。

1、研究性學習的主題的確定

研究性學習的主題的創設必須是關鍵性和富有挑戰性的，能激起學生的認知結構與當前課題的認識沖突，這樣，學生才會以濃厚的興趣投入到研究活動中來。在立體幾何課程上，為了強化同學們的空間思維能力，我首先提出疑問：彎月是由于地球擋住了太陽光照射到月球表面而形成的嗎？如同我考察過的一些研究生一樣，我的學生開始也不假思索的回答是。此類問題具有較大的迷惑性，但是由于認知的碰撞，從而激發了學生極大的興趣。在經歷了近10分鐘的熱烈討論后，部分同學的意見漸趨一致。在此基礎上，我給出了主題：空間是如何地影響了我們的觀察和體驗的？并且布置了課后的任務：研究月球、地球和太陽三者的位置關系，或者研究我們身邊的幾何體及其給我們的體驗，并完成一則研究報告。要求部分有條件的同學制作FLASH動畫用以描述或對相應的空間進行渲染。這一課題直接加強了學生對空間的體驗，并且把這些觀測分析的方法帶入了以后的立體幾何的學習中，取得了一定的成效。

總之，在高中數學學科教學中的“研究性學習”的選材，應源于教材而高于教材，與大綱有著同一性，具有一定的典型性，兼顧趣味性和挑戰性。這將有利于研究性學習進入課堂教學，同時克服了大綱內容的單一性，兼顧了大綱的要求及研究性學習所要達成的效果。

2、研究性學習需要制定比較明確的目標和任務

研究性學習必須完成對某一項目的設計或對某一現象進行概括和描述。任務即是在一定主題下，學生通過研究性學習必須完成的作業，或者說是必須達成的目標。任務是由主題所確定,學生在研究性學習中可能獲得的結論主要是通過任務的設置來實現的。任務對學生的研究性學習有著直接的根本的指引作用，任務也對評價標準指了明確的方向。

在數學的教學中，同一主題下，任務呈現出多樣性，考慮到不同的學生的發展水平，任務也應因人而異。任務的設置必須具有一定的困難，要考慮到學生應有的知識準備，需要學生努力而又力所能及。

在冪函數的特性的研究中，我要求學生首先作出一些熟知的典型的函數圖象，然后對其進行觀察，對比，歸納，推導，從而獲得對這類函數特性的準確描述。圍繞這一任務，學生相互之間可以開展合作，展開討論。在對空間的體驗的主題下，有的學生完成了對上下弦月，月食等現象的詳細分析與描述。

3、傳統的教學方式對經典的“研究”過程的重現

傳統的教學模式通過系統的羅列和陳述，讓學生接受人類已經有的知識。長期在應試教育的巨大壓力下，傳統教學模式的實踐過程單方面的強調了對現有知識的直接傳授。然而，這些“探索知識的過程和經驗”是研究性學習最直接的、最有參考價值的題材。這便要求教師對整個學科架構，學科發展史有較深入的理解。

我通過閱讀數學史，以及數學家、物理學家的傳記，同時也重新研讀了實分析、微分幾何以及一些后續課程，積累了大量的數學科學研究中的案例，并加以提煉，以較為通俗的方式在課堂上講述。這一過程讓學生從這些史料中積累了“研究”的間接體驗，獲取了研究性學習的經驗。這些“間接體驗”消除了學生對“研究”的陌生感，在一定程度上為研究性課題的開展做好了鋪墊。

4、積極有效的跟蹤學生的研究動向，及時予以幫助和指引

研究性學習，注重學習的過程，注重學習的實踐與體驗。在研究性學習的組織中，一方面要給學生保留足夠的時間和空間，給學生足夠的自由度，在課堂上開展研究性學習，則應當拋棄呆板的課堂形式，采用隨意性較大的課堂活動方式，給學生自由交流的空間，讓學生的思維在相互碰撞中接近真理。另一方面，教師要及時的了解學生在開展研究性活動時遇到的困難及需要，針對性的加以指導。

在數學課程中開展研究性學習，要做以下幾個方面的工作： 4.1、引導學生質疑

“學起于思，思源于疑”，質疑是思維的導火線，是學生學習的內驅動力，是探索和創新的源泉。教師要經常的誘導和啟發學生，改造和重組他們的知識及經驗。通過巧妙的問題情景的設置，可以促使學生經常表現出疑慮、驚奇和探索的欲望，使之處于興奮狀態和積極的思維之中。

思維的沖突是一種很好的激起疑問的方式。在大多數學生的思維深處，認為0.9只是無限接近(近似)而不是等于1，于是0.9=1的這一論斷對學生的傳統思維提出了挑戰，讓學生不由自主的產生了疑慮，從而去尋找對其進行解釋的途徑，然后再對其錯誤的經驗加以修訂。在這一過程中，有的同學又依這一新的結論提出問題:是不是所有的有理數都可以表示為循環小數的形式？數軸上除了有理數和無理數外，是否還存在其他類型的數？顯然后一問題已經屬于高等數學要回答的了。但隨著其中一些問題的解決，極大的強化了學生的數與極限的概念。

。4.2、讓學生敢于闡明想法，敢于提出問題；通過問題緊密的跟蹤學生的思維活動

長期以來，接受式的學習方式禁錮了學生的提問空間。在課堂上，教師可以營造寬松的氛圍，消除學生在課堂上的緊張感和焦慮感，給學生心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，探索熱情更加高漲。在研究性學習中，努力做到：特征讓學生觀察，思路讓學生探索，方法讓學生尋找，意義讓學生概括，結論讓學生驗證，難點讓學生去突破。只有在這樣的環境下，學生才會積極踴躍的提出問題，發表自己的想法，把自己的“思維實際”暴露在老師面前。

在冪函數特性的研究中，有的同學隱約的意識到“曲線凸凹”。在我的提示下，該生提出疑問：“圖形凸凹”這種特性是否可以用數學語言加以精確的描述？通過該生反復的嘗試，他初步給出了凸凹性的定義，由此獲得了我的肯定。在這個基礎上，他對冪函數的凸凹特性做了歸納與證明。這一過程中，學生朦朧的意識到凸凹這一性質，并且大膽的提出問題，通過這一問題，我適時的掌握了學生的思維動態，積極的加以肯定與引導，從而在這一課題中獲得了收獲。

4.3、及時的提供信息、補充知識、介紹方法和線索，適度的啟發和引導 經筆者觀察，通常在課題給出以后，學生并不是在一開始便會有比較清晰的“疑問”。大多數學生通常會陷入一段時期的“迷茫”狀態，沒有方向，這時，他們不知道從何處入手開展工作，一籌莫展。待這一時期發展充分而仍然沒有進展時，則需要教師的介入以縮短其“探索的長度”了。

冪函數的研究課題中，面對部分同學的“迷茫”，我給出了部分他們熟悉的函數y=x3,y=x2,y=x3/2, y=x1,y=x1/2,y=x0,y=x-1/2…讓他們先通過描點法繪出部分函數圖象。經過這一工作，這些學生也能通過觀察和比較給出自己的一些觀點。

當學生面對疑問而無法解決，向老師投來求助的目光時，首先，應確定此問題是否具備價值，學生的知識準備是否充足，是否通過一定的引導，他們經過自己的努力能夠解決；其次，在研究性學習中，多半問題只應“點到為止”，不可以“引導”而代替或者不適宜的縮短了學生去“摸索”的過程，度的把握便會產生質的飛躍。

4.4、適時的鼓勵

教師作為學生的智力上的支持者，在研究性學習開展過程中，無疑會成為學生心理上的巨大后盾。除了要關注學生遇到的困難以外，教師同樣也該關注學生已經取得的成績。對學生的一個新思想、觀察思考問題的一個新角度、解決問題的一個新方法、理解問題的一個新層次，都應視為學生創造素質的展現，及時予以鼓勵。即使是表面上看來十分荒謬的觀點和看法，也應加以疏導，積極的鼓勵其繼續努力。其實，真理是相對性的，從經典力學到相對論力學，從歐氏幾何到非歐幾何，無不如此。羅巴切夫斯基的“荒謬”成就了他“幾何學中的哥白尼”的聲譽。

五、交流、評價與總結，鼓勵有興趣的同學深入開展后續課題

在研究性學習的實施中，通常由于學生知識結構不同，經歷體驗不同，能力上的差異，因此對同一問題，彼此會從不同的側面去理解，會產生不同的見解。教師可以在學習過程中或結題之時給予學生一個交流平臺。在這時可以在課堂上引入類似于“頭腦風暴法”的模式，讓思維在相互碰撞中產生火花，學生由此也提高了自己進行懷疑和辨析的能力，也必定會提升學生對事物本質的探索和深究的能力。在評價的實施中，我在課堂上展現了部分學生的疑慮的產生及分析解決問題的過程和他們做的各項有效的嘗試，并加以評論，以求加深學生在此過程中獲取的直接的研究經驗，在此基礎上歸納涉及到的理論與方法，把學生研究性學習產生的成果進行匯集并系統化、知識化，最后規范和系統其研究方法。

在冪函數特性的研究性學習的課題中，我把學生獲取的成果作為知識歸結為

n以下兩個方面：（1）以x=1為界，沿箭頭方向，冪函數y?x指數越來越大，p（2）冪函數y?xq的冪指數中的p,q的奇偶性與圖象的關系。將二者進行強化對比，使學生真正意義的在思維上與老師發生碰撞，從而實現認識理解上的同一化，達到使學生獲取知識的目的。

對冪函數的特性的研究性學習取得了很大的成功。學生不由自主的把對冪函數的研究過程中獲得的經驗直接的帶入到了其他類型的初等函數的學習中，從而使冪函數的特性的研究性學習起到了相當的示范作用，實現了研究性學習課題的效果的倍增以及知識和方法的遷移。

[參考文獻]：

[1]陶明法“研究性學習”現狀綜述.教育科學研究.2002(1):9-13 [2]霍益萍.淺談研究性學習課程.教育發展研究.2001(10):29-32 [3]趙蒙成.研究型課程的理論與實踐.教育科學.2001(3):20-23 [4]張人紅.對研究性學習課程評價的思考和實踐(J).教育發展研究.2001(6):17-19 [5]李方強等.構建教育性的評價過程(J).黑龍江高教研究.2002(1);34 [6]李召啟.研究性學習初探(J).中國教育學刊.2001(1):53 [7]李建平.普通高中如何實施研究性學習(J).中國教育.2001(5):4 [8]崔允淳 安桂清.試論普通高中研究性學習的課程框架(J).教育發展研究.2003(6)[9]錢宏達.談研究性學習教學模式的構建.教育發展研究.2001(2):48-49 [10]曹冬林.中學研究性活動課內容的構建與實踐.中小學教育.2001(3):43 [11]霍益萍.研究性學習對教師的挑戰和要求.教育發展研究.2001(5):19-21 [12]鄭淵方.探究式教學的模型建構探討.學科教育.2001(5):1-4,18 [13]張文周.關于研究性學習的目標.上海教育科研.2001(5):5-7 [14]余繼光.數學研究性學習初探.數學月刊·中學理科.2001(2):5

第五篇：研究性學習的實踐探索

研究性學習的實踐探索

閆茂華

研究性學習是學生在教師的指導下，以類似于科學研究的方式，通過一系列自主的探索活動去發現問題、解決問題以取得知識和應用知識的一種學習方式。它重在培養學生的問題意識、探究能力和創新精神，具有改變學生的學習方式和教師的教學方式的雙重目的。研究性學習具有探究性、創新性、主體性、交互性、開放性、過程性、綜合性及社會性等特征。其教學模式多樣，課題研究模式就是其中的一種重要模式。課題研究模式的核心內容是以問題為中心，以探究為基礎，以創新為目標進行選擇和組織。研究性學習的方案設計

以課題研究為主要教學模式的研究性學習是探究性的問題系列，它決定了課題研究型課程教學的方法論原則是“從研究中學”，體現了學生的自主探索和研究的研究型課程教學方法的本質特征。其教學操作模式是：提出問題→主動探索→分析討論→展示成果→交流共賞。在課題研究過程中，教師主要起促進者、組織者和指導者的作用。如引導學生參與研究方案的設計，倡導參與意識，把握好參與的契機，體現主體性和探究性原則。以“城市空中綠化調查”的課題研究進程為例，設計研究性學習的方案。

表1研究性學習的的方案設計

課題研究進程教師行為學生行為空中綠化對城市建設的影響

我市空中綠化的程度

空中綠化對各行各業的影響提供信息

介紹方法明確目標

確立課題空中綠化的類型有哪些

我市空中綠化的程度怎樣

空中綠化對交通、旅游有何影響

制約空中綠化的因素有哪些提出問題

引導思考積極思考

勇于探索調查居民陽臺的綠化

調查馬路欄桿的綠化

調查建筑物頂的綠化組織調查

激發動機親自實踐

動手操作我市居民陽臺的綠化率不足10％

馬路欄桿、建筑物頂的綠化率近為零

我市空中綠化還存在著許多問題總結討論

解疑釋疑討論辨析

質疑問難國內外城市空中綠化情況

影響環境的因素引發聯想

促進遷移積極想象

舉一反三提交調查報告或撰寫科研論文評價分析交流共賞研究性學習的組織實施

研究性學習允許學生根據自己的興趣、愛好和特長靈活地選擇參加研究的內容和方式，因而有利于學生主動性、獨立性及創造性的發揮，有利于學生個性的發展、特長的培養及自我教育目標的實現。課題小組一般由4～6名學生組成，最好是學生自己推選組長，并聘請有一定專長的成人（本校教師或校外專業人員）為指導教師。在課題研究過程中，課題組成員分工合作、各展所長、優勢互補，體現開放性和交互性原則，以利

于學生的合作意識和合作能力的培養。

2．1 課題類型 課題研究按活動內容的不同大致可分為以下幾種類型：（見表2）

2．2 課題研究的一般程序

選題立項

↓

搜集資料，制定計劃

↓

分析資料，實施研究

↓

分析處理信息，得出結論，撰寫研究報告

↓

組織研究成果的交流研討，展示成果，分享成果

↓

總結反思，實現知識、能力遷移研究性學習的評價

研究性學習的評價關注的不是研究成果的大小，研究水平的高低，而是注重研究的過程性、內容的豐富性和方法的多樣性。強調學生學會收集、分析、歸納及整理資料，學會整理反饋信息；注重學生創新精神的培養和實踐能力的提高。堅持指導性和激勵性的評價原則，使評價貫穿于整個活動過程，通過評價指導學生的研究，注意使用激勵性語言，既使學生普遍獲得成功的體驗，也使學生看到自己的優勢和不足。在評價標準上，體現開放性，不求結論的標準化、唯一化，激勵學生標新立異，有所創新。采用靈活多樣、不拘一格的評價方式：如可以采用辯論會式的評價方式進行自評和互評；可以將研究成果在展覽廳中展示，并記錄進學生檔案，使學生在分享成果的同時增強榮譽感；還可以將研究成果經篩選參加省市級生物百項活動、生物和環境科學實踐活動及青少年科技創新活動的評選，讓專家、媒體等也參加評價，擴大評價活動的范圍，促進激勵機制的形成。總之，研究性學習的評價應堅持過程性評價和自我評價為主的方式，輔之以結

果性評價和教師與專家的評價。分析與討論

幾年來，基于對課題研究性學習的實踐經驗表明：研究性學習對培養學生的自主學習能力，促進學生創造個性的養成具有良好作用。

4．1 培養問題意識、創新意識和創新能力 開展課題研究，學生養成日常生活中喜愛質疑、樂于提問的心理傾向，在學習上也敢于向教師發問，“敢問、善問、會問”成為研究性學習的動力、尋找課題的來源。課題研究中學生會突發奇想，敢于創新，如“煙臺百里香的香精油提取試驗”課題研究中，為增大裝料容量，學生把電熱高壓消毒器改造成蒸餾鍋；為提高冷凝效果把冰箱也用在實驗上。又如在創造發明比賽中，學生發明了用腳彈的琴，用手制動的自行車支腿，吸塵黑板擦等，盡管有的發明創造還很幼稚，還需改進，但這些研究無不體現了學生的創新意識和創新精神。

4．2 培養學生的合作意識和合作能力 合作的意識和能力，是現代人所具備的基本素質。現代科學技術的進步是人們合作探索的結果，樂于合作、善于合作也是社會人文精神所提倡的。課題組成員之間的積極合作，不僅有益于課題研究的開展和學生特長的發揮，更有益于學生合作意識、團隊精神的養成，有益于學生學會尊重他人、陳述已見，達成共識，分享成果。如“玳瑁的人工飼養試驗”中，從飼養池中打撈玳瑁，進行測量體長、體重、體溫并拍照等項目，需要小組同學齊心協力，快速完成測量和拍照工作；又如“廢茶葉栽培靈芝試驗”中，滅菌、培養基的配制、接種等一系列過程也需要同學

們分工合作，默契配合才能保證實驗的成功率。

4．3 訓練學生基本的科學研究方法和培養研究能力 1998年我校曾對全市4縣4區小學教師的教科研狀況進行調查，調查結果表明：我市小學教師在很大程度上存在著研究水平低，動手能力差，科研成果少等諸多問題，教科研論文的撰寫僅停留在經驗總結的水平上，有的學校一學年竟無一篇論文發表，小學教師的科研素質亟待提高。師范學校是培養小學師資的工作母機，加強師范生的科研方法訓練和研究能力培養責無旁貸。為此我校加強課題研究型課程的開發力度，通過課題研究使學生獲得了親身參與研究探索的積極體驗，培養學生的科研方法和研究能力。學生將研究成果撰寫成研究報告

或科學論文，有的在報刊上發表，有的參加比賽獲獎，絕大多數的畢業生順利通過畢業生論文答辯。有的畢業生在教學崗位上還成為教科研能手，也有的學生將研究成果帶回家鄉應用在當地的農業生產上，使技術得到推廣應用，收到了良好的經濟效益和社會效

益，如課題研究類型中的①、③、④等。

4．4 增強對社會的責任心和使命感 從現實生活、社會實際出發選擇課題研究，為學生的社會責任心和使命感的發展創造了有利條件，引導學生對諸如環境污染、生態保護、經濟建設及社會發展等問題進行調查研究，使學生學會關心國家和社會的進步，學會思考人與自然的和諧發展，形成積極的人生態度。如開展“田灣核電站的建設與沿海灘涂的污染”課題研究，使學生懂得安全使用核能的重要性，更加關注我市的經濟發展；“我們共有一片藍天”調查研究使學生了解城市垃圾對環境污染的危害、水污染對人們

健康的危害，增強了環境意識，并自覺地加入到環境保護的行動中去。

4．5 開展課題研究時應注意的問題 開展課題研究應注意從本地實際出發，與當地經濟發展相結合，走可持續發展的道路；課題的選擇不宜太多，每學年2～3個為宜，并有所側重；課題研究要善始善終，切不可虎頭蛇尾、半途而廢，研究中發現的新情況、新問題可再另立課題進行研究；開展課題研究還應盡可能得到家長的支持，社會及有關

部門的資助，保證活動順利開展。

表2課題研究類型

課題類型課題名稱

研究活動特點野外考察型

①沿海地區藥用貝類的生態考察

②我們共擁一片藍天主要進行野外動植物的采集和生態資源的調查等，特點是不需要精密的實驗儀器，僅憑觀察和少量的簡易用具就能完成任務實驗操作型③煙臺百里香的香精油提取試驗

④廢茶葉栽培靈芝試驗

主要在實驗室里進行，需要一定的儀器設備、化學藥品。要求學生具備較強的動手

能力栽培飼養型

⑤衛星搭載番茄種子播種實驗

⑥玳瑁的人工飼養試驗

⑦豆天蛾的人工飼養試驗所需時間較長，主要在試驗田或飼養室中進行環境監測型

⑧浮萍對廢電池污染水體的凈化實驗

主要在室外進行，需要一定的儀器設備，有些監測活動具有一定的難度

觀察研究型

⑨東方鈴蟾越冬的生態觀察

這種類型的課題不需要較深的專業知識，難度不大，關鍵是觀察記錄要詳細準確調查研究型⑩古樹名木的調查、藥用昆蟲的調查這類課題活動難度較小，易于開展，活動方式以現場實地調查為主，然后對材料進行分析注：課題舉例均來自近年來我校開展生物百項活動、生物和環境科學實踐活動及青少年科技創新評選活動中的獲獎項目。

自《生物學通報》