第一篇：利用信息技術打造課程文化

利用信息技術打造課程文化

——信息技術應用典型經驗介紹

信息技術的運用為我校教師的成長搭建了廣闊的舞臺，學校先后建立小教師優秀課件集錦、小優秀作業資源包、小教材教法優秀知識樹薈萃、正逐步建立小教學資源庫放在學校的計算機內實現共享。通過近段時間的努力，到目前為止，學校有95%的教師能獨立運用Powerpoint軟件自制教學課件，有5%的教師能運用Flash動畫制作軟件制作教學課件，全體教師均能熟練地操作計算機，能運用計算機熟練地進行文字編輯、查閱資料、存儲信息、制作課件等。

我校廣大教師積極運用信息技術，通過動畫具有聲、色、形等獨特功能和綜合優勢，迎合學生求新、求美、求樂、求奇的心理特征，能為課堂創設生活的情境、提供鮮活的素材、突出學生的主體性激發學生的情趣，讓課堂教學高效，變為“熱門”主題班會課、復習課?，F在，教師整合資源制定自己實用的“導學案”、“PPT課件”、“視頻資料”、“練習檢測”等，已經成為了一種自覺習慣，成為構建高效課堂的有力抓手。在今年教育軟件大獎賽中，我校有許多教育軟件作品獲獎，獲一等獎二等獎居多。這些成績充分說明了我校在推進利用信息技術，打造課程文化方面是可觀的。

第二篇：石油化工行業利用信息技術打造智慧工廠

石油化工行業利用信息技術打造智慧工廠

為了提高生產管理水平和效率，企業針對多種業務建立起越來越多的獨立應用系統，如MES、LIMS、ERP、HSE等。如何將這些系統以及為安全生產服務的系統有機地結合在一起，利用現代信息技術進行深度數據挖掘，形成智慧工廠信息系統，是當前信息化系統的研究熱點。

現代信息技術是以計算機及其網絡技術和現代通信等技術為代表的，通過采集、表示、處理、傳輸、交換、顯現、管理、組織、存儲、檢索等操作，對數據與信息進行深入挖掘和利用，獲得生產管理所需各種信息和資源，提高生產、經營、管理、決策、服務的效率和水平的技術。與其他行業相比，我國石油石化行業信息化建設起步比較早，并已經取得了一定的成果，但與現代信息技術發展以及現代信息技術在日常生活中的應用相比，企業目前的生產管理信息化水平還存在著明顯的差距。主要體現在以下幾個方面：

一是企業生產管理信息化系統著重于生產管理的數字化，通過信息系統將業務數據數字化，實現了統計報表功能，提供了管理決策支持，但缺乏對業務數據的深入應用，以及對生產操作人員隨時隨地的直接幫助。

二是企業現有的各信息系統之間數據信息不能有效共享，存在數據孤島現象，企業管理人員和技術人員在使用相關數據時，必須進入專門的信息系統，降低了信息利用效率。

三是現代信息技術如物聯網、移動應用等技術在生產管理或安全生產方面的應用案例欠缺，現有的信息系統無法支持這方面的應用。

過去的生產管理信息系統是從生產工藝控制系統如DCS開始，為提高管理水平，逐步發展出MES、LIMS、ERP等系統?，F代信息技術如云計算、物聯網和移動應用已經在生活娛樂方面進行了廣泛而深入的應用，對人們的生活方式產生了深刻影響，但其在生產方面的應用卻遠遠落，究其原因，就在于企業的信息系統是面向管理服務為導向開發的，著力于為管理決策提供數據支持，而不是針對具體的操作層面進行的開發。一個只面向管理而不針對生產一線人員開發的系統對生產效率的提升是有限的。

未來的企業生產信息系統在為管理決策提供數據支持的同時，更應該借助云計算、物聯網、網絡通訊和移動應用等現代信息技術的支持，實現隨時隨地對生產一線人員的直接幫助和服務，同時把員工的操作經驗固化為系統的專家知識，以發揮更大、更廣泛、更持久的作用。青島安工院在企業安全生產信息化建設方面進行了積極探索，利用現有信息技術與安全生產技術研發成果，在資產完整性管理、過程安全和HSE管理方面，為企業安全生產信息化提供了多種配套的信息化系統，主要包括企業生產過程在線監測與安全運行指導系統、煉化企業設備腐蝕監測與在線診斷系統、HAZOP智能分析軟件、設備RBI分析軟件、企業生產現場泄漏監測與報警處置系統、企業HSE管理系統、生產現場作業許可移動應用系統和三維虛擬現實HSE應用系統等。其中有三項技術為今后智慧工廠信息系統的實現奠定了一定的基礎。

一是故障診斷與安全運行指導系統。該系統是國家“863”項目的研發成果，可以實時進行異常工況的診斷，為裝置的安全平穩運行提供技術指導，對優化工藝操作，實現精細化管理起到積極的推動作用，可以在智慧工廠的建設中發揮異常工況診斷和專家知識管理的作用。

二是防爆手持數字終端exPAD的開發。它具有無線網絡通訊功能，同時可以作為移動信息展示終端。目前已在作業許可管理系統中應用。

三是三維虛擬現實HSE應用系統VRHSE。該系統將三維虛擬現實技術與專業HSE技術結合，開發了事故應急演練系統、生產操作培訓系統、事故模擬再現系統等，可以提供一種身臨其境的感受，加深培訓演練的效果。

智慧工廠的實現是利用現代信息技術，結合企業現有生產管理系統，深入挖掘安全生產的相關數據，將裝置的安全運行監控與操作指導、設備與管線“物聯網”、現場作業的HSE管理、設備腐蝕與泄漏監測等各種工藝設備信息以及石化企業各種現有信息系統通過互聯網有效融合起來，實現對石化裝置立體化全方位在線監控與智能診斷的多終端信息化智能管理。

第三篇：利用信息技術打造民族地區英語教學高效課堂

利用信息技術打造民族地區英語教學高效課堂

甘肅省肅南裕固族自治縣馬蹄學校 孫德鵬

郵編: 734028 摘要：建設高效課堂，是推進素質教育、減輕學生過重課業負擔、保障學生健康成長的根本途徑，也是提升教師教學水平、促進教師專業發展的必然要求。信息技術的現代化，為民族地區初中英語教學的發展提供了一個前所未有的機遇，民族地區初中英語教學即將出現一個前所未有的巨變。培養學生獲取信息、分析信息、處理信息、運用信息、傳遞信息的能力，更好地培養學生自主學習的能力，為終身學習打好基礎。通過自主學習給了學生無窮無盡的學習樂趣，學會自主學習，培養學生各方面的學習能力，提高學習效率，使學生更進一步地融入到學習中，感受學習的樂趣。經過反復實踐構建出符合學科特色的高效課堂教學模式，使課堂教學從有效走向高效！

關鍵詞: 信息技術 打造 民族地區 英語 高效課堂

課堂是學校教育主陣地，課堂效果決定教育質量。建設高效課堂，是推進素質教育、減輕學生過重課業負擔、保障學生健康成長的根本途徑，也是提升教師教學水平、促進教師專業發展的必然要求。信息技術的現代化，為民族地區初中英語教學的發展提供了一個前所未有的機遇，民族地區初中英語教學即將出現一個前所未有的巨變。隨著信息技術與民族地區初中英語教學互相交互、互相整合的“一體化”歷程的逐步深入，展現在世人面前的將是一個浩瀚而又絢麗的前景。一個學校無論多么偉大,如果缺少有核心競爭力的課堂,仍然只能是行走在教育的邊沿上，從改革課堂結構入手，抓結構就是抓根本，把教育的“底線”和“理想”通過結構化的方式，在課堂中實現。結合民族地區具體情況，構建民族地區“高效課堂”教學模式，并著手進行實踐研究。

一、運用多媒體技術，優化民族地區英語高效課堂教學結構 多媒體技術對文本、圖形、靜止圖像、聲音、動畫和視頻等信息具有集成處理的能力，使教學手段趨于全方位、多層次，創造一個更適合學生學習的開放的探索式的學習環境。它能加速學生感知過程，促進認識深化，加深理解，增強記憶和提高實際應用能力。教學能照顧絕大多數學生，有對不同層次學生分類指導的初步意識，當堂訓練，矯正比較及時。作業基本體現“三布置三不布置——布置發展學生思維的作業、布置引導學生探究的作業、布置有利于學生遷移拓展、提高能力的作業，不布置重復作業、不布置懲罰性作業、不布置超過學生學習限度的作業”的原則，批改準確，反饋及時。我們根據因材施教原則，發揮計算機智能化優勢，設計了導學案題庫練習，題庫存放在服務器上，學生可以自由挑選完成。每單元中的題目都要做對一題后才能做下一題，使學生在練習時要“量力而行”。題型有聽力，閱讀理解，看圖完成對話等，主要考查學生的語言運用能力。

二、運用網絡技術，構建民族地區英語高效課堂的教學模式 教師根據選定的教學方法，體現“先學后教、學生為主體、師生互動、因材施教”教學原則。通過合理的問題設計，設疑問難，引導通過學生自主思考、合作研討等方式學習的知識與技能，教學關注知識的形成過程，注意知識的結構化、網絡化。讓學生自己觀察、讓學生自己思考、讓學生自己表達、讓學生自己動手、讓學生自己推導、讓學生自己總結”。做到“三講三不講——講易錯點、易混點、易漏點，學生已經知道的不講、學生自學可以學會的不講、講了也不會的不講”等教學思想有所體現。學生課堂自主學習時間不少于20%，課堂小結能突出重點。在實踐中，我們一方面利用多媒體來創設真實的或模擬的英語語言環境，讓學生更多地參與實踐；另一方面利用網上資源，培養學生獲取信息、分析信息、處理信息、運用信息、傳遞信息的能力，更好地培養民族地區學生自主學習英語的能力，為終身學習打好基礎。

三、以計算機為“工具”，拓寬民族地區初中英語高效課堂的學習方式 教師講解語言精練、準確，訓練精當，著眼于知識、能力與方法點撥，能注意學生良好思維方式的形成，注重學生創新意識和實踐能力的培養。講解與訓練體現“三講三不講”“三布置三不布置”的原則，學生課堂自主學習時間不少于40%。課堂小結重點突出，結構性強，有利于學生對知識的理解與應用。能以教材為本，進行拓展、延伸和探究。民族地區英語課堂和英語教材的無限寬泛，以及計算機作為一種學習工具逐步被學生所掌握，最終必然呼喚并促使英語學習方式的革新。而且也只有學習方式的不斷革新，才能更好地適應和駕馭信息技術與英語教育不斷一體化的英語學習情境，獲得最佳的學習效果，形成豐厚的英語素養和較強的創新實踐能力。在信息技術與民族地區英語教學的一體化中，以計算機為工具的資料搜集、處理、存貯方法將是“研究性學習”中的重要學習方式。信息技術與民族地區英語教學的一體化，以多媒體信息技術為“中介工具”，把英語與語文、數學、動畫、社會、科學等結合起來，實現跨學科的“綜合性學習”，發揮各學科的綜合效能，全面提高民族地區學生的英語整體素質。在英語學習上，通過自主學習給了學生無窮無盡的學習樂趣，學會自主學習，培養學生各方面的學習能力，提高學習效率，使學生更進一步地融入到學習中，感受學習的樂趣。

四、以網絡為資源，搭建民族地區初中英語高效課堂的平臺 以網絡為主渠道深入挖掘教材，注意對教學資源的開發，恰當地選取一些生動、新穎、富于挑戰性的科技前沿問題、生活實際問題、社會熱點問題充實教學內容，并合理地應用在教學中，激發學生思維，培養學生分析解決問題的能力。問題、活動訓練題的難度適宜、容量適當，在夯實基礎知識、技能、方法的同時，注重不同層次學生分析解決問題的能力與方法的提高。英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源。使學生動起來，從課堂被動聽講到積極參與課堂學習，從不會學到會學，從會學到學會，每個學習小組中的學困生自覺學習意識增強，得到組員、教師更多的關注和關愛，“有教無類”不再是教師口頭上的承諾。經過反復實踐構建出符合學科特色的高效課堂教學模式，使課堂教學從有效走向高效！

今后我們不斷總結成功經驗，在語言學科實施大語言教育觀，即大英語教學、大民族教學協調發展的大語言教育。由于“高效課堂”教學模式在民族地區學校剛剛起步,我們在研究過程中還存在著很多的問題和困惑，但我們堅信有領導站在教育發展的制高點上為我們把脈，有專家站在教學研究的最前沿上為我們引領，有實驗教師孜孜以求地學習、鍥而不舍地鉆研，我們將不斷豐富研究理念，不斷完善課堂結構，不斷深化研究內容，從而使我們在“高效課堂”教學之路上行走得更快、更遠。

參考文獻：

國家教育部《英語課程標準》（實驗稿）2001年7月 張軍征等《網絡資源在學科教學中應用的方式》2002年12月 李克東教授《數字化學習──信息技術與課程整合的核心》,電化教育研究,2001,（8）

《信息技術與課程整合》劉儒德,人民教育出版社

教師個人介紹

省份：甘肅省

學校：肅南裕固族自治縣馬蹄學校

姓名： 孫德鵬

職稱：中學一級

電話：***

電子郵件：gssnsdp@163.com

通訊地址：甘肅省肅南裕固族自治縣馬蹄學校

郵政編碼：734028 從1986年7月參加工作至今，已經26個年頭。讓我對教師這個職業有了更深的認識，經過多年的教學使我更加熱愛教育事業，也明白了在新時期，更要做到知識的與時俱進，知識與社會發展相同步，使我個人不光在教學水平上有了很大的進步，在科研水平上也取得了很大的提高。

工作26年來，先后10篇論文分別在本地教研刊物上發表，并參加了中央民大組織的985課題研究。未來路漫漫，相信在今后的工作學習中能越走越好，做到雖老而不失風格！

第四篇：利用信息技術打造語文高效課堂 文檔

利用信息技術打造語文高效課堂教學的幾點思考

前川六小 彭軍生

【內容提要】信息技術已逐步走入課堂，成為課堂教學的得力助手。信息技術整合課程將呈現的學習內容通過多媒體、超文本、友好交互等方式進行集成、加工處理轉化為數字化學習資源，根據教學的需要，創設一定的情境，并讓學習者在這些情境中進行自主、合作、探究性學習，這有助于加強學習者對學習內容的理解和學習能力的提高。本文在語文課堂教學中最大限度地利用交互式電子白板，實現課堂教學的有效交互來打造語文高效課堂教學的問題；如何運用信息技術構建高效課堂的問題等方面，闡述自己的幾點思考。

關鍵詞: 信息技術、語文教學、高效課堂、學生中心、資源共享。

一、利用現代教育技術，打造語文高效課堂

電子白板，又稱作電子交互白板，是一種新的高科技電子教學系統。它是由硬件電子感應白板和軟件白板操作系統集成。電子白板集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，使用非常方便。電子白板可以與電腦進行信息通訊，將電子白板連接到PC，并利用投影機將PC上的內容投影到電子白板屏幕上。同時，在專門的應用程序的支持下，不需要感應筆，用手指就可操作，電子白板就有了粉筆和鼠標的功能，在電子白板上書寫的內容在PC上同步顯示，構造成一個大屏幕、交互式的教學環境。

電子交互白板技術為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。在語文教學中，我們可以利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優化教學過程，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

電子白板設計的互動理念，以及白板技術本身的互動性和操作性特點，作為一種變革性的教學手段，促進我們課堂教學方式的改革，有利于教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習，補充了從演示性多媒體教學到網絡條件下的個別教學之間的空白，有利于推動信息技術與學科教學的整合。將電子白板應用到語文教學中的理念上是先進的，因為（1）參與到實驗中的設備是基于網絡的先進設備；（2）教學活動不是單向的傳授，而是互動的“授－受”結合。

高效課堂的三個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，真正體現學生是學習的主體的意識。二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式，教師不能遵循自己的意志講，而不注重學生的多種學習方法。三是學生目標達成度檢查的方式，信息的反饋。那么評價一堂高效課的標準主要表現在以下幾個方面：

一、知識容量要大。

二、目標達成度:包括過程達成度，結果達成度。三看學生的參與面。提問時看學生的參與面，學生的注意力集中程度，學生主動回答問題的習慣。我覺得簡單的說怎樣算是一節高效的課呢，那就是把你這節課計劃教給學生的內容讓學生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”。

任何形式的課堂，其根本出發點都應是一切為了學生的發展，高效課堂做到了這一點，但在具體的實踐中還要做到實事求是、精益求精。在導學案的編制方面還要做得更細致，把握更準確，要融進教師自己的思想、教學思路、教學方法，體現問題化、情境化、層次化。教師的方法指導，不能放羊式，也不能圈養式，教師應分層次指導，抓住重點，突破難點，不應導學案發下去之后，學生無目的的做或者干脆就是抄。

隨著教育改革的不斷深入和信息化建設的不斷推進，多媒體教室越來越多地走進學校，整合了現代多媒體教學優勢的交互式電子白板，作為一種新的教育技術，業已悄然地走進了學校，走進了語文課堂。它在語文教學中的運用極大地提高了語文課堂教學的有效性，下面我將結合我最近所上的一節白板課《藏北草原》談談我對在語文教學中運用電子白板的一些感受：

（一）、激發興趣，踴躍參與

心理學研究表明：“人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的。”生動良好的教學情境對學生有巨大的感染力和感召力。在教學中我們應力求通過各種有效途徑去創設良好的教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨韻文學習的整個過程。交互式電子白板的運用為就我們的課堂教學帶來了新鮮的學習氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，各種教學情境的創設，喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習主動性與積極性，極大地調動起了學生的學習積極性，學生課堂參與更是熱情高漲。例如在運用白板教學《藏北草原》一文時就運用白板技術在課堂教學中引入了圖片、錄象、音樂等手段，為學生理解感悟文章創設了良好的氛圍，當體會藏北草原自然美與人情美時，我通過一段藏北草原的風光錄象讓孩子仿佛來到了令人心馳神往的草原，帶給學生的是一種震撼，而當孩子感受如今草原的困境和凄涼，則通過悲情的音樂引起了孩子感情上的共鳴，令學生潸然淚下，而當孩子感受草原人的美麗善良時，聽聽歌曲<<美麗的草原，我的家>>,不同的情境的創設都為給孩子們對于文章的感悟帶來了極大的幫助。

（二）、進行交互，達到自主

語文教學過程中，傳統的多媒體課件更多的是演示功能，教師運用PPT、FLASH等制成的語文教學課件，因其內容無法更改而使演示過程中學生無法參與，對于一些發散型思維題，即使老師有預設但要按照學生的回答來演示不易做到，更不要說解決課堂突發性問題了。而用白板技術制作的“課件”，老師和學生可以在白板上面親自操作，隨時在計算機界面、網頁上和光盤播放界面上進行標注、畫圖，展現知識形成的過程，學生能與老師進行討論，可以及時修改錯題，充分發揮起師生間教與學的互動性，從而也更能體現學生的自主性學習，教師在課堂上不必受到課件的約束，可以隨著學生對于文章的把握以學生為中心來隨時調整自我的教學。例如在教學《藏北草原》在引導學生體會藏北草原自然美與人情美時就運用了白板課件的交互性優勢，引導學生進行自主學習找出能體現景美、人美的句子，抓住重點的字詞進行深入體會，然后由學生自由選擇句子進行交流討論，學生在交流的過程中，教師可隨時點擊補充相關資料，在交流互動的過程中引領學生充分抓住語言文字體會到了藏北草原的美麗風光，學生印象深刻。電子白板為語文課堂互動提供了可行的技術和方便，促進了師生之間、生生之間在課堂的有效互動，建立和保證了學生學習為中心的課堂教學，充分體現了學生的自主性。

（三）、重點突出，實現突破

白板技術集文字、聲音、圖片、影像于一體，是一種新型教學手段，相對于傳統的黑板教學，白板的視覺效果顯著，色彩、標注、畫面截取、隱藏、動畫等教學功能，能極大地吸引以興趣為先的低年級小學生的注意力，在此基礎上老師們更可以利用多元智能理論，靈活機動地運用這些白板技術手段，往往可以在教學中更加突現出重點，使學生能夠更加關注重點、難點，從而將重點、難點逐一突破，有助于學生更好地理解感悟文章。例如：在教學《藏北草原》時，我巧妙地運用了電子白板的標注、探照鏡、拉幕等功能將知識進行重點部分的強調，例如當我出示了：一望無際的草原，清新碧綠，平整的展開著。星星點點的帳篷??時我就運用了探照燈將孩子們的視線集中到上面，引導孩子們去仔細觀察草原的清新、碧綠、平整、星星點點的帳篷，利用拉幕去欣賞一望無際的倚麗的草原風光，這些手段及功能的運用有效地引起學生對所需要關注點的注意，從而引起學生的深深思考，學生對于這些重點部分的理解也會更加深入。

（四）、整合資源，拓展學習

電子交互白板能夠實現豐富多樣的教育資源的靈活整合，它可以在交互白板的工作界面調用計算機及網絡原有的各類資源(包括課件、多媒體光盤和視音頻材料等)，還可以直接調用交互白板內置的多種資源庫。師生在教學實踐中可以依據各自的需要不斷調整、修改、增添直至重新構建這些內置的資源庫。而且，交互白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現場創作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源。因此，它可以有效地整合各種學習資料，從而幫助學生拓展學習的空間，提供多種多樣的學習資源，從而使學生有更多的收獲。例如在教學《我驕傲，我是中國人》一課時播放中國運動員在奧運賽場上奪冠、頒獎的鏡頭，從而引起學生的驕傲和自豪之情，使教學富有情趣?？傊?，交互電子白板這一新技術的廣泛應用使靈活的教學方式應運而生，更加適應教學要求，貼近學生，促進了學生學習方式的改變，突出學生的主體性。同時，作為一種變革性的教學手段，促進課堂教學方式的改革，有利于教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習，補充了從演示性多媒體教學到網絡條件下的個別教學之間的空白，有利于推動信息技術與學科教學的整合，有利于提高課堂教學的效果和效率，實現了教學的和諧統一。我相信交互式電子白板在以后的教學過程中應當有很大的發展潛力和良好的發展前景。

在傳統課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。在裝備了電子白板的班級中授課，電子白板課魅力畢現、活力四溢，令師生精神亢奮，喜形于色，感受到與傳統課堂迥然不同的境界。可以這樣說，電子白板教學為師生提供了一個優秀的教育平臺，使豐富的主題資源在課堂教學中得到充分的發揮其應有的效能，讓課堂教學更加生動精彩。同時也讓學生積極地參與到教學當中，大大提高了他們學習的自主性和積極性，達到了事半功倍的效果。我們現在要做的就是充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的突破。

二、整合現代教育技術，服務語文課堂教學

現在的科技日新月異，各種的信息紛呈，其中電子計算機和網絡是最大的載體，這也為教育教學提供了極大的便捷，對語文教學更是如此，巧妙地利用網絡資源，利用圖文聲像并茂的信息，給學生多種感官帶來充分享受，這樣能更能迅速地激發學生語文學習的興趣，帶來不一般的感受，沉浸到學習中去，提高語文教學的有效性。網絡大量的信息更能要求學生要發揮主觀能動性，開動腦筋，懂得判斷，善于取舍，學生在多媒體信息化環境下，在不同的情境下應用他們所學的知識，將知識“致用”，根據切身反饋信息來形成對實際問題的解決，這樣就能讓學生充分展現，不至于個性的差異而受到局限，教師也可微觀了解學生的學習情況，更有針對性地調整教學。這樣也就大大提高了語文教學的有效性。下面我根據我的教學實踐從幾個方面來談談如何利用信息化環境讓學生更加有效地學習：一合理利用網絡視頻輔助教學而不是依賴它。興趣是最好的老師，它能推動人去探索新的知識，發現新的能力，但興趣不是天生的，它需要在一定的教學手段和輔助功能下才能啟動。單純的課堂枯燥無味，而有的視頻資料會使教學直觀形象，學生興趣盎然，化抽象為具體，化深奧為淺顯，能有效地理解感悟文章。在上課前讓學生欣賞歌曲，比如播放《美麗的草原，我的家》，一下就把學生帶進那極具地方特色的藏北草原，領會歌詞的優美，感受藏北之情，在欣賞過后，通過老師的引導回憶，結合課本內容，關于藏北的相關常識，藏北的溫柔的景，善良熱情的人等教學內容在較短的時間內就可以被學生主動地掌握，既提高了學生的主動性，又收到事半功倍的效果。二借助信息技術或電子白板技術，開闊學生想象思維。純粹文字的表述對于利用現代教育技術提供空間、時間上接近，性質、形態上類似，對比強烈的直觀、形象的事實材料，以及創設與所學習的內容相交融的情境，既可激發學生濃厚的學習興趣，又可幫助學生深入理解所學，還能調動學生的情感，誘發想象力。在教學《索溪峪的“野”》這篇美文時，由于文章從四個方面描述了索溪峪的“野”：山、水、物、人，我在講課時，播放了一系列索溪峪美景的圖片，學生看了對索溪峪的純自然，不經雕琢的景觀有了直觀的感受，更好地理解了作者淋漓盡致的描繪，豪放而又調皮的語言，更深切地感受了作者對索溪峪，對祖國壯麗山河的熱愛之情。在這基礎上引導學生想象自己是個導游該如何對游客介紹解說索溪峪景點，學生馬上熱鬧起來，四人小組每個人輪流選景點充滿感情地講解。通過這活動激活了他們的思維，調動了他們的情緒，更好地跟文本對話。這樣的課堂，效果自然不言而喻。

三是良好的情境創設能激發學生強烈的學習興趣，有利于提高課堂效率?！敦S碑》教學中放風雪聲之后，教師激情導入：聽一陣緊似一陣的風雪聲依舊在我們的耳邊響起，就在云中山這肆虐的風雪中，在將軍思索這支隊伍能不能經受住嚴峻的考驗時意想不到的事發生了、、、、、、老師利用電子白板播放的畫面和多媒體播放的聲音激發了學生的興趣，加深了印象。真正做到變被動學習為主動學習，提高了課堂有效性。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。高效課堂要求師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養能力，從而提高課堂的教學效果。我們必須以教學理論作指導，利用信息技術和交互式電子白板的優勢，經過自己的不斷探索、不斷實踐、不斷總結、不斷完善和創新，熟練地利用信息技術和交互式電子白板對課堂教學的有效性資源，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。

參考文獻：《有感于交互式電子白板在語文教學中的運用》

李華華

【1】 陳至立《在中小學信息技術教育會議上的報告》中國教育報2000-11-07

[2] 何克抗《信息技術與課程整合》2001年全國語文“四結合”教改試驗研究論文集

[3] 王唯《一種新的課堂信息化解決方案》北京教科院基礎教育研究所2004-12

[4] 蔣鳴和《信息技術環境下的教學創新》上海教科院現代教育實驗室 2005-10 《交互式電子白板應用中的幾點優勢》

李茜茜

第五篇：《普通高中信息技術課程資源開發和利用》

《普通高中信息技術新課程資源開發的研究》

一、內容提要

信息技術課程資源的開發就是把課程資源的資源要素發挖掘出來，真正為學校教育服務。我們應該積極拓展信息技術課程資源開發的途徑，關注教學過程中的課程資源開發問題。在教學資源的建設中，應面向學生的需要，為學生自主學習提供更多的支持；應遵循相關技術規范，便于交流與共享；應充分利用網上共享資源，避免低水平重復開發。教師應引導學生參與教學信息資源的收集、組織、開發，讓學生在參與資源建設的過程中學習。應重視信息技術課程教學相關網站的開發、應用與管理，為信息技術的學習創設豐富、健康、安全的網絡環境。

二、課題名稱：《普通高中信息技術新課程資源開發的研究》

三、課題的提出

隨著新課程的實施，課程資源的開發越來越受到重視，新課程要求信息技術學科教師在使用新教材的同時發揮自主性、創造性，形成新的理念和新的方法。教科書不應該也不可能成為唯一的課程資源。如果我們信息技術課程不能為學生適應信息化社會的學習、工作、生活與競爭的需要提供支持，就會使學生被社會淘汰。那么充分開發和課程資源，將有利于信息技術課程目標的實現，所以課程資源的合理開發是信息技術課程目標順利達成的必要條件。

四、課題的界定

．什么是課程資源

課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可以的一切人力、物力以及自然資源的總和，它具有多樣性、潛在性、具體性和多質性的特點。根據不同的標準和根據，課程資源可以分為不同的類別。課程資源的開發與是新一輪課程改革的重要保證，不能隨意而行，應遵循開放性原則、經濟性原則、針對性原則和個性原則。

課程資源是一個比較新的概念，它是相對于課程而言的。從廣義上來說，凡是能夠用于實現課程目標的各種因素，均可成為課程資源。例如教科書、光盤材料、社會與自然方面可以調查研究的各種資源環境，各種可以的條件等；從狹義上來說，可以作為學生學習活動內容的材料，能否成為課程的內容，取決于教育者對課程目標任務的組織、資源素材的加工處理，例如網絡上的案例和光盤等。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。

教育教學活動可以開發與的資源多種多樣，但并不是所有的資源都是課程資源，只有那些真正進入課程，與教育教學活動聯系起來的資源，才是現實的課程資源。課程資源的開發與，實質上就是探尋一切有可能進入課程，能夠與教育教學活動聯系起來的資源；所謂課程資源，實質上就是充分挖掘課程資源的教育教學價值。所以，課程資源的開發與是密切聯系在一起的，開發是的前提，是開發的目的，而開發的過程也包含著一定，在的過程中也會促進進一步的開發。

2、課程資源的特性

一切可能的課程資源都具有價值潛在性的特點。具體說來，課程資源的潛在價值體現在課程設計、實施和評價的全過程。課程實施需要課程資源提供人力、物力等方面的條件支持和保證，因此課程資源的開發與對課程實施必然起著促進或限制的作用。

課程資源又具有具體性的特點。任何可能的課程資源則因地域、文化傳統、學校以及師生各自的差異而不同。因而，不同的地域，可以開發與的課程資源不同，其構成形式和表現形態各異；不同的文化背景下，人們的價值觀念、道德意識、風俗習慣、宗教信仰等具有獨特性，相應的課程資源各具特色；學校性質、規模、位置、傳統以及教師素質和辦學水平的不同，學校和教師可以開發與的課程資源自然有差異；學生個體的家庭背景、智力水平、生活經歷的不同，可供開發與的課程資源必然也是千差萬別。同樣是制定旅游計劃，不同的地區，不同的家庭背景下制定的方案和視角是不同的。課程資源具有多質性的特點。同一資源對于不同課程有不同的用途和價值。例如，動植物資源，可以成為學生學習生物學知識的資源，也可以成為學習環境學、生態學知識的資源，還可以成為學生調查、統計的資源。學校附近的山，既可用于體育課程中進行體育鍛煉，也可以用于勞動技術教育中的植樹綠化；既可以在藝術教育中陶冶學生的情操，也可以在生物課中用作調查動植物的種類。當有的鄉村教師慨嘆自己的家鄉沒有城市里的車水馬龍，有的只是單調的樹木、一片片土地的時候，有的教師卻能

看到家鄉美麗的田野、廣袤的高山，這正是熏陶孩子們美好情感的寶貴資源。因此課程資源的多質性，要求教師慧眼識珠，善于挖掘課程資源的多種價值。只有高素質的教師才不會有課程資源缺乏的困擾，才能夠化腐朽為神奇，變無用為有用，使課程資源的潛在價值得以充分發揮和顯現。

3、什么是信息技術課程資源

信息技術課程資源是指信息技術課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可以的人力、物力以及自然資源的總和。信息技術課程資源的豐富性和適度性程度決定著課程目標的實現范圍和實現水平,信息技術課程資源的開發與制約著信息技術課程改革的深度和效度。信息技術教材中的資源開發和不能僅僅局限與信息技術學科知識，應有利于引導學生已有的知識與經驗，主動地探索知識的發生與發展。同時也應有利于教師創造性地開展教學活動，有利于培養學生的創新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。所以，教師要從學生興趣與經驗出發，及時把握社會、經濟、科技的發展，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內容，并且能夠提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。

如何開發并充分教材中包含的豐富的課程資源是很值得研究的一個重要命題。課堂只是小天地，天地乃為大課堂。要充分當地的自然、人

文景觀，如，風景名勝、博物館、紀念館，引導學生在自然、社會的大課堂中觀察、調查、獲取信息，學習信息技術。要根據學生心理特點和興趣愛好，開展豐富多彩的信息技術實踐活動，讓學生根據自己的學習方式，將自己學到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。

4、如何開發和信息技術課程資源

信息技術課程資源是課程得以實施的重要前提，要十分重視課程資源與開發，建議從以下四個方面考慮?；A設施與設備、教學信息資源、師資隊伍建設、學生實際情況。㈠學校要加強師資隊伍建設，注重教師自身資源的開發和

教師不僅是保證課程實施的首要基本條件資源，而且是課程資源開發和的鑒別、積累、使用者，是一個重要的載體。教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍、開發和程度以及發揮效益的水平。因此，教師本身就是一種重要的課程資源，信息技術教師應注意自身資源的開發與，我認為可以從以下三方面開發教師的課程資源。

①強化課程資源意識，樹立新的課程資源觀

開發和課程資源是一個實踐性很強、涉及面很廣、具有創造性的工作，對于課堂經驗相對比較缺乏的信息技術教師是一個新的課題，新的挑戰。然而，信息技術教師有他們自身的優點：知識面廣、思維活躍、思想前衛。這樣可以時間相對寬裕、上網時間長的優勢，通過不斷地學習新課程標準和新課程理論等，使自己的教育教學觀念發生轉變，樹立現代教學理念。在實踐教學的過程中，合理使用教材，開發新課程、新資源，逐步理解、實踐新課標的理念，樹立正確的學生觀和資源開發意識。只有教師的觀念發生了轉變，才能在實踐中做課程資源開發的有心人。下面我們看到的圖片就是教師成長網，信息技術教師在這里可以學習到全國最新的教育理論，可以找到適合自己提高的教學案例。作為老師我們可以在網上建立自己的教師博客。②更新拓展專業知識與技能，豐富教學理論，提高業務素養

信息技術的發展日新月異，信息技術課程也在不斷發展、更新。不同發展時期，對于信息技術老師的要求也有所不同。新課程標準中除了原有的計算機應用技術之外，其內涵和外延更加豐富。其中蘊涵了部分信息學、傳播學、系統論等的基本原理，涉及到網絡通信技術、多媒體技術、數據管理技術、人工智能技術等與計算機緊密相連的應用技術，還滲透了人文、藝術、社會法律道德規范等問題。信息技術教師原來的知識儲備已經無法滿足新課改的要求，這就要求信息技術老師在原有的學科知識基礎上，不但要跟上技術發展的步伐，更新專業知識與技能，還要補充與之相關的其他知識，努力開發自身的資源，才能更好地駕馭本學科的教學?！敖o學生一杯水，教師本身需要一壺水”，這一條在新課程中仍然是教師們提高自身水平應該追求的方向。但是，在新課程中，不能再把學生當作一個被動接收的水杯，而是有自主意識的發動機，教師通過自身的教學活動，使學生能夠儲存到更豐富的能源，產生更大的能量。因而教師還必須要豐富自身的教育教學理論，成為學生學習的促進者、指導者。③積極參加教科研活動，增強教科研意識，提高科研能力

教育科研是提升教師素質和學校教學質量的必由之路，是促進教學改革、優化教學效益的有效途徑。信息技術教師要想走上專業發展的道路，也必須不斷學習，提高自己的科研能力。信息技術教師群體是一個比較年輕的群體，缺乏的是老教師的經驗和引導，信息技術教師應該虛心向本學科和其它學科的老教師學習，積極申報課題，強化科研意識，提高科研能力，提高教育教學質量，爭取做到年年有課題，人人有科研，把參加教育科研作為提升自我素養、實現自我價值的途徑之一。只有通過課題研究的開展，才能讓年輕的信息技術教師快速成長，形成具有個性的、合格的、優秀的教師，教師才能成為新課改中最具有活力的課程資源。下面我們看到的圖片就是學校教師就信息技術學科主題教學如何才能做到有效進行研討。

㈡關注學生，努力開發學生中的課程資源

教育家蘇霍姆林斯基曾反復強調：學生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。首先，學生的經驗是一種資源。學生的經驗實際上就是學生已有的知識水平、認知結構和社會閱歷等，這是我們教學的起點，因為新知識的獲取必須以學生已有的經驗為基礎。其次，學生的興趣也是一種資源。興趣是學習的動力，要想取得理想的教學效果，就必須把教學活動與學生的興趣結合起來，以達到事半功倍的效果。再次，學生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學生中間，它會導致兩種不同的情況：沖突和共享。學生之間會因為差異而形成沖突，但是如果引導得好，學生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。信息技術日新月異，信息技術課程也在隨著信息技術的發展而不斷的更新 , 教學內容更新 , 教學方法更新 , 教學設備也要更新。因此，在信息技術的教學中，對學生中課程資源的開發顯得非常重要。我以為可以從以下三個方面開發學生中的課程資源： ①科學、合理的開展實踐活動，張揚學生個性 信息技術課程比較特殊，有大量需要學生實踐的內容，因此，讓很多信息技術教師走入了誤區，以為讓學生動手了就是體現了以學生為本的教學思想。要想真正做到以學生為本，信息技術課的實踐活動必須有科學、合理的規劃。

目前，學生水平差異是信息技術課的一個主要問題。由于學生的生活環境不同，成長經歷不同，他們已有的知識水平、操作技能和認知結構都存在很大的差異。信息技術教師應該在充分考慮這些因素的前提下，精心設計，科學合理的實踐活動。讓所有的學生都能充分運用自己已有經驗、知識儲備以及其它可用資源，有創造性地完成實踐活動。只有這樣，才能滿足每個學生的個性需求，給每個學生提供探究學習、體驗成功的機會，讓每個

學生的個性得到充分張揚。從而，也能為新課改提供大量的、寶貴的課程資源。②調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段

興趣是學習的動力，要想取得理想的教學效果，就必須把教學活動與學生的興趣結合起來，因此，調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段就成了信息技術教師必須完成的一項工作。表面上看來，幾乎所有的學生都對信息技術課充滿了興趣。只有一線的信息技術教師最清楚，掩蓋在這種興趣下的，其實是一種浮躁的心理，對什么都有興趣，但都不會長久。因此，這就需要信息技術教師不斷挖掘、不斷發現。

就學習動力而言，研究普通青少年的種種活動與興趣，尤其是調查特定課程受教育對象的興趣和活動，可以歸納出能夠喚起學生強烈求知欲的多樣化的教學方式、手段、工具、設施、方案、問題，以及如何布置作業、安排課堂內外學習等諸多要素，這些都是信息技術教學所不可缺少的教學資源，可以幫助學生盡快達到《信息技術》課程的目標要求。下面看到二幅圖片就是課堂上我們捕捉到的老師與學生就操作問題進行討論，學生上課積極踴躍地發言。

③善于學生的個性化的思維方法和多樣化的探索成果

學生的思維方法可能千差萬別，教師應尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方法，并善于把這些方法作為一種課程資源加以。比如課件的制作、設計等大都存在著各種各樣的方法，學生在解決這類問題時，不乏有很多的奇思妙想和捷徑，教師要有意識地把這些個性化的思維方法和多樣化的探索成果轉化為一種課程資源，幫助學生分析每種方法的優缺點和應用環境，使敢想、敢說的學生得到充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學生的思路，這樣不僅使學生在知識技能方面得到充分提高，而且在思維方法上也會得到有效的訓練。

㈢加強基礎設施與設備建設

對于信息技術課程而言，必要的基礎設施、基本設備是課程實施的物質基礎。要配備能滿足教學需要的計算機房、多媒體教室等設施；配備數量合理、配置適當的計算機和相應的外部設備（打印機、投影儀、掃描儀等）；具備上網條件。同時，基礎設施與設備的配備和管理必須科學、合理，最大程度上發揮其對信息技術教學的作用，對此，我從兩個方面談一下：

①合理投入、充分

在規劃和建設信息基礎設施、購置設備時，要遵循“合理投入、充分、避免浪費、量力而行”的原則，對投入進行全面規劃；切忌目光短淺，設備配置低端，導致重復建設，或者，一味地追求設備配置 , 隨大流，“盲目攀比”。應該從實際出發選擇適合本校的硬件設備與軟件 , 以免造成不必要的浪費，還要結合本地或本校的發展水平和特色，因地制宜。②科學管理、有效保護 在管理和使用已有設施和設備時，堅持“面向教學”的原則，為信息技術教學提供有效服務；注意提高學?，F有設施、設備率，學校的計算機教室、圖書室或電子閱覽室等要盡可能向學生開放；采取有效措施，加強學校與家庭、社區之間信息設備和信息資源的共享；充分發掘和當地圖書館、科技館、博物館、電視臺、展覽館、信息中心以及其他可供的校外資源。

要根據教學要求，做好有關設備的維護，保證設備的正常運行和信息技術教學活動的順利開展。同時，要結合學校的實際情況，做好必要的設備更新。㈣教學信息資源

信息技術課的教學信息資源包括兩類，其一是數字化資源，如教學軟件、專業資源網站等；其二是非數字化資源，如圖書、報刊、錄像等。教師應密切結合教學實際，收集、組織、開發必要的教學資源，建立不同層次、不同類型的資源庫。

充分開發、數字化資源 目前，大多數學校都連入互聯網，因此，數字化資源成為了信息技術教學的最重要的資源形式。校內的信息資源建設更多的是關注給學生提供信息的渠道和信息本身，因此數字化校園網建設成為開發、數字化資源的重要手段。

學?？梢詮囊韵氯齻€方面來開發數字化資源。．建立信息技術教師備課系統，提供信息技術教師與各種資源的鏈接，實現信息技術教師間的交互； 2 ．建立學生的網上學習系統，提供網上探究的主題，引導 與各種資源的鏈接，實現學生間及師生間的交互； 3．建設信息資源庫，開發和篩選引進的各種多媒體教學課件及網絡課件、各種學習資料，推介各種網站資源信息，收集學生的優秀作業和探究論文等。合理開發、使用非數字化資源部分信息技術教師過分依賴互聯網上的網絡資源，而忽視傳統的媒體形式資源，如圖書、報刊等紙張印刷品。事實上，由于各方面的原因，傳統媒體目前在我國依然起著主導作用，很多有價值的信息出于版權方面的考慮，并不通過網絡傳播。因此，合理開發、使用非數字化資源，也是開發信息技術課程資源的一個重要手段。

5、開發課程資源應注意的四個問題 ①教師要有強烈的開發課程資源的意識

以往大家往往認為課程資源開發主要是專家，特別是課程編寫者的工作。其實專家們開發課程的優勢往往體現在內在的學術價值上?！缎畔⒓夹g課程標準》認為“信息技術課程應該開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展”。對此學校和教師應該具有更大的發言權。教師必須轉換角色，變革教學行為方式：不能僅僅充當課程的實施者，也要主動地去開發和課程資源；教師不能眼睛只看著課堂，看著書本，還要面對課堂以外，面對學生的全部生活；教師要創造性地去開發和一切有

助于實現課程目標的資源，把課程資源當作實現新的課程目標的中介，充分發揮其在課程實施過程中的作用。②要根據地方特點開發課程資源

各地區蘊藏的自然、社會、人文等信息技術課程資源各不相同，各具特點。課程資源的開發要根據地方特點、學校特點、教師特點，努力發揮各地優勢。教師要根據需要，當地、當時的課程資源，建構地方或學校的信息技術課程，創造生動活潑的信息技術學習和實踐的形式。地方或校本課程一定要有地方特色，用好、用足當地的課程資源，如北京可天安門、故宮、長城等人文資源，延安可圍繞這一革命圣地的文物、景觀來創設建構地方課程，海南島則可海島、大海、熱帶景色風光等自然資源開發課程，北方冰城哈爾濱可以充分北方的冰雪資源開發課程。即使在同一地區，地處城市和農村的不同學校，可開發和的資源也各不相同，城市學?？梢愿嗟亻_發校外公共資源，如圖書館、博物館、工廠、街道等社會資源，而農村學校則可以現成地當地的山川、江河和動物等自然資源。應該揚長避短，發揮優勢，展現每個學校自己的特色。只有這樣，才能發揮不同學校各自的角色功能，為社會培養出有創新能力的人才。

③要根據信息技術課程特點開發課程資源

不同課程具有不同的價值取向和育人功能。目前學校教育教學內容主要是以課程的方式來呈現的。有些課程以開發人的智力，訓練人的心智操作技能為主要任務；有些課程以陶冶人的情感、情操，提高人的人文素養為主要任務；而有些課程則可以訓練人的動作技能、技巧為主要任務。這就決定了不同課程所要開發的課程資源是有區別的。信息技術課程資源的開發要考慮到與其他課程的溝通與聯系，還要體現出信息技術課程本身的特點。這里有三點應該注意：一是教師在課程實施過程中就要注意開發適合本學科特點的課程資源，不盲目仿效其他學科教師的做法，“依樣畫葫蘆”往往容易弄巧成拙；二是課程資源具有多質性，也就是說，同樣的課程資源可以為實現不同的課程目標服務，不同的學科可以運用同一種課程資源，因此，應提倡課程資源共享，這也是現代學校教育的重要特點。三是課程資源具有替代性，如果沒有最適宜的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替。

④要加強理論學習，重視實踐研究

課程資源開發和是本次課程改革中提出的新的課程理念，廣大教師對課程資源的認識過程是一個不斷深化、不斷更新的過程，信息技術課程資源的開發和也是在動態的探索過程中不斷發展，不斷完善的，因此不能急于求成。廣大教師要加強學習，從理論上認識課程資源的概念、性質、種類和存在狀態，以及課程資源開發的程序、步驟與方式。還要加強實踐的研究，并且重視學習和吸收國內外教師在課程資源開發中總結出的實踐經驗。

五、研究現狀 課程資源的開發與在教育較發達的西方國家一直是課程研究的主流，體現著教育的主流價值觀。他們對課程資源的開發與研究基本以校本研究為主，重視學校教師的參與。西方國家對課程開發的研究取得的成果直接轉化為學校課程的開發和研究，推動了學校課程的改革和發展。

我國的教育工作者對課程資源的開發與自建國后就已開始，但進展不大。二十世紀八十年代以來越來越受到重視，在認識上也發生了很大的變化，對課程資源的來源、范圍、形式和采用方式都有了新的發展和再認識，理論和實踐方面都不再將教科書、教參、練習冊等視為唯一的課程資源。特別是新課程改革開始后，國內已有許多專家學者及課改先行研究者，對課程資源的開發的內容、途徑、方法和存在問題等展開了大量研究，取得了一定的共識，發表了一些研究文章，開發了一些課程資源文本。國內各大網站也幾乎都有關于課程資源的內容，他們從不同的角度來闡釋關于課程資源的開發與整合的觀點。

在中學開設信息技術課程，更是一項新的嘗試。國內部分省市在教學過程中，形成了一些資源，但這一工作在我省尚未開展。隨著我省新課程改革的全面展開，將面臨著研究和完善信息技術課程資源的緊迫問題。

六、理論依據

1、依據羅杰斯人本主義學習理論。該理論認為，作為學習促進者的教師在組織教學和講解上，不會花費大量時間，而是把時間和精力集中在為學生提供豐富的學習所必需的各種資源上，使學生在資源時更為便捷。即教師的任務不是教學生知識，也不是教學生怎樣學習，而是為學生提供學習手段（比如學習資源），由學生自己決定如何學習。所以，教師的任務就是為學生開發學習資源，提供一種促進學習的氣氛，促使學生知道如何資源開展學習。

2、依據國家《基礎教育課程改革綱要》基本精神。新一輪國家基礎教育課程改革提出了一個重要概念，即課程資源。課程與課程資源存在著十分密切的關系，沒有課程資源也就沒有課程可言，課程實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發和運用水平。課程資源的開發和對于轉變課程功能和學習方式具有重要意義，一是可以超越狹隘的教育內容，讓師生生活和經驗進入教育過程，讓教學活起來；二是可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。可見，課程資源的開發和是新課程得以成功推行的保障。

七、研究的意義

1、有利于轉變教師教學觀念，服務于新課程改革深層次推進。長期以來，我國教育界一直將課程內容視為國家規定學生必須掌握的知識內容，誤認為教材是惟一的課程資源，所以，各地各校對課程資源開發的認識就局限于對教材的修改、更新、補充上。這樣不僅放棄了大量鮮活的課程資源，錯失了開發潛在性課程資源的良好機會，還使原有教材的傳授顯得格外枯燥乏味，過于抽象化，不利于學生對知識的理解和掌握。再加上傳統的課程開發制度規定全國通用的統一教材往往由教育專家、學者編寫，教師的任務只是不折不扣地理解教材并貫徹實施,課程資源的開發也就成了教育專家、學者們特有工作，而師生卻失去了選擇課程內容的權力。作為課程資源開發的一支重要力量，教師們被忽視、閑置起來，沒有得到應有的重視，其創造性和能動性也未能得到極好的展現。這次新課程改革要求教師改變過于注重教科書、機械訓練的傾向，樹立新的課程資源觀，加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系，做課程資源開發的主人翁，引導幫助學生走出教科書，走出課堂和學校，充分校內外、課內外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。這必將有利于拓寬學校教育的范圍，加強教育內容與社會各個系統的聯系；有利于學校樹立大教育的觀念，確立學校教育與終身教育的關系；有利于全社會教育觀念的變革，使全民的教育意識、教育觀念得到提升，推動學習化社會的來臨。

2、有利于克服國家課程弊端，呼應新的課程形態。開發好課程資源，不僅對拓展課程研究的范圍與領域，對課程學本身的發展具有重要的理論意義，而且對于改進傳統教育以教材為中心的教學模式具有促進作用，從而豐富課程的類型、種類。課堂教學資源和課外學習資源在化學知識的傳承中的具有導引、鏈接、固著的功能，它能夠激發學生的學習興趣和學習動機，引導學生的學習方向，更好建設地方課程和校本課程，彌補國家課程教學中的種種不足，促進學生對國家課程的掌握。

3、有利于提高研究者教育素養，培養人文精神。課程資源的開發對每一個參與教師而言是一個嶄新的課題，沒有固定的格式或步驟能模仿,可以說課程資源的每一次開發都是一次全新的創造和探索。所以，要保證課程資源內容的成功開發，教師必須要加強學習，以豐富自己的教育理論知識，培養自己教育研究的意識和能力，改變以往單一的課堂灌輸的教學模式，改進自己的教學手段，從而擴展教師的教學視野，提高自己的教學水平和教學技能。在課程資源的開發與研究中，還可以促使研究者最大限度地發揮專長、挖掘潛能，形成自己的教學研究風格。另外也可以促使研究者更加注意學習他人教學經驗，分享他人的研究成果，提高自身能力和水平，達到取長補短和精益求精目的。

4、有利于學生主體地位形成。課程資源的豐富特別是新興課程資源會有利于推動現行的教育模式的改革，學生的主體性會極大地提高，學生實踐能力、學習興趣、創新能力等將有全新的發展；課程資源的多元化和多樣化，可以最大程度地滿足青少年的多方面需求，為學生創造性和探究意識的培養提供條件和基礎，促進青少年人格和人性的健全完善，充分發揮學生的主觀能動性。

八、研究的目標和內容

1、研究目標： ①.通過研究和實踐，促使參加研究的教師掌握先進的課程 理論，增強課程資源開發意識，成為編制、組織、實施、評價課程資源的主人。②.通過研究和實踐，探索整理一套信息技術課程資源開發和課程資源的方法，以指導信息技術課堂教學，推進課程改革。③.通過研究和和實踐，開發一批課堂教學資源和課外學習資源，為教學一線老師提供教學素材和資源支持,服務于新課程改革；另一方面吸引學生學習注意力，激發學習興趣，轉變學習方式，主動理解課程，形成實踐和創新能力，促使學生真正成為學習的主人。

2、本課題研究的基本內容： ①.課程資源開發的理論與實踐研究：

研究與探討課程資源的內涵、類型以及開發的意義；探討如何樹立與新課程相適應的課程資源觀；研究新課程資源開發與的原則、途徑、方法、存在問題和困難；探討課程資源開發與保障新課程順利實施的基本條件之間的關系。

②.信息技術新課程資源開發的策略及相關關系研究：

信息技術課程資源基本類型研究；信息技術課程資源調查與分析；信息技術課程資源開發的基本原則、方法、途徑研究；探討總結因地制宜開發與信息技術課程資源的基本做法；研究建立校內外課程資源有效的協調機制；探討不同類型的信息技術課程資源有效的途徑；信息技術課程資源的建設與管理研究；信息技術課程資源開發與的誤區與盲區研究；探討信息技術課程資源開

發與教師教學方式和學生學習方式改變的關系；信息技術課程資源開發與提高學校教學質量和辦學水平關系的研究；信息技術課程資源開發與教師專業發展關系研究等。

③.高中信息技術課堂教學資源和課外學習資源開發與。

3、本課題選題的重點和難點： 重點：高中信息技術課堂教學資源和課外學習資源開發途徑與方法及資源建設的研究。

難點：高中信息技術課堂教學資源和課外學習資源有效的研究。

九、研究原則 立足現狀，關注學生，努力開發學生中的課程資源。

教育家蘇霍姆林斯基曾反復強調：學生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。首先，學生的經驗是一種資源。學生的經驗實際上就是學生已有的知識水平、認知結構和社會閱歷等，這是我們教學的起點，因為新知識的獲取必須以學生已有的經驗為基礎。其次，學生的興趣也是一種資源。興趣是學習的動力，要想取得理想的教學效果，就必須把教學活動與學生的興趣結合起來，以達到事半功倍的效果。

再次，學生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學生中間，它會導致兩種不同的情況：沖突和共享。學生之間會因為差異而

形成沖突，但是如果引導得好，學生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。

信息技術日新月異，信息技術課程也在隨著信息技術的發展而不斷的更新,教學內容更新,教學方法更新,教學設備也要更新。因此，在信息技術的教學中，對學生中課程資源的開發顯得猶為重要。

十、研究方法

本課題的研究方法主要有調查法、觀察法、文獻研究法、行動研究法和個案研究法等多種教育科學研究方法。同時，注重新課程改革的背景分析，注意吸收課程改革所取得的成功經驗與最新研究成果。本課題的研究要源于實踐，高于實踐，服務于實踐。

1、通過發放問卷、訪談等方式,有目的有計劃地搜集有關信息技術課程資源現狀資料,從而獲得信息技術課程資源開發一些思路，形成我校信息技術教學資源調查報告。

2、在新課程改革實施過程中，針對信息技術課堂和課外教育資源比較缺乏實際，組織高中信息技術教師在實際的教育情境中擔任研究工作，制定計劃、系統地搜集資料、開發校內外各種課程資源，改進教育方式，提升信息技術教育質量。

3、運用文獻研究法，在充分擁有文獻資料的基礎上進行研究。盡可能地搜集當代國內外信息技術課程開發與研究的文獻，總結他們研究的成功經驗和失敗教訓，使研究少走彎路，避免走老路。從而開發出適合我校高中信息技術教育的課堂教學資源和課外學習資源。

4、運用觀察和個案研究法，通過把傳統課程資源與新開發課程資源對學生學習態度、學習習慣、學習方式影響的比較研究，把有關研究結果運用于高中信息技術教學實踐，把理論轉化成實際操作原則，在實驗中檢驗本課題的研究成果。

十一、課題研究人員及分工

張建全，主持、協調課題的研究工作，主要負責課題申報、開題報告的撰寫，課題階段性任務的安排，課題成果的呈報，以及課題研究信息綜合處理等工作，參與具體的課題研究和研究文本起草。

李娟，主要負責有關文件的起草與編印，開展日常工作，主持具體的課題研究工作等。開展課題研究、起草課題研究報告和資源研究論著，撰寫研究文章。負責信息、資料收集和處理。

十二、課題研究研究階段

第一階段：課題研究方案制定。（2009年11月——12月底）第二階段： 《普通高中信息技術新課程資源開發的研究》研究報告（上）（2010年1月——3月）《普通高中信息技術新課程資源開發的研究》研究報告（中）（2010年4月——5月）

《普通高中信息技術新課程資源開發的研究》研究報告（下）（2010年6月——7月）第三階段：

《普通高中信息技術新課程課本（必修）章節資源開發建議》（2010年8月——10月）《普通高中信息技術新課程課本（選修）章節資源開發建議》

（2010年11月——2011年2月）第四階段：撰寫結題報告，準備驗收材料。（2011年1月——3月）

十三、預期研究成果

《普通高中信息技術新課程資源的開發》研究報告，普通高中信息技術課堂教學資源設計文本、課件、光盤，《普通高中信息技術課外學習資源》專著。