第一篇：對當前小學信息技術課堂教學的幾點理性思考[范文模版]

對當前小學信息技術課堂教學的幾點理性思考

鄭冀

【摘要】 隨著課改的深入，小學信息技術教學已經走出了以技術教學為目的、“學科本位”的誤區，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜變化。欣喜之余，我們是否發現：當下的小學信息技術課堂充斥了“人文綜合”、“熱鬧氣氛”、“能力素養”、“賞識教育”等時尚流行元素，而“學科本質”、“課堂效率”、“基本技能”、“有效評價”等傳統元素正在被有些老師有意無意地淡化。我們的教學似乎正在從一個極端走向另一個極端。面對這種情況，小學信息技術教學需要理性的回歸。

【關鍵詞】 學科本質課堂實效基本技能有效評價

新課改是對原有教學的一種修正，一種鏈接，一種升化，并不是全盤否定。我們不能把傳統教學的好方法與優勢因為課改潮流而放棄，相反要將它繼承和發揚光大。因此，我就對：

一、不為綜合淹沒本質；

二、不為形式忽略實效；

三、不為素養淡化技術；

四、不為賞識模糊評價，四個方面進行了分析和思考。

一、不為綜合淹沒本質

[現象]

現象在整合成風的今天，信息技術摻雜了太多的元素在里面，信息技術的內容卻越整越少，更有甚者是幾乎整沒了！有一次聽課，講的是演示文稿的超級鏈接，跟長征扯上了，結果大半節課都在講長征的知識，搞得有點主次不分，更像是在普及長征的歷史。一節課下來

能完成任務的學生沒幾個。

[思考]

這不禁使我們反思：這種課堂是我們需要的信息技術課嗎？信息技術課一星期也就一節，可是課上這么大的信息容量和信息技術知識有關的內容卻很少，而學生真正又能接受多少有關信息技術的知識呢？

因此我想信息技術的“本”，到底是什么？筆者以為“本”還應該落在教給學生一些基本的操作技能，并能用這些技能解決實際問題的信息技術的知識上。我們必須清醒地認識到，我們信息技術課用歷史知識是讓學生掌握用信息技術解決實際問題的辦法，不能讓歷史知識喧賓奪主，淹沒了信息技術課的本質特征。

[策略]

針對以上的課例，我想應該削減長征的知識，或干脆在課前先讓學生先去了解長征的相關知識。而在課堂上我們應該把重點集中在如何用PPT中的超級鏈接功能來實現眾多長征內容的鏈接這個核心問題上。即在課堂上要盡量去除太多的“旁系”元素，從信息層面減少掩飾，著重突出“超級鏈接”的核心價值，別讓長征知識這個笨重的身軀把真正的信息技術課堂給拖跨了。

二、不為形式忽略實效

[現象]

隨著課改的推進，情境創設、主題活動、自主探究、協作學習等模式和方法越來越多地被用到課堂中。這著實讓我們的課堂熱熱鬧

鬧、轟轟烈烈地動了起來，看起來也符合了新課標所倡導的理念。但問題是這些時尚的東西給我們的課堂帶來“利潤”了嗎？通過仔細觀察和反省就會發現，大多數老師往往只是用了它們的形，而沒有把它們的神給“俘獲”。雖然形似，卻不能用它們為課堂教學帶來實效。許多時候，讓我們陷入了刻意營造氣氛的情景創設中，為了情境而進行創設，使情境和學習任務處于分離或勉強合成的狀態；我們的主題活動過度泛濫，而學生缺乏相應的學習策略，教師不能及時指導；自主探究缺少探究的契機，沒有探究的價值；協作學習，找不到實質性的合作，成了優秀生表現自己的舞臺，搭載差生的順風車，達不到學習相長，共同提高的效果。

[思考]

教學中情景要創造，活動需要搞，多媒體要使用，但這些都不是教學的本質，我們教學的本質是把握目標，講清重點，突破難點，理清教學的知識點，銜接知識的生長點。不能因為片面的追求表面的形式，而浪費了大量寶貴的時間，使課堂知識、技能、方法等內容含量減少，在熱鬧過后，真正的重點、難點卻沒落到實處，學生的技能、思維沒有提高。課堂必須是一種有目的、講究效益的活動。有效性才是課堂教學的生命。

[策略]

對于情境創設和主題活動，應該從信息技術的核心問題出發，根據學生的實際情況來設計，注意解決好虛擬與真實的關系。讓情境和主題活動都為知識和技能的學習提供支撐，讓學生用信息技術的眼光

關注情境或主題活動，總之要為學生學習信息技術服務。

探究性學習，在內容上要加以選擇，在小學信息技術課中有很多內容都是約定俗成，用接受性學習效果反而會更好，我們要挑那些有利于促進學生的思維發展，綜合性的內容。并且要科學地組織學生進行探究。

小組合作同樣不能為合作而合作，要有可探討價值的問題，教給學生合作學習的能力，加強對合作學習的指導。

??

各種教學模式和方法都有它的獨到之處、優勢所在，關鍵在于我們要用對時候，用對地方，這樣才能給課堂教學帶來實效。

三、不為素養淡化技術

[現象]

過去，我們為技術而技術，為操作而操作，學生表面是掌握了操作，但脫離了練習環境，還是不能應用學到的操作解決問題，應用信息技術解決問題的能力不高。因此我們提倡要培養學生的信息素養，但與此同時基本的實踐、技術卻被淡化了。

往往一堂課下來，新授的技能都是一次而過，沒有重復操作；技術操作反復不多，造成掌握的不熟練，學生普遍感覺技術不曾學會，無法在短時間內調用各種軟件、各種技術來支撐方法的學習。特別是綜合實踐課，因為技術的缺憾，很難將方法落實。

記得在一堂制作電腦小報的綜合課上，大家都沉浸在對文字內容層面上的處理、加工。但制作小報隱含的搜索下載內容、在WORD中運

用分欄、插入文本框（圖片）等具體技術點卻似乎已經不在重要。教師沒有對分欄這個新授的技能充分教學，也沒有對搜索下載、插入文本框（圖片）進行復習回顧，學生似乎都成了天才。但最后因為技術這座饒不過去的壁壘，能完成任務的學生寥寥無幾。

[思考]

個人以為信息技術課培養學生的信息素養是基于技術實踐、問題解決、信息交流和文化重構的信息素養。而解決問題、信息交流以及文化重構等實現有需要以技術實踐為基礎的。所以信息技術教學中，脫離技術實踐會使信息技術課程變的空洞，離開了技術談信息素養無疑是紙上談兵。

因此，我們不能因為追求時尚的“素養”而淡化了永恒的“技術”。只有“技術” 之根基牢固，才有“素養”之枝繁葉茂。[策略]

由于每周只有一節信息技術課，經常今天學的知識技能到了下次上課，便忘得差不多了。教師要在新課開始先對舊知識技能進行復習，即重視舊技能的操作鞏固。

新授的操作技能要讓學生明確新技能具體的操作步驟，教師既要注重這節課需要完成哪些知識點，又設計出包含操作技能重復訓練的教學任務。讓學生在完成任務的同時，不知不覺地進行著操作技能的重復操作，從而讓學生把基礎的練扎實了。

當然我們也要警惕回到過去無意義的機械練習。

四、不為賞識模糊評價

[現象]

如果你走進現在的課堂，會發現到處充滿了教師對學生的賞識，表揚贊美不絕于耳，批評和指正幾乎絕跡。這樣的課堂在讓人耳目一新的同時，卻總覺的似乎欠缺了點什么。

[思考]

不可否認積極的鼓勵是肯定學生學習成績和態度的一種有效方式，它可以激發學生學習的興趣、上進心、自尊心。但是，如果表揚過多過濫，缺乏實質內容，學生就會弄不清自己的言語舉止究竟是對還是錯，心中無數，產生迷惑，也不能認識自己的不足，進而改正。

[策略]

個人以為，教師要把握好評價的尺度。“激勵性”評價不等于盲目的遷就、無原則的默認，或者說不批評、只表揚。課堂上面對學生的不同見解、不同的理解、不同的做法，教師要有具體的意見、鮮明的觀點，不應該只是以簡單的“不錯！”“真棒”一味“叫好”。而是要賞識學生、不斷地喚醒，激勵學生。教師應關注學生在學習中表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我樹立信心，尤其是在學生指揮的火花閃現，教師要給予充分肯定，而面對學生出現的不足，一定要認真指出，客觀的評價才能使學生明確努力的方向。

我們不能因為賞識而模糊了評價，表揚和賞識必須建立在“客觀評價”的基礎上，這樣評價才能獲得最大效應。

總之，讓我們守住心靈的寧靜，以古典的心境對待課改。莫被傳統禁錮思想，不為時尚放棄永恒。新課標的理念我們要全面領會，切不可把“正經”念歪了。

第二篇：對當前小學英語課堂教學的思考（范文）

對當前小學英語課堂教學的思考

四川省峨眉山市第三小學李曉云

內容摘要：迄今為止小學英語課程的開設已經得到長足的發展，縱觀小學英語課堂教學，仍然存在一些引人思考、讓人擔憂的現象，而有的現象甚至偏離小學英語教學宗旨，不利與學生的英語學習及可持續性發展。筆者試從教學目標的設定、教學活動的目的性、教具的選用、對教學細節的處理、教學內容的拓展等五個方面存在的常見問題進行探討，提出個人的一點意見和建議，以期能起到拋磚引玉之效。

關鍵詞：課堂教學教學目標教學活動細節拓展

小學英語課程的開設，是21世紀初我國基礎教育課程改革的一次重大突破，引起了社會特別是學生家長的廣泛關注。歷經十余年的探索和完善，小學英語教學得到了長足的發展，無論是課程的設計，還是教材的編排都日趨合理。但不容忽視的是，在具體的教學實踐中由于種種因素的影響，偏離小學英語教學宗旨的思想、做法仍不同程度的存在，影響了教學效果，降低了學生學習英語的興趣，不利于小學階段至中學的延續英語教學。筆者試從一名教師的角度對存在的問題進行梳理和探討，以期能起到拋磚引玉之效。

一、具體教學目標設定不明確，偏高或偏低

教學目標對課堂教學具有導向作用，教學者根據教學目標來設計教學方法、選擇教學手段、組織教學進程。教學目標是課堂的“指揮棒”，是所有教學行為的“指路明燈”。小學英語課程的總體目標是根據小學生的生理、心理以及發展需求，激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；在培養一定的語感和良好的語音、語調的基礎上，引導學生樂于用英語進行簡單日常交流，從而培養學生運用語言的能力，為進一步學習打下基礎。由此可以看出，培養學生的綜合語言運用能力,讓學生能用英語來交流思想、表達感情是課堂教學目標達成的主要體現。換言之，也就是讓學生能用所學到的語言知識來talk about , 或recognize ,或表達請求、計劃等。而實際的英語教學中，有的老師習慣于將教學目標設定為“讓學生懂得什么表達”或“讓學生掌握什么語句”，其中“懂得”和“掌握”表達含糊、抽象，不明確。比如教授常用的幾個問候語“Good morning.How are you? Nice to meet you.”要讓學生懂得意思很容易，但僅僅“懂得”距小學英語課程的總體目標相差太遠；如果說讓學生掌握，則更讓人疑惑：是掌握這幾個問候語的讀音還是用法？就算學生知道其讀音和用法了，他們也不一定能在適合的語境中靈活自如地運用。假如將目標明確為“讓學生能用這幾個問候語和人打招呼”，并圍繞這個目標進行教學設計，學生的綜合語言運用能力肯定會得到更好的發展。

有的老師將教學目標設定偏高。比如三年級僅用一課時教授了red, yellow, green, blue, black, white等顏色名稱，就要求學生在能聽懂、能讀、能說、能正確的拼寫的基礎上，還能對圖或實物用完整的英語句子進行筆頭描述和表達，目標定得太高、太全了，脫離了“以人為本，面向全體學生”的教育教學理念，最終的結果必定是拔苗助長。學生剛接觸到顏色單詞，根據《英語課程標準》的一級教學目標要求“能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）”的描述，確定絕大多數學生應該達到的共同目標（能通過聽區分不同的顏色；能正確用英語說出顏色的名稱；能正確書寫表示這些顏色的單詞）更 1

為適當。也有的老師將教學目標設定偏低。比如教授了26個字母，要求學生能唱字母歌，能背字母表，能正確書寫26個字母的大小寫，可學過字母后，學生卻不能準確區分單個字母，不能準確地拼讀出一些常用英語縮寫，學以致用的理念難以體現。

教師對教學目標的設定首先應符合新課標。在一堂課中，應該把教學目標具體化，用新課程改革的教學“三維目標”來表述，即“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”。教師切忌把目光僅停留在某一知識點的教學上，只求學生能將知識點爛熟于心，而忽略了其他教學目標的落實。其次，教學目標的設定應符合學生的實際情況。教學目標是一堂課的起點，在設計任何學習活動時，必須關注學生的實際，努力使知識、能力、情感態度和價值觀三維目標有機地統一起來，避免教學目標設定偏高或偏低。

二、教學活動目的性不明確，重形式輕實效

新課程的教學理念倡導以活動為中心。課堂教學中，為讓學生最終運用所學的語言進行實際交際，教師要設計若干教學活動。如通過游戲、唱歌、猜謎、表演、競賽語和畫畫等活動來激發學生學習英語的興趣，培養學生初步的英語聽說讀寫能力。在設計活動時，應明確教學活動的目的性，切不可為追求“形”的多樣化和課堂的熱鬧氣氛而忽視教學的實效性。

三年級下冊Module 3 Animals, Unit 1，要求教授幾個動物單詞tiger、lion、elephant、monkey等和幾個形容詞fat、thin、big、smll。有的老師上課依次采用了這些教學活動：聽聲音猜動物、口頭傳遞單詞、聽口令表演、分組比賽、分男女生比賽、搶答等，這樣的教學設計對教學的順利進行起到了很好的推進作用。最后，老師設計特別的環節，讓學生分別戴上tiger、lion、elephant、monkey等的頭飾，表演對話：

Tiger：Good morning!What’s your name?.Lion: Good morning!My name is lion.Tiger：What’s your favourite toy?

Lion:My favourite toy is a car.What about you???

學生爭先恐后地上臺表演，課堂氣氛被推上了高潮。可惜的是，這個活動是在復習所學的問候語和一些玩具單詞，和本課的教學目標關聯不大，起不到應有的及時溫習、鞏固所學知識的作用。

評價一堂課的好壞，絕不是看它形式如何多變、多樣，課堂氣氛如何活躍，而是看學生在參與教學活動后，運用語言的能力是否得到提高和發展，“是”就說明教學活動的目的性是明確的，活動設計是合理的；反之，則是失敗的。

三、教具的選擇和運用不當，多而不精，費時費力

在小學英語教學中恰當的運用教具和學具，能大大提高教學效率是有目共睹的事實。實際教學中，為讓學生對學習感興趣，老師們采用了多種方法和形式，特別是在一些公開課中，教師們都必定會準備很多教具，諸如新穎的模型、精美的圖片、先進的多媒體課件等，好象不準備這些教具就不夠氣派、時尚，缺乏了水平。可往往事與愿違，一堂課下來，老師疲憊不堪、汗流浹背，而學生的狀態卻是從剛開始的興趣盎然漸漸變成困惑不解乃至冷淡麻木，教學成效事倍功半。從心理學的角度來講，人的注意力對偶爾出現或在平淡中凸現的情境會有較深的好奇和記憶；如各種感官一直處于目不暇接的刺激下，學生自然也會顯得疲乏，費力教卻學不好是必然的。曾聽過一位老師上“classroom”一課，教授pen、pencil、book、bag等單詞及“This is??”句型。每教一個新單詞，先是

多媒體呈現，然后是圖片展示，最后還用了簡筆畫。課堂看起來很熱鬧，很生動，但老師教得很辛苦，學生學得很被動。其實這位老師完全可以充分利用最直觀的教具，即隨手拿起一本學生的書，很自然、輕松地教授“Book，book，it’s a book.This is his book.”，也許教學效果要好得多。而且這樣做最大的益處還在于老師在授課的過程中引導學生在真實的語境下對所學的語言知識進行練習，“運用”得到很好的體現，教學效果也就顯現出來。

教具的使用僅僅是教學的一種手段，使用教具的目的是為了創設豐富的語言交際環境，讓學生更容易接受教學內容，如果只是為了熱鬧、好看，一味地追求生動豐富的效果，過多地依賴教具的功能，把課堂變成了展覽館、動畫觀摩或者音樂會，那么運用再多、再漂亮的教具也只是花架子。因此在教學設計時，必須結合教學內容，設計有效的教具。其實，許多傳統教具運用起來簡單、方便、有效，且制作成本經濟實惠，如采用粉筆、黑板，在書寫教學中教師通過課堂的當堂示范，對學生養成良好的書寫習慣和方法有著重要的作用，也有利于學生對知識的理解和記憶；簡筆畫其形象、直觀的特點能給教學帶來意想不到的效果；與教材相配的教學圖片適用于多種場合教授新單詞、短語。在目前情況下，小學英語教師擔負著較繁重的教學任務，不可能將過多的時間和精力放在教具的制作和準備上。充分利用教具，做到物盡所能、物有所值，這在一定程度上能減輕教師的工作量，較好地避免因教具過多而分散學生的注意力。教具作為一種教學手段，運用得當可以使教學如虎添翼、錦上添花，使用不當會事與愿違。所以教學中應從教學出發，從學生出發，更好地去運用教具，而不是過多去制作和濫用教具，只有用得巧教學效果才會好。

四、教學過程中對細節的處理不周，顧此失彼

由于課時緊，為按時完成教學任務，英語教學中，教師很在意課堂的順利推進，教學活動有時難免“粗枝大葉”，忽略了一些細節。

曾聽有位老師上Weather這個模塊,在新授完表示天氣的形容詞windy、sunny、cold、hot、warm、snowy等后，引導學生用以前學過的“be going to”結構來描述未來幾天某個某個城市的天氣情況。老師先出示了一張很大的表格并把它粘貼在黑板上，然后開始口頭描述：“ It’s going to be hot in Beijing on Saturday.It’s is going to be warm in Shanghai on Friday.It’s is going to be windy in Shanghai on Saturday??”并一邊將表示天氣的圖片粘貼于對應的十五個方格中，這個過程整整花了四分鐘時間。期間，說話的時間不到一分鐘，有三分多鐘的時間是冷場，也就是說老師有三分多鐘沒有和學生進行交流，對學生的關注度不夠。雖只是細節問題，但與以學生為主體的課堂理念體現不夠，也是一種變相的教與學脫節。

英語課堂是由無數個教與學的細節構成的，只有讓每個細節做到最優，才能保證高質量的教學效果。在課堂教學中，細節可以體現一位教師的功力和實力，關注細節的教學，必定是成功的教學，而關注細節的教師，也必定是成功的教師。上述課例中，假若教師以北京為例，先做描述：It’s going to be in Beijing on Friday.然后找出表示sunny的圖片貼入對應的方格，接下來引導學生根據描述貼出另幾個城市的天氣，甚至到最后可根據學生的掌握情況，讓學生自己一邊描述一邊貼出天氣圖片，這樣一來，教與學的過程不僅得到有效地統一，教師還很好地調動了學生學習的積極性和主動性。

五、高估學生的學習能力，拓展不當

在外語學習初始階段，模仿原則應該是在第一位的，即通過“模仿”練習、重復，直至掌握英語的精髓。適當的拓展是必要的，畢竟拓展除了可以提高學生運用語言的能力，還有利于學生思維的發展。比如學了“I like rice.”,還可以引導學生說“I like football.I like blue.I like monkeys.I like computer games.??” 但經常可以看到有老師在新授完一段對話、某首好聽的歌曲或歌謠之后，就要求學生自編新的對話或替換歌詞，并在短短的時間后上臺表演。當然，如果內容較簡單，部分學生是可以做到的；但如果有一定的難度，學生們多會望而卻步。在學生會說會唱后，教師根據實際情況先加以引導，讓學有余力的學生做適當的改編，給這部分學生表現的機會，提高學習興趣，這種做法也是可贊的。

英語作為語言，是一個具有生命力、開放并不斷發展的“活”的系統。那么如何使英語教學“活”起來，實施拓展性教學將是“活化”英語課堂教學的重中之重。教師在教學過程中應綜合學生、教材、教法的特點，相機引導，創造性地開展教學活動，充分調動每個學生的學習積極性，激活學生的學習熱情，強化學生的自信心，挖掘學生的潛能。也就是說，只有教師做到“活教”，才能引導學生“活學”，從而達到語言的學習目的——“活用”。

實踐出真知。小學英語教學的科學發展，需要課堂實踐的磨礫，需要不斷地總結經驗教訓并加以借鑒和改進。以上各種英語課堂教學的不足，折射出當前小學英語教學理念上的一些誤區，有普遍現象也有個體認識的差異，需要通過統一尺度規定、加強師資培訓等途徑加以逐步解決，進而努力實現“真實、開放、有效”的和諧課堂教學。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部：《英語課程標準及解讀》（實驗稿），北京師范大學出版社2002年版。

［2］ 陳春玲，馮國平：“多媒體輔助教學的優勢、誤區及對策”，《基礎外語教學研究》2003 年第 6 期。

［3］曾令格，禹明：《小學英語教學活動設計》，《新課程教學活動設計叢書》北京大學出版社2005年出版。

［4］揚州市廣陵區教育局教研室 龔海平：《小學英語教學目標的設定與達成》，2009年11月6日。

通訊地址：四川省峨眉山市第三小學 李曉云 郵編：614200

工作單位：四川省峨眉山市第三小學 聯系電話：***

第三篇：當前信息技術教學中幾種關系的理性思考

當前信息技術教學中幾種關系的理性思考

高度信息化是21世紀人類社會的重要特征，獲取信息的能力將是一個人能否生存和發展的首要條件。適應時代的發展，信息技術的教學也發生了質的變化，課程設置由單一的必修課模式轉變為必修為主、選修為輔的“1＋x”模式，教學內容由單一的程序教學轉變“基礎＋應用”的立體結構，教學方式也由單一的講練結合模式轉變為任務驅動模式、項目驅動模式。但縱觀信息技術教學改革，盡管取得了一定的成績，存在的問題也不少，平時“應付”、考前“應試”的傾向普遍存在，教學組織隨意，教學效率低下，這既有教學態度、教學能力的問題，但更多還是教學理念的問題。本文針對當前我國信息技術所存在的種種問題，對于信息技術教學中需要協調處理的幾種關系進行了理性思考。

一、理論教學與操作實踐的關系

信息技術是一門實踐性很強的學科，以前教學條件有限，計算機設備相對緊張，重理論輕操作，“無機教學法”被廣泛使用，盡管受到業內人士的強烈批評和指責，但在普及信息技術方面還是發揮了巨大的作用。近年來，隨著多媒體教室、網絡機房成為學校辦學的基本設施，信息技術教學似乎又走向了另一極端，無論是理論課還是實踐課，都安排在機房上課，講操作學生積極、教師賣力，講理論學生萎靡、教師無趣，這時教師不是思考如何合理選擇教學場所，安排教學內容，而是一味的遷就學生，理論教學一律從簡，只是讓學生畫在書上，答在卷上，并不要求學生進行消化和吸收，結果導致學生只能學會一點零碎的技巧，在使用所學知識的解決現實問題時，往往一籌莫展。近年來，各級教育管理者已經意識到這種傾向的存在，并正在積極采取措施，努力加以解決，例如：采用理論教材、實驗教材兩套教材，同步教學，教學過程中廣泛采用“1＋2”或“2＋2”（即1節理論＋2節實驗或2節理論＋2節實驗）的模式，并把理論課安排在多媒體教室，目的是：把教學的基本形式固定下來，減少教學的隨意性。當然具體教學過程中如何安排教學內容，是否在多媒體教室就上理論課，還取決于教師個人對信息技術課程的理解。

二、直觀演示與教學板書的關系

信息技術集知識性和技能性于一體，具有工具性、綜合性和實踐性等學科特點，“直觀演示＋操作實踐”無疑是一條行之有效的教學方法，問題是在直觀演示的同時是否需要同步板書？回答是肯定的。一是由信息技術發展迅猛的特點決定的，信息技術的發展盡管沒有完全遵循“摩爾定律”，但軟硬件的升級換代一刻也沒有停止，這就決定了信息技術教學不可能完全照本宣科，需要不斷增加新內容，及時補充最新的技術和技巧，新增加的內容如何展示，單憑示范、講解顯然是不夠的，最好能結合補充教材和教學板書；二是由信息技術操作性強的特點決定的，要完成一個完整的信息技術作品，少則十幾步，多則二、三十步，要想讓學生一步一步全部記住顯然是不現實的，有效的辦法是教師二次提煉把它歸納為關鍵的四、五步，而詳細的步驟通過教學板書呈現給學生，讓有需要的學生記下來，以便課后復習；三是由學生的學習習慣決定的，由于課堂練習的時間有限，學生已經習慣了課后看看書、翻翻筆記，教材為了保證其結構的完整，體系的嚴密，總是理論性太強，實踐性不足，教學板書無疑是一份經過提煉的操作指南；四是由學生聽課的狀況決定的，理想的課堂教學應該是教師講解環環相扣，學生聽講全神貫注，事實上學生不可能每時每刻專心致志，而很多知識稍縱即逝，要想留下一點供學生思考和補救的材料，適當的板書是必需的。

同時板書還具有知識呈現結構完整、條理清晰、前后聯系緊密，便于教師課堂總結等特點，這些都有利于學生對知識的完整把握和有效建構，因此適當的教學板書是必需的。

當然，信息技術教學板書并非傳統意義的黑板板書，而是電子板書，就是充分利用Windows的多任務功能，同時打開兩個窗口，一個用于操作演示，另一個使用Word錄入、展示操作步驟，或者使用PowerPoint課前準備好演示文稿，示范操作時，通過切換屏幕進行同步展示。電子板書的好處還在于它可以以文件形式保存下來，在學生需要時可以直接復制給學生。

三、過程評價與終結評價的關系

教學評價的目的在于教學的診斷、反饋、評定和激勵，它是教學過程的重要環節和有機組成部分，是改進和提高教學效果的有力手段。若干年來，為了改變“教無壓力、學無動力”的狀態，各級教育管理者一直在進行著考核方式的研究和探索，其中比較成熟的有“教考分離”模式、“理論考試+實踐考核”模式、以會考、等考替代學期考試模式，這些考核方式的運用無疑對于信息技術教學質量的提高發揮了巨大的作用。但與各級各類學校在信息技術教學中投入的人力、物力、財力相比，所取得的成績遠不能令人滿意。就目前普遍采用 “理論考試+實踐考核” 模式而言，表面科學，實則問題很多，一方面考前的反復練習，使絕大多數學生都能完成規定作品，不能有效區分學生的學習狀況，考出學生的真實水平，教師無法給出合適的成績，不能發揮評價的激勵和鞭策作用。另一方面，由于是總結性評價，學生習慣于考前突擊，平時上課不再認真聽講，不再認真練習，導致教學效率低下。因此要想信息技術教學質量有較大幅度的提升，唯有向每一節課要質量，將學期末的終結考核改為貫穿于教學全程的過程考核。學生成長記錄袋無疑是一條切實可行的過程評價方式，其具體做法是：給每個學生建立一個電子檔案袋，定期記錄學生遵守紀律、課堂表現，收集學生作品和等級評定情況。并定期反饋和進行作品展示，提高學生的自我效能感。

四、模仿操作與任務驅動的關系

長期以來，信息技術課采用的是“功能驅動”的教學模式，信息技術課幾乎成了軟件功能的介紹課，模仿操作也就成了學生學習信息技術的主要方式，其結果是：一學期下來，學生獲得的技能少說也有三四十個，模仿操作都會，就是不能將串聯起來獨立完成作品，學完Word不會進行文章的編輯、排版、打印，學完Excel不會做完整的報表合成、分解、統計、輸出。課堂變成了功能、技巧的堆砌，而學生的實際動手能力并無明顯提高，學生普遍反映沒有學到東西。

為了解決信息技術學習中技能的零碎、不系統，有關提高信息技術教學效益的探索一直在進行。國外在成功實踐“任務驅動”教學模式的基礎上又提出了“項目（Project）驅動”的教學模式，與之適應，出版了大量基于“項目驅動”的信息技術教材，在我國，“任務驅動”的教學模式已經受到廣大信息技術教師的親睞，但應用還不深入，基于“項目驅動”的原創教材還難覓蹤影。所謂任務驅動或項目驅動，即以完成一個完整的項目或任務作為學習目標，教師有意識地創設問題情境，引導學生進入一個真實的學習情境，組織學生通過自主學習與協作學習，展開探索活動，有計劃的推進項目和任務的實施，隨著項目或任務的一步步推進，學生學習并掌握相關知識和相關操作，獲得解決完成項目或任務的策略和方法，從而不斷提高自己綜合運用知識解決實際問題的能力。

使用任務驅動法進行教學，將學生置于真實的情境中，嘗試解決實際問題，不僅使學生感受信息技術的廣泛應用，提高他們的學習興趣，而且在他們嘗試解決實際問題的同時，加深了對所學內容的理解，從而有效地提高了教學效果。

五、小組協作與獨立完成的關系

在我國傳統的教學過程中，缺乏合作學習的因子，這是一個不爭的事實。原因有三：一是，“示范＋模仿”的教學方式，學習任務簡單，缺乏挑戰性，不需要小組協作，二是，教師中心論追求教學組織的整齊劃一，和教師對教學過程的絕對控制，而開展小組協作，勢必打亂這種格局，挑戰教師的組織能力和調控能力，給教學帶來不確定性，其三，學生不習慣協作，動手能力較強的學生不屑合作，動手能力較差的學生恥于合作，縱然分了小組，也是一人操作、多人觀看，教學效果不明顯。

但是隨著經濟的全球化，競爭與合作正在成為世界的主流，現在比任何時候都需要協作。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。正是基于此，小組協作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，被越來越廣泛地應用于各科教學中。

沒有任何一門學科像信息技術這樣需要協作。一幅信息技術作品的完成或一個問題的解決，常常需要很多步驟，哪怕一個很小的的技巧也可能導致整個任務的停滯不前。事實上，由于接受能力的不同、思維方式的不同，在一個人看來百思不得其解的問題，而在另一個人看來卻是小菜一碟，如果有人適時的點撥一下，往往會產生恍然大悟的效果。因此，教師必須認識到“學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一”、“教學過程不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程”，要加強有關小組協作的理論學習和實踐探索，引導學生學會分工、學會協作，充分調動團隊成員參與的積極性，發揮學習共同體的集體智慧。

六、課前準備與課內操作的關系

由于信息技術實踐性強，社會對人才實際動手能力要求高，因而必須加強實踐教學環節，保障學生的上機時間，這是業內對信息技術教育的普遍看法。上機時間少，練習不充分，也是學生反映較多的問題。上述兩條意見綜合到一點就是理論教學和實驗教學的課時比例不合適，上機課時嚴重不足。事實究竟如何呢？與之相反，我們經常看到學生面對計算機，很長時間沒有一次操作，上機效率非常低下。記得二十幾年前，當時計算機顯得特別稀貴，一個學期難得有三四次上機機會，為了熟悉鍵盤，很多學生買來鍵盤紙，貼在課桌上反復練習；為了減少選字時間，提高錄入速度，很多人在上機前，把可能用到的漢字全部標上區位碼；為了充分用好難得的上機時間，調試更多的程序，總是在上機前寫好所有程序，并要反反復復，查看多遍，直至自我感覺沒有錯誤為止。現在機房條件好了，上機時間充裕了，似乎不再提倡課前的預習和準備，因此很多學生一邊看書，一邊操作，很長時間才有一次操作，把寶貴的時間浪費在看書上，結果導致上機任務常常無法完成，抱怨上機時間太短。為了扭轉這種狀況，教師有必要在上機操作前幾天就把上機作業發給學生，要求學生提前準備，并對學生的準備情況進行檢查，就準備階段發現的問題展開討論，這樣不僅可以提高上機的效率，而且可以加深學生對知識的理解，提高學生的信息技術應用能力。

第四篇：淺談小學對信息技術課堂教學的幾點

德城區中小學信息技術教學優秀論文評選交流材料

如何提高小學信息技術的課堂效率

作者：韓金

單位：德州解放南路小學

關鍵字：興趣、合作、多媒體。

摘要：要想提高小學信息技術課的效率，應該從以下幾點出發，創設寬松的學習環境讓學生玩中有學。發揮學生學習的主動性讓他們自主的學習增強小組合作探究，在信息技術教學中多利用多媒體課件教學

隨著素質教育的發展和教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術教育。信息技術課程逐步成為小學的一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎學科。也就是說小學信息技術課被越來越重視了，本人從事小學信息技術教學已有幾個年頭，感覺信息技術教學和其他科目教學有著許多的不同，像其他科目的教學學生在學到新的知識以后學生可以根據學到的知識進行課后復習，在學習新知識前還可以進行預習。而信息技術課學生學到的知識在課后很難進行練習，也很難進行考察思考，可前更難以進行預習。因此信息技術教學對課堂教學的質量要求就比較高，一定要讓學生在課堂上掌握所學到的知識，并能加以熟練的運用。那么如何優化課堂，如何更有效的利用課堂，向45分鐘要質量呢？我經過幾年的摸索實踐，總結出以下幾點教學心得：

1、創設寬松的學習環境，以激發學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師，興趣是創造的源泉。”小學信息技術課程教學是一個寓教于樂、上機實踐的活動過程。如何在小學信息技術課堂上培養學生的創新精神、創新能力，就需要教師為學生營創設寬松的學習氣氛和課堂氣氛。有豐富的教學內容，靈活的教學方法，激發學生的興趣，讓學生在游戲中學到信息技術知識。由于小學生年齡小，好動性、好奇性強，往往坐不住，而對于單調的講解和練習常常感到厭煩，往往教師講上幾分鐘學生就蠢蠢欲動了坐不住了,像其他科目教師控制課堂還比較容易，但是信息技術課上學生的好奇心非常的強烈，我就根據這種實際情況，在課堂上適當地采用一些游戲來激發學生的學習興趣。配合教材內容，通過各種渠道找到一些既適合小學生又具有很強趣味性的游戲軟件。例如：我在教學泰山版三年級上學期第三課《計算機鼠標的使用》時，我簡單的把鼠標的左右鍵使用方法介紹給學生后，就給學生演示了《打地鼠》這個練習鼠標左右鍵單擊雙擊的小游戲，當我演示的時候學生被深深地吸引著住了，學生在興高采烈地玩游戲的過程中不知不覺地把鼠標的雙擊單擊掌握練熟了，又如：我在教學四年級漢字打字的時候，我讓學生在課堂上聯系金山打字中的打字游戲。懂得了平常課堂中很難理解的回車鍵、空白鍵、換檔鍵、光標鍵、退格鍵、功能鍵的作用與使用。由于游戲中巧妙地設置一些障礙和關卡，迫使學生去理解鍵盤上的一些鍵的功能與使用，這樣他們就在無形中學會了鍵盤的使用。如果強行讓他們去學習理論知識，背熟鍵盤字母排列、鍵盤功能，學習效果不見得

會很好，同時學生也沒有更大的學習興趣。通過教學實踐，我認為正確地引導小學生玩電腦游戲是利多弊少。適當的游戲可以激發學生的學習興趣。但電腦游戲的取材和活動時間必須要嚴格控制，要選擇優秀的適合學生的游戲，更要強調趣味、益智、學習的功能。一定要杜絕游戲上癮，要把游戲用于教學，讓游戲為我們的學生服務。而不是讓我們的學生成為游戲的奴隸。讓子在享受快樂的同時學到更多的知識。

2、把課堂時間還給學生，讓學生發揮合作的作用。

（1）小組合作探究

根據情況，為了讓學生人人參與，教師要努力創設各種機會，讓學生多實踐，多合作，讓學生真正的動起來。吸收課堂教學中，我從調動學生積極性出發，積極探索，采取“以學生為主體，合作探究：的教學模式，在課堂教學總，作為教師的我只是一個引領者和組織者，學生變成了真正的主人，對于信息技術的學習，我們應該充分的放手，因為學生對信息技術知識的接受和消化要比成人容易得多。比如我在教學六年級logo語言繪圖時，logo繪圖是一個比較枯燥的程序，學生學習起來比較困難，這時我就充分發揮學生的合作探究能力，讓學生談論，一個圖形的logo命令是怎么組成的，大家在討論過程中各抒己見非常的積極，在討論過程中出現了好幾種結果，但是最終的目的都達到了，針對學生的心理需求，我允許學生根據自己的意愿去設計程序，制作畫面，表現出各種獨特的個性和愛好。讓他們在充滿樂趣、自由自在的探索中不斷獲得新知、得到滿足、得到發展。例如：在《讓海龜飛起來》教學中，我只將PU（抬筆）、PD（落筆）的命令格式以及用途作了介紹，然后給他們幾個中文字（如：中國、由、田、日等）要求用海龜命令系列完成這些字，甚至可以自己畫出自己喜歡的漢字??其中也包括自己名字。在這充滿樂趣、自由自在的創造空間里，成功的喜悅帶給學生學習的信心，學生的個性得到充分的展示，在充滿成就感的學習過程中，激發了學生創造意識、創造才能。

（2）培養學生獨立學習的能力，即學生學習的自主性。

所謂自主性是指學生在學習過程中不再是被動地、消極地接受教育者所施加的教育影響，而是主動地、積極地去選擇、去接受，同時還根據自身的認知需要來主動地獲得學習資源。也就是說，學生不僅可以決定學什么，還可以決定怎么學，學生有選擇學習內容和學習方式的自由。作為一位合格的教師，不僅要教會學生知識，更重要的是應該教學生“學會學習”。只有學會學習，才能應用所學知識，創造性地解決問題，并進而構建新的知識。“自主探究學習”，在學習活動的安排上，把培養學生主動參與的意識和探究發現的能力作為教學的一個重要目標，用“教會學生學習”，“教會學生創造”的現代教育理念組織教學，讓學生以小組為單位，互相探討，相信學生，尊重學生，發揚教學民主，激發學生的求知欲，培養學生獨立學習、創新學習的精神在整個教學過程中，注重過程，各環節邏輯而嚴密，生生都能參與探究；注重情感，尊重學生的自我意識，避免正面否定學生，培養學生積極樂觀的態度。信息技術課要讓學生先看書，明白上機的目的，碰到問題自己動腦筋，通過查閱書看能否把問題解決，如果是在不行，再向老師請教，這樣能客服學生學習和練習上的惰性，培養他們積極的學習態度。

3、利用現代的試聽手段輔助教學

（1）利用多媒體計算機的投影展示功能，激勵學生進步例如我在教學三年級計算機繪圖的時候，我利用投影儀展示給大家一些漂亮的優秀作品，學生被其獨特的表現形式深深地吸引住了，思路也一下子打開了，饒有興趣地創作起各具特色的美術作品來。

（2）多利用多媒體課件

利用多媒體計算機課件的視、聽效果，激發學習興趣。多媒體教學課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，給學生以新穎感、驚奇感，調動了學生全身的視覺、聽覺神經，學習效果當然明顯提高。教師既為學生提供了良好的視聽環境，使自己教得輕松，又使學生學得開心。

(3)多利用網絡資源

學生的情緒、興趣、動機都影響著學生學習效果，其中最直接影響因素是興趣。興趣是學習的力量源泉，有了興趣，才能喚起學生求知欲望。我在教學中注意從生活、體育、軍事等方面引入知識要點，提高了學生學習的興趣；如教學word時我就在網上下載有關word制作的電子報刊演示給大家，讓學生知道word原來可以制作的這么漂亮。為此我們學校還成立了計算機學習小組，來學習計算機繪圖、word電子報刊的制作以及logo語言設計。這些方法都大大的提高了學生的學習興趣，達到很好的教學效果。

4、注意知識的學習質量，適當進行檢查測評

我在信息技術教學中每講完一個單元都會設置一些相關理論題、的作業設計模式來檢查學生對信息技術基本概念的理解情況和實踐動手操作的能力，并安排一定的考試題目讓學生上機進行考試。這樣做的目的是根據據學生回答和作業設計所反饋出的信息，分析學生接受的程度，在此基礎上進行有重點地指導。同時，在教學過程中還要聽取學生的意見，這樣對今后的教學有著非常主要的指導意義。

在大力推進課程改革的今天，我們教師要敢于嘗試、敢于創新，把學生

真正作為學習的主體，為學生營造適合創新的氛圍，引導學生自主創新，自主發展，讓創新的課堂、快樂的學習在新課程標準的理念下熠熠生輝！

作者姓名：韓金

作者簡介：韓金 男 1979年6月生漢族大學本科文化。1997年參加

工作。現任德州解放南路小學信息技術教師，工作單位：山東德州解放南路小學

電話：***

第五篇：對優化當前小學信息技術教材（推薦）

對優化當前小學信息技術教材

編寫的幾點建議

趙凱

(南京市東山小學, 江蘇南京211100)

載于教育部教育核心期刊《中國電化教育》雜志2007年第1期

摘要: 信息技術教材是教師教學和學生學習的直接依據，是信息技術教學系統中的重要組成部分，但是當前小學信息技術教材的編寫在編寫方式、編寫策略等方面還存在著一定的不足，本文即從這些問題入手，提出了相關的建議。

關鍵詞: 教材;螺旋式;問題解決;綜合運用能力

中圖分類號:G434文獻標識碼: B

信息技術學科教材是信息技術課程的重要資源，是信息技術教學系統中的重要組成部分，是教師實施教學的具有指導性、建設性的重要依據。隨著信息技術教育事業的發展，信息技術教材建設也經歷了從無到有，逐步發展和成熟的過程。信息技術教材質量的好壞直接影響著信息技術教學質量的高低，影響著信息技術學科的健康發展，因此從教材內容的選取及編排方式、編寫意圖和策略等方面對教材進行優化就顯得尤為重要。

一、教材的編排方式有待改進

《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》規定了小學階段的內容為六個模塊，目前絕大多數的小學信息技術教材按照指導綱要所要求的模塊內容進行順序編寫，因此絕大多數的小學信息技術教材也就成為了模塊化教材。信息技術教學有其特殊性，學習內容不僅有知識的成分，也有動作技能的成分。成人在使用電腦時常常有這樣的感覺: 一段時間

不使用某一軟件后操作會明顯生疏。在現有的直線式模塊化的信息技術教材影響下，學生學完某一模塊后，甚至幾個學期都不再接觸這一模塊的內容，這樣一來就很容易遺忘。許多信息技術教師在教學實踐中就經常發現這一問題，并為此而感到苦惱。雖然目前各個地區信息技術課開設情況各不相同，但顯然學生在信息技術課程的學習中都經歷了一定的時間跨度，若不進行適當的強化則容易造成遺忘。信息技術教材在編寫上應考慮學生的遺忘，采用螺旋式編寫可以使學生重復經歷一定的教學內容及相應操作，使學生的學習在對原有知識和技能進行適當強化的基礎上得以提升。

以網絡的應用模塊為例，傳統的直線式模塊化教材通常將這部分內容放到系列教材的最后一冊的最后面，致使學生非要到信息技術課程學習的尾聲才能體會到網絡世界的美妙，而且許多教材的這一模塊的教學內容也過于簡單。隨著信息社會的發展，網絡的應用越來越普及;同時隨著信息技術與學科課程整合的深入發展，各個學校對學生的網絡應用能力越來越重視，因此現有教材中的這部分內容已不能適應學生發展的需要。筆者建議可將這一模塊拆分成三個部分，即網上閱讀、網絡基本操作和網絡探究，在不同學段進行教學，可以實現不同學段的目標分層教學，從而更好地適應當前學生發展的需要。網上閱讀可以放在三年級進行，三年級的學生已經具備了一定閱讀能力，上網閱讀并非難事，相比學生學習計算機操作系統而言，學生對網上閱讀更容易產生興趣。教材可以推薦一些適合于該學段學生的不同主題的網站，讓學生在教師的指導下有目的地進行網絡閱讀。網絡基本操作可以放在四、五年級進行，教學如收發郵件、下載音樂、查找圖片并保存以及IE 瀏覽器的基本設置、操作等等。網絡探究可放在六年級進行，以此提高學生運用網絡解決問題的能力和探究能力。可以結合學生的社會、生活、學習方面感興趣的問題或項目，讓學生通過探究尋求解決問題的方法，做出判斷，得出結論。

二、加強與學生學科學習的聯系

在學生的生活中，學生的社會生活經驗對學生有著深遠的影響。因此許多信息技術教材加強了信息技術教學與學生生活經驗的聯系，創設一定的生活情境，以生活中的實際問題作為教學實例。同時我們也不應忽略學生的學習經驗對學生的影響，但顯然我們的信息技術教材在加強

信息技術與學生學科學習的聯系方面還略顯不足，以致使學生在信息技術課的學習中不知道所學的技術與學科學習的知識有哪些聯系，不知道所學的信息技術能幫助他們解決學科學習中的哪些問題。當然這也不能把責任全都推給學生，究其根本原因，是我們的教材未能給學生創設這樣的空間和激發這樣的意識。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”當前信息技術與許多課程的整合搞得如火如荼，轟轟烈烈，與此同時，我們也不應該忽略學生學習和運用信息技術的一個重要途徑和環境———信息技術課。信息技術學科不應該是一門封閉的學科，信息技術課在傳授技術、技能的同時，也可以適當地和其他學科內容相結合，這樣一來不僅可以拓展技術應用的內涵，讓學生體會如何利用信息技術去解決學習中的問題，同時也能調動學生學習信息技術課的積極性、主動性，更好地促進學生的學習。這就必然要求我們的信息技術教材也要為學生提供基于整合的學習內容和氛圍。為學生樹立起這樣的意識，對培養學生的信息素養是很有意義的，對于這一點我們的教材編寫者要有清醒的認識。

三、要有利于培養學生的問題解決能力

當今的信息社會要求我們要能夠培養出善于思考、在特定的情景中能夠善于解決問題的人才，因此這必然對人的信息素養提出較高的要求。學生的信息素養是學生運用知識、技能解決問題的能力的綜合體現，而提高學生的信息素養也正是信息技術課程目標的體現。無論把問題解決看成目的、過程、技能或教學形式，其實都可以通過教材體現出來。把培養、提高學生問題解決能力的思想融合于信息技術教材之中，更符合當前新課程改革下的信息技術教學的需要。因此我們的信息技術教材要密切聯系實際，結合學生的現實生活和學習需求以及當前的社會發展，設置真實性的學習任務、典型案例和研究性課題，從問題解決出發，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程，在活動過程中掌握應用信息技術解決實際問題的思路和方法。

然而當前的信息技術教材的編寫過于注重軟件操作，教材更像是軟件操作的使用說明書，教學生學會最基本的操作、完成簡單的作品，這樣的信息技術教學內容不利于學生問題解決能力的發展。信息技術教學

中的問題解決作為一種認知活動或思維活動，與學生的關系體現在兩個方面: 一是學生已有的知識、技能和信息素養影響問題解決，二是問題解決是學生學習知識、發展技能以及提升信息素養的重要途徑。在小學的信息技術教學中的問題解決通常是以任務驅動形式進行的，學生在完成任務、解決問題的同時，也學會了新的知識。因此信息技術教材在培養學生應用技能的同時，還應該積極培養學生解決問題的能力和策略，設置符合小學生特點和接受水平的任務，從而有效地培養學生的思維和應用意識，使任務更好促進學生的發展。此外在教材中還可以適當增加實踐內容，讓學生走入社會、走入生活，在社會生活中運用信息技術去分析問題、解決問題。

四、為學生提供合作、交流的空間

信息技術教材不僅決定著教與學的內容，影響教學活動的效果，而且也影響著學生使用教材進行學習的方式和策略。利用信息技術教材不僅可以開展個別學習、集體學習，還應該可以進行合作學習。新課程改革強調學生的合作與交流，這不應該只體現在教學活動的過程中依靠教師為學生創設合作交流的環境與空間。筆者覺得至少首先在教材中對“鼓勵與促進學生的合作與交流”這一思想應有所體現，但是目前很多學科教材都未能做到這一點。而信息技術學科有其自身優勢，學生創作作品、解決問題、完成任務等等，這些都具有潛在的合作的空間與可 能性。因此信息技術教材可以充分利用這些因素，進一步挖掘，合理編寫學習內容，為學生的合作學習創設條件，使信息技術教材成為學生合作、交流的載體。教材也可以設計以課外為合作空間的任務，向課外延伸，在時間和空間上進行拓展，讓學生進行合作、交流，共同解決問題、完成任務。

五、要利于學生綜合運用能力的培養

現行的信息技術教材、教學人為地造成了應用軟件教學的割裂，這樣做的一個很大的弊端就是不利于學生綜合運用能力的培養。教材中各模塊內容相對獨立，使得學生在某個學段學習完某一模塊后，在以后的學習中很難涉及到前面所學模塊的內容。此外，學生把信息技術作為一種工具去解決生活中或學習中的問題，他們在解決問題時不是單純地使用某一種軟件，而是往往需要多種軟件的綜合運用。因此，在教學中有目的有意識地培養學生協調運用各種軟件的能力，更有利于學生信息素養的培養。如何有效地培養學生綜合運用應用軟件解決問題的能力，在現行的信息技術教材中沒有很好地體現出來，特別是畫圖軟件、Word、PowerPoint、網絡應用、及其他工具軟件等在應用上的嚴重割裂，當然也不是說非要把這些軟件的學習內容相互融合。現在的教材中很難見到綜合運用的教學案例，因此筆者建議在信息技術教材中特別是系列教材中的最后一冊的最后部分可增加一定量的綜合運用案例，從而有意識地去培養學生的綜合運用能力。案例設計要有現實性、趣味性，要符合學生的能力和水平，要有利于學生能力的發展，不能為了綜合而綜合。可以結合一定的主題，合理考慮各應用軟件的功能與特點，巧妙地設計任務，從而有效地培養學生的綜合運用能力。

信息技術教材作為教學內容的物化形態，是信息技術教學系統中的重要組成部分，是實現信息技術課程目標的重要工具。小學階段的信息技術教學是學生系統接受信息技術教育的起始點，同時也為學生后續階段的學習奠定基礎并產生重要的影響，因此小學信息技術學科的教材建設顯得尤為重要。當然信息技術作為一個新興學科，其自身的建設和發展必然要經歷逐步成熟、逐步完善的過程，信息技術教材的建設也必將隨著信息技術課程的深入發展而不斷完善和優化。