第一篇：信息技術教學存在的誤區

讓新課程理念下的中小學信息技術更有魅力

讓新課程理念下的中小學信息技術更有魅力

—— 呂紅波衡水中學

摘要：為了更好的發展我省中小學信息技術教育，本文對新課程理念下的我省中小學信息技術教學中的教師存在的問題、學生信息素養現狀等問題進行了分析，并提出一些建議。

關鍵詞：新課程理念；信息素養；存在問題；解決辦法；

信息素養是一種對信息社會的適應能力。信息技術課程是目前培養學生信息素養的主要措施。它是根據我國國情和信息技術教育的具體情況提出來的，決不能把它只看作是學校新增加的一個學科，和其他學科一樣去對待，這樣會導致學生無法運用信息知識解決實際問題。

一、新課程理念下我省中小學信息技術教學現狀中存在的問題

1培養學生信息素養是我國在中小學實施信息技術教育的主要目標之一，但是在我省信息技術教師自身在教學實現過程中也存在諸多問題：

(1)教學模式陳舊。舊的教學模式認為，學生的思想就是一張白紙，讓教師去畫上最美麗的圖畫。學生是一個空的容器，有待老師的書寫或灌輸。也就是說教學的主要過程就是把教師的知識轉移到學生身上。很多教師還是無法從過去的教學模式中走出來，還是上課滿堂灌，在信息課上雖然也會讓學生進行自主練習，但是其實還是跟著老師的步驟走，根本無法體現出學生的創新性。信息技術作為一項技術學科，其存在和發展具有自身的科學思想指導，教師在教學實踐中只注重最后的學業水平考試，為了考試而教學，沒有正確的培養學生良好的信息素養，只是一味的追求信息知識的培養，從而忽略了信息意識、技能和道德的培養。

(2)所教授信息知識方面。“現在的中學計算機（信息技術）課教的要么就是平時用不上的東西，要么就是不用教、孩子們也能自學會的東西，這種課怎能不讓孩子心生厭惡和恐懼。”中國計算機學會副秘書長杜子德近日在滬上舉行的“全國青少年信息學奧林匹克競賽”上，如是評價目前的中學計算機教育。[1]杜子德認為，電腦不是一種普通的工具，而是一種智力工具，中學的計算機教育應該教會學生如何駕馭計算機幫助人類完成智力任務。在我省信息技術學業水平考試時候，文字錄入占了十分，導致有很多老師，“文字錄入”這就花費大量時間讓學生來進行練習，單方面認為這道題分值高，那么在平時訓練時候就應該多費點時間，感覺自己的教學內容安排的非常合理，殊不知這樣的教學內容對于90后“鼠標一代”已經是輕車熟路。所以難免會導致學生厭惡信息技術課。

(3)教學方式問題。盡管信息技術課程開設的時間不長，但是隨著經濟以及計算機的發展，家用電腦的普及率越來越高，學生對信息的接觸及運用的能力都在不斷提高，所以教師缺乏教學方式方法創新的話，就很難調動學生學習的積極性。有的教師還是采取最傳統的教學方法老師講學生聽的模式，學生缺少實踐的機會，使得課堂本應該活躍積極的課堂教學變得非常死板生硬，使學生感覺教學內容內枯燥乏味，本身學生就不重視信息技術課，這樣的課堂學生只能學到理論知識，卻無法運用這些知識去解決生活中的問題,學生信息素養的不到實際的培養。有的課堂還會走向另外一個極端，教師課堂設置情景創設、任務驅動、互動教學等教學策略，使得課堂空洞的熱鬧，課堂上盡管學生很活躍，但一堂課下來，學生卻很少能夠獲取知識，這些都是失敗的。

在我省還一個現象就是雖然信息技術分為必修和選修部分，選修部分一共五本書，由于信息技術只參加河北省學業水平考試，所以導致大部分學校只講必修部分，選修部分從來不會花時間和精力去講去研究。最后導致雖然發到學生手里一共是六本書，可是對于他們真正學的也就是必修部分。

(4)師資力量不足。目前我省中小學盡管大都開設了信息技術課程，但是有好多學校信息技術教師不是科班出身，而是由其它專業中途轉崗而來，缺乏系統的信息技術培訓，這給信息技術教學的質量產生了嚴重影響；而且有的學校的信息技術教師從事學校很多其他工作，比如攝影攝像、維修、社團等等工作，使其不能靜心對教學進行研究。信息技術是一個不斷變化和發展的學科，很多

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教師疏于學習，教師信息素養達不到要求，導致信息教學無論是方法還是內容上都出現明顯不足。再加上在我省信息技術課只參加學業水平測試，所以很多中小學校普遍不重視。

2學生存在的問題

信息技術是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學科，它在提高學生學習興趣、發展學生個性、拓展學生思維、培養學生創造能力等方面發揮著重要作用。信息技術課就是計算機課，和音體美一樣，都是非高考科目，是放松的課，其實當時我們自己上學時也是這么認為。如果這一周里面有一節信息課，恨不得從星期一就開始期望著這節課。在我省大多數學校信息技術課一周一節課，學生遺忘知識的速度就會非常快，所以往往會導致上這節課時上節課講的什么都忘記了。而且只對計算機感興趣，對理論知識厭煩尤為凸顯。當我們上必修版教材第一課時候，必修版教材第一章全都是理論知識—信息與信息技術，學生們就感覺到乏味。而且現在在使用計算機上，多數只是作為一個娛樂工具，沒有充分認識到計算機在解決日常問題的重要性；信息道德方面也缺少相應的教育。

3學校方面存在的問題。

在我省很多中小學從上到下對信息技術都不重視，學校所給信息技術課時也很少很少，有的中小學甚至都不開設信息技術課，課時對于信息技術的發展也是一個很大的制約條件。由于學校的不重視，最后就導致學校在信息技術方面投入的資金比較少，信息技術設備缺少。

很多中小學缺乏有效的最后的教學評價過程。教學評價是教學過程的重要環節，對提高教學質量、優化教學過程具有重要作用。進行評價的目的是對教學過程進行適時的調整和控制，使之達到預定的教學目標。但目前學生中卻普遍存在“喜歡玩電腦，不喜歡上信息技術課”的不正常現象，這種現象的產生除了與部分教師教學方法不當有關外，很大程度上還與信息技術課程采取的評價方法不當有關。信息技術不是高考學科，這就導致我省很多中小學學期末根本沒有信息技術的相關評價，并且很容易因考試而將信息技術課視為一種負擔，以致考試前幾周信息技術課早已停上。有時學校期末信息技術教師要是忙學校其它的事情，這種評價或不評價的方式極不合理，沒有有效地評價無法培養學生評價和有效利用所需的信息的能力。

二、改變中小學信息技術教學現狀的一些對策

1提高教師自身信息素養，讓學生真正的理解“計算機”，讓學生信息素養得到全面培養。

(1)教學模式認識上。羅杰斯始終強調應以學習者為中心，教學過程應真正體現出學生的主體地位，教師是學生學習的促進者，是“助產士”和“催化劑”。概括地說，就是提倡“以學生為中心的教學”。[2]也就是說教師在整個教學活動中只是起到一個引導輔助的作用，改變學生的學生地位，讓學生被動接受知識變為主動去尋求知識以及解決問題的辦法，課堂效率顯而易見。而且要轉變學生對計算機的印象—計算機是幫助我們學習的工具，要合理利用計算機資源，能夠遵守網絡道德，教會學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題負責任的使用信息技術，能自覺抵御和消除垃圾信息及有害信息的干擾和侵蝕，在網絡上有很多虛假的信息，要教會學生如何運用信息知識來解決問題、分析真假。

(2)教授的信息知識上。這對于教師自身的信息素養就要有很高的要求。要及時了解信息技術發展方向，信息技術本身發展就是比較迅速的，所以就要求教師要不斷的進行學習。教學內容設計上不能只局限于書本，信息素養必須適應生存發展的社會信息環境，也就是讓學生跟上教育信息化的步伐，不要過分注重學科知識的學習，而應關心如何引導學生應用信息技術工具來解決問題。比如講授計算機硬件知識的時候，完全可以讓學生親自組裝一臺電腦，把學生置身于信息技術中，不要空洞的只講理論知識，這樣還能培養學生動手實踐的能力。貼近于學生的教學設計更能調動起學生學習的興趣，心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。我們所教授的信息技術一定要符合學生周圍環境，不要講空話。建構主義者認為，認識是一種以主體己有的知識和經驗為基礎的主動建構活動，這也是建構主義觀點的核心所在。[3]

(3)教師教學方法上。加涅認為要使有效學習行為發生，學習者必須要有學習心向，所以

學習的準備工作就是由教師以引起學生興趣的方法去激發學生的學習動機。在信息技術課程中，教師成為課程的設計者和學生學習的指導者，讓學生真正成為學習的主體。教師可以利用網絡和多媒體技術，構建有利于學生自主學習、協作學習和研究性學習的學習環境與工具，允許學生進行自由探索，努力將信息素養的培養融入到各個學科以及各種學習與教學資源的開發之中。通過信息的多樣化呈現以形成學生對信息的需求，培養學生查找、評估、有效利用、傳達和創造信息的能力，并由此擴展學生對信息本質的認識。比如flash的教學，完全可以和美術老師來進行合作，充分調動學生的學習熱情來達到教學的目的。在教學過程中也可以采用分組合作的方式來實現教學過程。

(4)加強對信息技術教師的培訓。在新課程下，接受考驗的不止只是學生，教師同樣也承受著相當大的考驗，教師的專業發展成為普遍關注的問題之一。俗話說得好要給學生一碗水自己就要有一桶水，一方面教師要加強的學習；另一方面，要及時了解新課程下的理念，轉變教學觀念，以學生的信息素養的培養為教學起點。教師應該充分理解新課程理念，讓自己融入到其中，積極參加一些培訓，讓自己的教學水平不斷的提升。可以多參加一些省里市里組織的各種賽課、論文評比、教學案例等活動，通過各樣的活動可以及時了解其他學校在信息技術上的優點以彌補自己的不足，前不久我校參加了在合肥一中舉行的“全國中小學信息技術優質課比賽”，在合肥一中的學生社團中看到了“電子報刊”社團的宣傳海報，那么我們就可以把“電子校刊“學過來，加以改造變成我們自己的。

2改變信息技術學科處境，構建有效的評價系統

想改變信息技術學科處境，需要我們所有信息技術工作者的共同努力，從自身做起，加強自身信息素養，多組織科技節等活動，參加信息技術方面的比賽，為學校爭得榮譽，改變信息技術學科地位，需要你我共同的努力，現在正如火如荼的舉行的全國中小學電腦制作活動，都是可以充分展現信息技術人魅力的舞臺。

信息技術課教學評價的基本原則是：發展學生個性、鼓勵創新精神、重視教學效果、方式靈活多樣。因此，教學評價要以教學目標作為依據，以學生的發展為目的，以教師的引導為輔助，讓學生在有靈氣的課堂活動中展現自己，可以在教師與學生之間以及學生和學生之間實現評價過程。對獲取來的信息進行有效的評價也是信息素養培養的一個重要部分，所以學校構建有效的評價系統是必要的。

評價方式可以是多樣的。(1)Blog[4]作為近兩年迅速興起的一種操作簡易、方便快捷的網上交流技術和空間，對學生有極大的吸引力。學生感興趣就可以激發他們學習的熱情，而且根據Blog自身的很好的交互特點，最大限度的體現了信息時代師生、生生之間的交流特點，也給每個人提供了個性化的學習空間和展現自我的空間。我們可以根據學生Blog的內容及學生的參與狀況來進行評價。

(2)還有近些年發展比較快的電子檔案袋[5]。電子檔案袋評價，是一種用代表性事實來反映學生情況的質的評價方法。在信息技術教學中采用電子檔案袋評價，能真實地記錄學生在信息技術學習過程中的成長過程，督促學生經常自我評價，反思學習方法，培養他們學習的自主性和自信心，促進信息素養全面發展。加涅認為學生關心的是他的作業達到或接近他的預期標準的程度。如果學生能夠得到完成預期證實的反饋信息，對強化學習過程將有很大的影響。

以上是我對新課程理念下我省中小學信息技術教學存在的問題以及解決辦法的探討，信息技術教育的路還需要教師在實際教學過程中去自己去探索，新課改下對教師要求很高，需要教師作為信息技術新課程的“學生”不斷進行學習。新課程理念下信息技術的發展，需要“你我“以正確培養學生信息素養為核心目的，共同的努力。

參考文獻：[1]張奇.羅杰斯的學習觀和教學觀《中學語文教學》2004年第03期

[2]羅杰斯羅杰斯人本主義學習理論

[3]符太勝李東斌王培芳.教師教育有效性問題的再思考——基于建構主義理論的探討.教育探索，《教育探索》2008年第03期（3）

[4]鄭春花，信息技術教學評價的問題及想法，海西教育網 2011-11。

[5]董自明，芻議信息技術教學中電子檔案袋評價原則《中國教育信息化》

2008年16期

第二篇：教學課件制作的標準及存在的誤區

教學課件制作的標準及存在的誤區

課件學苑網推薦 教學課件制作的標準及存在的誤區,在多媒體flash課件制作修改過程中經常能使用到此 課件理論、課件論文、flash課件制作、下載 課件理論論文等課件制作資源,希望此flash課件制作素材資源能幫助您!目前，越來越多的教師參與到信息技術與課程整合中。他們充分利用多媒體與網絡資源，開發教學課件。但是由于老師的專業局限及其他因素的影響，制作出來的課件存在著不盡如人意的地方。下面筆者就課件制作的標準與目前課件制作中存在的問題談點看法。

一、教學課件制作的標準

我們將教學課件制作應該符合的標準歸納如下：

1科學性

(1)描述概念的科學性：課件的取材要適宜，內容科學、正確、規范，防止錯誤概念的傳播。

(2)問題表述的準確性：課件中所有表述要恰當、準確，避免產生歧義，可以讓不同的使用者很快理解課件設計者的意圖，利用課件的交流。

(3)引用資料的正確性：注意對引用資料的篩選，以保證引用資料的正確性及課件內容的科學性。

(4)認知邏輯的合理性：課件的演示及設計要符合現代教育理念，符合學生的認知結構，利于學生接受課件內容，利于培養學生的能力。

(5)課件制作的必要性：用平常手段難以演示的微觀、宏觀甚至有危險的現象，課件可以輕而易舉地解決，但并非任何一個知識點的講解、任何一個實驗都以課件來代替，即課件的制作一定要有其必要性。

2教育性

(1)直觀性：直觀、形象的課件，有利于學生理解知識，加深記憶。

(2)趣味性：生動有趣的課件，有利于調動學生學習的積極性和主動性(在小學教學課件中這點尤為重要)。

(3)新穎性：設計新穎、構思巧妙、不落俗套的課件，能進一步調動學生的學習熱情，吸引學生的注意力。

(4)啟發性：具有啟發性的課件能夠開拓學生的思維，給學生留下思考的空間，要避免過度使用機器，導致由“人灌”變為“機灌”。

(5)針對性：課件是為課堂教學中的某個知識點或某節內容或某個單元而作，必須與教學內容緊密結合，針對要解決的問題作深入淺出的剖析，達到為教學服務的目的。

(6)創新性：課件內容及課件設計結構能夠支持合作學習、自主學習或探究式學習，這將有利于培養學生的創新意識與實踐能力。

3技術性

(1)多媒體效果：課件的制作和使用上要恰當運用多媒體效果(小學教學課件及欣賞類課件中應用得更多)，以吸引學生參與到課堂教學中來。

(2)交互性：課件要具有良好的交互性，從而避免因機器的使用而使課堂缺乏師生間的互動和情感交流。

(3)穩定性：課件在調試、運行過程中不應出現故障，特別要注意各個按鈕的轉換是否通暢。

(4)易操作性：課件界面應簡潔，操作簡便，易上手，同時有利于課件的交流、推廣。

(5)可移植性：課件容量不宜過大，方便移植，并能在不同配置的機器上正常運行，沒有病毒。

(6)再開發性：盡可能提供課件的源文件，方便其他使用者對課件的修改，有利于課件的交流、提高，實現資源共享。

(7)合理性：恰當地選擇制作課件的軟件平臺，不要小題大做，人為地加大課件的容量及制作難度。

4藝術性及實用性

(1)畫面藝術：畫面制作應有較高的藝術性，整體標準相對統一，給人以清新、愉悅的感覺。

(2)語言文字：課件所展示的語言文字應規范、簡潔、明了，使用相對統一。

(3)聲音效果：聲音清晰，無雜音，它的出現有利于提高課件的教學效果，對課件有充實作用。另外要注意學生的心理特點，慎重使用聲效。

(4)實用性：課件能夠適用于教師的日常教學，有較強的實用性。

以上各點之間是相輔相成的，在課件制作過程中要統一協調，從而最大限度地發揮課件的教育教學功能，使信息技術與各學科課程能夠有機整合。

二、課件制作存在的誤區

1求大求全：有些課件將與課文內容有關的所有材料盡數羅列，結果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學生，讓學生無法進行知識的編碼。這種設計直接影響到學生對所學內容的檢索處理和理解接受。用這樣的教學課件上課，學生似乎接觸到了許多東西，實則在熱熱鬧鬧的背后，根本就沒有記住、理解任何知識，更談不上去反思、創造。

2代替真實實驗：物理、化學、生物等學科是以實驗為基礎的學科。我們應該讓學生盡可能地通過實驗去親身體驗科學知識，培養學生的實踐能力。在目前的課件中，存在著以多媒體計算機的演示代替真實實驗的現象。多媒體技術可以提供許多虛擬的情境，但并不是要讓電腦代替我們力所能及甚至比電腦做得更好的實驗，更不是在計算機里預置結論，因為有些實驗本身就具有探索性。我們應該把計算機應用在不容易成功或需要時間較長或有較大危險性的實驗教學中，應用在需要對實驗進一步加強感性認識的地方。我們要把現代教育技術與傳統教學手段有機地結合在一起，優勢互補，才能最大限度地提高教學效率。

3代替板書：有些課件，特別是文科的一些課件往往是文字、畫面的簡單拼湊，把原本可以在黑板上板書的內容搬到電子屏幕上。有些課件的作者為了加強學生對知識的注意力，不斷改變文字或圖片進入畫面的動作，片面追求“新奇”、“好玩”。這種本末倒置的做法，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響教學的實際效果。

4平臺選用不當：課件開發平臺可謂琳瑯滿目，在課件制作時對平臺的選取尤為重要。一個本來用PowerPoint就能很好地表現出來的內容卻用Authorware或方正奧思等軟件花大力氣去制作，不僅費時費力，而且效果未必就好，倒不如多在教學設計上花些時間。平臺的選取應以高效、易用、普及、開放等為原則，此外還要注意開發者的實際情況及教授的內容等。

5刻意追求效率：電腦可以幫助提高課堂教學效率。但有些課件在使用時受課時限制，只能加快單位時間傳輸的信息量，而沒有給學生思考、想像、理解的時間與空間。這種做法限制了學生思維能力尤其是求異思維能力的發展，不利于學生創新思維的培養。

6操作按鈕隨意放置：操作按鈕雖小，但在一個課件中卻起著非常重要的作用，它體現了課件的交互性。許多課件開發者卻不以為然，隨意放置按鈕，甚至在沒有說明的情況下隱藏按鈕，大大降低了使用者的使用熱情與課堂效果。一個較好的課件，往往由操作區與演示區兩部分構成，它們的位置較為固定，標準相對統一，可以為使用者提供一個易學易用的界面。

總之，如何根據個人與教學內容的實際情況，制作出適合教學的多功能、開放的教學課件，是教師需要繼續探索的課題。

第三篇：我的幾何圖形教學存在的誤區大盤點

我的幾何圖形教學存在的誤區大盤點

濟水一中李娜

感謝學科素養培訓給了我這樣一個提高自身素質的機會，聽了初中數學幾何圖形學習的難點講座之后，深感自身理論的缺乏，深感自身以往教學中存在著諸多的誤區，在這里，借著平臺給我們創造的機會盤點一下自己這么多年來幾何圖形教學存在的誤區和彎路。

誤區一：推理能力的培養不得法。

以往我在教幾何圖形證明時，在初一起始階段，只簡單認為讓學生會說“因為，所以”即可，卻不知學生不理解邏輯聯系，說下來也是生搬硬套，也正因為此，學生幾何學習造成了兩極分化現象。

聽了講座之后，應該讓學生學會嚴謹的邏輯推理。首先，幾何證明是由一對對因為所以組成，每一對因為，所以都要寫出推理依據，要求學生在括號中注明。這是幾何的初始教學，應該重視。其次，幾何推理證明的教學要由易到難，剛開始，要求學生掌握兩步推理，即包含兩對因為；

然后可逐步增加推理難度。

誤區二：忽視了幾何推理興趣的培養。

以往，在教學勾股定理一節教學內容時，我總是把現成的拼圖告訴學生，然后讓學生根據拼圖證明勾股定理。聽講座之后，如醍醐灌頂，我為何不讓學生自己拼圖來證明勾股定理呢？想來，還是教學沒有放開。

做中學，折中學，玩中學，拼中學，說的真是太好了。

誤區三：分類討論思想的滲透。

以往的教學，在教授新課總是照本宣科，缺乏對教材創造性使用，缺乏對教材的專研，分類討論的思想總是滲透的不太好。總是，在做綜合題時有專門的分類討論題目，而學生又缺乏用分類思想來解決。想想，為什么不把分類討論思想貫徹到平時的每一節課呢？

一直以來，我都希望數學課堂是玩的課堂，可是由于自己不敢放手，總是被考試所桎梏，總是把數學課堂搞得很嚴肅，學生缺乏對數學的興趣，想來，真的是扼殺了多少將來的數學家。

第四篇：淺談音樂歌唱課教學存在的一些誤區

淺談音樂歌唱課教學存在的一些問題

湖南省永州市零陵區千秋嶺小學

蔣映博

隨著新課改和多媒體信息化教學的開展，音樂課歌唱教學如何取得實際的教學效果，這也是很多音樂工作者和音樂教師思考和探討的一個問題。

前些天，觀摩了市里組織的音樂課歌唱教學比賽，感嘆音樂教學發展和新人輩出的同時，卻也感覺部分教師隊對歌唱教學課認識的不足。下面，我談談音樂課歌唱教學存在的一些問題。

一、課堂教學輕重倒置，導入時間冗長或文不對題。

一節課有好導入鋪墊，確實可以起到事半功倍的作用。一些音樂教師為了 追求新、奇、特的導入效果，挖空心思設計課堂導入鋪墊。導入成了歌唱教學的重心，花樣成了整堂課的設計重點。還有個別教師新課導入甚至花費了整堂課的四分之一以上時間，人物故事、歌曲背景、音樂圖片等全成了課堂導入的工具，一一登場，目不暇接。部分教師認為只有這樣，導入才有效果，才能吸引學生喜歡眼球和興趣。諸不知，這樣費勁心思長時間的課堂導入，縮短了歌唱教學的真正教學時間，有點輕重倒置的感覺。更有個別教師為尋求課堂導入效果，強求混搭、文不對題，導入的內容與新課無任何關聯。

真正的一節好的課堂導入，首先應該是課堂教學內容需要，而不是勉強湊合。其次，導入內容不要面面俱到，找準一個好的導入點就可。另外，導入時間應該有所把握，恰當而合理。

二、歌唱教學課重點偏離，唱歌僅成“走過場”。

一些音樂授課教師往往忽視了歌唱教學課的重點，把大部分時間花在了新課導入、人物背景講解、歌詞分析及課堂拓展等方面上，整堂課只有幾遍歌曲學唱。這樣歌唱教學課完全脫離了教學要求和目的，這樣做無異于殺雞取卵，課堂效果看似完好，實則外實里虛。

唱歌課的重心應該體現在“唱”字上，教師應在這點上多花時間和心思。歌唱教學的目的就是讓學生從歌曲中欣賞美、發現美、體會美，一首歌僅僅聽或者唱一、二遍能達到這樣的目的嗎？回答肯定是NO。學生只有唱會且唱好歌曲，才能感受歌曲帶來美，從而達到喜歡和熱愛。在教學過程中，授課教師可以把歌曲編排成齊唱、輪唱、對唱、合唱等多種演唱形式來進行，防止唱歌教學環節過于單調和枯燥。歌唱教學課，教師應該讓每個學生唱high起來，切莫讓唱歌環節成了走過場。

三、歌唱無聲音技巧訓練，學生聲音“原汁原味”。

很多教師歌唱教學中，只教會了學生唱會了歌曲，而根本沒有達到唱好的 要求，或者根本沒有歌唱教學訓練手段。整堂課下來，學生聲音仍然慘白，毫無變化。有美感的歌唱才是歌唱教學基本要求，我們歌唱教學的目的不僅僅是教學生唱會就可，而一個真正有素養的音樂教師會通過有效的聲樂訓練，使學生的歌唱聲音變得更加美好，從而領悟歌曲美的情感。

為了獲得美好的聲音，教師歌唱教學時應該多加強聲音訓練，可通過正確歌唱氣息支撐、正確的口咽腔打開狀態、歌唱共鳴和發聲位置的掌握，歌曲情感的領會這幾點來獲得。當然，這不是一朝一夕就能達到的，但好的教師能根據學生演唱的的實際情況，正確的引導學生獲取美妙的好聲音，從而真正的達到歌唱教學的目的和效果。

四、歌唱教學僅教唱歌，視唱基礎訓練可有可無。

唱好一首歌，沒有好的音準和節奏只是一句空話，而視唱就是解決這個問題 唯一辦法。很多教師覺得視唱訓練可有可無，只要唱好歌就行了。或者嫌視唱訓練枯燥一帶而過，甚至直接播放錄音，學生跟唱。這樣歌曲學習過程中，學生很容易出現音準和節奏上的問題。長此以往，音準和節奏問題無法解決，當然也無法達到歌唱教學目的和要求。

一個好的音樂教師應該重視學生音樂綜合素質的培養，特別是音樂視唱基礎訓練，而不是僅僅教會學生唱會歌即可。要想獲得好的視唱效果，在視唱中運用科學發聲的方法，合理氣息的運用會使視唱變得更加動聽和完美，從而使歌唱學習更為容易。

五、拓展環節“離題萬里”，游戲或成主角。

一些教師為了調動學生的積極性和熱烈氛圍，把歌曲拓展環節變成了學生們 的游戲舞臺，學生一一登場，場面甚為熱鬧，整堂課成了學生們的游戲舞臺，課堂拓展“越拓越遠”，離題萬里。而有的拓展活動幾乎與歌曲教學內容無任何關聯，教師們只是為了讓學生感受所謂課堂氣氛，這樣的課堂拓展有“皇帝的新裝”之嫌，最好棄之。

真正的的教學歌曲拓展和延伸，是在本節歌曲教學內容的基礎上，鞏固學習成果，激發學生的創造和想象能力，而不是一味的靠做游戲或者偏離教學內容的的活動拓展。好的拓展和延伸就應該圍繞歌曲教學本身而設計，有畫龍點睛之功效，合理而有效果。

正確認識歌唱教學的實際目標和要求，走出歌唱教學課誤區，讓孩子們真 正的唱起來，乘著歌聲的翅膀，享受音樂的美好和快樂！

第五篇：目前歷史教學中存在的誤區

目前歷史教學中存在的誤區

：誤區一：教師備課側重在備教學過程的設計，且過程設計過于具體、詳盡、死板而不給學生留有空間。

教案是帶有主觀性的設計藍圖。目前教師備課（編寫教案）的側重，除了對本課重點難點、教學目標等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學過程的設計，且力求盡善盡美，每一個子目怎么講，需要學生回答什么問題，甚至連過渡語怎么說等等全設計好，而恰恰忽視了學生這個學習的主人，忽視考慮學生在學習本課過程中可能會遇到哪些問題和為解決這些問題采用哪些方法、途徑以及學習資料（課程資源）的儲備。在這樣教案的導向作用下，學生很可能變成你的“操作工”而已。所以教師在備課編寫教案時，要留一點空間，給學生思考、談自己的看法、進行討論，要有一定的靈活性，使實施中可根據課堂情景如學生的反應等及時調整教學計劃。

誤區二：課堂教學以教師為中心，以學科、書本、課堂為中心，以教師的教為中心，“以不變應萬變”，忽視復雜的教育對象，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識。

目前的課堂教學，穩定于日常教學觀念和行為之中），較少鼓勵學生提問，一旦在課上遇到學生提出自己預設以外的問題便會用“課后討論”等搪塞過去，學生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。我認為要改變課堂教學行為，首先要確立教師為學生服務的思想，考慮這節課我能為學生提供哪些服務？上課時更多地讓學生表述他們想了解什么？特別在學生發現問題時，老師要引導他們去思考、追求、探索，引導學生去尋找解決問題的方法，養成創造性學力，而不是考慮你的教案怎么實踐，這樣才能調動學生學習的積極性，從而為將來從事創造性勞動奠定良好的基礎。

在實際教學中曾經出現了這樣的一件事情。在學習《中國歷史》八年級上冊 “收復新疆”這些內容時，：預備鈴響后，我胸有成竹地步入教室，打開多媒體課件，一幅優美的畫面出現在學生的面前——漫漫戈壁沙丘之中一條濃陰蔽日的楊柳路（《甘棠遺澤》畫），旁邊慢慢出現一首詩，“大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山，新栽楊柳三千里，引得春風度玉關”，接著是我的旁白：“同學們，看著這一叢叢戈壁灘中頑強生長著的左公柳和人們為歌頌左宗棠率領湖南戰士收復新疆、治理邊疆的偉大業績而作的這首詩，我想起了唐代王之渙的涼州詞：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”（也用動畫效果讓它出現在整個畫面的下方），我非常得意自己的“創作”——用兩首詩詞作對比，突出左宗棠業績，又能自然的導入新課。

正在這時，一學生舉手要求發言，說“老師，錯了，兩首詩中的楊柳不是同一個概念，前面一首是指楊柳樹，后面一首是曲牌名”。可能是他的發言激發了另一位同學的勇氣，另一位也站起來說：“我好像在哪看到過，黃河遠上白云間，是后人把涼州詞傳錯了，原句可能應該是黃河遠上白沙間”。

對這半路殺出的“程咬金”，我一面用較慢的語速表揚他們能思考和大膽提問，一面則以飛快的速度思考應付的辦法：如果與他們討論這個問題，教學任務很難完成，這也不是全班同學感興趣的話題，我的教學設計中根本沒這一環節。如果用以前慣用的手段“這個問題我們課后討論好嗎？”顯然是對學生的“外交辭令”（實際是老師不允許討論）而繼續把學生引入我精心預設的教學程序之中，這樣做，學生學習的熱情、好奇心、學生的創造思維很可能被扼殺了！我當機立斷放棄了已制作好的多媒體課件，對學生說：“三人行，必有我師焉，你們提出的問題我一時不知如何回答，我想我們只要學習一定能弄清所有的問題。我們分小組來學習，各小組形成書面材料，老師作必要的補充或更正，并對學生的成果作恰如其分的肯定，有些地方與學生再一起討論。就這樣，總共只有兩目、圖文、小字加起來只有3個頁面的一課內容，本來用一節課教學綽綽有余，結果我卻用了兩節課時間，但除完成了本課的教學任務外，學生獲得了滿足感和作為學習主人自主獲取知識的成就感。從此以后，我發現這兩同學對老師態度特別親切，很多同學上課積極性也高起來了。

這件事，勾起我對歷史教學現狀的深刻反思，反思是如何認真地把我這堂課的教學內容全部教給學生，所以與之無關的東西應該舍棄。然而新課程理念認為，有效的課堂教學應關注學生的進步或發展，要求教師要有“全人”的概念，學生的發展是全人的發展，由此我認為，我們教學中必須確立學生的主體地位。