第一篇：高中數學教學方法探討

高中數學教學方法探討

高中數學課程應提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的課程內容，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發現。社會的進步對教學內容提出了新的要求，同時也為教學提供新的技術手段，為學習提供新的學習方式。數學是研究空間形式和數量關系的科學，數學能夠處理數據和信息，進行計算和推理，可以提供自然現象、科學技術和社會系統的數學模型。

數學是學習和研究現代科學技術的基礎；在培養和提高思維能力方面，發揮著特有的作用；其內容、思想、方法和語言已成為現代文化的重要組成部分。將信息技術運用于數學教學，彌補了傳統教學的不足，提高了教學效率，同時也培養了學生的信息技術技能和解決問題的能力。信息技術與數學教學的融合，主要有以下幾方面的功能。

激發學習興趣 培養參與意識

如何激發學生的學習熱情是上好一堂課的關鍵。近半個世紀來，中國的教育受凱洛夫教育思想的影響極深，注重認知，忽略情感，學校成為單一傳授知識的場所。這就導致了教育的狹隘性、封閉性，影響了人才素質的全面提高，尤其是影響了情感意志及創造性的培養和發展。情境教育反映在數學教學中，就是要求教師注重數學的文化價值，創設有利于當今素質教育的問題情境。

例如，在學習函數基本性質的最大值和最小值時，可以先播放一段壯觀的煙花片段。“菊花”盛放，制造時，一般期望它達到最高點時爆炸。那么，煙花距地面的高度h與時間t之間的關系如何確定？如果煙花距地面的高度h與時間t之間的關系就為h(t)=-4.9t2+14.7t+18。煙花沖出，什么時候是它爆裂的最佳時刻？這時距地面的高度是多少？

通過創設問題情境，讓學生感受數學是非常有趣的，數學不只存在于課堂上、高考中，數學的價值是無處不在的。情境教學能促進教學過程變成一種不斷引起學生極大興趣的，向知識領域不斷探索的活動。借助多媒體強大的圖形處理功能，新異的教學手段，創設生動有趣的情境，激發學生的學習情緒，使學生固有的好奇心、求知欲得以滿足，同時給學生提供了自主探索與合作交流的環境。

拓展教與學的資源

信息時代，網絡為師生提供了新的學習資源。新的課程資源除課本外，還有網絡資源，地方課程資源，社區課程資源和校本課程資源。新課程中，學生的學習也離不開網絡，網絡課程資源是對課本的重要補充。許多研究性學習課題，探究課題，都需要學生自主查找資料。目前，查找資料最方便、快捷的方法無疑是網絡。

例如，在學完《導數》一章后，有一個研究性學習課題——“走進微積分”，讓學生自愿組成學習小組，上網查找下列資料：①我國古代有哪些微積分思想的例子；②微積分產生的時代背景；③牛頓、萊布尼茨的生平；④微積分對人類科學和社會的影響。大多數同學利用網絡資源完成了這個課題，對微積分有了更加深刻的認識。

信息技術與數學的整合也要求教師不斷學習先進的教育、教學理論和方法，學習信息技術。這些學習，除參加各級教研活動，參加各種培訓外，最適合教師的，也是最方便、快捷的，就是網絡學習。高中數學是抽象性和靈活性較強的學科。成功的數學課，不僅要看到教學素材的合理選取，教學方式的變化，更需要體現的是老師與學生的思維、語言以及情感的交流。所以，在運用信息技術時，也要注意以下幾點。

不宜過分追求大容量、高密度

不少教師對信息的大容量、高密度，津津樂道。教學中不給學生思考、討論的時間，甚至一節課完成過去兩節或三節課才能學完的內容，“人灌”變為更高效的“機灌”。失去了學生的思考，看似充實的內容，也失去了它的意義。

不應忽視師生情感交流

有些教師將預先設計好的或網上下載的課件輸入電腦，然后不加選擇地按程序將教學內容一點不漏地逐一展現；或片面追求多媒體課件的系統性和完整性，從組織教學到新課講授，從鞏固練習到課堂作業，每一個細節都有詳盡的與畫面相配套的解說和分析。至于這些內容是否適合學生，是否具有針對性，則無暇顧及。忽視教學中最為重要的師生之間的情感交流，讓學生體驗學習數學的價值就無從談起，數學的教育性就大打折扣。

繼承傳統教學中的合理成分

雖然信息技術與數學教學整合具有傳統教學手段所不具有的很多優勢，但傳統教學手段，無論是物質形態，還是智能形態，之所以可以延續至今，是因為它有巨大的教育功能。信息技術不可能簡單、完全地取代傳統教學手段。何況，目前很多課件的設計，也來源于一些教師在傳統環境下的教學經驗。因此，數學教學在使用信息技術的同時，要吸收傳統教學手段中合理的東西，做到優勢互補，協同發揮其教育教學功能。

整合需要好的教學設計

數學教學如何與信息技術整合，這是最值得討論的一個問題。其他的史、地、政、生等學科在利用信息技術時，可以利用豐富的視、聽等多媒體效果刺激學生的感官，激發學生的學習興趣。但數學學科有它自身的特點，如果一味利用視聽刺激，久而久之，學生必然產生厭倦情緒，反而不利于學生學習興趣的激發。我的思考是，數學有它自身的魅力，就在于探索學習者未知的知識領域。因此，信息技術利用得好，還需要教師不斷改進教學設計，利用“問題”吸引學生，達到激發興趣的目的。

總之，數學課程與信息技術的整合，改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式。它能讓教學永遠充滿改革與創新色彩，讓教學永遠處于一種科學合理狀態；它是教師“學會教學”，學生“學會學習”的重要方法之一。

在當前積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和數學課程的整合，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高了同學們學習數學的興趣；對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

第二篇：淺談高中數學教學方法

淺談高中數學教學方法

摘要：高中數學教學一直以來受到教師和學生們的重視，而高中教學的內容相對比較困難，內容覆蓋也非常廣泛。本文主要從新課導入方法，和諧教育，多媒體的應用，作業設置與批改，這四個方面來對高中數學教學展開論述。

關鍵詞：高中數學；教學方法；

常言道，教學有法，但無定法，因材施教，貴在得法。我國很多年前就普及了九年義務教育，并且大多數孩子都能夠完成高中的教育，所以高中教育也受到廣泛的重視。隨著高中新課程方案的推出，對高中課堂的教育越來越高。新課改基本理念強調面向全體學生，提高學生的科學素質，指導學生進行倡導探究性學習。但在我國的高中數學教學中還存在著很多問題，不能擺脫應試教育遺留的痕跡，因此，要求數學教師必須探求一種有效的數學課堂教學方法和模式，以激活學生思維，提高學生數學能力，從而提高數學教學質量。

一

新課導入方法

一堂課的導入在整個課堂教學中是十分重要的一環，俗話說；“好的開始是成功的一半。”學生一堂課的學習欲望及其學習效果，與教師兩三分鐘的導入有很大的關系。精心設計的導入能打動學生的心弦，促成學生情趣高漲，步入求知欲的振奮狀，有助于學生獲得良好的學習效果。下面我將簡單的介紹一些新課導入的主要類型。

1）直接導入法

直接導入法又叫“開門見山”導入法，當一些新授的數學知識難以借助舊知識引入時，可開門見山的點出課題，立即喚起學生的學習興趣。例如，在講“二面角”的內容時，可主要引入：“兩條直線所成的角，直線和平面所成的角，我們已經掌握了它們的度量方法，那么兩個平面所成的角怎樣度量呢？這節課我們就來學習這個內容——二面角與它的平面角！”這樣導入，直截了當，促使學生迅速集中到新知識的探索追求中。2）事例導入法

事例導入是選取與所授內容有關的生活實例或者某種經歷，通過對其分析引申，演繹歸納從特殊到一般，從具體到抽象的規律來導入新課。3）趣味導入法

新課開始可講與數學知識有關的小故事，小游戲或者創設情境等，適當增加趣味成分，可以提高學生的興趣，因而有利于提高學生的學習主動性。4）設疑導入法

教師對某些內容故意制造疑團而成為懸念，提出一些必須學習新知識才能解答的問題，點燃學生的好奇之火，激發學生的求知欲，從而形成一種學習的動力。二

和諧教學

所謂和諧教育，就是在教學中，要體現學生的主動地位，摒棄教師主導課堂一切的現象，從而在愉悅的課堂氛圍下，使學生和教師共同完成教學任務。針對傳統高中數學教學中出現的問題，我們應該從以下兩個方面加強和諧教育。第一，建立和諧是師生關系。和諧的師生關系可以激發學生學習的巨大熱情，和諧的師生關系能有效的調動學生學習的積極性，發掘學生的潛能。課后教師可以多和學生聊聊家常，了解學生的真實想法并且幫助學生解決一些生活上的困擾，讓學生能夠更喜歡親近教師，促使和諧師生關系更好的發展。第二，創設和諧的課堂氛圍。和諧的課堂氛圍能夠使學生愉快的學習數學，而愉快感是積極情感的心理表現，可使學生產生巨大的感染力，激發出思維的極大活力，為學生樂學創造了條件。此外，和諧的氛圍能夠消除學生對數學的恐懼心理，讓學生更好的全身心投入到學習之中。三

多媒體的應用

在高中數學教學中，教師應該合理的應用多媒體課堂教學，多媒體課堂教學不僅能夠有效的表達空間抽象對象和化枯燥為生動，并且也有利于培養學生的探索和發現能力，培養學生的創新能力。如在高中數學課堂教學中存在一些比較難板書和解釋的內容，借助多媒體教學能夠展現出動態和立體的圖形，因此能夠創設更加豐富形象有趣的“教學情境”。這些有利于學生理解和掌握教學內容，能提高學生的學習興趣和提高課堂教學效率，進而提高教學效果，變枯燥為生動。但在應用多媒體教學中，教師要注意，多媒體并不能取代板書，不能盲目地把所有的教學內容都用多媒體呈現。在教學時，教師要根據具體的教學內容，判斷多媒體和板書哪種方式更利于學生的學習，只有合理的使用多媒體教學才能有利于學生的學習。四

作業設置和批改 1）作業設置

適量且有代表性的作業既能鞏固新知識又不會增加學生的課業負擔。作業設置應該分為兩類。第一，鞏固必做類。所以的學生均要完成，這是檢閱這節課掌握情況的題目。第二，提高研究題，這是專為學有余力的同學而設置的作業。2）作業批改

作業批改方面，還學生學習的主動權，與學生約好，學生對不會做的題可以不做，只要把會做的題做完，并且如實回答下面的問題。

（1）本次作業中，哪些是獨立完成的，哪些是在其他人的幫助下完成的，在解答的末尾注明。這能使教師準確的清楚學生課堂掌握情況和實際水平。以備下一節課的教學參考。

（2）找出本次作業中你不會做的題目，或在題目做不好的地方或步驟用其他顏色的筆畫出來。本問是設置，使學生面對不會做的題目有個合理的說法，減少學生抄襲作業的現象。讓學生抱著學習研究的心態來面對問題。

（3）本次作業運用了哪些知識？你有什么收獲？

總而言之，雖然教學方法的改革不像教學內容的改革那樣受到重視，理論性也較差。但近幾年來，這方面的研究有很大的變化和發展，并創造出各種各樣新的突破傳統的教學方法。數學教師必須轉變教學觀念，積極利用各種教學資源，創造性的使用教材，運用恰當的教學方法設計適合學生發展的教學過程，使學生真正的學到知識，達到培養學生能力，開發智力的目的。

參考文獻

【1】

【2】 【3】 【4】 傅鎮清.高中數學教育的減負增效策略研究 張云.淺談高中數學教學的多媒體運用 何小亞

姚靜

中學數學教學設計 劉新良.淺談高中數學教學方法

第三篇：論高中數學教學方法

論高中數學教學方法

摘 要：本文將針對當前學生的數學學習問題進行研究，以各種方法進行探討，希望能真正提高學生的學習能力，培養他們的綜合素質。

關鍵詞：高中數學； 教學方法

中圖分類號：G633．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-019-001

在新課程標準下，數學教學過程主要強調的是師生雙方在數學教學目的引導下，把數學教材作為教學的中介。其課堂的教學方式是：以教師作為組織和引導學生主動掌握數學的知識、發展培養數學能力，最終形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的數學活動過程。那么要在教學中真正做到學生的主體性地位，就要改變單純的一個講臺，一支粉筆的教學方式，堅持以學生自覺、主動、深層次的參與學習的過程，從而達到發現問題、理解問題、創造問題與應用知識的目的，使學生在學習中感到快樂，并且能夠學會學習。

一、高中數學中合作學習教學

合作學習是當今教育關于理論、研究和實踐中影響最大和成果最多的領域之一。其根本目的是培養學生在數學學習活動中，自主探索、動手實踐、合作交流等學習方式。合作學習的定義是指人們從學生的基本心理需要出發,從而設置出民主的教學氛圍,并且通過學生之間一系列的相互幫助和教師引導解答表揚等相關活動的交互作用,來完成一定的學習內容和學習任務,最終真正達到讓每個學生在認知和情感等各方面的積極發展效果。

合作學習的教學原則：一是人人參與學習性原則，教師應根據學生的差異，進行幾個同學一組的分配，并做到學生成績有好有差的搭配原則。二是學習主動性原則，學生在學習中能夠主動去參與學習，并充分發揮學生的主觀能動性，調動他們的一切思維，讓他們成為真正的學習主人。教師在讓學生主動參與學習的過程中只是一個創設問題情境的設置者，在學生方面也只是一個引導、組織、評價者。三是平等性原則。人人平等是一個人人格被尊重的基礎，只有被尊重了，自己才覺得是集體中的一員，當其小組成功了，就會感到光榮和驕傲，而不斷激勵大家共同努力。四是自由性思考學習性原則。在合作學習中，教師不要過多地參與學生的討論，讓學生自己提出問題，并針對每個問題進行討論，從而解決問題得到結論。這樣才能讓學生敢于學習勇于表現，讓學生真正從個性、能力、思維品質等方面得到全面發展。

二、高中數學探究式教學方法

探究式教學方法就是在教學過程中以教師為指導，有目的、有計劃地創設多種數學情境，讓學生積極主動參與數學知識的學習過程。創設情境重在培養學生的學習興趣，使學生主動去探究式學習。一是教師在課堂上多舉案例，如假設老師在某市購物，恰巧遇到這樣巧合的事情，在甲商店時，搞優惠銷售活動，是所有商品按九五折銷售，而在乙商店時遇到搞的優惠銷售活動是凡一次購滿500元可領取九折貴賓卡。為了買到更便宜的，現在要問同學們，老師到哪家商店購物更實惠。對于這種生活化的問題，與我們是息息相關，同學們的興趣一下就會來。他們也很想知道哪家商店更便宜更劃算，有利于他們以后更好地節約錢，所以大家都會踴躍參與。通過這樣的鍛煉方式，把枯燥的學習知識引入到一個故事情境中去考慮問題，讓學生愿意為這種生活問題去考慮，做一個精明的生活有心人。其實這樣更能鍛煉學生的思維習慣，并且讓學生真正地感受到是學以致用的目的體現。

隨著計算機的高速發展，多媒體應用于高中數學的教學中將會使數學的教學變得輕松愉快。因為多媒體教學是集聲音、圖像、圖形、文字的功能于一體，在高中數學的教學中，讓同學有如身臨其境的感覺。如教師在教授立體幾何圖形時，對于空間的想象同學往往感到很困難，教師就可以通過計算機來演示這些立體幾何圖形的變化、位置。例如：在電腦中放一個三角形，看三角形的幾何變化，如把α、β、α+β這三個角作在同一個單位圓中，那么關于sinα、sinβ、cosα、cosβ的值很容易在單位圓上的位置找到答案，而我們的目的是期望能用cosα、cosβ、sinα、sinβ的幾何值來表示cos(α+β)。結果是什么促使我們想到作“-β”？這時我們知道旋轉變換就是在幾何中常見的變換方法，那么就將△P1OP3逆時針旋轉到關于△P4OP2位置的變化形式。通過多媒體，我們就能直觀地看到其變化形式。在新課標下，高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導學生開拓思路，教師比較注重知識的發生過程，倡導學生自主學習，這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法，在聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的講解，從而產生學習障礙，影響數學的學習。因而，高中數學教師就要根據學生的這些特點，在教學過程中注意對學生學法的指導，引導學生學會聽課，要求做到心到、眼到、手到、口到，即學生在聽課時注意力高度集中，仔細看清老師每一步演示，適當做好筆記，隨時回答老師的提問，以提高聽課效率。

新課程對高中學生的抽象思維能力的要求相對較高，教師要通過介紹古今中外數學史、數學方面的偉大成就，闡明數學在自然科學和社會科學研究中的重要性，以此引導誘發學生對數學的興趣。在課堂教學過程中，老師要針對不同層次的學生進行分層教學，提出一些新穎有趣、難易適度的問題，讓學生對問題產生濃厚的興趣，使學生能夠積極地參與發言與討論。教師還要通過生動的語言、精辟的分析、嚴密的推理、有機的聯系來挖掘和揭示數學美，讓學生從行之有效的數學方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數學的無窮魅力，并通過自己的解題來表現和創造數學美，產生熱愛數學的情感，從枯燥乏味中解放出來，進入其樂無窮的境地，以保持學習興趣的持久性。

總之，教與學是一個雙邊的事情，教師要不斷提高教學方法，而學生需要更刻苦學習，才能把高中數學學好。

參考文獻：

[1]逯全弟.在高中數學教學中注重培養學生的思維品質[J]甘肅聯合大學學報(自然科學版),2009

[2]王琨.淺談如何做好高中數學教學設計[J].中小學電教(下半月),2009,(12)

[3]韋劍.高中數學教學如何培養學生的學習興趣[J].中學教學參考,2009,(14)

[4]施建華.高中數學教學方法[J]數學學習與研究(教研版),2008,(07)

[5]唐文勇.新課標下的高中數學課堂教學[J].時代教育,2007,(03)

第四篇：高中數學教學方法思考

【摘 要】教師將有效的教學方法運用于課堂教學，對提高課堂教學質量有很大的幫助。而究竟哪種教學方法對學生的學習更加奏效，這就需要教師在實際的教學中不斷進行思考。本人結合自身實際的教學經驗，在文中就幾種有效的高中數學教學方法展開論述。

【關鍵詞】高中數學 課堂教學 教學方法 有效性

中圖分類號：g4 文獻標識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.109

隨著現代教學的發展，為了使教師的教學更加高效，也為了使學生的學習更加高效，高中數學課堂中越來越注重不同教學方法的應用。教師將有效的教學方法運用于高中數學課堂，對提高課堂教學質量有很大的幫助。究竟哪種教學方法對學生的學習更加奏效，就需要教師在實際的教學中不斷進行思考。本人結合自身實際的教學經驗，在文中就幾種有效的高中數學教學方法展開論述。

一、有效掌握學生的具體學情

高中數學教師在目前教學的過程中，不僅要將更多的教學方法運用于課堂教學，同時要注意對多種教學方法的應用并不是毫無講究的。教師應該結合實際的教學情況應用合適的教學方法，才能收到良好的教學效果，這就要求教師在將不同的教學方法運用于課堂教學之前，對學生的具體學情有一個正確的把握。所謂學情，就是學生的實際學習情況。就像醫生對患者的病情做出正確的診斷，才能對癥下藥；而教師在教學的過程中，只有對學生的學習情況有了全面的把握，才能更好地開展教學。當然，對于高中數學教師而言，想要全面掌握學生的數學學科學習情況途徑有很多。例如，可以通過考試對學生整體的數學學習情況進行考量，同時通過考試對教師有效把握每個學生的數學學習情況，也有很大的幫助；另外，教師也可以通過作業批改把握學生的學習情況。

二、數形結合教學法

高中數學教師在實際的教學中，應該掌握的一種有效教學方法――數形教學法。學生在小學與初中階段的數學學習過程中，也會遇到各種各樣的題型，但是學生在解答的時候，一般不需要畫圖就可以順利的解出答案。然而進入高中階段，學生會發現在數學學習的過程中，遇到的題型越來越多，教師在講解知識點的過程中，如果不借助于圖形，學生就很難接受。學生在做數學題目的過程中也需要畫圖，通過圖形幫助理解，在解一些較為復雜的數學題目的過程中，學生不僅要畫圖，還要畫好幾個圖形，才能最終解出答案。高中階段數學的這一特點，要求教師在教學的過程中能夠有效采用數形教學法。為了更好的采用數形教學法，要求教師在教學的過程中，注意提升自身的繪圖意識，優美的圖形不僅能夠給學生帶來視覺的享受，而且還能夠很好的幫助學生進行知識點學習。

三、建立數學模型

數學學科是一門基礎性學科，對學生其他學科的學習及科學研究，都產生重要影響，同時，數學作為高考中占有重要分值的一門學科，也因此引起了高度重視。為了征服高中數學，學生要做大量的數學題目，這就給學生帶來了很大的學習壓力。高中階段的數學知識點較多，難度較大，因此，有些學生在學習的過程中，就會出現毫無頭緒的情況，學生在數學學習的過程中面臨更多的困難。

對此，很多教師要在教學的過程中，善于利用數學模型，并引導學生掌握數學模型。例如：教師在講解立體幾何的過程中，乍一看一道題目由數字、文字、圖形組成，使人心生畏懼，實際上教師如果能夠建立數學模型，將題型進行歸納與總結，并使學生有效的掌握，學生就會發現，一般試題就只有那么幾種類型，只要學生對每一類型的題目進行有針對性的訓練，再遇到類似的題目就能夠迎刃而解。當然，在建立數學模型的過程中，需要教師多下工夫，并能夠引導學生有效掌握相應的數學模型，這樣才能更好地提高課堂教學的有效性。

四、趣味教學

為了有效開展高中數學課堂教學，教師在教學的過程中，不容忽視的一種教學方法就是趣味教學。不管教師在教學的過程中采用哪種教學方法，也不管教師對學生進行哪些內容的教學，很關鍵的一點就是將學生的注意力吸引到課堂教學中來，這樣才能收到良好的教學效果。

作為一名高中數學教師，在實際的教學中應該能夠有效應用趣味教學法。教師在提高課堂教學趣味性的過程中，對以下幾個方面也應該引起高度重視，這樣才能真正達到使學生在快樂中更好的學習知識的目的。1.將提高課堂教學的趣味性與知識點的講解結合起來。教師在數學課堂教學的過程中，想要提高課堂教學的趣味性，很關鍵的一點就是實現趣味教學與課堂教學的有效結合。有些數學教師在教學的過程中，往往難以有效把握知識點講解與提高課堂教學趣味性之間的關系，導致引入的有助于提高課堂教學趣味性的因素與知識點的講解難以有效結合起來，影響了學生知識點的汲取。教師在教學的過程中，應該實現趣味因素與知識點的有效結合，這樣才能收到好的教學效果。2.趣味因素對學生應該有教育意義。在實際生活中，學生感興趣的話題有很多種，教師在將一些有助于提高課堂教學趣味性的因素引入課堂教學的過程中應該具有選擇性，不能僅僅為了使學生在課堂上開懷大笑。當然在實際的教學過程中，教師在采用趣味教學法時，需要教師注意的問題還有很多，只有避免這些問題的出現，才能達到趣味教學法的目的。

五、啟發式教學

作為一名高中數學教師，在實際的教學中采用不同的教學方法，能夠收到不同的教學效果。現代教學要求對學生進行素質教育，促進學生的全面發展，因此，教師在選擇教學方法的過程中一方面要考慮到如何使學生更好的學習知識，另一方面，要能夠通過不同教學方法的應用，使學生的多種能力得到提升。高中階段不僅是學生有效收獲數學知識的大好時機，同時也是提升學生的多種素質與能力的大好時機，因此教師要勇于、善于肩負起多方面的教學任務。教師在教學的過程中采用啟發式教學法，不僅對學生學習知識點有很大幫助，而且對學生能力的培養也有很大幫助。對于數學學科而言，學科本身有很強的邏輯性，教師在教學的過程中采用啟發式教學法，能夠引導學生在獲取知識的過程中，不斷進行思考，不僅更好的掌握知識點，也能夠更好的掌握學習思路。啟發式教學法較之于教師機械的對學生進行知識點的講解，能夠更好的培養學生的思維能力，使學生的思維變得更加活躍。

本文介紹了幾種有助于有效開展高中數學課堂教學的方法，希望對教師的教學與學生的學習都有一定的幫助。在實際的教學中，還有很多教學方法能夠幫助教師更好的開展課堂教學活動，教師要積極靈活地將多種不同的教學方法運用于課堂教學。

第五篇：高中數學教學方法探究

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高中數學教學方法探究

高中數學教學方法探究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：

數學是學習和研究現代科學技術的基礎，在培養和提高思維能力方面，發揮著特有的作用，其內容、思想、方法和語言已成為現代文化的重要組成部分。將信息技術運用于數學教學，彌補了傳統教學的不足，提高了教學效率，同時也培養了學生的信息技術技能和解決問題的能力。信息技術與數學教學的融合，主要有以下幾方面的功能。

一、激發學習興趣 培養參與意識

如何激發學生的學習熱情是上好一堂課的關鍵。近半個世紀來，中國的教育受凱洛夫教育思想的影響極深，注重認知，忽略情感，學校成為單一傳授知識的場所。這就導致了教育的狹隘性、封閉性，影響了人才素質的全面提高，尤其是影響了情感意志及創造性的培養和發展。情境教育反映在數學教學中，就是要求教師在課堂教學中把抽象的概念轉化成形象直觀，把乏味的習題解析用現代教學手段演繹成宏觀的社會應用，為了數學的文化價值，創設有利于當今素質教育的問題情境。

例如，在學習函數基本性質的最大值和最小值時，可以先播放一段壯觀的煙花片段。“菊花”盛放，制造時，一般期望它達到最高點時爆炸。那么，煙花距地面的高度h與時間t之間的關系如何確定？如果煙花距地面的高度h與時間t之間的關系就為h(t)=-4.9t2+14.7t+18。煙花沖出，什么時候是它爆裂的最佳時刻？這時距地面的高度是多少？

通過創設問題情境，讓學生感受數學是非常有趣的，數學不只存在于課堂上、高考中，數學的價值是無處不在的。情境教學能促進教學過程變成一種不斷引起學生極大興趣的，向知識領域不斷探索的活動。借助多媒體強大的圖形處理功能，新異的教學手段，創設生動有趣的情境，激發學生的學習情緒，使學生固有的好奇心、求知欲得以滿足，同時給學生提供了自主探索與合作交流的環境。

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二、拓展教與學的資源

信息時代，網絡為師生提供了新的學習資源。新的課程資源除課本外，還有網絡資源，地方課程資源，社區課程資源和校本課程資源。新課程中，學生的學習也離不開網絡，網絡課程資源是對課本的重要補充。許多研究性學習課題，探究課題，都需要學生自主查找資料。目前，查找資料最方便、快捷的方法無疑是網絡。

例如，在學完《導數》一章后，有一個研究性學習課題――“走進微積分”，讓學生自愿組成學習小組，上網查找下列資料：①我國古代有哪些微積分思想的例子；②微積分產生的時代背景；③牛頓、萊布尼茨的生平；④微積分對人類科學和社會的影響。大多數同學利用網絡資源完成了這個課題，對微積分有了更加深刻的認識。

信息技術與數學的整合也要求教師不斷學習先進的教育、教學理論和方法，學習信息技術。這些學習，除參加各級教研活動，參加各種培訓外，最適合教師的，也是最方便、快捷的，就是網絡學習。高中數學是抽象性和靈活性較強的學科。成功的數學課，不僅要看到教學素材的合理選取，教學方式的變化，更需要體現的是老師與學生的思維、語言以及情感的交流。所以，在運用信息技術時，也要注意以下幾點。

1、不宜過分追求大容量、高密度。不少教師對信息的大容量、高密度，津津樂道。教學中不給學生思考、討論的時間，甚至一節課完成過去兩節或三節課才能學完的內容，“人灌”變為更高效的“機灌”。失去了學生的思考，看似充實的內容，其實這種“狼吞虎咽”不經過自己細嚼慢咽的知識就失去了教學的使用意義。

2、不應忽視師生情感交流。有些教師將預先設計好的或網上下載的課件輸入電腦，然后不加選擇地按程序將教學內容一點不漏地逐一展現；或片面追求多媒體課件的系統性和完整性，從組織教學到新課講授，從鞏固練習到課堂作業，每一個細節都有詳盡的與畫面相配套的解說和分析。至于這些內容是否適合學生，是否具有針對性，則無暇顧及。忽視教學中最為重要的師生之間的情感交流，忽視了讓學生體驗學習，數學的價值就無從談起，數學的教育性就大打折扣。

3、繼承傳統教學中的合理成分。雖然信息技術與數學教學整合最新【精品】范文 參考文獻

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具有傳統教學手段所不具有的很多優勢，但傳統教學手段，無論是物質形態，還是智能形態，之所以可以延續至今，是因為它有巨大的教育功能。信息技術不可能簡單、完全地取代傳統教學手段。何況，目前很多課件的設計，也來源于一些教師在傳統環境下的教學經驗。因此，數學教學在使用信息技術的同時，要吸收傳統教學手段中合理的東西，做到優勢互補，協同發揮其教育教學功能。

三、網絡環境下“創設情境”的策略

數學本身就是一門與生活聯系比較緊密的學科，不同的是，學生所要學習的知識是人類幾千年來積累的間接經驗，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。

1、創設真實情境，激發學生學習數學的興趣與好奇心。建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。而多媒體技術正好是創設真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果。教師利用以多媒體技術與網絡技術為核心的現代教育技術創設與主題相關的、盡可能真實的情境,使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習立體幾何的興趣與好奇心,有效地降低學生對立體幾何的恐懼感。學習者能利用自己原有認知結構中有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。

2、創設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”。“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造，蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者固有需要，?”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。應鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設

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質疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。例如我在上高二數學“正方體截面”課時，學生通過網絡訪問教師放置在服務器上的“正方體截面”課件，積極參與活動，繼而提出探究性問題：“屏幕上淺藍色的三角形是什么三角形？”，“在一個正方體中，類似于這樣的三角形有幾個？”，“如何截正方體才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之間有何聯系？”，“用一把無比鋒利的刀猛地朝一個正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形？”......。在課堂上創設一定的問題情境，不僅能培養學生的數學實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中無處不有數學知識的存在，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習數學當作一種樂趣。

總之，數學課程與信息技術的整合，改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式。它能讓教學永遠充滿改革與創新色彩，讓教學永遠處于一種科學合理狀態；它是教師“學會教學”，學生“學會學習”的重要方法之一。在積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和數學課程的整合，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高了同學們學習數學的興趣；對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

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