第一篇：信息化背景下的信息資源整合研究

信息化背景下的信息資源整合研究

教育學(xué)院 教育技術(shù)021班 張建輝

指導(dǎo)老師: 熊才平

摘要: 針對當(dāng)今信息化背景下信息資源缺乏科學(xué)管理,共享不夠全面的狀況,提出了在技術(shù)上以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段支持；在理論上以系統(tǒng)工程、人機工程等理論工具為基礎(chǔ)，試圖找到一種全新的信息共建與共享結(jié)合模式，從而能夠?qū)π畔①Y源進(jìn)行系統(tǒng)化管理，實現(xiàn)信息資源的優(yōu)化整合。

關(guān)鍵詞: 信息技術(shù)；信息資源；整合1、前言

隨著信息化浪潮在全世界的興起，信息資源的重要性越來越明顯。在我國，信息資源建設(shè)與應(yīng)用技術(shù)也有一定的發(fā)展，但由于缺乏完整的理論體系、統(tǒng)一的思想認(rèn)識、相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、科學(xué)的規(guī)劃和組織，目前存在信息資源建設(shè)缺乏整體規(guī)劃，存在大量重置和浪費現(xiàn)象，造成資源不能共享。而資源集成整合是突破現(xiàn)狀的惟一途徑。整合作為一種理念，它有多種稱謂，如：“集成”、“一體化”、“綜合”等。所謂整合，是指某一系統(tǒng)或某一系統(tǒng)的核心把若干部分、要素聯(lián)接在一起，使之成為一個統(tǒng)一整體的過程[1]。

2、國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

近幾年來，信息化背景下信息資源共建與共享研究已成為一個熱點話題。在國際上，最成功的信息資源共建共享系統(tǒng)是美國聯(lián)機圖書館中心（OCLC）系統(tǒng)。它已發(fā)展成為世界上最大的圖書館自動化網(wǎng)絡(luò)，“串聯(lián)”82個國家與地區(qū)的41 000個各類型的圖書館，用370種文字通過因特網(wǎng)進(jìn)行聯(lián)合編目，年均產(chǎn)出數(shù)據(jù)2000多萬條[2]。我國也開展了不同類型、不同層面、不同范圍的文獻(xiàn)信息資源共

[3]建共享實踐活動，如科技部的“科技文獻(xiàn)資源建設(shè)與服務(wù)平臺”、文化部的“文化信息資源共建與共享工程”、中國高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)CALLS、上海地區(qū)文獻(xiàn)資源協(xié)作網(wǎng)、中國科學(xué)院網(wǎng)上文獻(xiàn)信息系統(tǒng)等。但在深入探討跨地域、跨系統(tǒng)、囊括所有信息服務(wù)機構(gòu)的全國乃至國際性的信息資源共建共享方面始終顯得舉步維艱，成效不明顯[4]。在相關(guān)理論研究方面，國外主要涉及用戶與Web界面多維模型、因素分析；信息共享多語言處理技術(shù)；信息資源共建標(biāo)準(zhǔn)化；信息共享設(shè)備；信息共享載體與數(shù)據(jù)模型等內(nèi)容[5-10]。國內(nèi)也相繼發(fā)表了大量有關(guān)論文，其中以針對信息資源配置、圖書館文獻(xiàn)信息資源共建共享存在的問題及發(fā)展 趨勢的論述居多[11-15]。

3、相關(guān)信息技術(shù)分析

毋庸置疑，信息整合成功與否的關(guān)鍵是整合技術(shù)。信息資源整合技術(shù)是指在知識型組織內(nèi)生產(chǎn)、組織、存儲、傳遞、交流、反饋知識的信息技術(shù)，它不同于以往技術(shù)管理時代和信息資源管理時代的數(shù)據(jù)管理技術(shù)，是在數(shù)據(jù)管理技術(shù)和信息管理技術(shù)的基礎(chǔ)上，針對知識資源的特性而開發(fā)的一些具有特殊功能的、能夠協(xié)助知識管理人員和知識工作者進(jìn)行知識活動的技術(shù)。信息資源整合技術(shù)并不

是一項專門技術(shù)，而是由一系列的技術(shù)構(gòu)成，是多種信息技術(shù)的集成。在目前的技術(shù)條件下，網(wǎng)格技術(shù)、知識倉庫技術(shù)、知識發(fā)現(xiàn)技術(shù)和群件技術(shù)等在信息資源整合技術(shù)體系中占有非常重要的地位。

3.1 網(wǎng)格（GGG）技術(shù)

美國《福布斯》雜志的科技版《Forbes ASAP》2001年9月10日發(fā)表一組文章，預(yù)測信息技術(shù)的下一波大浪潮的本質(zhì)特征就是萬維網(wǎng)（World Wide Web）升級為網(wǎng)格（Great Global Grid）。中國科學(xué)院計算所所長李國杰院士認(rèn)為，網(wǎng)格是繼傳統(tǒng)因特網(wǎng)、Web之后的第三次互聯(lián)網(wǎng)浪潮，可以稱之為第三代因特網(wǎng)應(yīng)用。傳統(tǒng)因特網(wǎng)實現(xiàn)了計算機硬件的連通，Web實現(xiàn)了網(wǎng)頁的連通，而網(wǎng)格則試圖實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)上所有資源的全面連通，其中包括計算資源、存儲資源、通信資源、軟件資源、信息資源、知識資源等。簡單地講，網(wǎng)格是把整個因特網(wǎng)整合成一臺巨大的超級計算機，實現(xiàn)全球范圍的計算機資源、存儲資源、數(shù)據(jù)資源、信息資源、知識資源、專家資源、設(shè)備資源的全面共享。對網(wǎng)格本質(zhì)的理解可以從網(wǎng)格要解決的問題入手。那么，網(wǎng)格要解決的問題是什么呢？它可以概括為：如何在動態(tài)、異構(gòu)虛擬組織間實現(xiàn)協(xié)同的資源共享以及協(xié)同的解決某一問題。

網(wǎng)格的根本特征不是它的規(guī)模，而是實現(xiàn)信息資源和知識資源的智能共享，消除資源孤島。知識資源共享更具目的性。目的性體現(xiàn)在它已經(jīng)不再是簡單的資源互連和單一使用，而是通過互連、組合、協(xié)作解決用戶需要解決的問題，產(chǎn)生具有附加值的新服務(wù)、數(shù)據(jù)、信息等資源，滿足用戶的新需求。

網(wǎng)格研究的目標(biāo)是將跨地域的多臺高性能計算機、大型數(shù)據(jù)庫、貴重科研設(shè)備（電子顯微鏡、雷達(dá)陣列、粒子加速器、天文望遠(yuǎn)鏡等等）、通信設(shè)備、可視化設(shè)備和各種傳感器等整合成一個巨大的超級計算機系統(tǒng)，支持科學(xué)計算和科學(xué)研究。當(dāng)然，網(wǎng)格并不一定非要這么大，也可以構(gòu)造地區(qū)性的網(wǎng)格，如中關(guān)村科技園區(qū)網(wǎng)格、企事業(yè)內(nèi)部網(wǎng)格、局域網(wǎng)網(wǎng)格，甚至家庭網(wǎng)格和個人網(wǎng)格等等。

3.2 知識發(fā)現(xiàn)（KDD）、數(shù)據(jù)挖掘（DM）技術(shù)

伴隨著因特網(wǎng)（Internet）、數(shù)據(jù)庫技術(shù)和數(shù)據(jù)應(yīng)用的成熟和普及，人們可以跨越時空地在網(wǎng)絡(luò)上交換數(shù)據(jù)信息和協(xié)同工作。由于Internet上網(wǎng)絡(luò)知識資源多以各種數(shù)據(jù)庫的形式存在，面臨浩渺無際的數(shù)據(jù)，人們呼喚從數(shù)據(jù)汪洋中來一個去粗存精、去偽存真的技術(shù)。從數(shù)據(jù)庫中發(fā)現(xiàn)知識（KDD）及其核心技術(shù)——數(shù)據(jù)挖掘（DM）便應(yīng)運而生了。知識發(fā)現(xiàn)是從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有用知識的整個過程，數(shù)據(jù)挖掘是知識發(fā)現(xiàn)過程中的一個特定步驟，知識發(fā)現(xiàn)過程是多個步驟相互連接、反復(fù)進(jìn)行人機交互的過程。所謂數(shù)據(jù)挖掘，就是從數(shù)據(jù)庫中抽取隱含的、以前未知的、具有潛在應(yīng)用價值的信息的過程。數(shù)據(jù)挖掘與傳統(tǒng)分析工具不同的是數(shù)據(jù)挖掘使用的是基于發(fā)現(xiàn)的方法，運用模式匹配和其它算法決定數(shù)據(jù)之間的重要聯(lián)系。數(shù)據(jù)挖掘是知識發(fā)現(xiàn)的核心部分。知識發(fā)現(xiàn)是知識資源共享和知識創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，只有對網(wǎng)絡(luò)知識資源進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和選擇，才能更好地進(jìn)行資源共享利用和知識創(chuàng)新。

3.3 組織內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

隨著Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和普及，組織和個人都已經(jīng)充分享受網(wǎng)絡(luò)帶來的便利和優(yōu)勢。組織知識共享體系的建立，信息技術(shù)是基礎(chǔ)。組織必須要建立自己組織內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)（Intranet），它是由Internet發(fā)展而來的，它繼承了Internet的標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)（如TCP/IP、HTTP協(xié)議等），在組織內(nèi)部集成各類信息系統(tǒng)，形成一個統(tǒng)一、開放、標(biāo)準(zhǔn)、簡捷的網(wǎng)絡(luò)平臺。它不僅是組織內(nèi)部信息發(fā)布系統(tǒng)，能運用一些知識管理軟件，成為員工之間常用的交流方式，而且是組織內(nèi)部業(yè)務(wù)運

轉(zhuǎn)系統(tǒng)。它既有嚴(yán)格的網(wǎng)絡(luò)安全保障機制，又具有良好的開放性，從而有效地解決了組織信息系統(tǒng)內(nèi)部知識資源的共享問題。

Extranet是Intranet的延伸與發(fā)展，它把Internet的技術(shù)應(yīng)用到組織與組織之間的系統(tǒng)中，優(yōu)點是能為客戶提供多種及時有效的服務(wù)，提高客戶的滿意度，可以實現(xiàn)跨地區(qū)的各種項目的合作，可以兼容原來的信息系統(tǒng)。最大的特色就在于強調(diào)組織之間的信息交流和知識資源共享，Extranet已經(jīng)成為當(dāng)代組織知識資源管理技術(shù)框架的主流。

3.4 知識倉庫（KDB）技術(shù)

知識倉庫技術(shù)是數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)與人工智能技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，主要用于知識型組織診斷、計劃、設(shè)計和分析等方面的決策支持。KDB（Knowledge Database）是組織構(gòu)建的基于www.tmdps.cnputer-integrated facilities management.Automation in Construction[J]，2000（3）：46-54

[10] Capstick J.Kader A et al.A system for supporting cross-lingual information retrieval.Information Processing and Management[J]，2000（2）：2801-2816

[11] 周毅.試析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息資料配置特點與基本策略[J].圖書情報工作，2003（3）：81-85

[12] 霍國慶.我國信息資源配置的模式分析

（一）[J].圖書情報工作，2000（5）：32-37

[13] 黃郴.網(wǎng)絡(luò)信息資源的無限共享模式[J].情報理論與實踐，2001（2）：84-85，114

[14] 粟慧，蔡玲.信息資源管理四大矛盾問題研究[J].情報雜志，2002（8）：25-27

[15] 曹作華，張長安.論我國信息資源建設(shè)的宏觀協(xié)調(diào)與微觀發(fā)展[J].情報學(xué)報，2003（5）：584-591

[16] 李偉超，王蘭敬.知識資源共享的相關(guān)技術(shù)及概念[J].原生文獻(xiàn)專欄，2003（4）：11-13

[17]王以群，張力.我國網(wǎng)絡(luò)信息資源共建共享研究與網(wǎng)格[J].圖書情報工作，2004（12）：73-76

第二篇：信息化背景下的大學(xué)英語教學(xué)模式研究

信息化背景下的大學(xué)英語教學(xué)模式研究

摘要：時代不斷發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，社會對人才的要求也日益提高。大學(xué)英語發(fā)展幾十年來，逐步呈現(xiàn)不同的發(fā)展特點，特別是在信息化時代，多種媒體資源和信息的傳播，大力推動了大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)一步改革。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)；改革；趨勢

大學(xué)英語教?W改革實施十多年來，提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了很大成績。但隨著國家需求、社會需求和學(xué)生需求的變化，改革需要進(jìn)一步創(chuàng)新和突破。在這一背景下，高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會，各大教育出版社和高校不斷共同舉辦大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展發(fā)展研討會，探討新形勢下大學(xué)英語的發(fā)展與改革。當(dāng)前我國高校進(jìn)行著轟轟烈烈的外語教學(xué)改革，這場改革致力于能否打破傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式，即“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心，主動、探究式學(xué)習(xí)”為特點的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，更不利于具有外語應(yīng)用能力的人才培養(yǎng)。建構(gòu)主義理論針對外語“教與學(xué)”提出全新的理論和思路，賦予外語教學(xué)與學(xué)習(xí)嶄新的含義。首先，建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。因此學(xué)習(xí)活動不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識，也不是學(xué)生被動地接受信息的過程，而是學(xué)生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程；其次，建構(gòu)主義教學(xué)理論對學(xué)生所學(xué)的知識也提出了新的理解，即知識不再是局限于教師的講授內(nèi)容和教材內(nèi)容，書本知識不再是反映現(xiàn)實的唯一準(zhǔn)確渠道，課堂上所獲得的知識只是對客觀現(xiàn)象的1種理解和假設(shè)。學(xué)生們對知識的理解并不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗，以自己的方式建構(gòu)對知識的理解，對于世界的認(rèn)知和賦予意義由每個人自己決定。

一、多元化、多層次的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)體系建設(shè)

《大學(xué)英語教學(xué)指南》不同于以往《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）以對全國范圍內(nèi)各類各層次高校的調(diào)研數(shù)據(jù)為依據(jù)，以研究為支撐，提出建設(shè)多層次多元化教學(xué)目標(biāo)體系，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。《指南》明確了大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)三個等級。基礎(chǔ)目標(biāo)是針對大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)需求確定的；提高目標(biāo)是針對入學(xué)時英語基礎(chǔ)較好、英語需求較高的學(xué)生確定的；發(fā)展目標(biāo)是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計劃的特殊需要以及部分學(xué)有余力學(xué)生的多元需求確定的。大學(xué)英語課程將與高中英語課程相銜接，各高校可以根據(jù)實際需要，自主確定起始階段，自主選擇教學(xué)目標(biāo)。

大學(xué)英語課程設(shè)的三級目標(biāo)體系首先滿足了英語入學(xué)水平較低的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本要求，提高目標(biāo)是大多數(shù)大學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)要求，發(fā)展目標(biāo)是針對各高校人才培養(yǎng)計劃的特殊需要以及學(xué)生的能力、需求和興趣而提出的多元目標(biāo)要求。

多元教學(xué)目標(biāo)決定了大學(xué)英語不是一門課程，而是由多門課程組成。大學(xué)英語課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可分為通用英語（English for General Purposes）、專門用途英語（English for Specific Purposes）和通識教育類英語（English for General Education）三個類別。在課程設(shè)置中，每個類別的課程包括必修課、指定選修課與任意選修課。不同層次高校各個類別的課程所占比例應(yīng)有不同，并依此設(shè)計具有特色的個性化教學(xué)模塊。在教學(xué)安排上，不同的目標(biāo)體系所需課程時間也不相同。同時，各高校應(yīng)控制班級規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、慕課時代大數(shù)據(jù)在外語教學(xué)與研究中的應(yīng)用

慕課時代儼然成為當(dāng)今高等教育的主流，本文以清華大學(xué)楊永林教授的TRP為例，根據(jù)楊教授題為“慕課時代大數(shù)據(jù)在外語教學(xué)與研究中的應(yīng)用―以TRP平臺為例”的主題報告，現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)上起到的作用比以往任何時代都重要。楊教授從“慕課”（MOOC）理念的廣布，各類在線教育平臺的運行，到高等教育從傳統(tǒng)模式到數(shù)字化模式的轉(zhuǎn)變提出了TRP（2.2）系統(tǒng)的研究背景。楊教授親自展示并說明了TRP（2.2）的系統(tǒng)特色，智能自動化、虛擬交互性、區(qū)域開放性、應(yīng)用全科性、瀏覽雙軌制以及大數(shù)據(jù)特色，具體說明了在大數(shù)據(jù)時代如何滿足英語教學(xué)與研究的需要，以及對數(shù)字化教學(xué)未來的展望。此外，他還重點演示了數(shù)字化課程特征，從教學(xué)效果展示、教研成果、團隊建設(shè)與發(fā)展等方面，系統(tǒng)地總結(jié)了大學(xué)英語系數(shù)字化教學(xué)改革舉措和具體的實施及效果，對如何推廣大規(guī)模、發(fā)展式教學(xué)改革模式，建設(shè)以數(shù)字化寫作為核心的課程做了具體闡述，呈現(xiàn)了數(shù)字化課堂的教學(xué)掠影、課堂樂學(xué)以及學(xué)生的在線反饋。雖然許多學(xué)校利用慕課這一新興教學(xué)模式，但是在目前的背景下它并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，作為英語教師，我們應(yīng)該首先學(xué)習(xí)慕課制作方法和掌握先進(jìn)的教育技術(shù)，建立以慕課為模式的大學(xué)英語慕課教學(xué)系統(tǒng)，努力構(gòu)建以學(xué)生為中心以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，同時強化教師對學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的統(tǒng)一管理與監(jiān)督，努力搭建慕課教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機結(jié)合的混合教學(xué)模式，以期有效提高大學(xué)英語教學(xué)活動的創(chuàng)造性和時效性。

三、信息化時代高校英語教學(xué)提倡混合式的原因

信息化，作為世界發(fā)展的大趨勢，影響和改變著教育、文化、生活等各個方面。多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)等在教育、教學(xué)上的應(yīng)用，也必然引發(fā)教學(xué)環(huán)境的變化、教學(xué)觀念的 更新、教學(xué)方式的改變等。教育信息化是趨勢，也是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育發(fā)展的必經(jīng)途徑。教育信息化最早是美國在上世紀(jì)末提出信息高速公路時所涉及的一個詞語，隨后，信息化技術(shù)這五個字頻繁出現(xiàn)在很多國家的教育計劃或戰(zhàn)略方針中。縱觀國內(nèi)外專家對教育信息化的見解，教育信息化不僅僅包括整個教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化、信息化，還包括課堂教學(xué)模式和教師教學(xué)思想的信息化，也涵蓋了信息化的教學(xué)評估等。信息高速公路，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性是標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)、批量定制、廣譜適應(yīng)性，這已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展對復(fù)合型、個性化人才的需求，而同時信息社會的挑戰(zhàn)，內(nèi)容無處不在，海量信息采集、加工速 度、傳播帶寬（大數(shù)據(jù)）時代的到來，文化觀層面課堂面授的 現(xiàn)場性不可復(fù)制，倫理觀層面教育倫理關(guān)系的消解與重構(gòu)，技術(shù)的本質(zhì)是回歸人的自然屬性，教學(xué)內(nèi)容需滿足可定制、自適應(yīng)性強的特點。學(xué)生需要一部自定義、自組織、自適應(yīng)的遙控器可以自主選擇。除了作業(yè)、考試作為評價依據(jù)外，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和行為軌跡，需要混合教學(xué)以此調(diào)節(jié)教學(xué)（備課、設(shè)計、制作）之所以要混合：尋求針對每一個學(xué)習(xí)者的最佳方式。

四、信息化背景下的教學(xué)模式

隨著時代的發(fā)展，技術(shù)的更新，社會對人才需求的變化，教學(xué)理念必須做相應(yīng)的調(diào)整，大學(xué)英語教學(xué)在新形勢下也必須做出與時俱進(jìn)的改革。文秋芳教授認(rèn)為，以輸出為驅(qū)動的大學(xué)英語教學(xué)有三個理論依據(jù)，即符合學(xué)生需求、社會需求和學(xué)科需求。在此基礎(chǔ)上，文教授從課程視角出發(fā)，建議體現(xiàn)輸出驅(qū)動的大學(xué)英語新課程體系應(yīng)為：EGP和EAP相結(jié)合，均分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次，包含口頭表達(dá)、筆頭表達(dá)、口譯、筆譯/編譯等輸出模塊。她認(rèn)為，學(xué)生有權(quán)根據(jù)自身需求來自主選擇課程學(xué)習(xí)。她還提出了“輸出驅(qū)動”的兩種教學(xué)法：綜合技能法和教師輔導(dǎo)遞減法。總之，“以輸出為驅(qū)動” 既是教學(xué)階段的要求、時代發(fā)展的要求，也符合當(dāng)代大學(xué)生的心理需求。“以輸入為基礎(chǔ)，以輸出為驅(qū)動” 是適合大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展的模式之一；大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)應(yīng)為“工具性” 和 “人文性” 的結(jié)合，無論是EGP、ESP、EAP還是EOP課程，都應(yīng)充分考慮其階段性、個體性、專業(yè)性和適度性。要實現(xiàn)工具性和人文性的結(jié)合，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身特點科學(xué)規(guī)劃課程，有效實施教學(xué)；大學(xué)英語應(yīng)兼顧工具性和人文性，體現(xiàn)大學(xué)英語工具性的學(xué)術(shù)英語與專業(yè)英語，應(yīng)與體現(xiàn)人文性的通用英語和通識英語等相結(jié)合。

大學(xué)英語課程應(yīng)形成區(qū)別于其他教育資源的、不可替代的課程特質(zhì)和核心競爭力，即負(fù)載系統(tǒng)的文化知識，營建濃厚的人文氛圍，注重人文素養(yǎng)；數(shù)字化寫作模式引起熱烈反應(yīng)，慕課時代大數(shù)據(jù)時代下的教學(xué)模式、教學(xué)資源共享、學(xué)習(xí)方式從網(wǎng)絡(luò)化到智能化的進(jìn)一步發(fā)展，對教學(xué)理念的提升、教師發(fā)展等有著重要的現(xiàn)實意義。信息化語境下，有許多大學(xué)講大學(xué)英語課程進(jìn)行動態(tài)分層，開展分級分層教學(xué)，主要包括聽說分層、閱讀分層和寫譯分層，所有的課程教學(xué)都在多媒體教學(xué)進(jìn)行，同時，學(xué)校還著手建設(shè)英語教學(xué)與自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺、電子閱覽室、英語自主學(xué)習(xí)機房等多媒體教學(xué)設(shè)備。信息化語境下的大學(xué)英語教學(xué)，無論在教學(xué)內(nèi)容上還是再教學(xué)形式方面都得到了廣泛的拓展與創(chuàng)新，這對提高整體的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。動態(tài)分層教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)過程和教學(xué)評價等方面的分層進(jìn)行落實和把握。在一定程度上，信息化語境下的大學(xué)英語動態(tài)分層實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)代突破，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展，是具有深厚理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)的相對有效的、理想的教學(xué)模式。將與時俱進(jìn)的教學(xué)概念融入大學(xué)英語教學(xué)中，使其具備時代的屬性。課堂教學(xué)由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境組成，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。信息化語境下，教的主要任務(wù)就是將自身已有的知識或者從外部環(huán)境中獲得的知識傳授給學(xué)生，接下來由學(xué)生自行消化、分解接收到的知識，并在一定的時間之內(nèi)通過課堂環(huán)境反饋給教師。需要注意的是，在教學(xué)過程中，身為主導(dǎo)者的教師和學(xué)生也有可能成為影響學(xué)習(xí)者的環(huán)境因素。教師、學(xué)生以及課堂教學(xué)環(huán)境之間有著復(fù)雜的聯(lián)系，它們相互作用。多媒體、計算機等已成為新興的視覺傳播載體，承載著用戶需要的大量信息和資源，有助于用戶獲取最大資訊或享受網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，更方便教師授課。然而，現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)英語課堂中的使用存在不足，使得原本運行穩(wěn)定的大學(xué)英語課堂受到強大的沖擊，課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡、功能相對失調(diào)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，信息技術(shù)是大學(xué)英語課堂教學(xué)中的外部環(huán)境，經(jīng)過一定時期的運行，變成了系統(tǒng)內(nèi)部因子，甚至是主導(dǎo)因子。在信息技術(shù)的生態(tài)位轉(zhuǎn)變過程中，英語課堂的生態(tài)系統(tǒng)也發(fā)生了偏移，生態(tài)系統(tǒng)失衡問題明顯增多。信息技術(shù)的強行介入并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。各生態(tài)因子達(dá)不到和諧統(tǒng)一，造成了生態(tài)系統(tǒng)的嚴(yán)重失調(diào)。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各種矛盾凸顯、關(guān)系失調(diào)，這些問題的累積引發(fā)了整體效應(yīng)。大學(xué)英語課堂生態(tài)的失衡問題引起了較為強烈的反響，與此同時，大學(xué)英語教學(xué)改革也似乎進(jìn)入了瓶頸期，生態(tài)化的英語課堂依然處于失衡狀態(tài)，重構(gòu)生態(tài)平衡成為大學(xué)英語課堂亟待解決的問題。信息化語境下的大學(xué)英語課堂存在失衡現(xiàn)象，而重構(gòu)大學(xué)英語生態(tài)課堂模式則顯得尤為重要。為此，教師作為主導(dǎo)者，對學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)法”指導(dǎo)顯得比較重要。通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下有意識地總結(jié)和形成自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。具體做法是備課中有“學(xué)法”設(shè)計，上課時有“學(xué)法”指導(dǎo)，課后有“學(xué)法”總結(jié)。實驗中，更要關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生，因為這些學(xué)生僅靠自己還不會進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，因此對他們進(jìn)行方法指導(dǎo)尤為重要。實驗時，力爭做到在建構(gòu)新知識時，教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查閱資料的方法；在復(fù)習(xí)時教給學(xué)生歸類、整理、綜合性學(xué)習(xí)的方法；在出現(xiàn)錯誤時教給學(xué)生糾正、反思的方法。學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法很多，還可以結(jié)合班級實際，靈活運用教法傳授學(xué)法。學(xué)期末評選“自主學(xué)習(xí)小主人”。條件是：愛學(xué)、會學(xué)、主動學(xué)、有創(chuàng)造性、有毅力、學(xué)習(xí)效果好、團結(jié)協(xié)作好等。健康、和諧、良性、開放的大學(xué)英語生態(tài)課堂有利于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)和提高，也有利于學(xué)生思辨等能力的全面發(fā)展，努力創(chuàng)設(shè)適宜而新穎的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動參與。主要從以下幾個方面進(jìn)行實踐：一是創(chuàng)設(shè)專題性自主學(xué)習(xí)活動的空間。即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，在一段時間內(nèi)組織學(xué)生開展一些專題性學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這也是大學(xué)英語改革的新方向。大學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建應(yīng)該讓生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的諸如教師、學(xué)生、英語生態(tài)環(huán)境等生態(tài)因子相互促進(jìn)，相互發(fā)展，和諧地融合在一起，最大限度地發(fā)掘每一個元素的最大潛力，充分、合理和適度地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生以最自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)、最有效的學(xué)習(xí)方法和老師一起創(chuàng)建高效、良性的生態(tài)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗麗.論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語英美社會文化微課教學(xué)模式的構(gòu)建[J]，安徽文學(xué)，2018，（01）

[2]高原.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J]，黑龍江科學(xué)，2018，（02）

[3]葉玲等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語的混合式學(xué)習(xí)模式探討[J]，醫(yī)學(xué)教育研究與實踐，2017，（04）

[4]沈春蕾，袁欣.信息化語境下英語課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)[J]，教學(xué)與管理，2016，（02）

作者簡介：關(guān)繼東（1980――），男，吉林長春，東北電力大學(xué)外國語學(xué)院教師，研究生，研究生方向：教學(xué)法。

第三篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”背景下初中英語信息化教學(xué)的策略研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語信息化教學(xué)的策略研究

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，電化教育、多媒體教育日漸普及，初中英語信息化教學(xué)勢在必行。初中教師要巧用有效的對策，深化英語信息化教學(xué)，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，深度融合英語教與學(xué)，提高英語信息化教學(xué)水平，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。因此，客觀探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語信息化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景；初中英語；信息化教學(xué)；策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息化教學(xué)已成為初中英語教育教學(xué)的關(guān)鍵點，符合現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的客觀需求。在初中英語教學(xué)中，教師要深層次把握“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵，堅持以生為本的原則，立足素質(zhì)教育理念、目標(biāo)，優(yōu)化和完善英語信息化理論與實踐教學(xué)，打造高效英語信息化課堂，在點燃學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的過程中提高英語“聽、說、讀、寫”能力，實現(xiàn)個性化成長。

一、創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

初中生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)離不開良好的教學(xué)情境。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中英語教師要利用信息技術(shù)手段優(yōu)勢，科學(xué)創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境，在圖片、音頻等教學(xué)資源作用下，綜合刺激班級各層次學(xué)生感官，激起他們的求知欲、探索欲，使其積極、主動地參與英語課堂。以“Where did you go on vacation？”為例，在課題教學(xué)過程中，教師要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，以動畫、音頻、圖片等相互結(jié)合的形式，動態(tài)呈現(xiàn)課題內(nèi)容，在多媒體等輔助教學(xué)工具作用下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的信息化教學(xué)情境，有效吸引學(xué)生眼球，讓其主動融入“Where did you go on vacation？”這一新課題教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣做好鋪墊。在講解課題知識點中，教師可以將課前制作的微視頻巧妙導(dǎo)入到課堂中，深化課題信息化教學(xué)情境，以“vacation”為話題，巧設(shè)課堂問題，將其科學(xué)貫穿到課題教學(xué)各環(huán)節(jié)，促使課題問題解決與課題知識掌握同步進(jìn)行，讓學(xué)生在信息技術(shù)作用下的信息化教學(xué)情境中準(zhǔn)確理解課題內(nèi)容，獲取豐富的英語知識體驗，在無形中激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，具備較強的英語自主學(xué)習(xí)意識。

二、借助網(wǎng)絡(luò)資源整合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生英語思維能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中英語教師要巧借相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，科學(xué)整合英語課題教學(xué)內(nèi)容，將其融入課題理論與實踐教學(xué)中，有序進(jìn)行信息化教學(xué)，讓學(xué)生在把握英語理論知識中不斷發(fā)展英語思維能力，呈現(xiàn)英語信息化教學(xué)價值。以“Will people have

robots？”為例，上課之前，教師要根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語教學(xué)迎來的發(fā)展機遇，在準(zhǔn)確把握“Will people have robots？”課題知識過程中合理篩選海量相關(guān)的教學(xué)資源，利用信息技術(shù)手段，以班級學(xué)生英語水平為導(dǎo)向，對其進(jìn)行針對性處理，將其和該課題內(nèi)容有效整合，明確課題教學(xué)重點與難點，有效指導(dǎo)課題教學(xué)。在課題內(nèi)容講解中，教師要借助教學(xué)內(nèi)容，巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的輔助教學(xué)工具，動態(tài)講解課文重要詞匯、語法等知識點，降低課題難度，將課題教材外相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源貫穿到課堂信息化教學(xué)環(huán)節(jié)，多層次引導(dǎo)班級學(xué)生科學(xué)思考、探索，準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容以及主題內(nèi)涵，實時發(fā)展英語思維能力，還能在無形中拓展班內(nèi)不同層次學(xué)生的知識面，實時完善英語知識結(jié)構(gòu)體系，促使該課題教學(xué)目標(biāo)在“互聯(lián)網(wǎng)+”作用下順利實現(xiàn)。

三、銜接英語理論與實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)

在初中英語信息化教學(xué)中，教師要從“互聯(lián)網(wǎng)+”角度入手，合理銜接英語理論與實踐教學(xué)，為班級各層次學(xué)生提供良好的英語實踐機會，在親身實踐中科學(xué)培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。以“I think that mooncakes are delicious”為例，在?n題教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生角度入手，科學(xué)銜接英語理論與實踐教學(xué)，要求各小組學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)途徑，了解關(guān)于“mooncake”的信息資源，在整合海量信息的基礎(chǔ)上制作“mooncake”的電子課件，并以此為話題，明確分工，自編英語情境對話，分角色進(jìn)行表演，在合作實踐過程中深入理解課題課堂教學(xué)內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生信息整合、語言表達(dá)、合作、英語實踐等能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

總而言之，初中英語教師要多層次把握“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語教育教學(xué)面臨的機遇與挑戰(zhàn)，深化英語信息化教學(xué)各環(huán)節(jié)，巧用互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)化英語課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，強化英語實踐環(huán)

節(jié)，促使英語信息化教學(xué)更加有效，全面提升英語教育教學(xué)質(zhì)量，實時培養(yǎng)學(xué)生英語能力和素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，落實素質(zhì)教育理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉月新.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代初中英語信息化教學(xué)的利弊[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2016（34）：64.[2]章燕.談如何實現(xiàn)初中英語的信息化教學(xué)[J].校園英語（中旬），2015（4）：178.[3]陳淑玲.試論“互聯(lián)網(wǎng)+”時代初中英語信息化教學(xué)的利弊[J].學(xué)周刊，2017（6）：173-174.編輯 段麗君

第四篇：信息化背景下的檔案意識

信息化背景下的檔案意識

在全球范圍內(nèi)所發(fā)生的信息技術(shù)革命，快速地推動了全球各個角落之間的信息網(wǎng)絡(luò)連接，使人與人之間的信息交流方式發(fā)生了根本性的變化。社會信息服務(wù)機構(gòu)內(nèi)部也發(fā)生了重大變化。應(yīng)對這種緊迫形勢，我們檔案信息服務(wù)部門必須有所警覺，適時做出戰(zhàn)略與策略上的雙重應(yīng)對方案。

檔案館作為檔案信息服務(wù)部門的核心組成部分，理應(yīng)率先為適應(yīng)這種變化在理論與實踐上找出應(yīng)對的方法。根據(jù)目前的形勢分析來看，我們檔案館在為用戶提供信息服務(wù)，滿足社會各方面檔案利用需求的過程中，不僅要從服務(wù)的方式上有所創(chuàng)新，而且更應(yīng)在社會信息服務(wù)多元化的大背景下轉(zhuǎn)變自己的本職觀念，重新定位自己的社會角色。這種提法不是說取消了我們提供檔案信息的獨特性，而是把我們所掌握的檔案信息放在這更為廣闊的多元化信息服務(wù)背景下重新認(rèn)識檔案在信息家族中的位置。雖然，檔案作為信息家族中的一個重要份子被我們發(fā)現(xiàn)和承認(rèn)，但是在信息社會中所流通的海海量信息不僅種類繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，而且還有“仿真”檔案的特性，流通也比檔案這種傳統(tǒng)靜態(tài)的凝固信息更為靈活，傳播渠道更為多元化。因此，這里我們不得不提到信息能力因素在信息社會中所具有的競爭特性。

信息社會的到來，人們在信息溝通上對信息交流工具的選擇更為自由，成本也非常低廉，信息通量大，方便快捷，例如：我們的“拇指族”們，每天的手機短信總通量數(shù)以億計，形成了所謂的社會“第五系統(tǒng)”。然而，我們的檔案人員面對如此龐大復(fù)雜的信息量，應(yīng)該有怎樣的作為？目前來看，我們的態(tài)度莫衷一是，甚至都沒有察覺到這一客觀現(xiàn)象背后所隱含的深層社會信息結(jié)構(gòu)變革。當(dāng)然，除手機這種便攜的信息交流工具外，還可以上網(wǎng)進(jìn)行查詢與交流信息。這樣便捷的交流工具讓我們的生活豐富多彩，使個人與社會之間的互動關(guān)系得到了前所未有加強。我們以前從沒有像現(xiàn)在這樣把生活裝飾得如此美麗。

然而，對于從事檔案學(xué)研究的學(xué)人們來說，我們面臨的挑戰(zhàn)也是前所未有的。檔案館以前所從事的檔案收集整理保管工作以行政機關(guān)檔案、科技檔案和專門檔案為主，但就當(dāng)前的社會發(fā)展形勢來看，社會活動主體（以前多以組織形式存在）的格局出現(xiàn)多極分化，絕不會像以往那樣由政府絕對主導(dǎo)社會活動了。社會底層的交流活動更加頻繁，或許從中長期的社會發(fā)展趨向上看，社會上會出現(xiàn)幾大信息平流層與政府機構(gòu)的縱向信息流分庭抗禮，共同主導(dǎo)社會信息大循環(huán)，共同影響“社會信息氣候”的變化。

因此，我們自詡的檔案無處不在的傳統(tǒng)靜態(tài)觀念已跟不上時代的發(fā)展步伐了。故然檔案無處不在，但我們的檔案行為意識還停留在原有的小圈子里，面對社會生活中海量的信息通量，層出不窮的信息團（具有相同或相似的文化內(nèi)核、價值標(biāo)準(zhǔn)），而缺少了檔案行為基本原則的規(guī)范（通過立法來實現(xiàn)），讓它們流離于檔案館之外，加之檔案館在沒有這些社會上新鮮血液的注入，我們的檔案館會被淹沒在這信息海洋中，慢慢萎縮，到那時我們的檔案可真的被我們自身形成的“信息黑洞”所吞噬了（只進(jìn)不出）。

第五篇：關(guān)于信息化背景下中等職業(yè)教育發(fā)展初探

摘 要：中職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，近年來隨著教學(xué)信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，使得中等職業(yè)教育體系更加完善，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。但是，中職教育信息化過程仍存在一些問題。為了提高中職學(xué)生的技術(shù)能力和應(yīng)用水平，培養(yǎng)出一批新型的信息化中職人才，該文就當(dāng)前階段我國中職教育信息化發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種問題提出了改進(jìn)措施和建議，以期為信息化背景下中職教育的發(fā)展提供一定參考。

關(guān)鍵詞：信息化 中等職業(yè)教育 問題 改進(jìn)措施

中圖分類號：g71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1674-098x（2016）02（b）-0135-02

信息技術(shù)是依托網(wǎng)絡(luò)和計算機而不斷發(fā)展的高新技術(shù)，其應(yīng)用范圍不斷地擴大，并已參與到中職學(xué)校的重要工作當(dāng)中。近幾年，我國相繼出臺了各種規(guī)劃和意見來確保教育信息化的普及和發(fā)展。國家教育部也明確指出：要將信息化教學(xué)方式普及到中等職業(yè)學(xué)校的教育當(dāng)中，并作為一種常用教學(xué)手段加以應(yīng)用，從而更好地培養(yǎng)中職學(xué)生的技術(shù)能力和應(yīng)用能力，為國家輸送更多優(yōu)秀的職業(yè)化人才。信息化背景下中等職業(yè)教育的基本內(nèi)涵

信息化背景下的中等職業(yè)教育是以新型信息化技術(shù)作為教育教學(xué)手段，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持育人為本，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)教育的迫切需要，滿足技術(shù)技能人才多樣化、個性化成長的學(xué)習(xí)需求。一方面學(xué)生借助信息化的先進(jìn)技術(shù)手段進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和應(yīng)用實踐；另一方面教育工作者借助信息化技術(shù)資源拓寬視野，共享最新、最全面的教學(xué)資源，并不斷地更新自身教學(xué)視角和觀點，為學(xué)習(xí)者提供更加全面精辟的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

因此，信息化背景下的中等職業(yè)教育就是借助信息技術(shù)之手，以信息化環(huán)境與數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)為基礎(chǔ)，以信息化在職業(yè)教育領(lǐng)域全面應(yīng)用為重點，推動人才培養(yǎng)模式改革和學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新，實現(xiàn)信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，全面提升職業(yè)教育質(zhì)量。

信息化背景下中等職業(yè)教育的主要問題

隨著中等職業(yè)教育信息化程度的不斷加深和完善，二者結(jié)合所出現(xiàn)的問題也日益凸顯。

2.1 思想認(rèn)識不足

現(xiàn)階段，我國雖然一直在大力推進(jìn)職業(yè)教育信息化進(jìn)程，但是從大方面來看，國內(nèi)中職學(xué)校的信息化意識仍舊十分薄弱，不少學(xué)校把工作重心放在招生就業(yè)上。尤其是中職學(xué)校，其信息化教育的思想認(rèn)識更是與社會科技信息發(fā)展腳步不相適應(yīng)，不少學(xué)校受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念影響深刻，讓其在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念和模式，顯然并不現(xiàn)實。并且，如何規(guī)劃和實踐信息化教育，信息化到底能為學(xué)校和師生帶來哪些改變，這些都是擺在中職教育信息化道路上的問題。

2.2 資金投入不夠

中職教育肩負(fù)著為國家建設(shè)輸送具有高素質(zhì)專業(yè)技能的綜合人才，承擔(dān)著國家生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域一線工作的重要任務(wù)。因此，中職學(xué)校的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課本上的專業(yè)知識，更要進(jìn)行大量的信息化實踐教育教學(xué)活動，這就需要學(xué)校投入大量資金來進(jìn)行信息化建設(shè)。但現(xiàn)階段我國中職教育信息化建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，各級政府對中職學(xué)校的資金投入主要放在學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)施和課本學(xué)習(xí)之中，即便有信息化設(shè)備的投入，這些設(shè)備也相對陳舊。而有些學(xué)校為節(jié)省開支，也盡量減少信息化操作課程，僅提供電腦機房進(jìn)行授課，更有甚者，將實踐課改為理論課，照本宣科，教學(xué)活動數(shù)字化、可視化和協(xié)作化幾乎沒有，大大降低了學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位的信息化適應(yīng)能力。

2.3 信息建設(shè)滯后

信息建設(shè)滯后主要表現(xiàn)在大部分學(xué)校的信息化建設(shè)僅停留在網(wǎng)站建設(shè)和機房建設(shè)上，而多元化創(chuàng)新教學(xué)模式、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫建設(shè)智慧校園建設(shè)等幾乎沒有進(jìn)行。硬件是基礎(chǔ)，軟件是核心，不少中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課堂、學(xué)科課件、電子圖書、視頻資料以及信息化仿真實訓(xùn)系統(tǒng)等資源非常稀少，加之更新較慢，常常出現(xiàn)新教刊舊知識、教學(xué)模式陳舊的尷尬局面，這就使得學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識還沒付諸實踐就已然被淘汰。除了知識更新太慢的問題之外，教材的結(jié)構(gòu)問題也日趨顯現(xiàn)，理論知識和實際操作練習(xí)這兩方面的比重不合理，從而達(dá)不到中職教育的實際教學(xué)要求。

2.4 教學(xué)能力不高

中職學(xué)校的學(xué)生大多不喜歡理論化和課本化教條式學(xué)習(xí)方式，而是注重實際操作和動手能力。但是我國傳統(tǒng)的書本理論和填鴨式教學(xué)模式，已嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和知識的掌握程度。教師是職業(yè)教育信息化推進(jìn)的關(guān)鍵因素。不少教師的信息意識比較淡漠，信息素養(yǎng)水平參差不齊，他們對應(yīng)用能力和實際操作能力的敏感度不強，無法將最先進(jìn)的信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，只能采用最為傳統(tǒng)的教授模式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，嚴(yán)重阻礙了中等職業(yè)教育信息化的發(fā)展。信息化背景下中等職業(yè)教育的改進(jìn)措施

針對現(xiàn)階段中等職業(yè)院校教育信息化進(jìn)程當(dāng)中出現(xiàn)的主要問題，可以從以下幾個方面來進(jìn)行改進(jìn)和完善。

3.1 統(tǒng)一規(guī)劃，改善教育教學(xué)環(huán)境

一是統(tǒng)一規(guī)劃，齊抓共管。學(xué)校要建立信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定長遠(yuǎn)發(fā)展的建設(shè)規(guī)劃，并落實專門機構(gòu)負(fù)責(zé)；二是加大投入，全面提高學(xué)校的信息化技術(shù)裝備和技術(shù)水平，將網(wǎng)絡(luò)覆蓋到校園的所有場所，投入大量資金建設(shè)信息化、數(shù)字化的模擬仿真實訓(xùn)場所和校園基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫、智慧校園。三是積極引進(jìn)高新技術(shù)與傳統(tǒng)授課相結(jié)合，定期組織師生接受最新信息技術(shù)的專項培訓(xùn)，使師生都能夠重視中職教育信息化。只有校領(lǐng)導(dǎo)重視信息化，才能使教師們主動進(jìn)行信息化教學(xué)和科研，讓學(xué)生積極獲取信息化知識和能力，因此，改善教育教學(xué)環(huán)境是實現(xiàn)中職教育信息化的重要前提。

3.2 工匠精神，更新教育教學(xué)理念

在現(xiàn)代社會，中職學(xué)校教職員工的“工匠精神”，主要表現(xiàn)在適應(yīng)信息化發(fā)展需要，不斷地突破自我，更新教學(xué)理念上。因此，傳統(tǒng)意義上的填鴨式教學(xué)模式在培養(yǎng)中職學(xué)校人才上的成果并不理想，中職學(xué)校教職員工們應(yīng)當(dāng)在平時的職業(yè)教育教學(xué)中加強“工匠精神”，他們在課堂上除不斷地創(chuàng)新深度融合多元化教學(xué)模式，將學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識化抽象為具象，變枯燥為生動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性外。還要在這個過程中不斷地創(chuàng)新自身信息化能力，并熱衷于技術(shù)與發(fā)明創(chuàng)造等方面，只有做到這些，才是我國現(xiàn)代化中職學(xué)校“工匠精神”的回歸，才是現(xiàn)代化職業(yè)教育的核心落腳點。3.3 分層培訓(xùn)，提高教育教學(xué)應(yīng)用能力

中職學(xué)校普遍存在缺乏具有信息技術(shù)知識和素養(yǎng)的教師，這類問題可以通過以下途徑來解決：一是引進(jìn)高層次優(yōu)秀專業(yè)教師；二是按照信息技術(shù)的掌握程度不同，可采取分層培訓(xùn)的方式。將信息技術(shù)水平比較低的教師外派學(xué)習(xí)，或?qū)⑵涞男畔⒒胶图夹g(shù)化能力同步納入到考評、資格認(rèn)證和職務(wù)評審等方面；三是充分重視該校的信息化管理培訓(xùn)，甚至可定期外派專管信息化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)和主管人員接受最新信息化培訓(xùn)，以大力抓好校園信息化建設(shè)，從而滿足學(xué)校信息化建設(shè)不斷地發(fā)展的需求。

3.4 深度融合，創(chuàng)新多元化培養(yǎng)模式

學(xué)校要全方位加強信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、過程、方法和質(zhì)量評價的深度融合。一是師生教學(xué)活動盡量做到數(shù)字化、可視化和協(xié)作化，并充分運用信息化資源和環(huán)境，形成集備課、教學(xué)、答疑、自主學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、考核考試與學(xué)分認(rèn)定等功能于一體的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。二是運用信息技術(shù)構(gòu)建多功能數(shù)據(jù)庫促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與崗位、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)過程的深度對接。通過上述創(chuàng)新模式的深度融合，從而全面提高學(xué)生通用信息技術(shù)職業(yè)能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和綜合信息素養(yǎng)。

3.5 精品課程，打造優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源庫

中職學(xué)校可以鼓勵教師自己動手尋找和開發(fā)合適的教育教學(xué)資源，將有用資源加以整合和分類，建立一個系統(tǒng)而全面的優(yōu)質(zhì)資源庫，再通過信息化、科技化的校園網(wǎng)絡(luò)和信息中心來加以管理，充分滿足師生各方面的需求，促進(jìn)師生之間的有效溝通。學(xué)校還要立足于以培養(yǎng)人才為己任，引進(jìn)虛擬仿真實訓(xùn)平臺，升級網(wǎng)絡(luò)課程，匯集各項學(xué)科素材庫和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)名師課程，定期更新資源共享課以及微課堂等形式不斷地優(yōu)化信息化資源。

3.6 重點采集，加強基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫建設(shè)

中職學(xué)校信息化建設(shè)還要不斷地完善軟件研發(fā)和更新，要在重點采集實習(xí)實訓(xùn)、校企合作、工學(xué)結(jié)合、集團辦學(xué)和學(xué)生資助等關(guān)鍵信息上下功夫，逐步建立人才預(yù)測、就業(yè)預(yù)警和人才培養(yǎng)管理信息系統(tǒng)，為學(xué)校實習(xí)、就業(yè)、資助工作等提供良好信息數(shù)據(jù)支持平臺。

3.7 大膽創(chuàng)新，建設(shè)智慧校園

中職學(xué)校信息化建設(shè)還應(yīng)該面向廣大師生創(chuàng)新開展平安校園、節(jié)能校園、生態(tài)校園、和諧校園等智慧校園建設(shè)。逐步建成面向教學(xué)、科研、學(xué)生、后勤管理的各類應(yīng)用系統(tǒng)，達(dá)到各應(yīng)用系統(tǒng)的服務(wù)融合，真正實現(xiàn)學(xué)校工作、學(xué)習(xí)、生活智慧化。

結(jié)語

中職教育信息化是未來教育發(fā)展的必然趨勢，也是關(guān)系國家經(jīng)濟發(fā)展的重要內(nèi)容。中等職業(yè)學(xué)校要實現(xiàn)全面信息化，必然會面臨很多問題，這是一個曲折漫長的發(fā)展過程。因此，中職學(xué)校應(yīng)始終跟隨時代信息化的發(fā)展步伐，不斷地改革和完善中職教育信息化工作，實現(xiàn)信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，全面提升職業(yè)教育質(zhì)量，才能促進(jìn)中職學(xué)校信息化教育的良性發(fā)展。