第一篇：關于現代信息技術的課題申請報告

一、課題名稱：現代信息技術與小學英語教學整合的研究

二、選題依據：信息技術與課程整合已成為教育改革一道亮麗的風景，如何正確、科學、合理地使用現代化的教學手段，以及讓這些技術完美地與課程整合在一起，是我們所討論的熱門話題。經過近幾年的多媒體教學實踐，我們感受到了網絡的神奇，領略了網絡的魅力。應用信息技術改善傳統課堂教學,會使英語課堂教學更有魅力。

英語新課程改革非常強調改變學生的學習方式，倡導利用信息技術手段進行探究性學習。學生是課堂教學的主人，教師是課堂教學的導師，教師的任務是調動學生的積極性，能夠充分利用信息技術，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題;同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。

三、研究目的和意義：

課題研究的意義：在我們英語教學中，合理的借助網絡或多媒體、實物投影、電子白板等現代化教學手段，可以很好的激發學生學習的積極性，創設英語學習氛圍，增強直觀的感受，開闊視野。

網絡為學生提供了生動的學習情境，大大激發了學生的學習興趣，促使學生視聽并用，說寫結合，沉浸在情境美和作品文字美的氛圍中，大大豐富和活躍了學生們的創造想象與聯想思維能力。同時，在“角色扮演”、“協商交流”等協作學習過程中，可以利用現代化教學手段，進一步充實、豐富了英語學科的情境、協作、交流與自主探究學習的新內容，從而有效地提升了學生的英語學習質量、學習能力和創新愿望。

總之，信息技術與英語學科的整合，有利于學生自主學習。

課題研究的目標：

優化教學環境，拓展學生的學習與發展空間，提高學生的學習能力，促進整體素質的提高。使全體教師確立與《英語課程標準》相適應的現代教育理念，探索運用信息技術手段改變傳統英語教學、探討學生探究性學習的途徑和方法。豐富學校網絡資源，構建校園文化，嘗試遠程教學，推動我校教育現代化的進程，提高英語教學的效率。

(1)探索在信息技術與英語課堂教學的優化整合，提高教學效益。形成信息技術環境下英語學科的教學模式。

(2)培養學生利用信息技術，多途徑獲取信息資源的能力，發現、提出、解決問題的能力，培養合作精神，探索精神和用于實踐的能力。

(3)通過研究，培養一批具有現代教育理念、掌握信息技術能力和善于進行科學研究的高素質教師群體。

四、研究范圍和內容：

1、研究如何在信息技術環境下，優化信息資源和信息交流渠道，擴大認知的空間領域，實現英語課堂教學的全面開放和優化。

2、研究如何采用多種方式，將電教資源、網上資源、軟件資源以及學校自行開發制作的課件等轉化為學生有效的學習資源，促進學生主動的去探究學習，掌握正確的學習方法，發揮信息技術在培養學生英語學習能力方面的作用。

3、研究如何在英語教學中，充分發揮信息技術的獨特功能，切實轉變學生的學習方式。

五、研究方法：

主要采用行動觀察法、研究法、對比法、文獻資料法、調查研究法、經驗總結法等。

六、預設研究階段：

本課題擬于2年半完成。

第一階段：準備階段(2014年9月——2014年12月)

1、確定、論證課題研究方案;

2、確定實驗對象，對學生的學習方法和學習狀況進行調查摸底，完成調查報告;

3、成立課題組并根據教師所任學科特點完成成員分工;

4、制定課題實施計劃;

5、組織學習有關教育理論、心理學理論和教育科研方法;

6、對課題組成員進行信息技術的考察和理論培訓。

第二階段(2015年1月—2015年8月)實施階段1、2015年9月—2015年4月

⑴開展應用信息技術在英語課堂上的有效教學的理論探索和具體的實踐研究;

⑵開展應用信息技術進行教學研討活動;活動中對信息技術應用情況進行比較、創新。

⑶完成課題階段性總結;

2、2015年5月—2015年8月

⑴開展應用信息技術手段進行進行英語課常上的探究性教學模式的實踐研究;

⑵舉行應用信息技術進行英語課堂教學的觀摩研討活動;

⑶驗證并完善應用信息技術進行英語教學的研究;

⑷組織全校性的應用信息技術進行英語課堂教學學研究成果的評比與展覽活動;

⑸完成課題研究中期報告。

第三階段(2015年9月—2015年12月)總結階段

1、收集整理各類資料;

2、分析各類資料，完成實驗報告;

3、請專家組和學校進行結題鑒定。

七、預期成果及研究價值

利用現代化教學方式，優化教學環境，拓展學生的學習與發展空間，提高學生的學習能力，促進整體素質的提高。使全體教師確立與《英語課程標準》相適應的現代教育理念，探索運用信息技術手段改變傳統英語教學、探討學生探究性學習的途徑和方法。豐富學校網絡資源，構建校園文化，嘗試遠程教學，推動我校教育現代化的進程，提高英語教學的效率，最終實現優化課堂教學的目的。

八、人員組成及分工：本課題組在我校的兩位業務校長帶領下，全體英語教師積極參與，并用兩位計算機教師作為技術支持共同組成。

兩位業務校長在理論上給予把握，全體英語教師在平時的教學積累中掌握第一手材料，進行觀察、研究、對比以及合作調查研究本課題的相關信息。

主持人：

參與人：

(縣進修學校英語教研員)

(業務校長)

(英語教師)

(信息技術教師)

(班主任)

九、經費來源及數額：

預計由學校及全體課題組成員共同合理分擔，約3000元。主要用于資料訂閱、信息技術軟件制作的網上學習及購買。

第二篇：課題申請報告

課題申請報告

肇州縣托古鄉中學

我校是一所鄉村初級中學。多年來，在上級部門的得力領導和大力支持下，在廣大教職員工的不懈努力下，我校各項工作取得了喜人的成績，辦學水平穩步提升。但隨著各項成績的不斷取得，各種問題也相應而來，尤其是在班主任的班級管理工作問題尤為突出。

我校的班主任，可以說有能力，有責任心，有進取意識。他們在班級管理、學生教育方面，都有過不俗的表現，為學校教學成績的日益提高和各項工作的長足發展，做出了不可磨滅的貢獻。但隨著時代的發展，形勢的變化，新課程改革的日益深入，大家都清醒地認識到，班主任們一向得心應手、屢試屢靈的某些管理辦法與手段，已漸漸失去神效，與學生之間的矛盾日漸明顯，對班級的管理難度日漸加大。究其本質原因，在于班主任的管理理念不能與時俱進，管理水平不能持續提高，對學生的心理變化不能及時掌握，對自身的定位不能適時調整，進而導致其管理方法與手段漸漸失去科學性與時效性。正是在這種情況之下，同時正值十二五之際，我們及時組建了課題組，選拔以班主任為主的精干成員，擬對班主任工作進行深入的、可學的、理性的研究，努力找到一種在新形勢下，適合學生心理需要，能夠為學生由衷接受的班級管理辦法，以全新的理念武裝自己，使班主任和學生都及時走出困境，共同享受成功的喜悅。

我們申請研究的課題是——班主任有效管理和角色改變研究 我們已具備了必要的研究條件：

1.學校的有力支持

學校對課題研究給予大力支持，無償提供研究場所，提供一切便利條件，并提供人民幣2000.00元的研究經費。學校各部門通力合作，課題研究成為學校重要工作之一。

2.精干的研究隊伍

本課題組的所有成員，大都擁有多年的班主任工作經驗和豐富的教學經驗，工作能力強，信息檢索能力強，分析能力強，語言組織能力強，都有多篇論文榮獲國家、省、市、縣級論文獎，對本課題的研究，也都充滿了興趣與熱情。他們在平日的工作中任勞任怨，配合默契，共同克服了許多困難。在這次的課題研究中，他們早已做好準備，一定要闖出一條班主任管理工作的新路來。

3.有效的信息來源

我校寬帶網運轉多年，多數老師能熟練獲取網絡信息，校內擁有暢通的局域網，便于資源共享，加速了信息的傳遞與交流，縮短了與外界的時空距離。

我們將針對當前班主任工作存在的具體問題，結合本校實際，進行探索性研究，努力找到一種更有效、更科學、更適合新課改理念需要、更適合當今孩子心理的班級管理辦法，努力促動本校班主任對新理念的認識與自我反思，以全新的理念武裝自己的頭腦，將新課改落到實處。掌握科學有效的班級管理辦法，及時地、科學地、靈活地調整自己的角色，擺正自己的位置，學會怎樣與學生交往。讓學生“親其師，信其道”，為本校打造出一支適應形勢需要、學生由衷歡迎的 2

班主任隊伍，進而帶動鄉域，影響縣域，在更大的區域和范圍內推廣示范，為班主任工作改革作出貢獻。

希望我們的課題研究，得到上級科研部門的批準與大力支持。

第三篇：課題申請報告5

北羊臺學校課題研究

申 請 報 告

課題負責人：某某某 繼續教育編號：********** 時 間：2010年12月

北羊臺學校課題研究申請報告

課題申請報告

----如何使小學數學教學生活化

***學校 ***

一、課題的提出

“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，“對數學的認識不僅要從數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗”。這充分說明了數學來源于生活，又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系。在數學教學中我發現數學教學總是與生活有所隔離，這樣就使學生接觸到的數學知識更加抽象，也增加了教學難度，為此，我覺得教師應該在課題研究中應充分挖掘數學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，調動學生善于質疑、自主研究，主動尋覓數學與生活之間的密切關系，探索生活材料數學化、數學課堂生活化的教法，使學生輕松愉快地掌握數學。因此我確立了小課題----如何使小學數學教學生活化。

二、課題研究的目的

1、培養學生積極穩定的學習態度。通過教師在指導學生學習數學知識的同時，有目的地引導學生對該知識點的相關背景從多種渠道中加以發掘，凸現出該知識在社會生活中的歷史與現實背景，呈現知識的產生、發展、變化過程，揭示該知識的發展規律和本質，認識對人類社會生活的現實影響和真實意義，從而增強學生深刻理解相關知識點賦予個人的現實意義，促使學生形成端正、穩定的學習態度。

2、加強學生數學生活經驗積累，培養學生數學學習主動性的研究通過引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環境中，有目的地發現和收集與生活密切相關的數學問題，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生主動以多種途徑去尋求問題的情景，并嘗試運用數學知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導學生用準確、嚴格、簡練的數學語言或文字表達自己的不同見解，得出不同形式的結論。

3、創設生活化數學教學情景，培養學生數學興趣的研究，通過教師對學生生活及興趣的理解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗，即教學內容生活化。同時，在教學過程中，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動教學的方法和手段來模擬、再現和創設生活情境，寓生活中的數學問題于教學全過程，溝通數學與生活的聯系，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式，即教學過程生活化。通過設置開放性、實踐性等作業形式，使學生及時將數學知識應用、驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經驗反復驗證于課堂與生活之間，即作業形式生活化。

4、豐富學生數學生活實踐體驗，培養學生數學應用能力的研究，通過對課內知識的延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，以多種途徑、形式的數學生活實踐活動，引導學生利用已有數學經驗，留心發現問題，大膽提出猜想，多方解決問題，促使學生主動應用、驗證數學知識，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。

5、挖掘學生現實生活教育資源，培養學生自我拓展的意識及學習品質的研究通過對學生所處的社會生活、家庭生活、學校生活等現實環境的關注，從中挖掘與學生數學學習密切相關的生活要素，結合學生個體或者群體的實際認知水平，加以開發、提煉、加工和整合，使之成為學生數學學習的有效生活教育資源而進行合理的利用，引導學生在對知識經驗的積累、驗證、鞏固、應用等過程中，不斷自我拓展、自我完善其數學意識及數學學習品質。

三、課題研究原則：

1、主體性

學生是學習的主人，是課堂學習活動的主體。而老師則是學生學習的組織者、引導者與合作者。教材的教學內容及呈現形式都是以學生為中心，不是單純地依賴教師的講解讓學生去獲得知識，而是為學生提供了大量的觀察、操作、獨立思考及討論交流的機會，進而獲得數學結論，以促進學生各方面的發展，這是教學過程的本質和基本規律決定的。

2、實踐性

現代數學教學理論認為：好的數學教學應該從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，給學生提供充分的數學實踐活動和交流機會，一旦離開了學習實踐，學生就不能成為主體，因此課堂教學中應該注重學生的個體參與和學生的個性發展，加強數學與生活實際的聯系，促進學生生動、活潑、主動的發展。

3、開放性

數學課堂生活化，就必須打破常規的教學模式，給學生提供大量的觀察、實驗、活動的機會，使新教材的教學更容易體現“提出問題——相互交流——匯報總結——鞏固實踐”的開放式課堂教學模式。在課堂教學中引進和用好開放題，給每個學生提供更多參與機會和成功的機會，讓每個學生在參與中得到發展，努力提高教學質量，提升學生的數學素質。

四、課題研究的實施過程。

數學來源于生活。新課程標準指導下的數學教學就應該聯系生活、貼近生活，讓學生熟知、親近、現實的數學走進他們的生活，進入課堂，使之產生親近感，變的具體、生動，誘發學生的內在知識潛能，使學生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。同時也增強其學習數學的主動性，發展求異思維，培養實事求是的科學態度和勇于探索、創新的精神，再利用所學的數學知識走進生活、大膽實踐，解決身邊的數學問題，真正實現小學數學生活化。課題探究的內容具體從以下幾個方面來體現：

1、聯系實際，引導學生自主發現生活中的數學問題。

“興趣是最好的老師。”在我們的生活中，數學問題無處不在，教師在教學中要善于讓學生在生活實踐中產生數學問題，并激發學生解決數學問題的欲望。在平時教學活動中，應十分重視讓學生歸納已有生活經驗，并設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給

學生，讓學生“提出有關的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受到數學與日常生活的密切聯系。”例如，在教學“角的認識”、“長方形、正方形、三角形和圓的認識”時，先用投影片出示學生平時常見的扇子、書、紅領巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何圖形，讓學生發現這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產生了自主探究的興趣。再如，在教學“商的近似值”時，可以讓學生試著做一下如“150÷44”一類的除法式題，當學生除不盡時，結合學生學習生活實際，數學問題自然產生，再學習“商的近似值”知識，適時地滿足了學生解決問題的需求。

2、創設情境、實現課堂教學“生活化”。

新知識呈現方式發生了變化，必須要求教師的教學觀念的改變，從而探索出“生活化”的課堂教學新模式。新課程的實施要求每一位教師必須有充分的課前準備，真正“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，盡可能讓學生在課堂上摸摸、拼拼、涂涂、量量，在“生活化”的動手操作中，潛移默化地接受新知識。

3、走進生活，用新學知識解決生活中的數學問題。

學生學習數學是為了運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，所以“數學是人們生活、勞動和學習不可少的工具”。引導學生把所學知識聯系、運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力，“以體會數學在現實生活中的應用價值”。例如，學習“長方形面積”后，可以布置學生回家測量家里客廳的長和寬，求出面積，再測量一下一塊地磚的長和寬并計算面積，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚28元，一共需要多少元？這就必然實現了課堂教學的延伸，讓學生在生活中學習數學。但更重要的是把課內外緊緊結合起來，把所學的知識應用于生活實踐中，從而培養了學生的應用意識和實踐能力。

4、開展實踐活動，真正實現小學數學“生活化”。

《數學課程標準》指出：實踐與綜合運用將幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰性和綜合性的問題，以發展他們解決問題的能力。為了讓學生在學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須拓寬數學教學空間，開展豐富多彩的數學實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實生活中的認知和行為與數學問題之間的聯系與區別，以提高學習效率和教學水平。例如：在教學數學廣角烙餅時，我就讓他們回家觀察媽媽平時是怎樣做的，這樣既容易學會知識又增長了他們的生活的經驗。這樣，讓學生養成留心身邊事物，有意識的用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺的把所學習的知識與現實中的事物建立聯系。使學生自己發現的問題富有魅力，對于提高學生應用數學知識的能力和增強學習的積極性都十分的重要。

五、課題研究的實踐探索及措施落實

在研究的初級階段，學生學習知識與運用知識解決生活問題兩者還是有所隔離，學生還是在教師的帶領下學習知識，然后又在教師的指引下解決問題，缺乏自主地根據實際生活的需要而去主動獲取知識與解決生活問題的能力，這個問題的根源歸根到底還是我們教師設計的活動是否稱得上是真正有效的活動。因此，本階段要通過研究，使教師逐步把課題思想貫

穿到平時的教學中去，注重數學與實際生活的緊密結合，注重學習活動的設計，使我的課堂有新的起色，無論拿到怎樣一個內容都知道從生活中找尋它的模型。并引導老師在反思中不斷發現問題，解決問題，重點解決如何設計有效的學習活動。下面就從幾個方面談一下課題的實踐探索及措施落實：

首先捕捉“生活現象”，引入新知生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。如我在教學“分數的初步認識”時，引入學生感興趣的生日時我們切生日蛋糕，怎樣分才公平，才分得一樣多？學生討論，然后自己動手也來分一下，要求分得一樣多??最后，得出“人→分→份(得到份)”，分得一樣多（每份同樣多），這叫“平均分”。這樣利用人分物品的生活現象，引出“平均分”，不但使學生增加了動手操作的機會，而且使學生對新概念感到新穎、親切。利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學生對數學有一個親近感，感到數學與“生活”同在，并不神秘。同時，也激起了學生大膽探索的興趣。

其次聯系“生活畫面”，揭示規律學生的非形式數學知識，生活中的數學常識、經驗的建立首先必須依賴于實踐活動，使數學知識成為學生看得見，摸得著，聽得到的現實，是有源之水，有本之木。教師若能創造性地將數學知識融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，就可以幫助學生學好數學。如我在教學“簡單的分數加法”時，創設生活場面，每個學生拿出兩個八分之八的圓，先讓學生組成小組給圓涂色（涂成不同的幾份），然后把兩個圓重疊，看一下兩個圓的涂色部分加起來是多少？這樣一來學生很容易就理解了。

再次設計“生活情景”，開展演練。數學知識應加以演練才得以鞏固，數學技能也應加以反復練習才能習得。數學教學如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于實實在在地提高能力。如在教學相遇問題的應用題時，在學生對此類應用題的結構和解法有基本了解時，我布置了這樣一個活動：同桌兩個同學合作，將相遇問題的應用題中的情節表演出來，并口頭編應用題，解答??那么，如果沒有同桌幫忙，你一個人可以表演嗎？學生興趣很濃，紛紛舉手示范。經過這樣的演練，學生對“兩地，同時，相向（對），相遇”等有了實實在在的了解。教師應該善于挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，使學生發現數學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有趣。

最后返回“生活天地”，廣為溝通。在數學生活化的學習過程中，教師引導學生作廣泛溝通，會使學生“領悟”出數學源于生活，又用于生活，數學有很強的應用價值這個重要道理。這就要求教師注重“實踐第一”的觀點，在生活數學的天地中求新、求美。教師只有把學生真正的帶到生活中去，將課堂中的數學知識與學生生活實際密切結合起來，才能真正使學生體驗到數學的美和創造的美。

第四篇：課題申請報告4

北羊臺學校課題研究

申 請 報 告

課題負責人：某某某 繼續教育編號：********** 時 間：2010年12月 北羊臺學校課題研究申請報告

課題申請報告

----小學語文問題教學有效性的研究

***學校 ***

一、課題提出的背景

我們都曾親身經歷或目睹過這樣的一些現象：剛入幼兒園的純真稚子，剛入一年級的天真孩童，特別愛問為什么，有些時候，做父母的、為人師的，對這些問題可謂是不勝其煩，而隨著學生年級的增高，問題卻越來越少，以至許多外國教育專家都驚詫于中國孩子的“乖”。是學生真的沒問題，還是學生提不出問題，或是學生缺乏提問題的動機與方法??這是我們確定《小學語文問題教學有效性的研究》這一課最原始的“沖動”。

社會背景—時代發展的需要。隨著國際形勢發展和我國經濟的轉軌及社會的轉型，我國教育也發生了一系列的重大變化，培養全面發展的復合型人才已成為了各級各類學校的育人目標。第三次全國教育工作會議提出了新的教育發展的主題，即以提高民族素質和創新能力為重點，全面實施素質教育。“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速發展的挑戰，最重要的是堅持創新。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”（江澤民）那么如何提高人的全面素質，培養人的創新精神？回答只有一個：在教育，在學校，在每一節有效進行的課堂上，在教師、學生提出的每一個問題的有效性上。這一切都對學校教育，課堂教育教學工作提出了更高的要求。可以這么說，時代需要創新，創新則需要有效的問題。

學校背景——超越自我的需要。我校的《構建以“六小”為突破口的綜合實踐活動模式研究》課題的發展，促進了學校特色教育的形成。如何源源不斷地為之提供具有良好綜合素質特別是具有創新精神的人才，成為學校特色教育得以延續與發展的關鍵。《小學語文問題教學有效性的研究》這一課題的提出，就力圖通過對“問題教學有效性”的研究，走出一條培養學生創新精神，全面提升學生素質的道路。這對教師的課堂提出了新的挑戰，促使廣大教師在更高的要求下不斷超越自我，使課堂教學真正能促進學生潛能的發展。浙江省農村教師素質提升工程的展開，也將成為有效的推進劑，加速學校在原來的基礎上超越自我。

現實背景——守正創新的需要。在現實中，特別是處于農村的學校，小學語文課堂教學普遍存在著教師多教少問，學生多接受少思考的教學形式。即使教師和學生有問題意識，也僅僅是教師提出問題，學生被動機械地回答問題，而不是啟發式地給學生提供產生問題的情境；或是問題完全來源于學生，教師對課堂完全放權，由學生自由支配，自由解讀，缺少必要的指導與提升；或是某些課堂看起來異常熱鬧，一會兒合作，一會兒討論，一會兒競賽，但往往是“情節的晃動阻礙了思維的發展”（楊九俊），學生所得甚少。課堂的“有效性”更無從談起。究其主要原因，就是教師與學生缺乏“問題意識”有效性的思考。我們課題的主導思想聚焦于課堂，關注師生課堂內教與學的生存狀態，讓學生在課堂上想問、敢問、善問，守正創新。學生問題意識的有效性培養具有一石三鳥的作用：從知識本體論來說，問題是知識點之間關聯性的體現，堅守了知識學習的根本；從認識論來說，“問題是喬裝的學習良機”（庫恩斯），通過問題激發學生求知欲望，形成學習動機；從價值論上來看，問題是引發探究的原動力，充分實現了學生的主體性。學習科學文化知識是學校永恒不變的屬性，而學好知識的途徑是多樣的，這種多樣性與豐富性本身就孕育著創新的可能。

理論背景——勇于探索的需要。“問題教學”這一術語，最早是由前蘇聯著名教育科學博士馬赫穆托夫于1975在他的《問題教學的理論和實踐》和《問題教學基礎理論問題》中提出來的。而問題教學的思想則濫觴于古希臘蘇格拉底的“助產術”，當時的蘇格拉底與其學生通過相互質疑、辯答來展開教學與探究。自馬赫穆托夫提出“問題教學”這一理論后，廣大教育工作者通過不斷實踐研究，取得了前所未有的發展。特別是在中學的理科課堂應用甚廣。

“有效教學”的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁出現在英語教育文獻中。“有效教學”的提出是“教學是藝術還是科學”之爭的產物，它倡導教學是一種教師個性化的沒有“公共的方法”的行為。它的核心問題是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，這是有效性教學的出發點與歸宿。

我們這一課題的研究對象是小學生，側重點放在小學語文課堂問題教學的有效性上。語文是一切學科的基礎，特別小學語文更起著“墻腳”的作用。只有當語文課堂真正具有了問題教學的意識，創新才會

由外在的形式變成學生內在的需求。營造和諧的問題情境，學生如春天沐浴般發現問題、建立假設、產生構想、驗證問題、總結歸納問題，課堂有效性才會實實在在地得到提高。

二、課題的界定

所謂問題，在語文教學中，是指我們積極引導學生“大膽假設，小心求證”的具有語文味，語文美和語文性的問題。而問題教學，馬赫穆托夫認為它是一種發展性教學，學生從事的系統的獨立探索活動是與其掌握現在的科學結論配合進行的，其方法體系是建立在問題情境的創設和問題的提出與問題的解決基礎上的。在問題教學中，學生不僅要掌握文學科學知識，還要掌握這些知識獲得的途徑和過程，目的在于形成思維的獨立性和發展創造能力。

所謂“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，但我們講的有效學習是發展學生的創新思維，而不是“熟能生巧”，更不是“熟能生笨”。“有效學習”簡而言之，可用九個字概括：經驗、思考、活動、再創造。但學習“有效性”是一個相對的概念，尤其是相對于不同的教育目的而言，“有效性”的界定可能會有很大的差別。我們這個課題就努力想使課堂教學模式發生變化，以小學語文課堂有效性問題情境創設的策略及研究、小學語文課堂問題教學有效性的一般操作策略、小學生問題教學有效學習的指導策略三個重點為突破口，讓學生的學習方式發生變化，結果發生變化，最終目的是培養學生的創新意識和實踐能力，培養具有創新思維的一代新人。

綜上所述，語文“問題教學有效性”是不是可以解讀為教師在語文教學中創設有效的問題情境，誘導學生進行探索活動，讀出文意，讀出自己，讀出有創造性的問題，進而激勵學生積極解決問題，最終獲得可持續發展的知識和能力。

三、課題預期目標

（一）認識目標： 通過實踐與研究，積累課題的相關課堂教學設計方案，組織好課題實踐研究交流活動，推出一套研究資料。并進一步優化教學策略、教學方法，發揮實驗班的輻射作用、示范作用，帶動全鎮各校教師運用研究成果，開展教學活動，進而推動我鎮各小學語文教學教改的深入開展，全面推進素質教育。

（二）具體目標：

1、通過課題研究的實施，培養學生通過問題積極主動學習的態度和能力，并學會在學習與生活中與人合作交流、探究學習的能力；

努力培養學生用自己的認識結構，用自己的獨特視角，來審視前人認識問題和解決問題的思路和方法，大膽詰問任何現成的東西，為他們終生學習和發展打好基礎。

2、通過研究，寫出相關有質量的論文，完成《小學語文問題教學有效性的研究》的研究報告。

3、通過課題研究，研究和形成課堂問題教學有效性的一般操作策略。

4、通過課題研究的案例探討，得出一些課堂問題教學有效性的建議，為教師教學提供有益的參考，促進教師教學水平的提升，使課堂教學效益得到有效提高。

四、課題研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、個案法、調查法、經驗總結法、文獻法等方法進行。

1、行動研究法：主要深入調查小學語文課堂問題教學有效性的現狀及分析。

2、案例法：積累案例，深入調查分析，了解研究方向及成效。

3、調查法：在研究的前期、中期、后期采用聽課、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

4、經驗總結法：廣泛總結教師的先進的教學經驗和學習經驗，及時反思，推動課題深入開展。

5、文獻法：大力搜集國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

第五篇：課題申請報告3

怎樣寫課題申請報告

寫課題申請報告，實際上是對申報的課題進行論證的過程。課題能否立項，與選題的新穎性，選題的意義等因素有關，同時，也與課題申請人對課題的論證質量有關。因此，擬申報課題，要做好課題論證，即寫出一份高質量的課題申請報告（課題申請書），對選定的課題進行論證，應注意以下問題。

一、關于研究問題的表述

評審者對課題的興趣首先來自題目所反映的問題，因此，題目的表述應能抓住人、吸引人，并力求全面反映研究對象、內容和方法，使人一看題目就知道要研究什么、怎么研究。

擬定題目時，一要簡明，即用最簡潔的語言表達所要研究問題的實質，忌用冗長、概念羅列的題目。如，“將中國傳統教育思想與當代先進教育思想相融合，構建具有中國特色的××課程模式”，這個題目既過于冗長，又概念羅列。二要具體，忌空泛。如，“提高學生一日生活質量的研究”這個題目較大，不知具體研究什么。三要運用明確的概念，而不是含糊不清或自造、口語化的、個人簡化的概念，如將創造性思維簡化為“創思”。

二、關于研究背景的表述

這是課題論證中的一個重點。對此問題的論述，一是使評審者了解研究的前期準備工作，即對所要研究問題的來龍去脈、研究的發展情況的全面把握，從而了解申報者的研究基礎。二是說明本人擬在他人研究的基礎上有哪些創新和發展。三是本課題提出的現實原因。因此，在這部分，應詳細論述以下幾個問題。

第一，這個問題別人是否已經研究過，如果研究過，是哪些人，在什么條件下進行的研究，取得了哪些進展，有什么主要成果，在理論與實踐方面有哪些進展，有什么主要成果，在理論與實際方面有哪些突破。如果此問題沒有人研究過，那么是否有人在研究相類似的問題，這些研究對本課題是否有借鑒意義。

第二，已有研究存在什么主要問題或局限性。

第三，本人擬在別人研究的基礎上解決什么新問題，力求取得什么突破，也即是本研究的創新之處。對于不同內容、不同類型的課題，創新之處可以不同。如理論研究課題，主要體現在理論的發展與創新；對大多數課題，都可能有研究方法的創新(如有研究主要是對群體的觀察，本研究擬采用個案研究方法)。總之，要在這里說明自己與他人研究的不同之處，使評審者了解該課題研究不是對同類課題的簡單重復，而是在一個新的起點上進行的一項有價值的研究。這樣做，也是從另一個角度說明研究的必要性。

第四論述本課題提出的現實原因。如“情知性課堂教學實踐與研究”以我市一九九九年初升高數學成績分析得出三分之一的學困生成績低下，絕大多數是非智力因素作祟的結果。那么如何提高他們學習數學的興趣，極大調動他們學習數學的積極性？對于這個問題的回答，正是本課題要旨所在。

三、關于研究內容的表述

任何研究問題都會涉及到許多具體因素，這些因素構成了研究的內容。但是，任何課題都不可能同時對所有因素逐一進行研究，因此，需要界定研究的范圍與具體內容，目的是避免課題過大、過空，使研究具有可行性和可操作性。比如，關于教師素質的研究，可以包括思想素質、業務素質、心理素質等等。對以上所有問題都進行研究，則范圍過大，內容過于龐雜，不易研究得深入。如果將內容界定為“提高教師的業務素質”，內容就變得具體而易于操作。

確定研究內容，還包括對研究問題進行分解，也就是把一個大的問題分解為若干個具有邏輯聯系的小問題，形成問題的層次網絡，以使研究的思路更清晰。如，對教師業務素質的研究，研究者將范圍界定為提高教師在教育過程中組織和駕馭教育活動的能力，并進一步將研究問題分解為“課堂教學中與學生相互作用的能力”、“在一日生活中滲透教育的能力”等小問題。當然，確定哪些問題作為一項課題的研究內容，不僅要考慮研究問題本身所應涉及的重要因素，還要根據研究者的主客觀條件，對內容進行取舍，目的仍然使研究具有可行性。

課題研究內容的論證中，還應交待研究的重點和難點，在整個研究過程中，應著力于探索解決該問題的具體途徑與方法。在大多數研究中，對重點和難點問題的解決，往往正是課題的創新和特色。

課題申請中關于研究內容的描述，實際上表明了研究者對所要研究問題本質的理解和思考，并從一個側面反映出研究思路是否清晰。因此，它是課題論證中的重要內容，也是影響課題能否通過評審的一個重要因素。

四、關于研究方法的表述。

研究方法的科學性、合理性、可行性，是決定研究目標能否實現的基本條件。因此，也是課題論證的重點。在課題論證中，應寫清楚根據研究目的和內容，擬采取哪些主要研究方法，不僅要寫方法的名稱，還應寫運用這一研究所要解決的具體問題是什么。如在小學生合作能力培養的研究中，研究者采用自然觀察法了解不同年齡階段合作意識與合作能力的發展現狀；用實驗法考查不同教育策略對合作能力發展的影響。在這里，最關鍵的是研究方法與擬解決的問題的特點、性質相適應。如了解學生認識方面的問題，較適宜的方法是談話法，而了解學生的行為，則應采用觀察法。

五、關于研究條件的表述。

對研究條件進行分析，目的使評審者了解課題負責人及課題組是否具備研究的資格和能力。研究條件包括主客觀兩個方面。

主觀條件主要包括研究者的理論水平，以往的研究基礎、經驗背景、研究能力和研究組織能力，課題組人員構成的優勢等。

客觀條件主要包括進行課題研究的時間、研究資料、研究經費、研究設備等物質條件方面的保證等。

六、關于研究步驟和成果形式的表述。

在這一部分，要交待清楚課題研究大致分為幾個主要階段及具體的時間安排，每一階段的主要研究任務及預期的研究成果。最后，還要寫清楚課題研究的最終成果及形式。