第一篇：信息技術教在探究性學習中的應用

信息技術教學,設計研究性、探究性的學習式，進行有效教學。在探究過程中培養學生的學習習慣和學習方式。

信息技術是一門有別其它學科的課程,缺少現成的教學方法供我們借鑒,而且信息技術本身就是一門日新月異飛速發展的技術,因此樹立科學發展的教學觀念,不斷 探索新型的教學方法,培養具備一定信息素養和創新意識以及深入學習信息技術能力的學生,已是我們信息技術教師刻不容緩的責任。

在我校大力提倡校本教研，不斷地走出去學習新的教學方法及理念的今天，我們信息技術老師也在不懈地努力探索著，創造著適合信息技術課堂教學的新方法新思路。一直以來我們的信息技術教學以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標取向，強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養學生科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，審美情趣及情感的體驗；并學會自己動手解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。

研究性學習是教育教學科研領域中一個新的課題，提倡互助學習，相互討論，自已動手收集資料素材，分析歸納總結出問題的答案。在這個過程中注重問題的提出和解決，重視學生的自主學習，注重學生學習內容與學習時間的開放性，重視學生之間的交流與協作。

作為與信息技術學科教學相互補充的學習方式，信息技術研究性學習目標的具體設計，同樣可以以信息技術學科教學目標的特征作為參照物，甚至直接將對信息技術學科教學的批評意見作為設計研究性學習目標的依據，在信息技術學科教學難以達到的范疇構建研究性學習的目標。

據此可以推斷，研究性學習目標的設計可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與信息技術學科教學的互補性。信息技術學科教學重視學生對信息技術基礎知識的理解和掌握，而信息技術研究性學習則不以系統信息技術學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發展的需求為出發點，以信息技術學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。

其次，是學習目標自身的根本性。從這個角度來考慮信息技術研究性學習的思路與信息技術學科教學是十分相似的，信息技術學科教學時選擇的內容是以知識的基礎性為生根標準的，愈是能夠成為今后學習基礎的，就愈有選擇的價值；同樣，信息技術研究性學習的目標也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價值。所以，在確定信息技術研究性學習的目標時，除了上面所說補充信息技術學科教學的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個學生的發展所必需的因素。

2．學習內容的設計

信息技術研究性學習在內容上最根本的特點在于它與信息技術學科教學的區別，即信息技術學科教學是以間接經驗——系統化的信息技術知識體系為基礎的，而信息技術研究性學習則是以直接經驗——通過實踐獲得的所見所聞和親身經歷為基礎的。因此，同樣是學習信息技術學科范圍里的內容，信息技術學科教學注重使學生掌握基本的信息技術原理和技能，信息技術研究性學習卻注重使學生應用這些原理和技能去解決實際問題。在堅持這一根本區別的前提下，信息技術研究性學習的具體內容便可以在相當寬泛、相當靈活的范圍之內加以選擇。

信息技術研究性學習內容的具體選擇和設計，主要是體現信息技術研究性學習的學習目標和學習原則，沒有一定要達到的絕對標準和程度，而是視學生和學校的具體條件靈活處置把握。例如同樣是信息技術應用的內容，擅長編程的學生可以選擇縮寫程序去查詢實際的數據庫信息，擅長網絡知識的確學生可以選擇網絡并行數據處理、網絡防火墻等內容進行研究，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現和達到信息技術研究性學習的目標，沒有高低之分。

3．學習策略的設計

信息技術研究性學習是溝通學校與社會、書本與實際、人與自然的一種很好的學習方式，它與通過間接的傳授途徑去認識社會、認識自然的最大不同在于，它是通過學生的多感官參與完成的、是對于現實的感受和認知。同時，信息技術研究性學習一方面需要學生情緒、情感的參與，另一方面又是學生的情感發展和新的情感獲得的過程。情緒和情感的獲得會對學生的認識和行為產生潛移默化的影響，這是信息技術書本學習所不能比擬的。

信息技術研究性學習中學生的自主學習浩劫主要包括：自主制定學習計劃，確定分工、活動方式和方法選擇觀察或調查對象，進行查詢資料、操作與制作等活動，匯集、交流學習成果等。實現信息技術研究性學習中學習的自主性，不僅要求教師要從思路、活動空間和時間上向學生提供必要的條件，以實現學生的自主選擇、自主安排、自己組織學習活動的目的，同時還要求教師不必拘泥于課堂教學或其它程序規則的限制，自主安排學生的學習活動。

4．學習評價的設計

評價是為決策提供信息的過程，信息技術研究性學習的評價是指，在信息技術研究性學習的過程中系統地收集信息，根據學習目標的要求，對學習中所引起的學生認知行為上的變化，在定性、定量的基礎上進行價值判斷，為信息技術研究性學習的決策提供信息的過程。一個完整的學習過程，總是呈現出種種階段性結果，它們既是總結果的分支，同時又是學生在學習中預測總結果的反饋體。信息技術研究性學習的評價就非常重視階段性結果評價，即在研究性學習的各個階段，設定考查學生的不同能力：

（1）在課題設定階段，考查學生設定課題的能力；

（2）在收集相關資料、調整研究方案階段，考查學生的信息收集能力；

（3）在開展課題研究階段，考查學生的課題探究能力；

（4）在自我評價階段，考查學生的自我評價能力；

（5）總結、匯報、交流階段，考查學生的綜合表達能力等等。

三、信息技術教學中研究性學習的實例

信息技術專題研究性學習的內容是開放的，形式是多種多樣的，因此最好是由學生自己選題，教師也可以推薦，凡是與信息技術的發展、信息技術在各方面的應用，進一步探討信息技術原理等有關的項目都可以。根據課題的特點，可以在實驗室內做實驗，可以到社會上做調查，到科技館去參觀，也可以上網檢索資料，應當充分發揮學生的主動性，提倡學以致用的精神，培養多方面的能力。

本文以“校園網站的設計”為例，對研究性學習的過程作一簡要敘述。

1．研究課題的目標

本課題的研究目標主要讓學生通過對該課題的研究，懂得校園網站的設計并不是一件很困難的事情，但是，要想作好就必須不斷學習和研究新知識、新技術。只有將教育同信息技術的發展緊密相連，才能探索出一條適合校園網站建設的發展之路。

2．研究課題的內容

校園網站的設計主要包括以下內容：

（1）定位校園網站的主題和名稱：設計一個校園網站，首先遇到的問題就是如何定位校園網站的主題和名稱。（2）確定校園網站的欄目和版塊：網站的主題確定后，就要考慮欄目的設置問題，可以把主題按一定的方法分類并將它們作為網站的主欄目，主題欄目個數在總欄目中要占絕對優勢。（3）校園網站的整體風格和創意設計：風格是指校園網站整體形象給瀏覽者的綜合感受，網絡是獨特的，是校園網站不同于其它網站的地方。創意是校園網站生存的關鍵，這里所說的創意是指校園網站的整體創意，因為這個創意而產生這個網站。(4)校園網站的鏈接結構：校園網站的外國鏈接結構是指頁面之間相互鏈接的拓撲結構，它建立在目錄結構的基礎之上，但可以跨越目錄。（5）校園網站的頁面設計：包含網頁色彩的搭配、網頁字體的設計、網頁中表格的運用等。（6）校園網站的首頁設計：校園網站的首頁，就是

用戶進入校園網站看到的第一個網頁，首頁是網站的門面，首頁的設計對一個校園網站至關重要，直接影響到用戶對校園網站的整體印象，甚至可以決定校園網站的成敗。

3．研究課題的實施

該課題的實施可以分三個階段進行：

階段Ⅰ：準備和指導。安排一節課，介紹開展該課題研究的意義、大致課程和注意事項，然后將課題布置給學生，同時展示校園網站設計的實例。

階段Ⅱ：設計方案，開展研究。讓學生上網收集資料，觀察各個學校的現有網站，進行創新設計，然后動手進行上機實驗，開展研究，得出自己的結論，在研究的基礎上，寫出具有一定質量的研究報告。

階段Ⅲ：評價、交流。在教師閱讀研究報告的基礎上，組織學生進行交流。

4．研究課題的評價

在對該課題研究報告的評價中，可以采用定性的評語式評價與定量的記分式評價相結合的方法。評語式評價主要指出學生在研究過程中的特點和有創意的地方，記分式評價則從以下三個方面來考查研究成果報告的質量：

Ⅰ內容：包括設計的全面性和分析的正確性；

Ⅱ方法：包括方法的科學性和資料的多源性；

Ⅲ書寫：包括結構的規范性和語句的通暢性。

其中Ⅰ、Ⅱ兩點重結果，而Ⅱ點主要考查研究過程，為了突出研究過程的獨創性，還可以設計附加分，與以上三點不掛鉤，重在考查學生在研究過程中，是否有獨特的觀察視角、選用知識是否超前，所用方法是否獨特，能否有合理的奇思妙想。

作者簡介：

姓名：吳鳳偉，性別：男，出生年月：19730207，職稱：中教一級，任信息技術課，學校：河南省濮陽市第一中學（建設路9號）辦公電話：0393-8975194 信箱：py_welcomeyou@126.com

參考文獻

[1]安桂清《研究型課程控微》《課程•教材•教法》2000.3

[2]鐘文芳《研究型課程的定位、特點及實施中的難點問題》《課程•教材•教法》2000.12

[3]丁玉祥《物理教學中研究性主題活動設計》《課程•教材•教法》2000.12

[4]霍益萍《研究性學習的特點和課程定位》《課程•教材•教法》2000.11

[5]李臣《活動課程研究》教育科學出版社1998年第1版

[6]宓子宏《物理教育學》浙江教育出版社1992年9月版

[7]程志榮《研究性學習探索與思考》《中學物理教學參考》2001.4

[8]高峽 等《活動課程的理論與實踐》上?？萍冀逃霭嫔?997年11月版

[9]劉冰《教育網站設計》《中國電化教育》2001.1

[10]朱成驥《“菜刀上的力學知識”研究的開展和對課題研究的思考》《中學物理教學參考》2001.6

第二篇：探究性學習在高中英語教學中的應用

探究性學習在教學中的運用

淺 談 探 究 性 教 學 的 應

探究性學習在教學中的運用

用

班級：2009級英教1班 姓名：尹洪江 學號：200903024118 學校：重慶三峽學院

探究性學習在高中英語教學中的應用

姓名：尹洪江 班級：2009級英教1班 學號：200903024118 摘 要 ：研究性學習始于美國。由英語“Inquiry learning”翻譯而來。也是我國在實施素質教育過程中所倡導的一種新的學習方式，是一種適應了社會發展新的教育理念。其核心是以學生為本，學生在教師的指導下充分發揮他們在教學中的主體地位。從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學研究的方式主動地獲取英語知識，在掌握知識的同時，讓學生體驗和理解探究問題的方法，培養創新精神和實踐能力。在高中英語教學中應用此方法，有助于使學生成為課堂的主體；有助于激發學生的學習欲望；有助于培養學生的探究創新意識和提高學生的實踐能力

關鍵詞：素質教育 探究性學習

高中英語教學 創新能力

一、對探究性學習的認識與理解

探究性學習在教學中的運用

（1）探究性學習的目的的認識。目的在于引導學生關注自然、科技、社會、經濟和生活中的問題，開闊視野。通過自主探究、親身實踐的過程，綜合運用已有知識和經驗創新性地解決問題。在參與真實世界的某種任務中獲得體驗，不但能使學生很自然地就把學校學得的知識與現實生活相聯系，還能夠幫助學生構建知識框架，且有助于各門學科知識的綜合化，在實踐中學會學習，還能激發學生探索世界的動機和挑戰欲，以及積極尋找解決問題的愿望和方法。換掉陳舊的“滿堂灌”教學模式，以學生為學習的中心。學習過程中，學生需要的不僅是“傳授”或“教導”，最重要的是“指導”或“幫助”，因而，教師要改變傳統的教育觀念和教育方式，努力為學生提供更多獲得知識的渠道，為學生營造開放輕松的學習環境，使學生可以將學到的知識與實踐綜合運用，幫助學生形成積極的學習態度與學習策略。

（2）探究性學習的目標。有效地培養和提高學生的科學素養、創新思維意識、人文精神、自主學習興趣與學習能力，包括收集信息、自主決策、自主探究能力、動手能力、與人合作能力、解決問題能力等，促進學生個性化的全面發展。總的來說探究性學習有別于傳統的學習方法，其主要有三個目標：第一，培養學生自主學習的能力。第二，培養學生的團隊精神。隨著社會分工越來越細，人才及知識的專業化不斷加強，團隊協作精神對于實現共同的目標變得尤為重要。青少年具有好與人交往，好表現自己的心理特征。教師要有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦和碰撞的環境。學生在獨立思考的基礎上進行集體合作與討論，有利于培養和發展學生的創造思維。

探究性學習在教學中的運用

第三，培養學生的創新精神和實踐能力。探究性學習的最大作用就在于對學生創新能力的培養，所以在教學中應注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生類比、橫向、逆向、聯想等多種思維，使學生能夠利用現學的知識結合已學知識去創造和探索，培養他們的創新思維，增強他們的創新能力。

（3）探究性學習的特點。探究性學習的核心就是將“如何教” 和“教什么”轉變為“如何學”，將“教師為中心”轉變為“學生為中心”，其主要特點有：①主動性，這是探究性學習的前提，即讓學生積極主動地去探究；②開放性，這是探究性學習的保證，即目標開放、過程開放、評價開放；③問題性，這是探究性學習的主線，即讓學生產生意識和進行學習的源頭；④過程性，這是探究性學習的重點，即在探究中暴露問題、解決問題。

二、探究性學習在英語教學中的應用

（一）應用對象 1.教師要更新教學觀念。

傳統教學以講授為主，學生所受的是單一的接受性學習。人們把“傳道、授業、解惑”作為教師的天職?！敖邮堋薄ⅰ皯嚒笔莻鹘y學習中的兩個核心要素。教師不斷地給學生講授“是什么？為什么？怎樣做？”研究性學習強調學生“做中學”，是一種積極的學習過程——“學生去做事，而不是為他們做好的事”。學生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產生和發展過程，最后解決問題。教師要確立為“學”而“教”的指導思想。以“學”為重心，其基本精

探究性學習在教學中的運用

神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養。所以我認為“學”是在“教”之下的“學”，“教”是為“學”而“教”。

2．引導學生自主預習，培養學生發現問題和解決問題的能力。英語閱讀教學中，預習是一個重要環節。學生預習的好壞，對課堂教學的效果有著重要的影響，因此教師要指導學生有序預習，創設情景，激發學生探究意識，使學生主動參與教學過程，參與探究和討論。教師應指導學生找出問題，并把這些問題作為小課題，讓他們自行選題，查尋資料，充分醞釀，寫出研究報告，從而培養發現和解決問題的能力。

（二）應用類型：

1、知識探究型。學生學到英語中某一方面的知識，在教師的指導下，拓寬學習范圍、獲得學習經驗，甚至形成學習報告，這種探究型的學習研究，能有效地獨立解決“是什么”的知識探究型問題。

2、主題研究型。是指讓學生通過對帶有研究性主題活動的課題實踐提出問題、收集材料、查閱資料，從而對主題進行探索、分析、研究、解決問題。

3、焦點辯論型。辯論是源于討論而又高于討論的一種形式，它對學生的口頭表達能力、思維能力和知識視野有更高的要求，在英語課堂教學中適當組織一些辯論賽，有利于促進學生自主學習和激發學生的學習熱情。

（三）探究性學習的實施過程

探究性學習在教學中的運用

（1）激發探究興趣。高中英語教材主要是以話題為中心展開的，所設計的問題、所采用的方法都必須圍繞本單元的中心話題，并結合學生的生活實際而展開。教師設計的問題只有以學生為中心，才能充分調動學生的積極性和有效激發學生的探究動機。

（2）指導學生，參與探究。在進行探究學習的過程中，教師要予以正確、及時的引導，指導目的是組織學生之間進行交流，以便更好地訓練學生的思維和判斷能力，促進學生口語和交際能力的提高。

（3）歸納、交流、分享成果。在小組發言討論的基礎上，教師及時給學生提供在班內交流的平臺，幫助學生對知識進行歸納和交流，并及時分享成果。通過將成果在學生間進行展示和交流，不僅能使學生獲得完成任務的成就感，而且有助于學生之間的相互學習和互助，促進了學生形成積極的學習態度與學習策略。

（四）應用方式

第一類，獲取式。此類探究性學習方式，主要是英語教師先利用電教媒體、網絡技術等教學手段，將新知識、新體系呈現在學生面前，同時設置一些問題后，學生利用教師所提供的學習資源來進行探究、摸索，進而通過自己對問題的分析、判斷解決來將新知識予以掌握。獲取式探究性學習在高中英語教學的具體實踐可體現在英語語法虛擬語氣的教學中。

第二類，活動式。即教師在通過各類途徑、各種手段創造情境的同時借機提出問題，或由學生提出，然后學生以小組為單位或自愿組合的方式，對教師提出的問題進行研究、探討，并齊心協力地尋找出

探究性學習在教學中的運用

解決問題的辦法，進而獲取新的知識和體驗。此方式更有助于促進學生之間的合作、交流。例如：通過分組討論來開闊學生寫作思路，促進學生之間的合作，培養他們的團隊合作精神。

第三類，自主式。這類探究方式是指學生對某英語課程的學習，無論是選擇課題，還是方案制定，甚至具體實施，都是完全由學生自主進行的，教師只是在事前講清學習內容以及注意事項，事中鼓勵、關注即可。自主選擇式探究性學習，能夠充分發揮學生的主體性，通過其親自實踐來主動構建知識體系。例如：班上或學?？蛇m當組織英語演講比賽、英文歌唱比賽等活動，教師可提供一些類似“My Favorite Sport”等演講題目，而其他演講的程序、比賽的規則、方案的實施，評委等事項都由學生自主組織完成。

三、應用中的注意事項

首先，管理要適度。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究性學習必須要有充分的自主學習時間，因此，教師要充分利用課堂教學有限的時間，即要注意在時間上的合理分配，又要保證學生有充分的自主學習、獨立思考和合作交流的時間。

其次，準確度的把握。探究性學習主張以學生為主體，但是學生又是在不同的層次，具有不同的知識結構，其年齡特點、個性特征、認知水平等都各自不同。在運用此教法進行教學時，教師必須要因材施教，不能違背英語學科的教育規律，也不能背離探究性學習的精神實質。

四、結束語：

探究性學習在教學中的運用

探究性學習是一種新型的學習理念，它強調以學生為主體，同時又重視教師的主導作用。因而，作為英語教師在運用探究方法進行教學的時，要將二者有機地結合起來，以引導學生關注自然、科技、社會、經濟和生活中的問題，開闊視野。通過自主探究、親身實踐的過程，綜合運用已有知識和經驗創新性地解決問題。激發學生探索世界的動機和挑戰欲，以及積極尋找解決問題的愿望和方法。

第三篇：“探究性學習”在小學信息技術教學中的運用

“探究性學習”在小學信息技術教學中的運用

代寫論文提供 寫手上傳

摘要：目前我國義務階段的教學方式，還是以傳統的被動接受為主。要改變學生的學習方式，提高學習效率，就要實現由單一的被動的學習方式向多樣化的學習方式的轉變，“探究性學習”已在教學實踐中得到廣泛應用。這種學習方式讓學生成為學習的主體，主動進行創新與實踐，有助于學生學習能力的提高，將“探究性學習”運用到小學信息技術教學中已成為現代教學的趨勢，本文將對此問題進行探討。關鍵字：探究性學習信息技術教學

應用

探究性學習是在新的教育理念支配下的一種學習方式的變革，是學生在教師的指導下，從自然、社會及日常生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、解決問題的學習活動?！疤骄啃詫W習，既可以是一種綜合實踐活動，也可以是一種學科教學模式，是一種教學方式和學習方式的變革。小學信息技術的探究性學習應該是學生在教師的指導下，以自主探索的方式去主動學習信息技術，在掌握知識內容的同時，體驗、理解和應用探究問題的方法，培養創新能力的一種教學活動。

“興趣”是最好的老師。學生有了興趣，就有了學習探索的激情，就能積極主動地參與到學習活動之中，聰明才智就能得到淋漓盡致地發揮。在實際教學中，我們可以采取以下方法：

1、任務驅動法。在信息技術課堂上，教師可以根據學生的知識基礎，具體的學習生活實際，教材的安排等設疑激趣，將學習任務展示在學生面前，把學生引入到相關的問題情境中，驅使學生進入思維狀態，讓學生通過任務明確探究目標，鼓勵學生進行探究。注意為學生設計難易程度不同層次的任務，讓學習水平高低不等的學生都有自己可以選擇的內容來進行探究學習，也可以激勵學生像上樓梯一樣逐步完成學習任務。如教學《插入圖片》一課時，我設計了三個學習任務讓學生進行選擇或依次完成：（1）、插入四張你喜歡的圖片；（2）、有目的地插入一組能表達自己思想的人物圖、風景圖等；（3）、精心地設計和挑選，插入的一組或多組圖片有一定的主題，美觀、藝術。

2、激趣誘導法?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者。”教師要善于運用生動活潑、形式多樣的教法手段，激發學生的學習興趣。經常設計的一些引人入勝的實用課件創設情景、設置疑問，或通過玩游戲、找方法、找規律、做比較等，讓學生開展比賽或上臺表演，激發學生積極探究的熱情。如練習打字時，讓學生通過打字游戲提高打字速度；學習復制，讓學生探求多種復制方法進行比賽；在《金山畫王》中試著找規律；簡單的、與前面知識有聯系的學習內容，激勵學生自己探究，嘗試操作，并演示給大家看。

3、“空白”發現法。小學生學習信息技術重在實踐操作，掌握一些基本技能。計算機的功能又十分強大，一種操作往往有多種方法，各種軟件還自帶幫助。根據教材要求和教學實際，給學生留一些知識“空白”，讓學生自由探究未知領域，完成課堂的擴展內容，發現問題、解決問題。有利于學生發散思維、創新思維，鉆研奧秘，獲得意外收獲，享受一種探索的樂趣，培養探索的精神。如學習“microsoft word”時讓學生自己根據幫助或鼠標提示自由學習老師介紹之外的其他的更多的工具按鈕，自學“自選圖形”部分的內容。

4、解決實際問題法。信息技術課，要求培養學生獲取信息、搜索、整理信息，以及應用信息技術的能力。在信息技術教學中，讓學生聯系學習生活實際，解決一些與學習生活相關聯的問題，增強學生學習信息技術的意識，培養學生的信息素養以及應用信息技術的能力，激發其濃厚的探究興趣。如教三年級學生在電腦上寫日記；四年級用電腦創作藝術畫，學習《圖形的縮放》一課，給媽媽設計一條圍巾或一張桌布；五六年級學習網上搜索，讓他們搜索一些寫作文、解應用題的技巧和方法，借助網絡聽自己喜歡的音樂，給自己錄制歌曲，查找學習資料，查看天氣預報，看新聞，開闊眼界增長見識等等。

學生探究知識的過程，就是學生利用原有知識經驗去解決教材中包含的未知因素，通過“學、思、疑、問、探 ”等多種方式，去挖掘自己的內在潛力，既獲得新知，又增長能力。教師則進行引導和幫助學生認真思考，多方聯系，大膽詢問，勇敢嘗試，最終自己解決問題，實現探究目的。具體方法有以下幾點：

1、興趣、自學探究。學生有了濃厚的探究興趣，指導學生做到課前預習質疑，課中探討解疑，課后延伸復習。學會查閱資料, 尋找問題，自己解決問題，多思考，多實踐，對未知、未見、未懂的知識進行自學探究。

2、小組分工探究。一個比較大的探究內容，可以把學生分成幾個小組，一組完成一部分，或者小組內幾個人，一個人探究一個問題，最后進行組合、集中、共商、確定。這比如組織同學辦電子板報，制作校園網頁等。

3、解疑合作探究。就是把大家的力量聚集起來，“三個臭皮匠抵一個諸葛亮”，合伙攻克難關，集思廣益，思維互補，各抒己見，分析透徹，達成共識。課堂上，鼓勵鄰座同學多商量、多討論、互幫互學；課外，讓學生自由組織互助組，促使彼此間的交往、溝通和合作，大家隨時發現問題，隨時商討，互相啟發，互相促進，共同進步！

4、交流、集體探究。即讓學生把自己的作品、設想與其他同學交流、討論，互相學習或指出不足；選出全班最優秀的在教師機上給大家演示、交流、欣賞、展評，進行集體探究學習，激發全班同學積極上進、互相幫助、努力探究的熱潮。

5、激勵引申探究。在學生取得一點成績，得到某些經驗或收獲時，及時給一些鼓勵，恰切地進行評價，讓學生多總結，多思索，琢磨反饋，舉一返三?！坝F千里目，更上一層樓”，促進學生再接再厲，拓寬知識面，挖掘知識的內涵和外延，再深入的探究學習，追求知識的更高境界，獲得更多、更大的收獲。

學生的探究還可以對知識產生發展的過程進行探究；在新舊知識的連接點上探究；在質疑問難處探究；還可以在事物的求新、求異、求變上讓學生自主探究，多方探究，養成習慣，提高能力。老師可以引導如下：

1、養成習慣，學會學習，學會探索。同學們有了一定的探究方法，就時刻培養他們自覺探究、自覺學習的良好習慣，學習一個知識，遇到一個問題，便立即開動腦筋：思索——質疑——探詢——研究。指導學生主動參與、合作探究、自由創造、積極創新，學會、會學，最終培養學生成為一個“研究性學習”的人。

2、擴展思維，多方探究，力求創新。引導學生探究要開闊視野，擴展思維，放開手腳，給學生自由空間、充足時間，讓學生“海闊任魚躍，天高任鳥飛”。例如，在學習“繪制標準圖形”時，我只教給學生繪制的一點方法，讓學生欣賞一些網上的作品，便放手讓學生自由創作，可以創作實際生活中和自己所能想象到的一切物品，力求獨特、新穎、別致。

3、聯系實際，進行整合，提高能力。就是盡量的把所學的知識應用于實際生活中，把信息技術與各科學習整合，把各科相關知識貫穿到信息技術學習之中。如講錄音機和插入聲音時，讓學生把音樂課中的好歌曲錄下來；在講《繪畫》時，讓學生畫最喜歡的動、植物、花卉，用美術的思維完成這節課；四年級文字輸入時，讓學生寫作文、輸古詩等。

培養學生的探究性學習能力是新課程改革的要求，也是現代素質教育的要求。信息技術課是一門實用性強，發展迅速的課程，也是一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程。在信息技術教學中啟迪學生的思維，培養學生的學習興趣，形成學生探究學習、合作學習、終生學習的習慣是信息技術課教學的第一目標。我在信息技術教學實踐中竭力倡導探究性學習方法，努力培養學生成為知識的“發現者”、“探究者”和“運用者”。[參考文獻]

1、探究式學習：18條原則《教育理論與實踐》2002年第1、2期。

2、《建構主義的教學模式、教學方法與教學設計》何可抗

3、《研究性學習在信息技術教學中的探索與實踐》陸宏

4、《對現代信息技術課教學的思考》武健

5、《在信息技術課中開展“探究性學習”的策略》現代化》總第72期

（《教育

第四篇：探究性學習在文言文教學中的應用

探究性學習在文言文教學中的應用

(2009-04-16 23:11:33)轉載

▼

標簽：語文教學 探究性學習論文 教育 分類：論文

探究性學習在文言文教學中的應用 寧津縣寧津鎮第一中學 王忠利

《語文課程標準(實驗稿)》指出：“語文課程必須愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！碧骄啃詫W習這種概念的提出，促使語文教學真正從以知識為核心轉變為以創新能力為核心，從“以教師為本位”轉變為“以學生為主體”。

如果學生經過教師的引導和訓練，一旦形成了這種思考、質疑的思維品質，那么，學生的主動學習就不再是一句空話，其學習效果也必將有質的飛躍。對此，筆者在對新課標版的語文教材文言文單元的教學過程中，大膽進行了探究性學習的嘗試，感受頗深，愿寫出來與各位同仁交流。

人教版新課標語文教材(九年級上冊)第五單元大部分選自歷史著作，分別是《陳涉世家》、《隆中對》、《出師表》，應該說這幾篇文章都是經典篇章，但由于施教壞境、施教對象的變化，在備課與課堂教學階段，我做了以下改進：

一、變“老師串講，學生‘聽’、‘記’”為“互動交流”。

原來一提到文言文學習，無非就是老師逐字逐詞逐句翻譯，學生的筆不停地周旋于課本、筆記之間，老師累得口干舌燥，學生累得手腕酸疼。這樣“累”了半天，過后檢查往往卻有80％以上的人對老師曾“反復強凋”的知識點記憶不深。經過反思，我發現了自己的致命弱點：從未考慮過學生怎么學才能有好效果，只注重了自己的教。說得不客氣一點，只顧表現自己，而不顧臺下“觀眾”的反應。于是在接手這屆學生后，我開始著手“放權”，讓學生“動”起來。具體分這樣幾步：首先自己先上一堂示范課，讓學生注意老師是如何講的，知識點應如何把握。然后，一些自讀文言文要求學生來講，其他同學注意評價。接下來，從學生中選幾個成績好的同學，將一篇文章分成幾部分，明確各自負責的段落，要求他們課下借助手頭資料，深入鉆研教材，準確把握相關文言現象。最后，就是讓學生逐個串講，其他同學糾正、補充，教師適時點撥。事實證明，這種做法不僅把老師從紛繁復雜的串講中解脫出來，而且也培養了學生主動鉆研的能力。例如，我示教了《陳涉世家》后，就放手讓學生去講《隆中對》、《出師表》。應該說，這兩篇文章比較難，但經過這些同學的精心準備，他們對知識點的把握有些比老師還要準確、細致，而其他同學在聽講、評價、糾錯的過程中，增長了求異的思維品質，加深了對知識的記憶理解能力。

二、變“唯課本、教參是瞻”為“敢于質疑，挑戰權威”。

《出師表》中“先帝不以臣卑鄙”中的“以”的解釋歷來各執一詞，有的資料譯為“因為”，有的則譯為“認為”，教參上借用后一種用法。此前，面對這種情況，老師們往往讓學生兩種譯法都記住，可大部分學生隨著時間的推移卻忘之腦后。于是，在課常上我將兩種譯法都提出來，讓學生自己去選擇，并說明理由。這樣一來，大家對這個看似細微的問題頓時來了興致，紛紛發表意見。堅持譯成“因為”的王婷同學首先亮出了自己的觀點：“我認為之所以譯成“因為”原因有三：第一，從上、下文來看，前面的“臣本布衣，躬耕于南陽”一句說明作者的身份是平民，這是一個客觀事實，如果譯成“認為”，則否定了作者身份低微的事實；第二，只有譯成“因為”，才能體現出先帝在那樣一個看重名望的社會中，不看身份，唯才是舉，求賢若渴的態度；第三，同時也能看出作者對先帝知遇之恩的感激之情。一番話條分縷析，頭頭是道，我不禁為之折服。她的話剛落，朱連富同學當即亮出了反對票：我堅持譯成“認為”，因為只有這樣才更能突出先帝作為一代仁主的英明和知人善任，也更能表現作者的自謙態度。我心中暗喜，思想的火花發生了碰撞，這可是以前課堂所不曾有的現象啊!為了不影響教學繼續，我投了王婷一票，暫時平息了這場“唇槍舌戰”。沒成想，在幾天后的周記中，周勇超同學專門為此寫了一篇短文再次向我“發難”。好家伙!學生的思維積極性一旦被調動起來，其影響真是不可低估!這正應驗了一句話：“學習中探究的過程之樂要遠遠大于僅僅得到結果的樂趣?！?/p>

又如，在教授《陳涉世家》這篇文言文時，有一個看似非常簡單的句子翻譯引起了同學們的爭論。文中結尾段中有一句“弗勝，守丞死，乃入據陳?！碑敺g到這句話時，負責翻譯該句的同學將其譯作：“不能戰勝，守丞戰死了，起義軍才進入并占領了陳縣”。當即就有人提出疑義，說這個句子的主語應該是誰。這一問激起了大家的思維浪花：有人認為主語應該是“守丞”，理由是后一分句緊接著就說到了守丞戰死了，譯為“守丞弗勝”從側面襯托了起義軍的所向無敵，戰斗力強，這是傳統的觀點；持反對意見的一方則認為主語應該是“義軍”，理由是，雖然前文說到了起義軍隊伍的發展之迅速，聲威之浩蕩，但是古代信息再不發達，等義軍攻至陳縣之時，恐怕其當政者早已聞風而動，做好了御敵的準備（文中“陳守令皆不在，獨守丞與戰譙門中”一句充分說明了這一點：雖然郡守、縣令都不在城中，但是城內并沒有因為群龍無“守”陷入混亂或舉手投降）。正因為陳縣做好了御敵準備，所以義軍才一時攻城不下。后來守丞之所以死了，根據上文起義之前陳勝對形勢的分析“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇項燕，為天下唱，宜多應者”推測，城中肯定有響應起義隊伍的人將守丞殺死，這樣不更能說明陳勝領導的起義軍深得民心嗎？雖然學生的觀點尚待推敲與論證，雖然這是一個十分不起眼的小問題，一番爭論更浪費了寶貴的課堂時間，但是你不得不承認，學生的思維方式沒有了以往教學中的唯師命是從，唯教材、參考是瞻的痼疾，他們擁有了最寶貴的思考問題的方式，這一點是不容置疑的。

三、變“死摳課本，咬文嚼字”為“利用資源，拓展激趣”。

在教授《出師表》和《隆中對》這兩篇課文時，我從網上下載了《三國演義》電視劇中的部分內容，并結合自讀課本中《劉玄德三顧茅廬》的閱讀，讓學生感受與辨別正史、文學作品與影視劇中表現人物形象的方式有何不同。同時，我讓學生觀看自己下載的《易中天品三國》中的《隆中對策》、《三顧茅廬》兩集，易中天教授淵博的學識、風趣幽默的語言給學生們留下了深刻的印象。有的學生說，這樣一來，既了解了關于歷史人物評價的最新觀點，也在學習態度與方法上又有了新的轉變，那就是：學無止境。只有善于學習，敢于質疑的人才能提出與眾不同的觀點。最后，我結合課后習題“千秋諸葛我評說”，讓大家回家搜集相關資料。對歷史人物有一個全面、客觀的了解，然后下筆成文，談談自己對諸葛亮的認識。經過上面一系列的準備工作，同學們筆下的歷史人物不僅有血有肉，而且評價有觀點，語言不單薄。在講《隆中對》一課時，由于全文以對話為主，尤其是諸葛亮的那段“天才預見”，可以說是字字珠璣，分析透辟，堪稱文言文語言的典范。我布置了自選角色排演課本劇的作業，在幾位活躍分子的帶動下，學生們大膽登臺，一展才干。雖然他們的表演還很稚嫩，但經過這么一“折騰”，本來不要求背誦的該文精華部分卻在這樣一種愉快而又輕松的氛圍中被同學們輕松“搞定”了。

杜威將傳統學習方式稱為“靜聽”課程。在以前的教育中，學生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經驗，事實上成為課程和教材的奴隸。傳統的文言文教學方式更是“靜”的可怕：老師在教學中往往把很多功夫花在深究細摳散落在文言作品中的一個個語法知識，以歸納總結的方法讓學生認同并記住這部分內容，對學生進行強化訓練；學生則動用大量腦細胞對老師嚼得稀爛的文言現象進行再咀嚼，盡管毫無滋味可言。以致于長期以來，很多學生對文言文不感興趣甚至畏懼，從而導致文言教學一直存在用時多、進度慢、成績差的尷尬局面。通過幾篇文言文的教學中自己的嘗試和學習中學生的出色表現，我對新課程的最高宗旨和核心理念“為了一切學生的發展”有了更深刻的理解。學生不僅是知識的接受者，也是知識的實踐者，新課改倡導的自主、合作、探究的學習方式，讓學生由被動地充當抄寫機器，變得興趣提高了，思維開拓了，動手能力強了，知識面也拓寬了。學生在全面參與的過程中，在積極主動的互動交流中去體驗，去感悟，去思考，其所得是傳統的文言文教學方式難以望其項背的。效果勝于雄辯，既然這種方式有利于學生的終生發展，那我們還何必緊緊抱著傳統的“衣缽”不放呢？

教學改革的實踐告訴我們：教師在教學中只要做個有心人，始終擁有自己的思想，不迷信權威，敢于質疑解難，引領學生在主動探索中培養興趣，獲得知識，形成能力，我們的語文教學之路就會在新課程改革的春風中越走越寬!分享： 分享到新浪Qing

第五篇：語文教學中的探究性學習的應用.

語文教學中的探究性學習的應用 ——都勻市甘塘邦水中心校參賽論文

李永芝

探究性學習，就是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。它強調引導學生在具體情境中，以類似研究的手段去實驗，利用各種渠道收集信息，應用各種材料，經整理分析后解決問題，借此培養學生的綜合能力，形成初步的科學精神、態度和價值觀。那么，具有人文性質的語文作為以培養語文素養、創新精神和實踐能力為目標取向的必修的藝術課程，在具體教學實踐中，該怎樣指導學生進行探究性學習呢?筆者認為可從以下幾個方面入手。

一、設置問題的提出目標。新課標提出：要使學生“掌握語文學習習慣，培養發現、探究、解決問題的能力，為繼續學習和終身發展打好基礎。”這就為我們課堂教學的改革，提出了一個十分明確而重要的命題。

當前語文教學的問題依然突出，似乎仍然沒有擺脫所謂“教學教學，教師教，學生學”這樣一種學生被動受動的局面。課堂教學模式基本上是灌輸——接受，學習方式基本上是聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識。教師注重的是如何把知識、結論準確地告訴學生，學生處于一種被動受動的狀態，學生只要全神貫注地聽，把教師講的記下來，考試時準確無誤地答在試卷上，就算完成了學習任務。因此，教師對學生的要求是認真聽講，聽成為學生最重要的學習方法。為改變這一現狀，我們把變被動為主動作為學生學習行使的自由權利。這一學習方式已經成為學生的主流學習方式。因此，在課堂中我們把問題設置的主動利釋放給學生。給予他們一雙雙展翅高飛的翅膀，讓他們在自己巧設的問題中遨游飛翔。

二、根據內容設置教法

在知識驟增的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是最重要的。所以基礎學生的任務不僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力。因此，改變教師的教學方式和學生的學習方式，是教學改革實驗的重要。

首先，我認為愛玩是學生的天性，所以，我在講述《麥哨》》這篇課文時，抓住本單元的教學重難點--描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形來作為突破點，讓學生找到探索知識的話題。加上這一是篇文質優美的課文。一是意境之美：文章為我們展現了一幅兒童在田園無憂無慮玩耍的歡快場面，讓我們感受到田園風光的動人，田園生活的愜意。其二是語言之美美：文中用了排比、擬人、比喻等修辭手法，許多語句都值得學生去品味積累；首尾呼應，兩段表達相近意思卻用了不同的措辭。能夠使學生在體會語言美的基礎上感受到田園生活的美，激發了他們向往大自然的情感。所以本文是陶冶學生情操，培養學生語感，豐富他們語言積累的好文章。因此授課時，我們應當充分發揮語文教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情境和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學手段，激發學生的學習興趣，并使這種興趣和主動意識轉化成持久的情感態度，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。這一思想就是我的設計意圖。

其次，發掘教材內容呈現形式，尋找刺激的新異與變化。“教學過程中創造引人入勝的情景，即教學過程引用有趣的例子、圖片、豐富的幻燈，可以稱作教學上情感刺激方法之其中涵蓋的道理，就是告誡我們語文教師要充分研究所教內容，力求找出某些關鍵點，從那里揭示出某種新的意外的、超出學生主觀預期的東西。在教學中，教師尤其要創造性地處理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“簡單易懂”的內容，采用學生喜聞樂見的、靈活、開放的呈現方式，給學生以出乎意料的新穎感受；或設置思維荒漠，誘發學生的好奇心和求知欲。巧妙處理好這些內容，往往是教學中防止學生松馳、疲沓、厭學，引發學生興趣情緒的關鍵。

四、考慮學情 我校教師都知道，我班學生相對我校學生有一定的個體差異，我班語言相對比較貧乏，閱讀理解能力相對與同年齡的來說差距比較大。再加上本文描寫的鄉村孩子淳樸、自然、歡快的田園生活，對于現在的學生來說距離比較遠，因而體會其中的情趣也比較難的。在教學中，要從彌補缺陷出發，從發展學生語言的角度去考慮。設計內容和巧設問題時盡量貼近學生生活。其中理解課文內容，體會作者豐富生動的語言，感悟鄉村生活的歡快、柔美是本課的教學重點。而讓學生體會鄉村生活的歡快、柔美，激發他們對大自然生活向往的情感又是本課的難點。為了突出重點，分散難點，我采用回顧倒推法作為輔助教學，讓學生感悟在麥地里看到的情形，就是體現貼近農村孩子生活這一教學思想，為了突出設計意圖我還補充了一些美麗的鄉村圖片和美麗的幻燈片，讓學生直觀感受鄉村的美。為課堂注入新的血液，為學生搭建一個個探索新知的教學平臺。

五、激發學生的探究興趣

興趣是培養學生創造精神的原動力，是學習語文的基本動力之一。設想：在語文課中教師干巴巴地說教，學生聽課垂頭喪氣。極具情趣、表現自由的語文教學變成了一次次老八股式的重復。這樣的教學，不僅難以激發學生的學習探究興趣，而且只能使學生更加厭學。

根據多年的教學經驗，我采取了密切聯系學生的生活經驗，誘發學生主動參與的教法。生活是語文課的源泉，生活中處處有語文。教師可創設各種條件，聯系學生的日常生活與學習的情景，以學生所熟悉的景與物、人與事、學習與生活為載體，構建一個良好的教學情緒場，讓學生在實踐中感知、積累生動的表象，領悟語文在實際生活中的獨特價值，激發學生獨立思考、主動參與表現生活美和美化生活的探究精神與學習動機。例如：首先，巧設問題“讓我們在這麥哨聲中，走進文本，去聽聽這是怎樣的聲音？”“在這哨聲中，你看到了怎樣的情景？”兩個問題，讓學生帶著問題，邊讀邊思考，去整體感知課文內容。其次，理清文章條理也是他們探究新知的話題。在引導學生再次默讀課文，說說課文幾次寫到了麥哨聲。然后朗讀比較，體會省略號的含義和兩段文字不同的措辭。讓學生感悟運用比喻、擬人優美之處，讓他們感受如詩如畫的意境美、又有音樂的韻律美。緊接著我讓學生說說“歡快”“柔美”的詞義，然后自由輕聲朗讀3—6小節，去鄉村的湖畔、田野、湖邊走一走，找一找哪里還能讀到歡快、柔美的感覺。在交流學習課文內容時，我引導學生抓住“白、彩、紅”以及“鵝黃嫩綠、金黃、黑白相間”等一些表示色彩的詞，來感受鄉村孩子的閑暇、歡快，即將豐收的歡快以及田園的景色的柔美。同時補充一些田野風光的圖片讓學生欣賞，讓學生加深印象，感悟意境之美。這種借助形象直觀的教學手段，可以深入淺出地化復雜為簡單，化抽象為具體，降低學生的學習難度，縮短學生認識過程。

六、充分利用情感體驗，激活學生主體意識。

情感的特質往往能在個體或整體行為和態度中顯露出來，經常發生而被鑲嵌在個性之中，產生某種行為。語文教育的特點正是以美感人，以情動人。它是靠真情來打開審美者的心靈大門，牽引著人們回到真實的生命狀態，回到原本的心靈感覺，去體悟我們內心深處的靈性之光，發展審美能力。在教學中以情施教，有利于運用情感手段來發掘教學中的美的因素，寓美于情，以情育美，從而激活學生的主體意識，主動關注人類，關注自然，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。如何表達作家對善與惡、美與丑的體驗。如：上《麥哨》時，由于學生沒有見過麥哨，而且對于現在的學生的來說，很少參加田間勞動，直觀形象的實物雖然能夠幫助他們理解，加深印象。但是恰恰這是他們的弱項，所以我在直接明確題目，讓學生用“麥”和“哨”分別組詞后，出示一些麥桿，讓學生知道麥哨就用麥桿做的哨子。同時滲透熱愛勞動是中華傳統的美德做人的道理，以達到學習主體的情感和審美的和諧統一。

七、關注學習過程

關注學生的學習過程，這是引導學生學習探究的關鍵。探究性學習實際上是一種精心設計的教學活動，在有效的活動設計中，作為組織、參考、指導和伙伴關系的語文教師，應從以下三個方面去關注學生語文學習探究過程。

１、突出學生在學習中的地位。個體創造潛能的發揮，首先依賴于個體主體性的充分體現。在小學，新課程推行語文“學案導學”學習方式的整體研究，旨在讓學生自主學習，自主探究學會學習，學會發展，學會做人。即經過教師精心設計，把教學內容轉化為學生自主學習，自主探究，掌握方法，培養能力，把學生推向探究知識的前臺。在語文課堂上，從探究問題的提出、學習伙伴的選擇，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現，學生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創造空間。學生在學習和探究中始終處于主體地位。這對于能力重于知識的現代社會來說，意義是深遠的。

２、提供交互式的學習的平臺。在課堂上，創造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使語文課教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍，在整個學習探究過程中，時時、人人有提問、發表、展示的機會，讓學生更多地介入信息交流；提供最適宜的創造活動環境，讓學生自由奔放和新穎地想像，在無拘無束的氛圍里自由地呼吸，引發學生學習靈感，我安排了細讀品味的環節。讓學生再來讀一讀，并找出你最喜歡的句子和段落多讀一讀。想想這個句子的意思，說說你喜歡的理由。然后組織學生交流，主要從“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細漢，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花?！薄敖瘘S的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一捧捧的種子?！薄懊扛湺挾记嫫鹆素S滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。”這些句子中，學習比喻、排比、擬人等修辭手法。在一次次的朗讀中，品味語言的美。為了讓學生在富有情趣、表現活動自由的語文教學過程中，逐步體會語文學習的特征和技術方法，形成基本的語文素養和學習能力，培養良好的個性和創新精神。我又指導學生學會“和”“應”兩個多音字的詞義及運用。課前我只設計兩個多音字，但是學生在探究中自主找出了好幾個，這讓我體會到了教學相長的深刻含義。

3、多給予學生成功的體驗。在教學中，教師只有對學生提問或回答持有正確的態度，讓學生嘗到探究的成果，盡可能地給予學生成功的體驗和愉悅，才能激起學生學習語文的興趣，才能引發學生求知、探究、創作的欲望，并能引出另一些問題。實際上，真正的學生探究活動整個地就是由問題引導的，培養學生的問題意識和提出問題的能力可以貫穿于探究活動的始終，自然地進行。它需要我們語文教師在具體的教學中靈活地設計和取舍，使探究性學習獲得實效。為了讓學生對文中的語句有更深的理解，培養他們的語感，最后學習7、8兩個小節，讓學生說說“是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？”為什么這哨聲是如此的歡快、柔美？讓學生總結出：是這閑暇的生活、即將豐收而美麗的田野讓這哨聲如此的歡快、柔美。然后再讓學生來學一學“嗚卟、嗚卟??”的麥哨聲，一同來尋找出首尾相呼應的寫作方法。

八、把握發展性評價

語文探究性學習并非要求學生作家那樣，必須解決某些具體的問題。在學習探究過程中，學生是否真的探究出了什么并不重要，關鍵是通過對某一問題的探究，讓學生了解研究問題的方法，培養研究問題的意識。由此，學生學習的過程就是我們追求的結果。在課堂上教師與學生討論得最多的是設計的思路、獲取材料的途徑和解決問題的具體方法。所以，語文探究學習的評價應該是一種形成性的評價一一反映學生的成長發展歷程： 指對學生在動態教學討程中的執行情況、效果及時反饋，及時調節，以達到預期目的。它突破了長期以來，在語文教學中重結果、輕過程的不良現象，促使語文教師全面的、多層次的看待學生，積極采用多維、多級的評價方式，適應不同個性和能力的學生的語文學習狀況，并以鼓勵、表揚等積極評價手段，從正面加以引導，使每個學生在自己原有的基礎上都有所發展。

總之，課堂上教師的引導是很關鍵的，有時候我們教師語氣的失望、頹喪能夠把孩子的表達熱情冷卻。孩子們在津津有味的讀，我滿意的看著進入狀態的孩子，心里非常的愉悅，我記得有人說：“學生的頭腦是等待點燃的火把，而不是容器。”教師首先自己首先要發現課文的美，挖掘文本的魅力，才會把孩子的激情點燃，課堂才是真正有效的課堂。

都勻市甘塘先鋒小學

李永芝 2011-7-8