第一篇：農村初中信息技術與學科教學整合的應用研究

《農村初中信息技術與學科教學整合的應用研究》課題實驗報告(一)

摘自：《樺甸教育信息網》

一、課題研究的背景和意義

所謂信息技術與學科教學相整合，即是在課程的學習活動中，結合使用計算機、多媒體技術等手段，對相關學科教學體系進行全面改革，使教學目標、教學內容、教學方法和教學形式發生根本性的變化以適應時代發展的需求，從而更好地完成課程目標，使學生在獲得具體的學科知識的同時，提高自主能力、協作能力和信息素養。信息技術與學科教學整合，不是被動的納入，而是主動地適應和變革課程的過程，信息技術與學科教學的整合，將迫使人們變革傳統的課程觀、教育觀、教學觀以及學習觀等，尊重人的獨立性、主動性、首創性、反思性和合作性，使信息技術與課程整合有利于營造新型的學習型社會，營造全方位的學習環境。隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發展及其在教育中的應用,對學校教育教學工作產生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內容，還是微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都將因之而發生根本性的變革。同時，一方面，高度信息化的社會對教育提出了新的和更高的要求，另一方面，飛速發展的信息技術及現代教育心理學研究成果，為教育改革提供了可資依賴的技術平臺和科學的理論依據，從而使信息技術廣泛應用于學科教學成為可能、成為必然。農村初中中學校與城市比較相對落后。因此，進行“農村初中信息技術與學科教學整合的應用研究”有十分重大的現實意義，歸納如下：

（一）農村信息技術與學科課程整合的應用研究是適應二十一世紀政治經濟文化發展的需要。

二十一世紀是信息化的世界，以計算機多媒體技術和網絡通訊技術為代表的現代信息技術正在迅猛發展，信息化浪潮對當今世界的政治、經濟和文化等許多方面都產生了巨大的影響，面對信息化的趨勢，各國政府都在采取有效措施，以適應信息化社會的到來。對于這一發展態勢，世界各國均不同程度地加強本國的中小學的信息技術教育。為此我國教育部做出了“從2001年起用5到10年左右時間，在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施校校通工程，以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育的跨越式發展”的決定。

在世界教育改革風浪中，信息技術與課程整合已經成為最重要的議題。我國高度重視信息技術與課程的整合，在新課程中明確了信息技術與課程整合的目標與內容。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”整合是一種思想方法，信息技術與學科教學整合，就是要利用這種思想方法，將信息技術與學科教學融為一個整體，使信息意識的形成、信息技能的訓練、信息素養的提高，自然而然地融到所有學科的教學過程之中，以促進教學改革，使學生得到可持續的全面發展。

新一輪基礎教育課程改革，突出強調信息技術與課程的整合，要把信息技術與課程改革有機地結合起來，使新課程在一個比較高的水準上推進。實施信息技術與課程的整合，信息技術不僅僅是一種手段，而是一種學習方式的根本變革；信息技術不再僅僅作為輔助教或學的工具，而是利用信息技術所提供的自主線索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學習的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有

效的鍛煉。

（二）農村初中信息技術與學科課程整合的應用研究是打造新時期現代化學校的需要。

我校是一所農村學校，各方面條件相對滯后。我們的目的是以此來推動農村初中學校信息技術與學科整合的應用研究，培養德智體美勞全面發展的現代化建設需要的人才。將技術、理念、方向有機地整合。信息技術與課程整合可以讓學生充分利用網絡資源，充分利用計算機平臺，師師合作、師生合作、人機合作、生生合作，發揚合作精神，為較好地實現以上目標奠定了基礎；信息技術與學科教學整合，以網絡課件為依托，以豐富的知識為載體，可以將老教師豐富的經驗和年輕教師計算機技術的長處，快捷地揚長避短；我校的學生情況是在同類學校中屬于中偏下，學生學習的主動性不夠，學習基礎不很扎實，學習目的性不很明確，學習方法尤其不夠科學，學習興趣不高，這要求我們必須在提高學生學習興趣上做文章，在學生學習方法的改進上做文章。信息技術與學科整合以其特有的長處，在提高學生學習興趣，促進學生學習方法的改進上起到獨特的作用。以上情況表明：我校這樣的校情，既是信息技術與學科整合的長處，也是短處。正因為如此，整合課題研究對于學校才更加重要與迫切，更有現實意義。通過整合研究，我們可以揚長避短，取長補短。

綜上所述，信息技術與學科教學整合適應時代發展需要，能夠給我校的學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和契機，選擇本課題，將對我校教學質量的提高和學校的發展產生深遠意義。

二、研究目標

信息技術與學科整合研究的目的是充分發揮信息技術的優勢，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，從而為實現學生全面發展奠定基礎。為此本課題研究的目標定位為：

1、學校方面：通過本課題研究和實踐，以信息技術的運用為切入口，深化信息技術環境下課堂教學的改革，努力構建信息技術與學科整合的課堂教學模式；以網絡課件和整合案例為突破口，做好校園資源庫建設，特別是信息技術與學科整合資源庫建設；以學科課題研究為依托，提高教師的論文寫作和教科研水平，在全校范圍內形成良好的教科研氛圍，為科研興校，全面提高教學質量奠定基礎。

2、教師方面：通過本課題研究和實踐，培養教師的整合理念，樹立資源共享理念、創新理念、科學的教學質量評價理念、發展觀理念、人本理念等，提高教師的教科研能力的同時，提高教師的信息技術素養，為全面提高學生的學習能力奠定堅實的基礎。

3、學生方面：通過本課題研究和實踐，改變學生學習方式，讓學生在運用信息技術過程中，體會個性化學習和協作學習的途徑和模式，并使其明白整合對于提高自身素質和終身學習的意義，從而在培養學生信息技術素養的同時，提高學習能力。尤其是要為初三學生順利完成中考任務好充分的準備。

具體地說：

1、發展提高師生信息素養和提高師生應用計算機等工具進行信息收集、處理的能力的同時，提高教師的論文寫作水平和科研水平。

2、探索研究在學科教學中合理應用信息技術，創設教學情境，幫助學生進行探究和知識建構，力求使學生達

到較之以往更高的學習水平；培養學生信息技術素養的同時，提高學習能力。

3、探索適應新要求的教師教學評價和學生學習評價機制。

4、探索并形成適合我校學情的全新教學模式，促進學校跨越式發展。

5、拓展、完善我校計算機網絡，努力建設能適應我校教學和教育管理要求的校園網絡；做好校園資源庫建設。

三、研究內容

為了全面提高課堂教學效率，要求改變傳統的課堂教學結構，必須構建一套新模式。本課題重點研究如何將信息技術與學科整合，以建構主義理論為指導，構建符合本校實際的課堂教學模式。本課題將從理論、技術、實踐三個層面進行探索和研究。首先從理論上探索研究在信息技術支持下教學策略、教學結構以及在新的教學環境中教師的地位和作用；探索研究如何依據建構主義學習理論和信息技術，創設有利于學生探究發現、建構知識的學習情境；努力探索研究如何將信息技術與其他學科相聯系，以組織形成一個新的、完整統一的知識體系；

其次在技術上培養提高師生的信息素養，學會使用計算機通過Internet網絡搜集信息、處理信息、應用信息。具體地說即深入研究如何通過對Internet網上教學資源的分析、利用與再開發，從而使計算機網絡技術、多媒體技術了無痕跡的結合在課程之中；提高教師應用計算機的能力和制作簡單適用教學課件的能力。

在明確真實而有意義的整合不同于簡單的結合的前提下，探索新的教學方法，拓展學生學習的時間、空間，提高教師的教學效率和學生的學習效果，并嘗試探索研究整合課程的評價；在此過程中提高教師素質，提高教師教研能力、教學水平。具體研究的對象包括：

1、信息技術與語文學科整合的應用研究。

2、信息技術與數學學科整合的應用研究。

3、信息技術與英語學科整合的應用研究。

4、信息技術與政治學科整合的應用研究。

5、信息技術與物理學科整合的應用研究。

6、信息技術與生物學科整合的應用研究。

第二篇：農村初中學科教學中的有效應用研究

巴南區教育科研規劃課題

《遠教資源在農村初中學科教學中的有效應用研究》

開 題 報 告

課題名稱：遠教資源在農村初中學科教學中的有效應用研究

批準單位：巴南區教育科學規劃領導小組辦公室

課題負責人：巴南區東溫泉鎮中心學校張鈴

一、課題的提出及研究價值

農村基礎教育是我國基礎教育的重點和難點，農村教育信息化也是教育信息化的重點和難點。2003年9月，國務院在《關于進一步加強農村教育工作的決定》中明確提出：“實施農村中小學現代遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益。??實施農村中小學現代遠程教育工程，要著力于教育質量和效益的提高。要與課程改革、加強學校管理、教師繼續教育相結合。”

近年來，隨著農村中小學現代遠程教育工程的推進，從根本上改變了農村基礎教育和教育信息化的現狀，同時,豐富的遠教資源及其強大的交互性對學校的課堂教學等提出了嚴峻的挑戰,在基礎建設完成之后，如何解決農村教育信息化建設和應用中出現的問題，使資源得到充分有效利用，更好地服務于教育教學，促進農村教育信息化的可持續發展，成為人們關注的焦點。

我校作為一所農村九年一貫制學校，自2007年建好農村遠程教育項目“模式三”后，雖然教師們在課堂教學中不同程度的運用了現代遠程教育資源，但傳統的教學模式并沒有因此發生重大改變，遠教資源的作用僅僅停留在“為用而用”上，因此，并沒有形成“遠教資源”真正融入其中的新型課堂教學模式，充分發揮遠教資源的有效作用，以提高課堂教學效率，提高教學質量。因此，開展遠教資源在初中學科教學中的有效應用研究和實踐有著十分重要的意義。

基于以上認識，我們選擇以《遠教資源在初中學科教學中的有效應用研究》作為研究課題。擬通過課題研究，從根本上改變傳統教和學的觀念，充分發揮遠教資源應有的作用，切實增強課堂教學的有效性。同時努力構建起一支新課程意識強，具有創新能力的現代教育科研隊伍；通過課題研究，構建遠教資源與學科整合，同時帶動“數字化校園”建設，推進教育的信息化進程；通過研究，以求提高遠教資源在學科教學中應用的有效性。

二、課題的研究目標：

（一）通過循序漸進的課題研究活動，培養教師應用遠教資源開展有效教學的意識，掌握促進教學效率和效益提升的基本策略，掌握有效教學的評價要素，轉變低效教學的行為，養成有效教學的反思習慣，盡快擺脫“無效教學和低效教學”的為難境地。探索遠教資源在學科教學中有效應用的一般規律及具體操作方式、方法和手段。

（二）探索如何將優質的遠教資源結合自己的教學實際進行補充、修改、整合，提高遠程教育資源的利用率和課堂教學效率，培養學生的多種能力和發展學生的綜合素質，全面提高教育教學質量。

（三）通過研究，培養教師的現代教育意識，促進教師對遠教資源重構和有效應用的理解，并提高教師駕馭現代信息技術的能力。

（四）通過研究，提升學校教育水平，提高學校可持續發展能力，推進學校課程改革進程。

三、核心概念的界定及理論支撐

（一）核心概念的界定

“遠教資源”：本課題研究中所指的“遠教資源”是指“模式三”的網絡教室、多媒體室和“模式一”配套的教學光盤以及非本地的適合教育教學需要的音頻、視頻、動畫等資源。

“初中學科”： 初中學科，本課題研究包括的學科是：語文、數學、英語、物理、政治、化學、體育和信息技術教育。

“有效應用”：就是在資源應用過程中，教師采用各種方式和手段，用恰當的時間、精力投入，取得盡可能好的教學效果，實現既定的教學目標。主要體現在應用過程中關注學生的進步和發展、關注教學效益，提升教師的時間與效益觀念。

2、研究的理論依據

著名教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣,而被迫進行的學習,會扼殺學生掌握知識的意愿。”的確,興趣是最好的老師,學生的學習興趣直接影響著學生的學習行為和效果。在課堂教學中，形式多樣的遠教資源，能撥動學生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學生，并使其受到感染和教育。現代的建構主義學習理論也認為，知識不僅僅是通過教師傳授而得到，而是學習者在與資源（經過優化的遠教資源）發生關系后在教師和同伴的幫助下，通過意義建構獲得的，在建構主義理論指導下，課堂教學設計的原則是，明確以學生為中心，以學生為主體，強調對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來有效的支持“學”。

四、課題研究的內容

（一）利用遠教資源，優化農村初中學科課堂教學過程，促使學生學習能力的提高，進而增強教與學的有效性。具體內容包括：

1、尋求信息技術與學科教學的最佳結合點，圍繞教學目標把遠教資源與傳統教學手段在教學過程中形成最佳組合，提高課堂教學的實效性。

2、發揮信息技術與學科教學的整合優勢，實施網絡教學、多媒體教學，設計好遠教資源在學科教學中有效應用的教學方案。

（二）利用整合優勢，有效加強學生學習興趣、學習態度等非智力因素的培養。

（三）改善資源應用環境，合理配置現代教育技術硬件設備，開發優質高效的學科現代教育資源。農村中小學基礎條件相對滯后，在遠教資源的應用過程中，教師對教學資源進行有效加工、整理和組合，使之與教材配套、更加貼近農村學校教學實際，使教育信息化資源能更加靈活有效地應用于學科教學。

（四）培養提高教師的信息素養，學會使用計算機通過Internet網絡搜集信息、處理信息、應用信息。具體地說即深入研究如何通過對遠教資源的分析、利用與再開發，從而使計算機網絡技術、多媒體技術了無痕跡的結合在課程之中；提高教師應用計算機的能力和制作簡單適用教學課件的能力。

（五）探索將如何有效運用遠教資源提高學生學習能力作為提高教師教學水平的切入口。

五、課題研究的方法:

“遠教資源在農村初中學科教學中的有效應用研究”課題的研究方法主要采用行動研究法，課題組成員帶領教師立足課堂教學實踐，加強學習現代教育教學理論，學會反思、學會批判，在實踐中邊學習邊總結，一方面提高自身專業素養，另一方面提高課堂教學的效益，把全新的課堂帶給學生，讓課堂煥發出生命力。

調查研究法。通過對有關問題的數據資料的收集、統計，進行定性、定量分析，得出結果。問卷法：問卷對象包括學生和教師，即在研究課結束后，由課題組成員組織實施。對學生的問卷要求調查其自己最感興趣并對學習最有幫助的媒體資源；對教師的問卷主要是聽取聽課教師對所用的遠教資源效果及切入時機和教學效果的看法及統計。

行動研究法：即對參加課題研究的教師教學實踐進行追蹤調查，通過不同的研究對象最終落實到我們的課題研究。

對比試驗法：即通過實驗班與非實驗班進行對比以確定試驗因素對實驗班的影響。

六、研究措施

（一）、搞好硬件建設，完善本校遠程教育資源網絡建設。

（二）、搞好校本教研培訓，提升教師自身素質。

1、加強教師教育理論學習。對參加課題研究的教師進行一次現代教育理論、課題實驗目標、方法、步驟、預期成效測試等各項教學指標的專題培訓，使教師充分認識遠教資源在學科教學中有效應用的重要性，從思想上和行動上自覺參與教學實驗的各項工作。

2、利用校園網站，發揮遠教優勢，多角度、多層面培訓教師，重視農村遠程教育資源的利用與二次開發研究，經常對如何有效利用遠教資源進行教學教研進行培訓、交流。結合教師繼續教育計算機應用基礎知識的學習和考核，我們開展對教師操作計算機和使用、制作多媒體課件的全員培訓，初步做到學校的授課教師人人能使用計算機和多媒體進行課堂教學。

3、創新“請進來走出去”培訓機制，開闊教師視野，博采眾長。

七、課題的預期成果與表現形式

本課題研究的成果主要以研究報告、論文和典型課例的形式呈現。

八、課題研究的步驟和計劃

1、準備階段（2010年5月——2010年6月）

成立課題組，組織課題組成員在專家的指導下學習相關理論，確定研究課題，完成課題的申報立項、制訂相應的研究方案和實施計劃。

2、實施階段（2010年6月——2012年12月）

整理研究思路，全面實施，完善研究方案，分學科組織教師上研究課，組織課題組成員學習、觀摩、研討，及時總結研究的經驗和成果，撰寫研究中期報告、階段性研究論文、收集優秀教案和課件。

3、總結階段（2013年1月——2013年6月）

系統整理過程資料，總結研究成果，撰寫結題報告，匯編專題案例集，整理學校資源庫。將我校實驗經驗、成果對外推廣，以達成教育資源的共享。

九、課題研究的組織機構和人員分工

為使研究順利進行，本課題特邀區教科所所長胡忠于、區現代教育技術中心主任王清、區教育信息中心研究室副主任何發強、區教科所部分學科教研員組成專家指導小組組，負責課題的理論咨詢，跟蹤指導。

課題組由市教育學會會員、重慶市農村中小學現代遠程教育項目骨干教師張鈴老師牽頭，部分學科校級骨干教師一起組成，負責對本課題的確立以及研究，承擔或參與該項目的主要研究任務，保證課題研究計劃順利展開；學校負責提供完成課題所需經費、時間、人員，培訓課題研究隊伍，協調解決實驗過程中重大疑難問題；加強與各級部門的聯系等。

課題研究具體分工如下：

（一）課題研究領導小組

組長：甘廷友

成員：劉彬胡生燦趙現軍

（二）專家指導小組：胡忠于王清何發強郭堂英

經本合（三）課題研究小組

組長：張鈴主持課題研究

成員：

李梅遠教資源在初中英語教學中的有效應用研究

楊國平遠教資源在初中信息技術教學中的有效應用研究及遠教資源的收集、加工和重組指

導

匡幫玉遠教資源在初中政治教學中的有效應用研究

黃利林遠教資源在初中物理教學中的有效應用研究

劉竟遠教資源在初中數學教學中的有效應用研究及課題研究資料的收集、整理

童勤海遠教資源在初中物理教學中的有效應用研究及遠教資源的加工、整理和重組指導 晏紅遠教資源在初中數學教學中的有效應用研究

陳偉遠教資源在初中數學教學中的有效應用研究

付琴遠教資源在初中物理教學中的有效應用研究

趙宗榮遠教資源在初中化學教學中的有效應用研究

何平遠教資源在初中體育教學中的有效應用研究

陳博遠教資源在初中體育教學中的有效應用研究

張先合遠教資源在初中體育教學中的有效應用研究

金輪遠教資源在初中歷史教學中的有效應用研究

十、課題研究所需的條件保障

1、硬件支持：

（1）計算機網絡教室2間，10M光纖接入10M光纖接入教育城域網；

（2）多媒體教室3間；

（3）教師辦公計算機，10M光纖接入教育城域網；

（4）校園局域網，10M光纖接入教育城域網；

（5）數字校園配套項目“班班通”（電視+互聯網終端接入點+閉路電視系統）。

（6）農村中小學現代遠程教育資源、k12資源庫、校本資源庫、已購入的各種軟件、豐富的互聯網資源；

2、研究隊伍：

參加研究的14名課題組成員平均年齡在37歲左右，其中本科學歷13人，課題組成員多年的從教經歷，積淀了較為豐富的教育教學經驗，且對信息技術具有很強的接受性。其中重慶市農村中小學現代遠程教育項目骨干教師1名；教研備課組長3名；校級骨干教師5名；有4人曾參與過區科委立項的“農村學校利用本地資源開展社會實踐活動”課題的研究，并取得很好的研究成果。

第三篇：淺析農村初中體育學科與信息技術整合

淺析農村初中體育學科與信息技術整合

楚侯中心校 裴亞娜

摘要：隨著社會科學技術的進步、學校教育技術的不斷更新，教育走信息化之路已成必然。體育作為一門基礎學科，也因與信息技術逐步實現整合而得到優化。信息技術在體育課堂中的運用，從根本上改變了師生間教與學的過程和方式，解決了教學過程中難以解決的各種問題和困難，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示體育概念的形成與發展，使體育課堂教學收到事半功倍的效果。關鍵詞：農村初中 體育學科與信息技術 整合

以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已經成為人們提高工作和學習效率的工具。“課程整合”的教學模式是新課程改革以來的新視點，它既與傳統的學科教學有一定的交差性、繼承性、綜合性，又具有相對的獨立性，它為學生主體性、創造性發揮著巨大的推動作用。這種整合并不是城市學校的專利，農村學校更需要。

1．農村初中體育教學中應用信息技術教學的現狀

1.1農村中學的教學條件有限，有室內體育館的學校幾乎為零。受季節、場地、器材的影響和制約，大部分體育課只能在室外進行，而室外進行多媒體技術的教學，農村初中還沒有這個條件，在教室中進行多媒體教學又摒棄了學生的動手實踐環節，影響了學生能力的培養，如何使二者有機結合是我們體育教師噬待解決的問題。

1.2受傳統的體育課教學模式和教材限制的影響，教師大多不便應用多媒體進行教學，原因有二：一是資源貧乏應用不方便；二是受傳統思想根深蒂固的影響較大，教師思想還沒有轉變過來；三是在室外進行多媒體教學一般要移動多媒體設備，工作量無疑會增加，造成教師不愿這么做。

1.3自身素質的影響較大，多媒體體育教學課件的制作對制作者的素質要求很高，編制者除具備一定的編程能力外，還需有較高的體育理論水平，同時還要求教師自身有豐富的體育教學工作經驗。另外，農村初中學校的網絡還不夠發達，教師辦公室還不能上網，所以網絡教育資源的利用是一個很大的難題。

1.4一方面，育教學的觀念影響較大，農村初中體育教師的教學觀念，大部分依然停留在身體練習和單調的課堂理論講解上，不重視多媒體技術進行教學，從而影響了多媒體技術在體育課堂教學中的推廣和應用；另外體育新課程改革倡導自主、合作、探究的教學模式，課上利用多媒體教學在很大程度上又限制了這些教學模式。

2.信息技術在現代教育中扮演的角色

2.1學生獲取信息、加工信息的平臺是以網絡為中心的信息技術。網絡世界就象廣闊的宇宙，只要手指輕輕一點，你就可以四處遨游。有能力的學生可以根據自己的學習要求，主動地、有目的地去獲取各種信息，而他們獲取的信息量，信息程度都是老師們意想不到的。隨著農民生活條件的日益改善，小部分家庭已經具備上網的條件，另外學校辦學的硬件提升，校園的網絡已不是神話。學生們可以通過各種網絡搜集相關的學習內容。例如體育教師可以布置相應的課外體育作業，讓學生搜集籃球的相關知識，給出幾個問題，學生通過網絡的搜集可以獲得更多的關于籃球的知識。部分學生是通過書籍，更多的學生則是通過電腦。值得一提的是，有多名學生家里沒有電腦，他們就在家長的帶領下到網吧去查閱。學生們的這種學習勁頭得到了家長的肯定，更得到了老師的認可，他們所獲取的知識是巨大的，他們所了解的知識是書本上沒有的。是網絡世界給了他們獲取信息的平臺。

2.2信息技術為學生提供了交流合作的舞臺

網絡世界有許多新奇的信息，正確引導學生，讓他們健康的、有目的的上網是學校開設信息技術課的宗旨之一。教師利用校園網絡為學生提供廣闊的交流合作的舞臺，學生通過互聯網有意識的去拓展自己的交流范圍，面向全世界，開闊自己的視野，同時可以利用信息技術加強與他人的聯系與協作。通過學習，學生不僅可以在網絡上交流作品，而且可以創建個性化的網頁，供同學瀏覽。在這種交流中，信息技術水平有了飛快的提高。一個小小的網絡空間，給學生們帶來了巨大的收益，學生們交流與合作意識在不知不覺中得到了提升。

3.信息技術在體育教學中的作用 3.1有利于提高學生參與體育活動的興趣

信息技術作為一種工具、資源和環境，改變了原始的教學過程和課堂教學結構，使傳統的體育教學過程呈現出一個新的亮點。為了讓學生能更寬泛、更直觀的了解體育課的學習方法，教師在教案資料收集、課件制作等過程中通過多媒體將教材、圖片、影像、光盤、文字、音樂等，通過 powerpoint、flash等技術手段使其資源得到整合。同時能利用時空變換、大小變換、速度變換，虛實變換的手段進行人機對話，使原來生硬的體育知識、健康知識變得生動形象，使學生產生更加濃厚的興趣。

3.2有利于提高學生對體育知識技能的理解和掌握

體育教學中多數技術動作要求教師做示范，而通常教師所做的示范動作一閃而過，學生根本沒有時間去看明白，只能憑著對動作的膚淺記憶去模仿，其效果自然不好。有了多媒體技術之后，教師可以將要演示的動作技術進行處理，使其分解、定格，讓復雜的動作變得簡單化，讓技術動作的要領更加清晰明了化。通過觀看、學習，學生很快知道了蹲距式跳遠的四個環節：助跑、起跳、騰空、落地。通過播放慢動作和定格，學生很快的領悟到騰空后的收腹曲體的動作要領。學生對動作技術的記憶不再是模糊的，而對要學的動作技術有了更深刻的理解和認識，這對接下來的練習和掌握提供了幫助。

3.3有利于提高體育課的教學質量

多媒體作為現代化教學輔助手段，可以將我們所傳授的知識由淺到深的進行展示，使知識技能多層次、多角度地展示于學生面前，同時還能較好的展示重難點，使我們的教學目標更容易達成。另外，通過人機對話，充分調動學生的多種感官，幫助他們對體育知識理解和記憶。這不僅提高了教學質量，而且發展了學生的創新思維和應變能力。

4.農村初中體育學科與信息技術整合的建議 4.1利用信息技術手段進行體育課的直觀教學

教師可以利用體育課件進行直觀教學。籃球課講到戰術基礎配合時，由于大多數學生對籃球基本戰術知之甚少，課堂教學效果不明顯。但如果教師創造條件，先在室內利用籃球課件進行教學，伴隨著有聲有色的動畫場面，學生根據畫面學習夾擊、突破、人盯人緊逼防守，然后在球場自己組織進攻，應用合理的技術戰術贏得比賽。學生在愉悅中掌握了籃球技術，課堂效果則十分明顯。

4.2教師熟練掌握信息技術，應用于體育教學

“教”與“學”是一個雙邊活動，在整個教學過程中，教師精心的教學設計，運用信息技術整合學科教學，使學生在愉悅的課堂氛圍中獲取知識、形成能力，這一切都得益于信息技術的使用。因此，體育教師只有不斷努力學習信息技術，充實自己，才能站在時代發展的前沿，把握時代脈搏，迎接新時代的挑戰，真正成為實現現代化教育跨越式發展的生力軍。學生終身體育的培養，關鍵在于體育教師的引導；教師教學觀念的改變，不僅是時代發展的象征，而且對教育的發展起著至關重要的作用。要確保有較高的教學質量與教學效率，使“以人為本”的作用充分發揮出來，從而最大限度的發揮網絡資源的潛能，構建學習的良性循環，培養學生的終身體育的習慣，達到全面育人的目的。

21世紀是信息的時代，只有明確信息技術與傳統體育教學之間的關系，信息技術教學才能在體育教學中起到很好的輔助作用，信息技術教學不能作為體育教學的主要教學手段，它只是輔助教學的教學手段，一種形式，對教學起著決定性作用的還是教學內容和教學方法。因此體育教師要發揮信息技術教學的優勢，將一些新的教學手段充實到我們的體育課堂里去，合理、正確的使用它，從而真正實現體育教學現代化。

4.3注重主導作用和主體地位的結合

對多媒體與體育學科教學的整合，教師要做到為了實實在在的教學效果而整合，而不是為了“表演和展示”。利用多媒體課件教學，教師要做到心中有學生，注重主導作用和主體

地位的有機結合，在教學過程中，不應把教師的講解變成媒體錄音播放，板書變成屏幕顯示，課堂中看不到教師和學生的機智和創新，把人情味很濃的教學變成毫無感情而言的人機大戰。在課堂教學中，課件“動”起來不是目的，要以生為本，要求學生“動”起來才是目的，因此就要求在整合課中應將教師的主導作用、學生的主體地位和課件的強化功能有機的結合起來，形成師生和多媒體的多邊交流溝通機制，使信息技術的作用在師生心靈中相互傳播。

4.4信息技術的整合要為重點和難點的突破服務

在動用信息技術手段時要把好鋼用到刀刃上，在課堂教學中利用多媒體手段的動畫、錄音、視頻等突破課堂教學的重點和難點，與傳統體育課教學相比有事半功倍的效果。如：健康課的教學，展示學生運動后的生理反應：血液循環、吸氧量、心率等，將抽象的生理反應制成課件，以立體動畫生動地展示在學生面前，促進了學生對運動后出現的心跳加快、呼吸急促、出汗發熱等生理現象的科學認識與理解，有效的突破料課堂教學的重點和難點。

4.5教育機構應進一步加大對農村學校的體育場館及信息技術方面的投入，讓農村初中具備良好的條件應用現代化的教育手段。

因此，信息技術與體育學科整合的開發潛力是巨大的，尤其是農村義務教育條件的日益改善，陰硬件設施的逐漸完備。只要我們不斷探索，認真實踐，克服困難，運用多媒體教學手段設疑、創設情境，進而激發學生的學習興趣，使體育課堂教學改革向縱深發展。農村初中體育學科與信息技術整合的必需設施與場館一定會出現在校園中，農村教育，特別是體育教育一定會有質的變化。

參考文獻：

1、《中國學習體育》[J] 2007年第11期多媒體動畫教材的制作方法；

2.《信息技術在體育教學中的運用》馬旗光

3、《論信息技術與課程教育的整合》（汪慶）

4、《淺談多媒體信息技術與體育教育教學實踐的整合》（邵偉）

第四篇：農村初中信息技術教學初探

農村初中信息技術教學初探

[摘要]：人類已進入信息時代，信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢。信息技術教育進入中小學是社會發展的必然趨勢，對于我們這個農業大國，如何更好地開展好農村初中信息技術教育，提高全民的信息素養，以信息化帶動現代化，實現農村教育跨越式發展，這是時代發展的要求，也是縮小城鄉教育差距，實現教育公平、促進社會公平、創建和諧社會最有效的途徑。本文作者結合近幾年的教學實踐與探索，談談如何才能在農村搞好中學信息技術教育。

[關鍵詞] 農村 信息技術教育 信息素養

根據中央提出國民經濟和社會發展“十五”計劃建議，結合我國基礎教育的實際，教育部決定，從2001年起用五年、十年左右的時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程。教育部還明確規定，要把信息技術課列入必修課。

如今，信息技術課已納入中學的必修課。主要內容由計算機的基礎知識和操作能力兩大部分組成。但由于實際條件的限制，落后的農村學校還存在硬件設施不完善，課程設置不合理，時間安排不足，思想不夠重視等問題，直接影響了老師的教學，限制了學生對計算機知識的了解和掌握。同時由于學生地處鄉村，大多數學生到了初中后才有機會接觸到計算機。通過幾年多的教學實踐和探索，本人有以下幾點心得體會。

一、農村學生的真實信息水平參差不齊 絕大部分學生在沒有上信息技術課前對電腦沒有任何認識。可以說信息技術的基礎非常薄弱，大部分學生接觸到計算機的只有兩個地方，一個是學校的信息技術課堂；另一個就是鎮上的網吧。甚至一些經濟比較落后地區目前還沒有解決基本的信息技術教學條件問題，很多學生在小學高年級階段都沒有接受信息技術教育。因此，在學生剛升入初一時，通過了解，一個班往往會只有二、三個學生擁有家用電腦，并且水平并不高，只能進行一些常規的電腦操作。很多的學生只知道電腦可以聊天、玩游戲，特別是網絡游戲，這形成學生對電腦認識的誤區。

二、端正學生對電腦使用價值的認識，創設良好的信息學習氛圍

農村經濟相對落后，因而先進的技術在農村的普及應用也相對較晚，雖說計算機和網絡已走進我們的生活，但對農村生活的影響是不明顯的，這樣一來，在學生的心目中，計算機的應用的真正價值很難使他感受到，好像懂與不懂計算機對他們的生活和學習并沒有帶來什么不便，只知道電腦很好用，特別是用于上網、聊天、玩游戲罷了，致使好多學生對信息課的學習不重視，把它當作休閑課、玩耍課，覺得有游戲玩罷了，而只會對計算機表面上的一些浮華的內容和信息感興趣，并沒有認識到學習計算機的重要性。因此，想提高技術課的教學質量也變得很難了。

三、學校領導、教師要更新轉變觀念、提高對信息技術教育的認識

民族的振興、社會的進步與發展必須依靠教育，這是大家的共識。現代信息社會對教育提出了更高的要求，要求教育朝著信息化方向發展，這為農村地區培養人才提供了必要保證。然而，農村地區信息技術教育實踐者落后的教育理念是農村地區實施教育信息化的主要障礙。在教學中，我市農村地區在普及信息技術教育和學校開設信息技術課程的過程中存在不少問題，如學校領導、教師和學生認識不到位，把它看成是繼體育、音樂、美術之后的又一門副課，可開可不開。盡管有些學生很喜歡這門課，但在升學的壓力下，不得不為考試科目讓路。所以，農村小學要開設好信息技術課就必須解決好觀念和認識問題。

四、在教學過程中，信息技術科教師采取適合農村學校的教學方法

由于農村中學學生對計算機的使用非常少，大多數學生還是初次接觸到計算機，可以說大部分學生是從零開始，所以對教師來說是一大考驗。那么如何能順利地進行信息技術教學呢？

1、激發興趣，保持長久的學習動力。

對于農村的中學生來說，“電腦”是新奇的“玩意兒”，所以學生剛接觸時興趣非常大，老師這時可以對計算機的神奇功能進行介紹，使學生對計算機有了一種神秘感。在教學中，教師要善于發現和捕捉機會，恰當的創設情境，激發學生的興趣。例如，農村學生大多不會打字，在教學時如果單純的講解鍵盤，練習指法，學生會感到枯燥無味，失去興趣。因此，在教學生打字時，以比賽的方式來對學生進行教學。而且裝上能及時反映學生打字速度的軟件，學生打字速度的微少進步也能體現出來。學生打完一次后覺得不滿意可再打，在競爭中，為更快地提高速度，學生主動地請教打字的指法及技巧，使學生實現從“要我學”到“我要學”的轉變，不僅提高了打字的速度，而且使學生變被動學習為主動學習，成為學習的主人，大大地提高了教學的效率。

2、營造民主、和諧、寬松的學習氣氛，注重交流與合作，平衡學生間的差距

在信息技術課堂上，多鼓勵學生進行廣泛的交流與合作，在此過程中共享思路、激發靈感、反思自我、增進友誼，增強合作意識。由于農村學生智力因素的差異，其認知水平和操作水平也相差較大，所以，民主平等、尊重信任、互相合作、共同參與的師生關系，有助于學生的終身發展。對于農村學生來說，合作表現得尤為重要。由于大多數學生都是剛接觸電腦，在教學上給教師帶來很大的困難。在課堂上，老師不可能對每一個學生都進行個別的輔導，一個班中往往只有幾個學生“高手”，接受速度較快，很容易就掌握。可以利用學生好為人師的特點，可以輔助老師手幫手地指導能力水平稍微低的同學，直到學會為止。提倡通過課程內容的合理延伸或拓展，充分挖掘學生的潛力，實現學生個性化發展；同時增強同學間的交流合作，在合作與交流中學習，可以促使“后進生”在學習過程中得到“高手”同學的幫助和指導，增強學習的信心；也可以使學生“高手”在輔導同學的過程中知識得到鞏固和內化。

3、培養助手，以點帶面，激發學生學習積極性

在學生中發現學習積極、肯動腦，計算機操作熟練的學生，鼓勵他們超前學習，將他們培養成學習骨干。家庭中有計算機的，將下堂課要完成的“學習任務”驅動內容拷貝回去，利用課余時間提前學習，使他們先一步掌握學習內容，在課堂教學時這批積極份子作為教師輔導其他同學的助手。同時鼓勵其他同學爭做助手，加入積極份子行列。這樣，既解決了學生人數多于電腦的矛盾，又激發了學生的學習積極性。

實踐表明，靈活、可行、適合農村學生的教學方法有利于大面積提高教學質量，同時有利于優秀生的培養，也能極大地提高學生合作學習、主動學習的積極性。

五、教學過程中，要有效充分利用學校資源，進一步提高教師信息素養 農村教育中，雖然已認識到信息技術教育的重要性，但要讓其開展起來不是一件容易的事，其中一個重要原因就是資金的缺乏。從學生的角度來看，農村學生由于經濟條件的限制，學生擁有自己的計算機幾乎是不可能的事，即使有，數量也極其有限。學校電腦室是信息技術課的主要場所，因此要確保教學效果，還要保證機器的完好率和使有率。教師要解決好維護與使用的矛盾，探索一些可行的維護方法，確保學校電腦的正常運行及信息技術課的正常開展。

除了要解決硬件問題外，加強專業人才實際教學能力方面的培養，也是實現農村信息技術教育的保障。教師要經常參加業務培訓，及時掌握先進的教學方法，自覺地能動地研究信息技術，掌握信息技術教育手段，并從中尋求新的教學方法和教學手段，逐漸探究新的教學模式，提高教育教學效率，從而有效地推進農村信息技術教育的發展。

確實，在農村中小學信息技術教育過程中存在著不少的困難和問題，給信息教育的發展和普及帶來了相當大的阻力。我們只有在了解其現狀的基礎上，因地制宜地加以解決，才能推動農村信息技術教育工作的進程。如何更好開展農村信息技術教育，還需要我們信息技術教育工作者好好探索與實踐。

參考文獻：

龍興銘 《農村中學網絡環境下的信息技術課堂教學之我見》

汪華 朱紅愛 《淺談農村小學信息技術教育》 李虹 《淺談農村中小學如何普及信息技術教育》

黃英 《淺談初中信息技術課的教學》

第五篇：教育游戲在初中信息技術學科教學中的應用研究

教育游戲在學科教學中的應用研究—以初中信息技術學科為例 作者：苗紅意(浙江師范大學2006屆碩士學位論文)

教育游戲在教學上的應用模式取決于教學環境(教學目標、教學內容、教學對象、教學設備等)，在實際的教學中，教師和學生應根據具體情況采用不同的教學方式。本章以初中信息技術學科為例，從“理論基礎、游戲分析、教學過程、應用原則、案例呈現”這五個方面構建了技能操作式、問題探索式、虛擬協作式三種應用模式。

(一)技能操作式

1、技能操作式教育游戲學習機制分析—以休閑益智類教育游戲為例

技能操作式應用模式主要用于培養學習者的某種操作性技能，它將教育游戲作為學生的操練和練習工具，充分發揮其即時反饋、個別化、多媒體、激勵的多樣化等優點，使傳統的枯燥乏味的操作練習變得生動活潑，維持學生對操作與練習的動機。

適合技能操作式的教育游戲類型除了專門針對學習目標設計的學科教學類游戲外，一般還有動作類、休閑益智類等本身并非為了教育目的而設計，但因其激勵機制、游戲過程、游戲環境、游戲規則、動機成分等因素能為教學所用，通過教師的引導能夠達到教學目標的一些電腦游戲，本文也稱之謂教育游戲。我們以休閑益智類教育游戲為例來分析其內部的學習機制，以此來研究它們為何能夠應用于技能操作訓練進而達到教學目標.。

2、技能操作式游戲化教學的教學過程

技能操作式游戲化教學的實施還應結合合作與競爭等教學策略，因為多數適合操作練習的教育游戲都以單機版的形式出現，如動作類、休閑益智類、學科類等教育游戲，盡管這些游戲的本身提供了一定的動機因素和激勵因素，但是如果能夠同時結合合作與競爭的策略，就更有利于提高學生學習的積極性和主動性。

在技能操作式游戲化教學的實施中，教師應根據教學目標選擇相應的教育游戲，讓每個學生熟悉游戲操作。接著按照組內異質、組間同質的原則，將全班分成若干個小組，兩兩小組之間組成對抗組。組

內集體討論游戲內涉及的知識和問題，并進行組內成員的任務分工和角色分配。比賽過程中，教師應該密切關注學生的表現。比賽結束后，每個學生開展自評，并對組內成員和對手組的表現進行互評。教師適當的點評和總結能起到畫龍點睛的作用。在這種教學方式下，教師要注意對失利組的鼓勵和指導，對游戲中蘊含的知識內容加以提升和總結。

3、案例分析—掃雷游戲在《鼠標及其操作》一課中的應用

這個游戲可謂是家喻戶曉，但幾乎所有的人都僅僅把這個小游戲當作消遣工具。可是，數學家們卻發現了它對數學思維訓練的功能，這個小小的游戲將有助于解決三十多年來一直沒有徹底解決的一個數學界最為重要的問題:P&NP問題(美國麻省克萊因研究所懸賞一百萬美元求解的七大數學問題之一)。

不僅如此它還對游戲者的觀察力、思維的敏捷度以及鼠標操作的熟練度都有一定的要求，因此是一款很好的休閑益智類教育游戲，它的激勵和反饋機制有助于激發學生的學習興趣，它的游戲過程有利于培養學生的鼠標操作技能。

(二)問題探究式

問題探究式游戲教學法就是利用教育游戲，給學生提供真實的問題情境和相關資源，讓學生通過游戲，自主探索，獲取知識，最后找出解決問題的辦法。

如果說技能操作式游戲化教學比較適合于操作技能的培養以及基礎知識的訓練，那么問題探究式更適合于綜合知識的運用、問題解決能力的培養、信息獲取和處理能力的培養、信息意識與情感的培養，因此，它更適合初中高年級段信息技術的教學。

1、問題探究式教育游戲學習模式分析—以角色扮演類教育游戲為例

角色扮演是兒章游戲的一種重要形式。兒童在游戲中模仿一定的用色，將目己置于角色的位置，根據游戲所賦予角色的特性和對成人世界的觀察來構建自己對角色的理解，與玩伴協同完成游戲的過程。可以說，角色扮演游戲是兒童早期社會化的一種重要方式。將這種形式的游戲移植到電腦中，便有了角色扮演類電腦游戲。本文以奧卓爾

公司開發的角色扮演類教育游戲《陽光行動》為例，從故事背景、角色系統、事件系統、動機系統、獎懲機制和支持系統等六個維度來分析這類教育游戲的學習機制。

2、問題探究式游戲化教學的教學過程

在問題探究式游戲化教學中，學習者在游戲中自主探索，獲取知識。角色扮演類、綜合類、策略類、冒險類等教育游戲比較適合采用這種方式。目前，市場上已經出現了很多專門針對學科知識的適合探究式教學的教育游戲，如針對歷史學習的《文明》、《三國志》等，針對地理學科知識的《模擬城市》、《大航海時代》等，針對語言學習的各類MUD游戲，針對信息技術教學的《陽光行動》等。由于這類游戲需要的時間較長，游戲的沉浸感較強，因此對游戲的選擇要求也比較高，對于選擇那些并非針對學科內容設計的普通電腦游戲要慎之又慎。

3、案例分析—奧卓爾“陽光行動”教育游戲在《認識計算機》一課中的應用

它借用了很多游戲設計方面獨特的思想，學習被巧妙轉換到了有趣的游戲之中，學習的趣味性得以大大提高。其教學內容涵蓋小學、中學各年級的信息技術(計算機)課程的基本內容。學習內容包括:計算機發展簡史、計算機硬件基礎、計算機應用基本操作、windows應用基礎、計算機的維護與病毒知識、Internet基礎等。

(三)虛擬協作式

教育游戲在學科教學中的一個重要應用方式就是虛擬協作式，學習者以虛擬角色的身份進入學習的場景，再選擇進入相應的教室，其中有娛樂區、學習區和輔導區，完全模擬現實生活中的生活場景來進行學習，有很多的ID共同在線，有輔導老師，有學生，每個ID號都是一個真實的人在參與，因而可以開展群體性學習、協作式學習、競賽式學習等。這是真正的虛擬校園，是最理想的學習方式之一。在線教育游戲因能夠提供一種虛擬協作的學習環境，是開展虛擬協作式游戲化教學的重要載體。

在英語、生物等學科領域己經出現了不少適合開展虛擬協作式游戲化教學的在線教育游戲，如SchMOOze University，是個小型的虛

擬游戲社區，建立于1994年7月，它以其友好的形象和學生的多樣性為特點，學生在這里能夠訓練英語，能夠共享思想和經驗，學生能夠進行一對一地交流或小組交流，能夠玩語言游戲，查閱在線字典等。

又如College Town，這是由Buena vista大學組織的一個基于文本的游戲化虛擬學術社區，目的是為全世界的師生提供一個學術交流的平臺。在這里，人們可以自由地交流，開設班級和學術研討會，進行研究工作和班級項目。當用戶登錄石，就可以看到用文本描述的虛擬學習空間。在這個虛擬空間.里有討論教室、辦公室、廣場、樓梯，有其他參與者可以進行隨時的交流，學習者可以進入一間教室，與其他人進行交談，參與討論問題，還可以上樓梯、買咖啡等。

注：香港中大“學習村”亦屬本模式。