第一篇：中學(xué)信息技術(shù)教研活動現(xiàn)狀反思及對策

中學(xué)信息技術(shù)教研活動現(xiàn)狀反思及對策

我省信息技術(shù)課程的普及已經(jīng)經(jīng)歷了幾個年頭，那么作為信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)研究活動開展得怎么樣呢？本文在對周邊中學(xué)進(jìn)行一番調(diào)查以后得出信息技術(shù)教研活動開展現(xiàn)狀，并在對此現(xiàn)象進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上提出幾種可行的方法。

一、教研對中學(xué)信息技術(shù)教師的作用

在中學(xué)，教師的教研是指按照某種途徑，有組織、有計劃、有系統(tǒng)地對教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象和問題進(jìn)行探索、分析原因、得出解決方法、構(gòu)成教育理論的過程。其實(shí)施主體是教師，研究對象是某種教育現(xiàn)象或教育中出現(xiàn)的問題，目的是為了構(gòu)建和諧課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，教研對教師自身的專業(yè)化發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，與語文、數(shù)學(xué)等其他傳統(tǒng)學(xué)科相比在課程核心思想的沉淀上無法比擬，其教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法以及評價體系不能完全參照其他學(xué)科。信息技術(shù)課程有著自己的核心價值和目標(biāo)體系，有著自己獨(dú)特的思維規(guī)律，同時信息技術(shù)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題有很多都是新形式下出現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象，因此廣大信息技術(shù)教師經(jīng)常陷入困惑之中，這需要廣大信息技術(shù)教師不斷探索、積累、研究。信息技術(shù)課不是計算機(jī)軟件培訓(xùn)課，它是以計算機(jī)為工具全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長的課堂。那么如何解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，如何探究信息技術(shù)課堂特有的教與學(xué)的規(guī)律，如何提高教育教學(xué)質(zhì)量，貫徹素質(zhì)教育等等，這些都是年輕的信息技術(shù)課程面臨的問題，而教研給我們信息技術(shù)教師開辟了這樣的一條捷徑。因此，信息技術(shù)教師需要教研。

二、中學(xué)信息技術(shù)教研活動開展現(xiàn)狀和反思

但是，在大部分中學(xué)里，和其他小學(xué)科（也叫副科）一樣，受傳統(tǒng)舊觀念影響，信息技術(shù)的課堂教學(xué)和教研活動從一開始就沒有受到過重視。目前，中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)基本能勉強(qiáng)按照大綱要求進(jìn)行，而教研活動在中學(xué)卻開展得很不理想，有的學(xué)校根本就不開展，有的學(xué)校完全照搬別的學(xué)科的教研方法，形而上學(xué)。出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的原因有很多，有大環(huán)境的因素，有領(lǐng)導(dǎo)的意識因素，也有信息技術(shù)教師自身因素。根據(jù)筆者調(diào)查分析和思考，中學(xué)信息技術(shù)教研活動開展的現(xiàn)狀及原因有如下幾種情況。

1、客觀條件限制——信息技術(shù)教師少，學(xué)科新，教研難度大

一般來說，學(xué)校教研活動主要是在教研組內(nèi)開展，其常規(guī)內(nèi)容包括教材（資源）分析、教學(xué)方法手段交流，教育教學(xué)現(xiàn)象分析討論，教學(xué)進(jìn)度安排以及教學(xué)心得交流等等。一個30個班級編制的完中學(xué)校里，一般只在非畢業(yè)班開課，而初

一、高一是每周兩節(jié)課，其余是每周一節(jié)課。由于信息技術(shù)學(xué)科課時少，開課的年級少，一個學(xué)校有三個信息技術(shù)教師足夠應(yīng)付信息技術(shù)教學(xué)，正因?yàn)槿绱私萄谢顒娱_展難度大，很多學(xué)校的教研活動一度處于癱瘓狀態(tài)。

由于學(xué)科新，教師專業(yè)成長需要經(jīng)歷較長的時間，在教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇上，還有很多需要探究的地方；課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題很多都是新問題、新現(xiàn)象，在以往的課堂或其他學(xué)科的課堂都是從來沒有出現(xiàn)過的，教師處理起來沒有高級教師的引導(dǎo)和過去的經(jīng)驗(yàn)參考，許多教育教學(xué)問題處理和研究起來很費(fèi)力氣，常常得不到正確的解決。久而久之，教研的熱情大減，直到消失。

2、信息技術(shù)教師的多重身份——教學(xué)不被重視，雜事多，時間被占用

在高考指揮棒的作用下，信息技術(shù)這個既不參加高考又不參加中考的科目，在學(xué)校作為小學(xué)科不咸不淡地存在著。由于有課程目標(biāo)存在，在學(xué)校里一般課時能夠按照大綱上的要求開滿，但是，一遇到特殊情況，信息技術(shù)課要為其他學(xué)科讓路。在這樣的情況下，廣大信息技術(shù)教師的教研熱情被冷落，另外缺少合理的評價體系，干與不干一個樣，教研的開展也得不到重視，這是很重要的一方面。

其次，學(xué)校對信息技術(shù)教師的使用具有多重性。信息技術(shù)教師扮演著多重角色：教師、電教人員、網(wǎng)絡(luò)管理人員、課件制作人員、網(wǎng)頁制作人員、學(xué)校的免費(fèi)打字員等，有時候還要負(fù)責(zé)全校辦公室電腦的軟件維護(hù)任務(wù)。信息技術(shù)教師總是處于忙碌狀態(tài)，卻不是在教學(xué)和教研上。信息技術(shù)教師接觸的大都是電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而不是學(xué)生。他們很少有時間靜下來看看教育教學(xué)理論，很少有時間對教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行反思、研究和探討，開展教研活動更是一種奢談。

3、事倍功半——部分教師對信息技術(shù)課程認(rèn)識不足

現(xiàn)在中學(xué)的信息技術(shù)教師一般來源兩個方面：一是半路出家的，早期在中學(xué)開設(shè)的是計算機(jī)課，那時學(xué)校一般是電教人員來充當(dāng)教師，而電教人員都是由相關(guān)學(xué)科例如物理學(xué)科老師半路出家，他們對于信息技術(shù)教育規(guī)律基本不了解，但是他們有各自原有學(xué)科的教學(xué)方法。在教學(xué)研究中也照搬過去的模式，忽略信息技術(shù)教育教學(xué)規(guī)律，自然事倍功半。二是近年來新分配來的大學(xué)生，他們有技術(shù)而且強(qiáng)調(diào)技術(shù)，但對教育教學(xué)的基本規(guī)律不了解，對信息技術(shù)課的核心價值和培養(yǎng)目標(biāo)不明確，認(rèn)為課堂里傳授學(xué)生的是技術(shù)。因此他們眼中所謂的教研就是多看看專業(yè)技術(shù)上的書等。另外，很多老師以為，信息技術(shù)就是教學(xué)生電腦技術(shù)的，學(xué)生懂得操作就可以了，因此課堂教學(xué)和軟件培訓(xùn)班一樣，再加上學(xué)校不重視，更談不上開展教學(xué)研究活動了。

三、中學(xué)信息技術(shù)教研活動開展方法

作為走在教學(xué)第一線的信息技術(shù)教師，看到信息技術(shù)課教研現(xiàn)狀如此，我們百感交集，長此以往，我們的信息技術(shù)課真不知道會是什么樣。信息技術(shù)課傳授給學(xué)生的究竟是什么，是技術(shù)還是意識？培養(yǎng)學(xué)生的又是什么？信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力從何而來？信息技術(shù)課堂難道就是電腦培訓(xùn)班？

“教師即研究者”，不管目前面臨著多大困難和困惑，信息技術(shù)教學(xué)研究活動不能停，根據(jù)筆者所在學(xué)校的教研開展情況，總結(jié)出幾點(diǎn)建議：

1、網(wǎng)絡(luò)教研

傳統(tǒng)學(xué)科有著很長的歷史，眾多的教師，教學(xué)研究在組內(nèi)就可以完成。但信息技術(shù)教師不行，然而我們有自己的優(yōu)勢，那就是網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)是個大的圖書館，也是一個好的老師和朋友，在網(wǎng)絡(luò)上，有很多信息技術(shù)教研網(wǎng)站上都有論壇，那里有成百上千個經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和學(xué)者，他們在論壇里或自己的博客上發(fā)表自己的見解，熱心地解決你所提到的教育教學(xué)問題和現(xiàn)象，還會給你提出使用的建議和方法。筆者經(jīng)常上“信息技術(shù)教育網(wǎng)（）”的論壇，里面的欄目豐富多彩，包括課程整合、教學(xué)方法策略、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、案例分析等。還有心得體會、教學(xué)筆記，還能實(shí)時交流、探討等。筆者也參與論壇討論，從討論中不但學(xué)會了很多課堂教學(xué)知識和技巧，還獲得了很多教學(xué)素材和好的教案，為自己的專業(yè)發(fā)展提供了很大的方便。因此網(wǎng)絡(luò)教研是我們信息技術(shù)學(xué)科的一種方向，是“走出去和請進(jìn)來”和資源共享思想的具體應(yīng)用。

2、教學(xué)反思：在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)

很多優(yōu)秀的教師經(jīng)常反思，而且善于反思。反思的種類有很多，課前反思、課中反思、課后反思。反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題；反思學(xué)生的行為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的諸如不聽課或聽不懂的現(xiàn)象。作為一名教師，應(yīng)該在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，特別是年輕老師，更應(yīng)如此。信息技術(shù)教師的教研應(yīng)從反思開始，由于學(xué)科的歷史不長，教學(xué)方法和手段是否能照搬別的學(xué)科，怎樣保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，怎樣把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生而不至于課堂失控等，這些都是信息技術(shù)教師應(yīng)注意的問題，可以在課堂中驗(yàn)證自己的方法，在課后反思課堂中的問題，久而久之，信息技術(shù)教師不但是技術(shù)的行家，也是課堂教學(xué)的里手。

3、與其他學(xué)科教研聯(lián)合開展

獨(dú)木不成林，信息技術(shù)要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，首先要培養(yǎng)具有合格意識的信息技術(shù)教師，因此和其他學(xué)科聯(lián)合展開教學(xué)研究活動是一個不錯的方法。每一門學(xué)科在教學(xué)方法和手段上都有著自己的精華，每個老師都有自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和對教育教學(xué)現(xiàn)象的理解。通過和他們交流探討有助于信息技術(shù)教師成長，同時也有助于教師的課堂教學(xué)技巧的提高，這種方法在學(xué)校還是比較容易實(shí)行的。

4、校際交流

現(xiàn)在的教研環(huán)境是開放的，校際之間的交流機(jī)會明顯增多。一般來說每個學(xué)校都有教研活動，那么是否可以嘗試開展校際之間的教研活動呢，每個學(xué)期三到五次，每校輪流進(jìn)行。人和人交換了思想每個人就擁有兩個思想，同樣，兩個具有不同教研理念和風(fēng)氣的學(xué)校之間聯(lián)合開展教研活動，彼此借鑒彼此的經(jīng)驗(yàn)，就會擁有更豐富的教研內(nèi)容。作為信息技術(shù)教師，每個學(xué)校的人數(shù)都不多，因此操作起來也比較方便，大家多交流，互通有無，共同發(fā)展，總比單兵作戰(zhàn)要好得多。

總之，教研是提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師發(fā)展的有效途徑，雖然信息技術(shù)在中學(xué)是小學(xué)科，但是它提供給學(xué)生和教師的是一個大舞臺，我們的信息技術(shù)教師都要提高教研意識，創(chuàng)造性地通過不同的方法開展教研活動，我想，信息技術(shù)的明天會更好。

第二篇：農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究

分類號：迷級：U D C :編號：

教育學(xué)科論文

論文題目：農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

姓名：電話：***

時間：2012-1-5

所在單位：云南省南華縣馬街中學(xué)

農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究

[摘要]：

隨著信息技術(shù)應(yīng)用的日益普及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代，它已對我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式及思維方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。信息技術(shù)在我們的生活中顯得越來越重要，初中信息技術(shù)課程的開課，就是要迎合社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步。但是目前初中信息技術(shù)的教學(xué)確存在諸多問題，本文主要對目前初中信息技術(shù)的教學(xué)存在的問題：如；計算機(jī)房設(shè)施不完善。以及相應(yīng)對策：如；因地適宜，充分利用現(xiàn)有條件，上好信息技術(shù)課等進(jìn)行研究。

[關(guān)鍵詞]：信息技術(shù)教學(xué)；存在的問題；解決的對策

隨著信息技術(shù)應(yīng)用的日益普及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代，它已對我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式及思維方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。作為農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)課，它承載著培養(yǎng)農(nóng)村一代新人掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和操作技能的任務(wù)，更重要的是還要為其他學(xué)科更好地開展多媒體教學(xué)提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)，使信息技術(shù)更好地滲透到政治、語文、英語等學(xué)科教學(xué)中。因而，這一學(xué)科隨著時代的進(jìn)展顯得尤為重要。但是目前農(nóng)村信息技術(shù)教育確存在著很多的問題和不足，制約著信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。

一、農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）計算機(jī)硬件設(shè)施不完善。

首先是計算機(jī)數(shù)量配臵不夠。比如我校最初組建的計算機(jī)房，學(xué)生用計算機(jī)只有28臺，與每班五十多人的學(xué)生數(shù)相差甚多。數(shù)量上不能達(dá)到學(xué)生每人一臺的要求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。其次是農(nóng)村學(xué)校的計算機(jī)房一般都是建在普通教室里，只是簡單地把電腦集中地擺放在教室里，再組建成網(wǎng)絡(luò)。不像一些城市學(xué)校，不但設(shè)有專門的教室，而且還鋪設(shè)了防靜電地板。同時，由于農(nóng)村學(xué)校環(huán)境的原因，導(dǎo)致計算機(jī)房灰塵較多。再次就是計算機(jī)配臵較差。我校最初建立計算機(jī)教室時，由于多方面的原因，電腦的兼容性不穩(wěn)定，機(jī)器在使用過程中，會出現(xiàn)較多的問題。有的電腦還經(jīng)常開不了機(jī)，有時候，在一節(jié)課中，會出現(xiàn)多臺機(jī)器死機(jī)的情況。

（二）學(xué)生能力不一致。我從多年的信息技術(shù)教學(xué)工作中看到，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，存在著較大的差異，尤其低年級剛接觸計算機(jī)的學(xué)生。究其原因所在，是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對計算機(jī)的認(rèn)識不夠，覺得計算機(jī)是神秘的東西，在操作上不夠大膽，遇到一些很小的問題，便不知所措，不敢處理問題，甚至有的學(xué)生生怕會弄壞計算機(jī)。而有的學(xué)生，家中早已有了計算機(jī)，操作相對熟練，能應(yīng)對在學(xué)習(xí)中遇到的一些問題。在教學(xué)中，我們要避免顧此失彼的情況，要讓共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（三）學(xué)習(xí)時間不充足。信息技術(shù)這一課程，在時間的安排上，嚴(yán)重不足。根據(jù)現(xiàn)在的課程安排，信息技術(shù)課每周只有一節(jié)。而教材中，某些課的內(nèi)容偏多，學(xué)生無法在這一節(jié)課中得到鞏固練習(xí)。同時，由于這一學(xué)科的特殊性，學(xué)生也無法在課后得到加強(qiáng)。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生家中還未配臵電腦。所以，教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮課堂四十分鐘的效率，教師在教學(xué)過程中，要做到精講多練，為學(xué)生提供充分的練習(xí)時間。

（四）某些教學(xué)內(nèi)容不適合農(nóng)村學(xué)校。小學(xué)信息技術(shù)的教材，經(jīng)過多次修改，基本趨于完善，但某些教學(xué)內(nèi)容仍不適合農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如：我們偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生初中一開始接觸電腦，就要求學(xué)生學(xué)習(xí)使用WORD或是制作動畫等，還有大部分的農(nóng)村學(xué)校的計算機(jī)均未配備音箱或耳機(jī)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無法聽到聲音，因此也就不能觀察到多媒體播放時的聲音等。

二、解決農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)中存在問題的對策 根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，探討行之有效的教學(xué)方法，提高課堂整體教學(xué)效率是中學(xué)信息技術(shù)課程所面臨的一個迫切而又艱巨的任務(wù)?，F(xiàn)就我們多年來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覀兊目捶ǎ?/p>

（一）要充分了解學(xué)生的真實(shí)信息水平，端正學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。

由于地區(qū)差異性，發(fā)達(dá)地區(qū)早已開展多年的信息技術(shù)教育，而一些經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)目前還沒有解決基本的信息技術(shù)教學(xué)條件問題，很多學(xué)生小學(xué)階段都沒有很好地接受信息技術(shù)教育。因此，學(xué)生剛升入初一時，要充分了解學(xué)生的真實(shí)信息水平，根據(jù)了解的實(shí)際情況對學(xué)

生進(jìn)行科學(xué)的分組，把接觸過電腦的和沒有接觸過的學(xué)生平分在每一組，讓他們互相帶動。然后根據(jù)學(xué)生的分組情況制定合適的教學(xué)計劃。信息技術(shù)在農(nóng)村的應(yīng)用層次相對較低，學(xué)生感受不到信息技術(shù)的應(yīng)用價值，好像懂與不懂信息技術(shù)對他們來說不重要，致使好多學(xué)生對信息課的學(xué)習(xí)不重視，覺得學(xué)不學(xué)都無所謂，而只對QQ聊天和游戲感興趣，并沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性。所以在開學(xué)的時候就要作好學(xué)生的思想工作，介紹信息技術(shù)在今后學(xué)習(xí)和工作的重要性以及學(xué)習(xí)方法等。在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生初步接觸計算機(jī)總是有很強(qiáng)的好奇心，再加上部分學(xué)生在校外接觸到的、聽到的，看到的電腦游戲，游戲很適合少年兒童的興趣；他們往往對課本中的知識性問題不能產(chǎn)生興趣，只是找計算機(jī)中即那些精美的圖片，或小游戲。對于這一點(diǎn)，我們應(yīng)該做大量的宣傳教育，從正面引導(dǎo)學(xué)生，讓他們知道學(xué)好信息技術(shù)課，不能僅僅停留在自己感興趣的問題上，還要正確的領(lǐng)會學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的重要意義和在未來社會中的重要作用。

（二）教師要更新轉(zhuǎn)變觀念，提高對信息技術(shù)教育的認(rèn)識。

民族的振興、社會的發(fā)展與進(jìn)步必須依靠教育?，F(xiàn)代信息社會對教育提出了更高的要求，要求教育朝著信息化方向發(fā)展，這為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)人才提供了必要保證。然而，農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)教育實(shí)踐者落后的教育理念是農(nóng)村地區(qū)實(shí)施教育信息化的主要障礙。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生認(rèn)識不到位，把它看成是繼體育、音樂、美術(shù)之后的又一門副課，可開可不開。盡管有些學(xué)生很喜歡這門課，但在升學(xué)的壓力下，不得不為考試科目讓路。

（三）農(nóng)村初中學(xué)校電腦數(shù)量不足，必須加大設(shè)備經(jīng)費(fèi)投入。

絕大部分農(nóng)村初中計算機(jī)教室電腦數(shù)量不足，只有30臺，而有的學(xué)校每班學(xué)生多達(dá)50多人，不夠一人一機(jī)。部分學(xué)生只能兩人共用一臺電腦，信息技術(shù)是一門非常注重實(shí)際操作的學(xué)科，由于學(xué)生沒有充足的時間去動手操作，這就嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

（四）在教學(xué)過程中，信息技術(shù)科教師采取適合農(nóng)村初中的教學(xué)方法

由于農(nóng)村初中學(xué)生對電腦的使用非常少，大多數(shù)學(xué)生還是初次接觸到電腦，可以說大部分學(xué)生是從零開始，而且電腦數(shù)量不足，所以對教師來說是一大考驗(yàn)。實(shí)踐表明，靈活、可行、適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方法有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，同時有利于優(yōu)秀生的培養(yǎng)，也能極大地提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（五）提高教師的技術(shù)水平和教學(xué)水平

在農(nóng)村初中，信息技術(shù)老師大多是半路出家，很少有專業(yè)的信息技術(shù)老師。教師的水平跟不上，不可避免地影響了教學(xué)效果的提高，首先是知識水平欠缺。俗話說“教師要給學(xué)生一滴水，自己就得有一桶水”。由于半路出家，教師的專業(yè)知識不扎實(shí)。有些內(nèi)容教學(xué)起來就顯得力不從心，一些本該細(xì)講的內(nèi)容就只能一筆帶過，可想而知，如果教師都不十分明白的內(nèi)容，學(xué)生又怎么能理解、掌握呢。其次是實(shí)際教育教學(xué)水平欠缺。信息技術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科相比,可算是一門新興學(xué)科，由于起步晚，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)、方法可以借鑒，很多情況下，還需要教師自己去捉摸，一個教學(xué)內(nèi)容，采用什么樣的教學(xué)方法才能深入淺出地使學(xué)生更好地理解掌握，需要教師苦苦思索。因此要多組織農(nóng)村信息技術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高教師的信息技術(shù)教學(xué)素質(zhì)。確實(shí)，農(nóng)村初中信息技術(shù)教育存在著不少的困難和問題，給信息技術(shù)教育的發(fā)展和普及帶來了相當(dāng)大的阻力。我們只有在了解其現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，因地制宜地加以解決，才能推動農(nóng)村信息技術(shù)教育工作的進(jìn)程。要上好農(nóng)村初中信息技術(shù)這門課程，必須使用易于學(xué)生接受的語言和教學(xué)方法，使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動。同時要讓學(xué)生把所學(xué)的知識和技能運(yùn)用到實(shí)踐中去，讓學(xué)生感到信息技術(shù)課一定要學(xué)會，一定要學(xué)好。筆者堅信：通過大家的共同努力，這朵農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)之花將會開得更加燦爛。如何更好開展農(nóng)村信息技術(shù)教育，還需要我們信息技術(shù)教育工作者好好探索與實(shí)踐。

馬街中學(xué)：董發(fā)光

2011-12-28

參考文獻(xiàn)：

1、《課程的反思與重建》，北京大學(xué)出版社，任長松。

2、《教師教學(xué)究竟靠什么》，北京大學(xué)出版社，周小山

3、《走向發(fā)展性課程評價》，北京大學(xué)出版社，周衛(wèi)勇

4、《師德修養(yǎng)簡明讀本》，首都師范大學(xué)出版社，張貴新等主編

5、網(wǎng)絡(luò)知識。

第三篇：農(nóng)村中學(xué)校本教研的現(xiàn)狀與對策

2010年教師論文

歷

史

類

農(nóng)村普通中學(xué)校本教研的現(xiàn)狀分析與對策研究 ——以江西省豐城市某農(nóng)村普通中學(xué)歷史組為例

江西省豐城二中：李少南 電話號碼：***

農(nóng)村普通中學(xué)校本教研的現(xiàn)狀分析與對策研究 ——以江西省豐城市某農(nóng)村普通中學(xué)歷史組為例

【內(nèi)容摘要】：新課改以來，發(fā)展相對滯后的農(nóng)村普通中學(xué)在加強(qiáng)校本教研建設(shè)方面存在著一定的問題，本文試對這些問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對策，希冀能為農(nóng)村普通中學(xué)的校本教研建設(shè)起拋磚引玉之作用?！娟P(guān)鍵詞】：農(nóng)村普通中學(xué) 校本教研 現(xiàn)狀 對策

隨著新課改在全國范圍內(nèi)逐步推廣，加強(qiáng)校本教研工作也在各地中學(xué)如火如荼地展開。而發(fā)展相對滯后的農(nóng)村普通中學(xué)，校本教研狀況如何呢？帶著這個問題，筆者走進(jìn)江西省豐城市某農(nóng)村普通中學(xué)，重點(diǎn)調(diào)查了該校歷史組的校本教研現(xiàn)狀。

一 校本教研開展?fàn)顩r

1、教師結(jié)構(gòu)及承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)：

該校歷史教師總共18位，其中高級職稱4位，中級職稱9位，初級職稱5位，承擔(dān)54個班的教學(xué)任務(wù)。2、2009—2010年上學(xué)期承擔(dān)公開課狀況：

共有10位教師承擔(dān)了本學(xué)期的公開課，其中初級教師5人，中級教師5人，高級教師0人。3、2009—2010年上學(xué)期聽課狀況（該校規(guī)定不同學(xué)科之間可以互相聽課）：

四位高級教師分別為22節(jié)、18節(jié)、20節(jié)、15節(jié)，平均18.75節(jié)；

九位中級教師分別為8節(jié)、17節(jié)、14節(jié)、13節(jié)、17節(jié)、17節(jié)、12節(jié)、14節(jié)、17節(jié)，平均14.33；

五位初級教師分別為12節(jié)、12節(jié)、12節(jié)、16節(jié)、12節(jié)，平均12.8節(jié)。4、2009—2010上學(xué)期論文立項、獲獎情況：

省級立項1人（初級教師），論文獲獎2人（初級與中級教師各1人），獲獎?wù)n件2人（初級與中級教師各1人），輔導(dǎo)學(xué)生獲獎1人（初級教師），總共6人。

二 校本教研現(xiàn)狀分析

通過對以上數(shù)據(jù)分析及筆者訪談得出，該校歷史組開展的校本教研呈現(xiàn)良好態(tài)勢，教師參與校本教研的意識、校本教研的質(zhì)量都比以往有了顯著提高，但也不同程度地存在著一些問題，具體如下： 校本教研時間不充足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師平時用于校本教研的時間嚴(yán)重不足。目前，雖然實(shí)行了新課改，提倡素質(zhì)教育，但是在考試的壓力下，大多數(shù)教師仍然秉承著應(yīng)試教育方針，一心一意抓分?jǐn)?shù)，埋頭苦干為成績。有教師直言不諱地說，高考政策不改，新課改就很難真正推廣，素質(zhì)教育也就難以真正落實(shí)到位。所以，教師的日常工作基本上是授新課、講試題、抓考試，循環(huán)往復(fù)，很少有多余的時間進(jìn)行校本教研。另外，沉重的教學(xué)任務(wù)也導(dǎo)致教師缺少時間進(jìn)行校本教研。該校歷史教師18人，其中擔(dān)任行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的有4人，班主任11人，承擔(dān)54個教學(xué)班的任務(wù)。因此，教師基本上忙于應(yīng)付日常教學(xué)，再加上學(xué)校硬性的坐班制度，大多數(shù)教師每天工作時間都在10個小時以上，連休息的時間都不夠，根本無充足時間進(jìn)行校本教研。雖然該校規(guī)定各學(xué)科以年級為單位每周召開一次校本教研活動，時間為45分鐘，但基本上都流于形式，無實(shí)質(zhì)性效果，因此談不上達(dá)到以教研促進(jìn)教學(xué)的目的。校本教研動機(jī)不合理

有些教師進(jìn)行校本教研活動的動機(jī)，一是為了應(yīng)付學(xué)校和教育行政部門的檢查，二是為了教師個人職稱評定的需要。比如關(guān)于集體聽課、評課，學(xué)校規(guī)定每人每學(xué)期應(yīng)達(dá)到多少次。然而大多數(shù)教師往往是為了完成任務(wù)而去聽課，因此出現(xiàn)了一堂公開課中，簽名聽課教師的數(shù)量竟然超過了學(xué)生數(shù)量的怪事（不同科目之間也可以互聽），有些教師簽完名就走人，而坐下來認(rèn)認(rèn)真真聽完一堂課的人并不多見。有相當(dāng)一部分教師基本上是聽無目的、議無中心、評無深度，不愿或不能觸及到教育教學(xué)中存在的問題。對于備課，學(xué)校明確規(guī)定必須是集體備課，且不定期地進(jìn)行檢查，并將此作為評定教研組的一個標(biāo)準(zhǔn)。但事實(shí)上，隨著時間的推移，集體備課漸漸演變成了搞花架、做樣子給領(lǐng)導(dǎo)看。教研活動的上交參評教研論文一項，更能體現(xiàn)部分教師教研動機(jī)的不合理性。有些教師撰寫教研論文，不是為了提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量，純粹是為了評定職稱的需要。只要評到和聘到了

高級職稱，撰寫教研論文就成了多余之事。如前文中提到的該校在本學(xué)期教研論文立項和獲獎?wù)咧芯篃o一位是高級教師，在一定程度上能說明這一點(diǎn)。校本教研質(zhì)量不達(dá)標(biāo)

由于校本教研動機(jī)的不合理性，導(dǎo)致了校本教研質(zhì)量的不達(dá)標(biāo)。如集體備課，原本是大家坐在一起共同研討如何備課。而事實(shí)上有些教研組長干脆將備課的任務(wù)分段下達(dá)到每個教師，由教師單獨(dú)去完成。教師們也往往是利用網(wǎng)絡(luò)下載教案，打印分發(fā)就算是完成了集體備課的任務(wù)。至于交流、討論，激起靈感的火花，產(chǎn)生思想的共鳴，更是無從談起。又如撰寫的教研論文，有相當(dāng)一部分并不是自己的原創(chuàng)。有些教師認(rèn)為撰寫論文就是“復(fù)制”加“剪切”，教研論文的寫作過程就是“復(fù)制”和“剪切”的過程。因此，通過此方式撰寫出的論文脫離自身教學(xué)實(shí)際，缺乏現(xiàn)實(shí)材料支撐，既不能解決教學(xué)問題，也不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，故參考價值不大。而那種原創(chuàng)性的、新穎性的、有真實(shí)材料支撐的且能解決教學(xué)實(shí)際問題的論文則很難產(chǎn)出。論文的發(fā)表，途徑有兩種：一是通過某些報刊代理商發(fā)表?！拔矣喣愕膶W(xué)習(xí)報，你幫我發(fā)論文”，從而形成了利益鏈；二是通過某些雜志代理商發(fā)表。“一篇文章400元”，是否剽竊，無關(guān)緊要。正是因?yàn)榻萄匈|(zhì)量的不達(dá)標(biāo)，從而導(dǎo)致能在權(quán)威性的雜志報刊如《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》、《中國教育報》上發(fā)表的文章則是寥寥無幾。校本教研體制不健全

校本教研體制不健全，主要體現(xiàn)為重形式、輕實(shí)效。學(xué)校和教育行政部門在教學(xué)計劃中安排了教研活動，雖然領(lǐng)導(dǎo)重視，但是執(zhí)行力度不夠，往往是有計劃無落實(shí)，僅是紙上寫寫、墻上掛掛，至于達(dá)到什么效果，并無具體標(biāo)準(zhǔn)。教育行政部門的教研指導(dǎo)人員由于人手不夠，精力有限(教研室人員常常被抽做教育行政管理方面的事)，他們很少走進(jìn)農(nóng)村普通中學(xué)指導(dǎo)教研活動，因此無法實(shí)現(xiàn)校本教研中的“專業(yè)引領(lǐng)”環(huán)節(jié)，從而使農(nóng)村普通中學(xué)的校本教研活動逐漸邊緣化。教育行政部門每年都會舉辦教學(xué)論文、課件和教案的評比活動，但是，正如前文所述，許多參評作品的質(zhì)量值得懷疑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)部分教師參評的論文、課件、教案，既不是自己的教學(xué)反思，也不是自己的研究獲得，既不能反映自己的教學(xué)理念，也不能提高自己的教研

水平，純粹是借他人之成果，充自家之門面。雖然教育行政部門明文規(guī)定必須是自創(chuàng)的，但是在評選的過程中，這些“偽作品”難免會成為漏網(wǎng)之魚，使評比活動不能取得應(yīng)有的成效。

三 校本教研對策建議 轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，切實(shí)履行校長“校本教研第一責(zé)任人”的職責(zé)，同時保證校本教研經(jīng)費(fèi)的落實(shí)到位。

校長是校本教研的第一責(zé)任人，是校本教研的身體力行者，校本教研的扎實(shí)開展和深入推進(jìn)，校長肩負(fù)著主要責(zé)任。江蘇省泰興市洋思中學(xué)提出“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式、江蘇省溧水縣東廬中學(xué)師生共用“講學(xué)稿”、山東省茌平縣杜朗口中學(xué)把課堂教學(xué)分為“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三大板塊，在全國產(chǎn)生了廣泛影響，三所學(xué)校都是校長為校本教研把脈播種，舉旗引領(lǐng)。

校長作為校本教研的主管領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，切實(shí)做好以下工作：第一，明確辦學(xué)理念，形成教研愿景，制定教學(xué)改進(jìn)計劃和教師專業(yè)發(fā)展計劃。在這方面，校長心中要有通盤考慮，不能做“即興之作”、做“應(yīng)景性的花樣文章”和“官樣文章”，要求真務(wù)實(shí)。第二，統(tǒng)籌學(xué)校各項資源，協(xié)調(diào)校外的有關(guān)資源，促進(jìn)教研管理與教研實(shí)施。為此，學(xué)?？沙闪ｉT機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)收集信息和資料、進(jìn)行績效評估、提出相應(yīng)對策，從而在組織上為校本教研提供保證。第三，重視制度建設(shè)，建立業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度、教研活動制度、教研激勵機(jī)制、課題研究管理制度、專業(yè)引領(lǐng)制度。第四，通過“主動引發(fā)”的人性化組織管理模式，營造優(yōu)質(zhì)的校本教研氛圍，做到研究問題出自課堂、來自教師，研究成果返回課堂，服務(wù)教學(xué)。

另外，校長要保證校本教研經(jīng)費(fèi)的落實(shí)到位：一是爭取教育行政部門劃撥教研經(jīng)費(fèi)，確保校本教研工作的正常開展；二是帶領(lǐng)全校教師積極開發(fā)課題，申請立項，獲得立項經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助；三是爭取企業(yè)贊助和政府支持，設(shè)立“教研基金”，并專款專用。貼近實(shí)際，追求實(shí)效，積極有效地將校本教研活動轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焸€人提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在需求。

在我國，由于校本教研活動還沒有轉(zhuǎn)變成教師個人提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在需求，導(dǎo)致教師參與教研的動力明顯不足，教研動

機(jī)也不盡合理。所以，應(yīng)從以下三方面解決教師的動力和動機(jī)問題。

首先，改變當(dāng)前校本教研活動邊緣化的現(xiàn)狀，將校本教研活動與日常教學(xué)結(jié)合起來。這樣，教師便會將這種負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化成一項感興趣的工作，久之會內(nèi)化為教師個人的自然需求。新一輪的課改向教師提出了許多新的要求，與過去相比，它賦予了教師更大的專業(yè)自主權(quán)。在課程支配和開發(fā)等問題上，教師比過去有了更大的發(fā)揮空間，教師可以借助自己的理解和相關(guān)的知識儲備，使課堂教學(xué)更加豐富多彩。這在一定程度上是對教師的解放，但值得注意的是，這種解放須有一個過程，它是建立在一定的條件之上的。它需要教師對教育對象、教育教學(xué)的特定條件等多種不可控制的因素進(jìn)行研究，以追求最大的教育效果，這正是校本教研活動的內(nèi)容。所以說，做校本教研對中學(xué)教師來講，不是脫離教學(xué)實(shí)際另搞一套，而是從工作需要出發(fā)，立足于社區(qū)、學(xué)校以及教師個人的條件，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，將校本教研活動作為日常教學(xué)工作的助力器，做到以教帶研，以研促教，從而提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量，并使教師從中獲得成就感、榮譽(yù)感。

其次，減少教師的行政負(fù)擔(dān)，增加用于教和學(xué)的時間。早在1983年，美國的教育改革就提出了應(yīng)以教師工作的改革和教師質(zhì)量的提高為重點(diǎn)，提出了減輕教師的行政負(fù)擔(dān)，增加用于教學(xué)的時間等措施。我國的素質(zhì)教育、新課程改革等也向教師提出了同樣的要求。為了適應(yīng)這些新的挑戰(zhàn)，學(xué)校和相關(guān)的教育行政部門應(yīng)該給教師創(chuàng)造相應(yīng)的條件。農(nóng)村普通中學(xué)教師做教研最大的困難是時間和精力問題，教師的工作，瑣碎而又纏身。農(nóng)村普通中學(xué)生獨(dú)立性弱，紀(jì)律性差，班主任教師一整天都和學(xué)生在一起，在學(xué)校里幾乎沒有獨(dú)立思考問題的時間。八小時之外，還要備課，處理學(xué)校里的其它事務(wù)，很少再有時間看書、做研究。如果不改變教師的這一工作現(xiàn)狀，而一味地要求教師做教研，實(shí)際上是在增加教師的負(fù)擔(dān)。為此，建議在中學(xué)，增設(shè)專職班主任或管理人員，逐漸把教師從繁雜的日常管理事務(wù)中解放出來，使他們有更多的時間和精力從事教學(xué)和教研活動。

最后，通過合理的考核和獎勵制度，鼓勵和支持教師參與校本教研活動。在新課改中，我們的教育管理也需要轉(zhuǎn)變觀念，確立新的規(guī)章制度，以確保改革的順利進(jìn)行。只有將教師的專業(yè)發(fā)展當(dāng)作學(xué)校發(fā)展的重要組成部分，當(dāng)作是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，才能將校本教研活

動看作是教學(xué)活動的一部分，將校本教研活動的考核作為日常教學(xué)工作考核的一部分。通過合理的考核和獎勵制度，將教師的日常工作與校本教研活動統(tǒng)一起來，使之由外部需要轉(zhuǎn)變成教師個人的內(nèi)在需求，從而調(diào)動教師的積極性，保證校本教研活動的有效開展。開拓進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師的模范帶頭作用，著力創(chuàng)建校本教研活動的良好氛圍。

教育行政單位和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)大力提倡和支持廣大教師開展教研活動,努力在農(nóng)村普通中學(xué)形成開展教研活動的良好氛圍,這是抓好農(nóng)村普通中學(xué)教研工作的關(guān)鍵。要真正把農(nóng)村普通中學(xué)教研工作列入各級教育行政部門和學(xué)校工作的重要議事日程,作為提高教師素質(zhì)和教育質(zhì)量的一項重要措施來抓,并要切實(shí)做到有布臵、有檢查、有總結(jié)、有評比。要在農(nóng)村普通中學(xué)大力宣傳開展教研的重要意義,積極倡導(dǎo)教師結(jié)合工作實(shí)際,開展教研活動。在這方面,倘若教育行政部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)能率先垂范,親自主持或參與某一方面的研究,并能出一些教研成果,或在報刊雜志上發(fā)表一些教研方面的文章,那將比口頭倡導(dǎo)教師開展教研活動要有力得多,也有效的多。另外，培養(yǎng)一批能起模范帶頭作用的教研骨干分子,形成一支教研骨干隊伍,是推動農(nóng)村普通中學(xué)教研工作盡快開展起來的一項緊迫任務(wù)。為此,教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)開拓進(jìn)取、大膽創(chuàng)新，通過多種形式和途徑來發(fā)現(xiàn)、扶持、培養(yǎng)教研骨干，充分發(fā)揮教研骨干的模范帶頭作用，積極開展校內(nèi)活動，促進(jìn)教師之間的交流，分享先進(jìn)的教育思想和科學(xué)的教學(xué)方法，從而形成良好的校本教研活動氛圍。正確定位，精心組織，大力促進(jìn)各級專門教研機(jī)構(gòu)高度重視、積極引導(dǎo)農(nóng)村普通中學(xué)開展校本教研活動。

特別是市、縣兩級教研室,更應(yīng)該正確定位、精心組織，努力解決好人員少、事務(wù)多的矛盾,切實(shí)把工作重點(diǎn)放在農(nóng)村普通中學(xué)，在開展教研活動時要和農(nóng)村普通中學(xué)的實(shí)際相結(jié)合。開展教研活動旨在教師自身素質(zhì)、教學(xué)水平和教育質(zhì)量的提高，而不是從數(shù)量上和花樣上做文章。農(nóng)村地區(qū)的大部分學(xué)?；A(chǔ)薄弱，設(shè)施不全，所以應(yīng)該將教研活動的質(zhì)量放在第一位，利用現(xiàn)有的資源開展適合農(nóng)村普通中學(xué)的教研活動。除了自身要緊密結(jié)合農(nóng)村普通中學(xué)實(shí)際,確定研究課題進(jìn)行研究外,還應(yīng)該深入農(nóng)村,加強(qiáng)對農(nóng)村普通中學(xué)教學(xué)和教研、教改

工作的調(diào)查和指導(dǎo),有計劃有重點(diǎn)地發(fā)動和組織農(nóng)村普通中學(xué)教師結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際,開展多種形式的教研活動。尤其要注意篩選、確定事關(guān)農(nóng)村教育事業(yè)改革、發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育、提高師資水平、貫徹教育方針、提高教育質(zhì)量等多方面的重大課題。組織力量進(jìn)行重點(diǎn)研究或選擇試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn),努力探索規(guī)律,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),為教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)決策和指導(dǎo)農(nóng)村教育工作提供范例和正確的依據(jù)。與此同時,還應(yīng)逐步加強(qiáng)對農(nóng)村普通中學(xué)教研工作的計劃管理、過程管理、制度管理,逐步建立、健全農(nóng)村普通中學(xué)教研課題的規(guī)劃、理想、監(jiān)督檢查、經(jīng)費(fèi)資助、成果處理、表彰獎勵等制度,以促進(jìn)農(nóng)村普通中學(xué)教研工作盡快走上健康、有序發(fā)展的軌道。

總之，解決農(nóng)村普通中學(xué)校本教研中存在的問題，加強(qiáng)農(nóng)村普通中學(xué)校本教研建設(shè)是推進(jìn)農(nóng)村普通中學(xué)全面發(fā)展的重要途徑，也是協(xié)調(diào)推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)科建設(shè)和城鄉(xiāng)教育發(fā)展的重大舉措。在規(guī)劃中，要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，突出校本教研建設(shè)這根主線，做到規(guī)劃當(dāng)前，謀劃未來，堅持走以校本興學(xué)校、以教研促發(fā)展的道路；在實(shí)施中，建立和完善校本教研的建設(shè)和管理政策機(jī)制，突出重點(diǎn)，著眼事實(shí)，追求實(shí)效，以科學(xué)的態(tài)度、創(chuàng)新的精神建設(shè)、管理好校本教研，從而為農(nóng)村普通中學(xué)的內(nèi)涵式提升和跨越式發(fā)展作出重要的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：[中學(xué)教育]農(nóng)村校本教研的現(xiàn)狀與對策

農(nóng)村初中校本教研的現(xiàn)狀與對策

劉寨中學(xué)

徐守賓

隨著課程改革的不斷深入，以校為本的教研制度建設(shè)成為推進(jìn)新課改的一個重要“抓手”。其中，以新課程實(shí)施過程中學(xué)校所面臨的各種問題為研究對象，著眼于在真實(shí)的學(xué)校情況中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的行動研究模式，受到了廣大教師的歡迎。校本教研是提高農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。但是，農(nóng)村初中的課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，對農(nóng)村初中校本教研進(jìn)行深入而扎實(shí)的探討，對提高教學(xué)質(zhì)量富有重要的意義。作為農(nóng)村初中校長，根據(jù)調(diào)查與觀察，本人盤點(diǎn)出校本教研存在的許多問題與困惑。

一、校本教研流于形式

校本教研中形式主義傾向表現(xiàn)在：1．教研主體——教師與教研分離。很多學(xué)校校本教研成為個別骨干、年輕教師的“專利”，教研停留在針對自己教學(xué)問題進(jìn)行研究的層次，校本教研中群體性的合作研究共同體沒有形成，教師之間的交往、互助、合作的文化氛圍難以形成；2．教師對校本教研的理論價值認(rèn)識不夠，將校本教研當(dāng)作額外負(fù)擔(dān)。有的教師沒有問題意識，遇到教學(xué)問題，往往意識不到其研究價值；3．教師不能主動參與。校本教研流于形式，缺乏實(shí)效，甚至還演變成教師的新負(fù)擔(dān)。

二、校本教研中研教分離

校本教研中研教分離表現(xiàn)之一是新課程教學(xué)的知行脫節(jié)問題，具體表現(xiàn)為認(rèn)同新課程“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的基本理念，但實(shí)踐中并沒有關(guān)注學(xué)生的個體差異；知道“用教材教”，但仍然“教教材”；知道新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，但不注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力等等，校本教研中研教分離表現(xiàn)之二為教研與教學(xué)過程分離。具體表現(xiàn)為問題意識缺乏，廣大教師課題意識薄弱，不善于捕捉研究的課題；教師校本教研中研教分離表現(xiàn)之三，是教師缺乏對具體問題的深入、持續(xù)研究的意識。

三、校本教研時空難以保障

教師負(fù)擔(dān)過重，制約了校本教研的開展。開展校本教研需要時間和精力、但目前農(nóng)村初中教師的負(fù)擔(dān)普遍很重，由于多數(shù)學(xué)校教師專業(yè)不平衡，所教科目與所學(xué)專業(yè)不對口，邊學(xué)邊教，又要管理班務(wù)，還要應(yīng)付各種評比、檢查、考核，完成各種計劃、記錄、報表等，沒有多余的時間和精力去學(xué)習(xí)新理念、鉆研新教材。再者，從當(dāng)前社會來看，中考、高考還是以分?jǐn)?shù)論英雄，制約了校本研究的動力。

四、專業(yè)引領(lǐng)不夠

不少農(nóng)村初中的校本教研存在低水平重復(fù)現(xiàn)象，用他們的話來說就是“白蘿卜炒紅蘿卜，炒出來的還是蘿卜”。教研部門很少到校進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，許多地方的教研仍然是憑經(jīng)驗(yàn)、憑權(quán)威，教研內(nèi)容形式仍然沒有多少改變。再之，校本教研的主體是教師，但個別校長沒有主持，教研室沒有經(jīng)常到校指導(dǎo)，校本教研讓教師自行組織、參與，缺乏指導(dǎo)和幫助，游離于教研本質(zhì)，效果難以保證。

如何發(fā)揮教師的主體地位、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?如何解決專業(yè)引領(lǐng)問題?如何發(fā)揮校本教研應(yīng)有的作用呢?結(jié)合我校幾年來校本教研的實(shí)踐，本人認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個方面入手。

一、關(guān)注校本教研的主體地位

就拿學(xué)生作業(yè)來說吧，由于教育主管部門和學(xué)校規(guī)定，一定時期必須布置一定數(shù)量的作業(yè)，致使許多教師布置作業(yè)是為了應(yīng)付檢查，不僅加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，自己的負(fù)擔(dān)無形中加重。學(xué)校諸如此類的無效勞動還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。

教育行政部門和學(xué)校應(yīng)少一些無意義的檢查，讓教師多一些時間進(jìn)行研究、教學(xué)；少一些形式的東西，讓教師從大量繁雜的事務(wù)性工作中解放出來，走上創(chuàng)造、研究之路。只有學(xué)校給教師創(chuàng)造寬松、自由的氛圍，給教師以人文關(guān)懷與支持，使教師敢于發(fā)表自己的見解、愿意分享自己的智慧，學(xué)校作為合作的學(xué)習(xí)型組織才可能真正建立起來。

二、整合校本教研要素

專業(yè)引領(lǐng)。我們在校本教研活動中培養(yǎng)了本校的一批骨干教師，讓這批“土專家”在活動中發(fā)揮積極的作用。每學(xué)期組織骨干教師上示范課、作專題報告、點(diǎn)評公開課、競賽課，提升校本教研水平。同時，積極組建并發(fā)揮教研網(wǎng)絡(luò)的作用，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。

同伴互助。我們分學(xué)科組進(jìn)行教研活動，開展“四同”案例沙龍活動，即同備一節(jié)課，同聽一節(jié)課，同議一節(jié)課，同思一節(jié)課。同年段同學(xué)科教師共同探討教學(xué)設(shè)計，交流教學(xué)心得，達(dá)到資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。

自我反思。教師自我反思是校本教研的三要素之一。對我們廣大農(nóng)村學(xué)校而言，更需要強(qiáng)化教師自我反思，因?yàn)樗麄兊耐榛ブ鷻C(jī)意識沒有形成，在平常的教學(xué)中更多的是“獨(dú)來獨(dú)往”，這樣自我反思就顯得更加必要和重要。自我反思必須做到有自覺意識，有研究意識，有對照意識，有創(chuàng)新意識，有學(xué)習(xí)意識。

三、保障校本教研的組織形式

學(xué)科教研組是教研的基層組織，是學(xué)校開展教研活動的主要組織形式。在“校本教研”的體制下，教研組重點(diǎn)做好以下工作：

1．教研組要研究課堂教學(xué)的全過程，從集體備課到聽課、評課以及有一定梯度的研究課、公開課，再到課程的開發(fā)，教研組要始終圍繞課堂教學(xué)這個核心，群策群力，發(fā)揮集體智慧，采用多種的形式，研究課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，有針對性地研究存在的問題，共同探索解決辦法，優(yōu)化課堂教學(xué)的全過程。我們根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，整合資源。同一節(jié)課，集中教師力量設(shè)想各種方案，全方位體驗(yàn)感受相關(guān)事件，再以公開課形式集體診課模式，提高教研有效性。

2．選拔、培養(yǎng)校內(nèi)學(xué)科骨干教師。培養(yǎng)骨干教師首先要確定對象，重點(diǎn)培養(yǎng)，盡可能地提供各種條件，幫助骨干教師在實(shí)踐中不斷反思，讓他們逐步成為科研型教師。還要充分發(fā)揮骨干教師的作用，從而推動教研組工作，提高教研組的教研水平。

3．進(jìn)行課題研究。教研組工作要以科研促教研，把教學(xué)上的突出問題，作為科研課題進(jìn)行研究和解決。這是因?yàn)榻逃蒲锌梢允菇處熣莆战逃?guī)律，了解教育發(fā)展的新趨勢，提高自身的理論素養(yǎng)。教研組以及有條件的教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對幾個課題進(jìn)行研究。教研組要形成濃厚的科研氣氛，成為學(xué)校教育科研的核心組織。

4．突破教研模式。①跨學(xué)科式教研。教學(xué)除了學(xué)科特色有差異外，學(xué)習(xí)方式是可以互相學(xué)習(xí)參考的。舉行校級跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)課例研討活動，如聽英語課，學(xué)習(xí)英語老師在課堂上創(chuàng)設(shè)說的情景，進(jìn)行大量的語言訓(xùn)練；聽數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)老師如何將刻板的數(shù)理運(yùn)算處理成學(xué)生樂學(xué)的問題情景……每看到一種優(yōu)化課堂的做法，老師們都覺得自己的一節(jié)課也可以上得更好。②課例反思式教研。每聽完一節(jié)課，教師都要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際形成一篇教學(xué)反思，一節(jié)課帶出一次反思交流，形成“1+1>2”的教研實(shí)效。教師及時、不斷的反思，也積累了素材，鍛煉了思維，形成了經(jīng)驗(yàn)，提高了技能，為形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格奠定了基礎(chǔ)。③跨校區(qū)域同伴式教研。針對校內(nèi)形成通力合作研討的教學(xué)氛圍有困難的具體問題，我們開展了“四校聯(lián)誼教研活動”，可概括為三句話，十二個字：“校內(nèi)互動、校際合作、區(qū)域聯(lián)動?！钡谝?，為缺少骨干教師的學(xué)校校本教研搭建平臺，定期組織教師開展教學(xué)對話與研討活動；第二，推行跨校教師結(jié)對子的傳、幫、帶教研制度；第三，整合本幾個學(xué)校教研資源，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享，同學(xué)科教師之間互相借鑒與分享成果，同時也吸取失敗的教訓(xùn)。

“校本教研”是一個系統(tǒng)工程，作為農(nóng)村初中校長應(yīng)克服形式主義，立足學(xué)校實(shí)際，發(fā)揮教師主體參與、校長組織協(xié)調(diào)作用，創(chuàng)造寬松、和諧、舒暢的工作和生活空間，提升教研質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

第五篇：農(nóng)村中學(xué)教研組長的工作現(xiàn)狀與對策[范文模版]

邊遠(yuǎn)中學(xué)教研組長的現(xiàn)狀與對策

作者 重慶巫山河梁中學(xué) 譚成林 聯(lián)系電話*** QQ1272291630

隨著教育改革的不斷深入，學(xué)校用人制度的逐步轉(zhuǎn)變，九年義務(wù)教育的普遍實(shí)施，農(nóng)村中學(xué)師資構(gòu)成在短短的幾年里發(fā)生了根本性的變化，大多優(yōu)秀教師因“考調(diào)”、“雙向選擇”、“跳槽”等途徑遠(yuǎn)走高飛了。其隊伍形成了一個很扁的“三角形”態(tài)勢。優(yōu)秀拔尖的教師如風(fēng)毛麟角，少之又少，不能或者基本能勝任教學(xué)的教師所占比例大得驚人，而且學(xué)校軟、硬件缺乏，學(xué)生的教育、管理難度在不斷增加。那么，怎樣才能克服這眾多的困難，把貫徹教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育落到實(shí)處，我們認(rèn)為，充分啟用教研組長是一項比較得力的途徑。

教研組長，因?yàn)槭菍W(xué)校的學(xué)科領(lǐng)袖，對同科教師的教育教學(xué)行為的指引、評價應(yīng)該是最權(quán)威，最準(zhǔn)確，最令人服氣的。然而，現(xiàn)行農(nóng)村中學(xué)教研組長，大多卻只充當(dāng)了“傳話筒”，“檢查長”的角色。根本沒有發(fā)揮自身的學(xué)術(shù)優(yōu)勢和職業(yè)技術(shù)優(yōu)勢。實(shí)際上是浪費(fèi)了一筆很有價值的可利用資源。據(jù)筆者了解，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)沒有用好這支隊伍，大多都重視年級組長和班主任工作，因?yàn)樗麄兪谴姓l(fā)號施令的，管得好，學(xué)校就可平穩(wěn)安定。的確，教研組長工作的效果是隱性的，不比年級組長的工作易于量變，但他們工作的實(shí)質(zhì)卻對學(xué)校起著深遠(yuǎn)的影響。甚至認(rèn)為教研是學(xué)校的門面，對教育教學(xué)質(zhì)量沒有實(shí)際的作用。然而，就因?yàn)橐恍W(xué)校對教研認(rèn)識不透，對教研組長的工作重視不夠，甚至對他們的付出對待不公，很多教研組長身在其位不謀其政，導(dǎo)致其工作飄浮被動，有時甚至處于兩頭受氣的尷尬境地。因此，他們在對下冒著人際風(fēng)險給同組教師評價優(yōu)劣，對上又還要礙于面子表現(xiàn)得惟命是從的同時，總是用回避矛盾，搪塞蒙混的辦法應(yīng)付自己負(fù)責(zé)的教育科研工作。因此，學(xué)校教研沒有大局意識，沒有長遠(yuǎn)眼光，沒有目標(biāo)，更沒有理念沒有思想。對此，筆者根據(jù)自己的探索和實(shí)踐，提出如下對策。

一．高度重視

教研組長應(yīng)該是學(xué)校的一支素質(zhì)高、追求高的隊伍，要調(diào)動其積極性，則需從高關(guān)注他們的生活和發(fā)展入手。尊重他們的人格，重視他們的發(fā)展，與他們多交流，多溝通，甚至以謙虛的姿態(tài)請教他們。讓他們得到認(rèn)可的同時，激發(fā)其工作的熱情。第二，學(xué)校要多表揚(yáng)，多激勵，多給他們展示的機(jī)會，多給他們委以重任。對他們的工作要多關(guān)照，多指點(diǎn)，多幫助，力求為其工作保駕護(hù)航，排憂解難。讓他們深深感覺到領(lǐng)導(dǎo)不僅重視他們的工作，而且重視他們的人品和他們的成長。同時，相信他們的能力，放手讓他們設(shè)計自己教研組的工作。

二．嚴(yán)格選拔

教研組長要擔(dān)當(dāng)學(xué)科領(lǐng)域的教研安排、指導(dǎo)、評價的任務(wù)。因此，他們既要有一定的領(lǐng)導(dǎo)才能，會組織會協(xié)調(diào)，又要有過硬的專業(yè)知識和職業(yè)技能，能對其他教師的教學(xué)行為一語中的，言中要害；又要能實(shí)場操作，演練示范。因而我們在選拔教研組長時，要嚴(yán)格把好入圍關(guān)，要求選上的組長既要對這項工作有很強(qiáng)積極性，樂意干這項工作，并愿盡最大努力干好。而且要考慮學(xué)校整體工作的需要和他的人際關(guān)系，以及身體，精力的許可。只有滿足了“愿趕能干可干”要求的組長，其教研才有希望。

三．加強(qiáng)培養(yǎng)

教研組長雖然是經(jīng)過嚴(yán)格的選擇，但他們畢竟是教師，很少站在學(xué)校全局去觀察去思考，因而，學(xué)校管理者應(yīng)該對他們加強(qiáng)培養(yǎng)。首先是要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)管理。要倡導(dǎo)他們多讀一些報章雜志和管理專著，提高他們管理的理論修養(yǎng)和水平；其次是多爭取機(jī)會，派他們外出學(xué)習(xí)，讓他們從其他學(xué)校的教研管理活動中學(xué)習(xí)體會，從而開拓視野，拓展思維空間。第三，對他們要加強(qiáng)視導(dǎo)，對其進(jìn)行過程管理和階段評價，主動關(guān)懷，潛心幫助，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。第四，利用例會形式有計劃有目的的進(jìn)行培訓(xùn)，使其具備一定的管理方法和管理策略，從而提高管理技巧和管理實(shí)施手段。

四．賦予權(quán)利

農(nóng)村中學(xué)的教研組長，可以說既無權(quán)又無錢的，全憑人際關(guān)系，人格力量在開展工作。實(shí)際上，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，這種格局是很難將工作扎實(shí)開展下去的。因此我們認(rèn)為要抓實(shí)這項工作，首先要賦予他們一定的權(quán)利。學(xué)校要出臺《教研管理辦法》，《教研組長職責(zé)》，明確其權(quán)限和職責(zé)。第二，學(xué)校要制定《教研考核辦法》，以便他們在教研活動中按章操作，并對教師的教研活動進(jìn)行規(guī)約、引導(dǎo)和鼓勵。第三，要從學(xué)校有限的經(jīng)費(fèi)中抽出一部分給予補(bǔ)助，以體現(xiàn)按勞分配和對教研組工作的認(rèn)可。

五．改革評價

中小學(xué)的教育教學(xué)研究，不比其他任何研究，允許失敗，也容易顯效。它的工作對象是人，而且是未成年人，不但不能失敗，而且只能成功，只能進(jìn)步。因此，我們不能用量化或者簡單地看結(jié)果的方法評價教研組的工作。我們既要重視質(zhì)的評價，又要重視定性評價，過程評價，隱性評價，模糊評價和全面評價，更要重視對教研組長的鼓勵性評價和自我評價。讓教研組長以主人的視角審視自己的工作，從而增強(qiáng)自我意識和責(zé)任意識，將教研組的工作負(fù)責(zé)地主動地?fù)?dān)當(dāng)起來。