第一篇：合作性作文教學的實踐與反思

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合作性作文教學的實踐與反思

作者：李文韜

來源：《語文教學與研究(教研天地)》2011年第06期

作文一直是語文教學中的一個重點和難點，大部分學生能寫作文，卻不喜歡寫作文，更不知道怎樣寫好作文。李炳亭先生說過：“能讓學生學進并且學會的老師才是好老師。”所以我們一直在思考，怎樣能讓學生喜歡寫作文，并且進而寫好作文。

哲學上說，外因是變化的條件，內因是變化的根據。要學生寫好作文，首先就要讓他們發自內心地喜歡寫作文。所以這學期開始，我們將“高效課堂”的互助機制引入作文課，從確定題目，到文章立意、材料選擇，再到作文評改，都在小組互助協作下完成，充分尊重學生學習的自主權。

第一，全員征選題目。

我們先在學生中征集他們感興趣的話題，可以是一個故事，一副圖片，也可以是一句有深意的話。學生們非常積極，提出的話題五花八門，有關于時事的，有關于各種社會現象的，有關于情感的，有關于人生和未來的等等。讓我們感到意外的是，平日我們常常批評的“垮掉的90后”，他們對這個世界也有自己的理解，他們提出的話題大都有較深刻的意義。最后從學生的建議中選定了這次作文的題目為“風決定了蒲公英的方向”。這是現在學生中廣為傳閱的一本小說《離歌》中的一句話，很多學生都讀過這本小說，網絡上也都在聊這本書。當把這次作文的題目告訴學生的時候，馬上響起了驚嘆、歡呼的聲音，學生們面帶興奮地討論起來，有幾個沒看過這本書的學生還懊悔落伍了，說要借書來看看。

興趣帶來動力，選擇學生感興趣的題目，就能引起他們的表達欲望，讓他們有話可說，有內容可寫。

第二，組內立意選材。

讓學生以小組為單位，組內交流自己的感想、文章的立意及作文材料的選擇。教室里一下子炸開了鍋，學生們熱烈地討論“風”和“蒲公英”的含義：“風”代表自己的主觀動因，代表人生的選擇，代表社會大環境，代表命運；“蒲公英”代表前進方向，代表人生道路，代表未來……有些學生主動地向同學解釋自己的觀點，這個過程就是議論文的論證過程；有些學生則由這句話想到一些發生在自己身上或周圍的事，講給同組的同學聽。

通過組內交流，大部分學生已經形成腹稿。

這次不用提示，也不用激勵，學生們的熱情和主動性都很高漲。

第三，組間展示交流。

小組討論后與全體同學分享自己的觀點。學生們暢所欲言，爭相展示。有的學生說只有自己才能決定自己的未來和命運；有的學生說夢想決定前進的方向；有的學生認為蒲公英是一種舍棄，舍棄才能得到更多。還有些學生從其它的角度談，認為風代表世俗與傳統，它們阻礙不了90后前進的方向；風決定了蒲公英的方向，但在哪兒扎根，卻是由自己決定。甚至還引起了辯論：一位學生站起來說社會環境決定了我們的命運，馬上就有幾位學生站起來反駁他的觀點，認為命運還是掌握在自己手中，“風”就象征自己的努力與選擇。以至于形成了正反兩方，對于人能不能掌握自己的命運展開了激烈的辯論。

以前上作文課時都發愁總是那么幾個學生發言，好像學生們都沒有自己的想法，現在一看，不是他們沒有想法，而是以前那些，他們都不感興趣。這節課充分激發了學生的學習主動性和表達交流的欲望。

第四，獨立書寫成文。

這次的作文寫作，顯得很輕松，一說開始寫，學生們動作非常迅速地提筆寫作，幾乎所有的學生都能一蹴而就，再也不用冥思苦想，也沒有人說時間不夠用，甚至還有同學問能不能多寫些。

這種情況跟以前作文課大不相同。以前都是老師布置一個題目，讓學生思考一下，再說說這篇文章應該怎么寫，學生們不是沉默不語，就是抓耳撓腮，要不就是翻看作文書，絞盡腦汁也湊不夠字數。

第五，組間交叉互評。

寫完作文后，一改往常，沒有把作文本收上來批改，而是給每位學生發了一份“作文評分細則”，讓他們了解應該如何評價一篇作文。然后，各小組間交換作文，大家進行互評，從內容、表達、字跡等方面進行評價。好句好段要畫出來，錯字病句也要修改。不僅要打上分數，還要寫上評語，指出這篇文章的優點和有待于提高的地方。之后，各小組從手中評改的作文中推舉出一篇最好的文章，寫上推薦理由，給全體同學朗讀，由大家再從中評選出最好的三篇文章，給予“小作家”獎，貼到班級展示板上，并投稿給校刊。另外每小組再選出一篇問題較多的文章，交由老師單獨進行指導。

在說要求時學生們已經躍躍欲試，磨拳擦掌，就想體驗一下給別人評改作文的滋味。評改的時候也極為認真，字跡工整程度，中心是否明確，哪些語句或段落寫得出色，哪些字句需要更正，運用了什么寫作手法，帶給讀者的感受如何，都寫得清清楚楚，比老師批改得都要認真。比如一位同學在評語中這樣寫道：“本文以一位歷經滄桑的老人所見所聞所憶為內容，道出了不同的選擇決定了不同的人生道路，決定了不同的命運，也就決定了不同的結果。過去決

定現在，現在決定未來。文章切合題意，中心明確，內容充實，語言有力，結構較為嚴謹。”我們這些學生都是優秀的評論家。

通過作文互評，學生們學習了別人的長處，反思了自己的不足，達到了互助提升的目的。作文互評，也為老師省去了很多批改時間，可以進行更加有針對性的指導，提高了作文評改效率。張貼和發表的方式也滿足了學生追求成功的愿望。成就感帶來興趣，興趣帶來動力，這就形成了一個良性循環。

第六，課后效果反饋。

這次的作文課結束后，一些學生主動找到老師反饋。學生們說，這節課是他們上的最“有意思”的作文課。首先，這次的題目他們就很喜歡，不像以前一樣，都是一些特別“有意義”的題目，都要按照套路，寫有高度立意的文章。寫這樣的文章沒有負擔。再有，通過評改作文，把別人的文章和自己的比較，就知道了寫作文應注意哪些問題，什么樣的作文才是好作文。他們很喜歡這種形式的作文課。

通過學生的反饋，我們不禁反思以前的作文教學，真的“沒有意思”，所以才不能引起學生的學習興趣。把鳥關在籠子里，不僅束縛了鳥，同時也束縛了籠。所以，要把門打開，既解放了鳥也解放了籠。

新課標要求寫作訓練要能夠激發學生的寫作興趣，提升寫作能力，養成切磋交流的習慣。通過“互助型作文課”，推動有效的互助合作學習的發展，有利于激發學生最大限度地發揮個人的潛能，有利于從他人的智慧中獲得啟發，培養創造性思維，有利于培養合作學習的精神和能力。

楊九俊先生關于有效課堂特征有這樣一段概括：主動的參與，明確的目標，挑戰性問題，深刻的情感體驗，適切的方式，有意義的知識建構，清晰的反饋，學生有遷移創造的欲望和能力。我們僅僅通過一次“高效課堂”的初步嘗試，就達到了意想不到的效果，不但解決了一些作文教學中的困擾，也讓我們的學生更加喜歡語文，喜歡表達自己的觀點，喜歡展示自己的成果，喜歡交流與論辯。雖是小試牛刀，卻受益匪淺。

李文韜，語文老師，現居湖北谷城。本文編校：老 猛

第二篇：中學生物反思性教學實踐

中學生物反思性教學實踐

——以“生態系統的結構”為例

“反思性教學”作為一個正式術語，其產生主要得益于美國學者斯岡，他認為能夠促使從業者（包括教師)專業能力提高的并非是外來的研究性理論，而是從業者對自己的實踐行為以及內隱于其中的知識、觀念進行有意識的思考，并把這種思考的結果回饋于行動之中，使之得以改善。下面結合具體生物課堂——生態系統的結構教學，探索反思性教學在中學生物教學中的具體應用，并提出一些建議。反思性教學的內容 1．1 教學目標反思

生物教學目標設置有三個方面的基本要求：符合課程標準的要求；符合社會道德標準；符合學生實際發展趨勢。課標第二部分課程目標中列出了知識、能力、情感態度價值觀的三維目標，結合教學內容，筆者把“生態系統的結構”(人教版)一課的教學目標設為以下幾點：

(1)知識目標：舉例說明生態系統的意義；列舉分析有關的食物鏈和食物網。(2)能力目標：通過討論某一生態系統的結構，嘗試構建生態系統的結構模式圖。

(3)情感、態度與價值觀目標：培養環保意識，認識到我們只有一個地球。本節課與實際生活聯系緊密，學生已有一定的知識基礎和認識水平。為此，在教學目標設計上，教師應根據學生實際情況進一步提高要求，讓學生嘗試從多種具體的生態系統結構中提煉出共性，構建模式圖。同時，希望借助本節課的學習實踐，對學生進行環保教育，提高學生環境保護意識。

1．2 教學內容反思

教學內容反思主要是反思教學設計是否能達成預設的教學目標，教學內容安排是否符合學生的認識發展順序，實驗過程是否可能出現意外情況等。課標中本節課具體內容標準為“討論某一生態系統的結構”，活動建議為“設計并制作生態瓶”，屬經歷水平，即學生通過自己的親身經歷或從某一渠道獲得與生態系統有關的信息，結合同學之間的討論，建立感性認識。為此在導入部分，筆者安排了一段《美麗的大森林》的錄像片段，請學生注意觀察和聆聽大森林的聲、光、色及其之間千絲萬縷的聯系，以此理解生態系統的組成，接著再請學生從生態系統的概念出發，列舉其他類型的生態系統。這種“具體——抽象——具體”的教學內容安排符合學生的思維發展模式。在生態系統各成分的功能和聯系部分，筆者讓部分學生在課前進行生態瓶實驗的探究，在課堂上先讓學生預測實驗結果，再將實際結果呈現，發現實際與理論推理有所不同，引發學生的好奇與討論，最后得出生態系統各成分是相輔相成，缺一不可的，因此無論人工生態系統是如何完善，它都是不穩定的，生物圈Ⅱ號的失敗就是最好的佐證，從而使學生深刻認識到保護地球就是保護人類自己。這樣的內容安排較好地使學生在已有經驗的基礎上建構新的概念，學生比較容易接受，教學目標也能順利完成。1．3 教學方法反思

反思教學方法能否被學生接受，是否體現了學生的主體地位，是否激發出學生的求知欲等等。本節課采用了講授法、討論法、實驗法，倡導“自主探究、合作學習”，能較好調動學生的學習興趣，培養學生的科學素養。反思性教學的基本環節 2．1 課前反思

課前反思主要是在備課中要做到在通讀教材的基礎上對重難點逐一“踩點”，對概念、過程中的關鍵詞要反復推敲、前后對比，結合學生情況確定教學的深廣度及可采取的教學方法。本節課的內容對學生來說既熟悉又陌生，可擴展的生活實際也很廣，適當選擇有直接教育意義的內容能很好升華教學目標，因此筆者在課本的基礎上加入了小素材“生物圈Ⅱ號實驗”，同時為了調動學生學習的主動性和表現欲于課前2個月事先安排部分學生進行生態瓶探究實驗。

2．2 課中反思

在課堂教學中教師要隨時觀察學生的反應和表情，及時調整教學進度和順序，不斷反思自己的講解是否清晰易懂，問題設置是否科學有效。

比如以生態瓶(動物只有小魚)為例引導學生理解生態系統各組成成分的作用比書本上提供的圖5～2簡單明了，但在總結消費者的作用時，筆者發現單用這一例子是不全面的，學生較難理解“消費者對于植物的傳粉和種子的傳播等具有重要作用”，因此又臨時借助圖5—2進行了簡要的解釋。

再比如原先的預設是要請幾位學生分別詳細闡述生態瓶探究實驗的實驗設計方案，但在學生分組討論過程中發現大家對此類實驗設計已經掌握，于是調整為簡要概述實驗思路。

2．3 課后反思

課后反思是對從備課到上課的全過程進行回憶，思考自己的教學是否達到了預設的教學目標，學生是否較好地掌握和理解，課堂上有哪些不足或閃光點。比如本節課以“自主探究、合作學習”為教學方法，能較好激發學生的學習興趣，培養學生的科學素養；充分挖掘教材中蘊含的探究素材和學生實驗過程中產生的教學素材，基于教材而不拘泥于教材，滲透科學方法，較好落實了一維目標；但由于時間限制，對各實驗組的實驗結果與理論推導的結果不一致的情況沒有引導學生進一步探究或改進實驗設計，這點可以利用研究性學習時間繼續完成。再者若能讓每個參與者都有機會上臺以課件形式展示交流各自的研究成果，將會成為課堂教學極好的補充形式。反思性教學的策略 3．1 自我反思

自我反思是教師專業化成長的核心，一節課要怎么上，為什么這么上，只有自己最清楚自己的想法，自己的學生上課狀態如何，為什么會出現倦怠或者興奮的現象，自己也比其他聽課教師了解，因此自我反省，改進、完善教學過程中的各個方面是教師個人發展的重要一環。

3．2 集體幫助

集備是一種常規性的活動，是同一年級的教師在一起針對課堂中出現的問題進行交流切磋的最好時機，同事提出的解決辦法是否適合自己班，還需根據具體情況具體落實；聽課評課是校際間互相取長補短，共享教育經驗的最好方式，邀請同行對自己的課提出批評和建議，同時多多聽聽其他優秀教師的課，交流教學得失，在聽課中反思，在反思中上課；新老教師結對子是幫助教師快速成長的最有效途徑。

3．3 專家提點

生物科學不斷以傲人的勢頭突飛猛進的發展，生物教材也隨之不斷更新，最新科研成果和科學理論以及跨學科知識都是生物教師的肓點，因此急需專業技術人員的支持和幫助，一次專題講座、一次參觀訪問、一次現場指導都能給生物教師的知識庫補充新鮮血液，使生物教師在反思性課堂教學中游刃有余。

本節課是一堂公開課，課前進行了多次集備和試講，課后聽課教師進行現場評課，個人認為聽課教師提出的意見能讓自己意識到自己無法認識到的問題，集體智慧碰撞出的火花是最令人受益匪淺的。對反思性教學的思考 4．1 提高認識，增強主動性

反思性教學在實際操作中常流于形式，常被認為就是教學反思，反思后就沒了下文，為應付學校檢查而反思，其主要原因就是“慣性”。教師在教過幾輪后劉教材已經輕車熟路，備課已經成為可有可無的環節，“經驗型教學”深入人心，不少人安于現狀，缺少深入思考、研究的動力和勇氣。反思性教學是要把反思所得加工后應用于其他班的同一節課中，在應用中再反思教學長短，再加工應用，如此循環往復，不斷進步。因此，反思性教學是一個不斷前進上升的過程，沒 有最好，只有更好。

4．2 與時俱進，拓展途徑

反思性教學的方法很多，常用的方法有記教學日記、聽課與觀察、教師互相評價等。在新的網絡環境和現代化信息技術背景下，一些新的方法不斷涌現，反思性教學的途徑日趨多樣化。如運用現代化設備對教學過程進行錄音、錄像，并進行教學行為研究，更好地幫助自己發現問題、糾正錯誤、提高水平；再比如利用網絡條件，通過寫網絡日記、建QQ群、開微博、建論壇等形式，廣開言路，收集更多的反饋信息。

第三篇：初中歷史教學論文 中學歷史學科反思性教學與實踐

中學歷史學科反思性教學與實踐

論文摘要：文章將反思性教學理論運用于中學歷史課堂教學之中，力圖把中學歷史學科反思性教學實踐做一個完整的呈現，從而為廣大一線教師提供一些有益的幫助。

反思性教學自產生之日起，無論是作為一種思潮，還是作為一種運動，都一路高歌，勢不可擋。主要是因為它給當代教育注入了新的活力。具體來說，反思性教學啟發人們反思操作性教學的局限，不斷探究教學中的新問題，在探索中把自己鍛煉成學者型教師，從而改變憑經驗教學或簡單重復教學的現象。目前我國新一輪基礎教育課程改革已全面展開，新課改要求教師轉變課程實踐方式，為此“教師應超越常規教學中對課程內容的機械復制，積極對自身的課程與教學行為進行反思”。反思性教學理論傳入我國，無疑是為廣大教師理解新課改提供了新的視角，這對他們創造性地實現新課程有著重大的現實意義。近年來，筆者一直堅持將反思性教學理論運用于中學歷史教學實踐，現結合中學歷史教材，就這一問題談談個人的體會，以求教于方家。

所謂中學歷史學科反思性教學實踐，就是在反思性教學理論的指導下，進行中學歷史教學的過程。具體來說，就是教師借助對自己教學實踐的行為研究，不斷反思自我對歷史教學內容，學生學習歷史的規律，歷史教學的方法、手段以及經驗認識，以發展自我職業水平，努力提高教學實踐合理性的活動過程。

一、教學實踐前的反思

備課是教學工作的第一個重要環節，也是教師能否上好一堂課的關鍵前提。教師備課時，應對即將實施的教學目標、過程設計、采取措施、使用方法、時間安排等的合理性進行思考、預期和修正。例如：我在備《古代中國的經濟政策》[高中人民版《歷史》(必修Ⅱ)第4課]一課時，對課程標準進行了反思。課標的內容是“了解‘重農抑商’‘海禁’等政策及其影響，分析中國資本主義萌芽發展緩慢的原因”。按課標要求“資本主義萌芽”必須講授，而人民版教材卻沒有相關內容，這是教材編者的疏漏，還是課標制定者的失誤？究竟如何處理資本主義萌芽問題才更合理呢？為了解決這個問題，我查閱了大量資料，結果發現大多數學者都否認中國存在所謂“資本主義萌芽”。著名歷史學家蕭功秦說：“實際上這種所謂萌芽的東西可能根本就長不大！在封建制度主張定于一尊，在這種‘求定息爭、防爭氓亂’為基本文化精神的社會里，哪怕長出來也是沒有意義的。它總是會被扼殺掉，根本用不著西方勢力動手。比如雇工制度，在宋朝就有了，可它永遠是這個東西，幾百年的時間里也沒有長成資本主義的大樹。因此，我認為稱所謂‘資本主義萌芽’是一個誤導的概念，改稱為永遠長不大的‘資本主義死胎’，可能更接近事實一些。”另一位學者任爽也談到這個問題，他說：“??我們在春秋戰國時期，似乎已經可以依稀找到‘資本主義萌芽’，而在明清時期，似乎還可以發現大量的‘奴隸制’的殘余。這些現象給我的感覺是，在中國，社會形態的演進似乎不可能被嚴格而明確地或者說是硬性地加以區分。因為人們可以在不同的歷史時期發現同樣的因素，或者說相同的因素往往可以在不同的社會形態中長期延續”。從上述學者的論述中，我們至少可以得出這樣的結論：目前資本主義萌芽問題已遭到了學術界普遍質疑。雖然這是一個頗有爭議的問題，但不能因為有爭議就一字不提，況且課標中也有明確的要求，因此教學中不講不行，關鍵是如何講的問題。如果講得太深學生難以理解，若是給學生一個定論更有悖于科學性原則。鑒于上述情況，我在備課時一方面補充了有關資本主義萌芽的基

用心

愛心

專心

本知識，同時也簡單介紹了學術界兩種截然不同的觀點。這樣一來，既貫徹了課標要求，也彌補人民版教材的不足。

二、教學實踐中的反思

教師在授課過程中，應對教學情境、進程、態度、內容、方法及時反思，以便驗證教學設計是否合理，同時還要對課堂中出現的問題進行有效調控。例如：我在講授《中國軍民維護國家主權的斗爭》[高中人民版《歷史》（必修Ⅰ）專題二第1課《列強入侵與民族危機》主要介紹了1840～1900年西方列強侵華史實，第2課《中國軍民維護國家主權的斗爭》講述的是中國軍民反抗外來侵略的斗爭。而其他版本的教材在處理這部分內容時，都是將列強侵華史與中國軍民抗爭史同時介紹的。人民版之所以另辟蹊徑，把中國人民的斗爭史單獨拉出來，專門設置一課，主要是為了進一步落實突出課程標準關于“體會中華民族英勇不屈的斗爭精神”這一情感態度價值觀主題。我在備課時基本沿襲了教材的這一思路，而沒有把兩課內容按時間順序進行整合。在講授第一課時，學生都能按時間順序掌握列強侵華的重大事件。而在上第二課時，我卻驚奇地發現大部分學生都認為，“中法戰爭”（第1課中的內容）發生在“左宗棠收復新疆”（第2課中的內容）之前。產生這種現象主要是因為初中階段歷史教學沒有到位，學生連最起碼的時間概念都沒有。怎么辦？如果仍然按原來的教學設計授課，教學效果就會大打折扣。當時我立即調整了教學進度，先給學生補習初中歷史，等他們形成必要的時間概念后，再按原來的設計進行教學。雖然這一節課沒有完成預期的教學任務，但由于及時調控卻使得課堂教學更趨合理。

三、教學實踐后的反思

課后反思也是反思性歷史教學實施過程中的重要一環。通過對實踐結果的歸因、總結評價、尋找差距，以便解決教學實踐中的問題，指導現今、未來的教學活動。承前所述，上完《中國軍民維護國家主權的斗爭》一課后，我對教學中出現的問題，以及效果進行了反思：1．如何解決教學進度與課時不足的矛盾。高中歷史課每周只有兩節，如果在講授新課過程中，還要補習初中的教學內容，肯定無法完成課標規定的教學任務。增加課時顯然不可能，怎么辦？能不能挖掘隱性課時呢？如果能設計一份預習提綱，讓學生利用課余時間進行預習，事先解決上課時的“攔路虎”，到授課時的進度自然就加快了；同時，預習題能幫助學生學會如何學習，而且這也是反思性教學目的——兩個“學會”的具體體現。這樣看來，設計一份既科學又經濟的預習提綱就成了解決問題的關鍵。經過一番思考，我設計了如下提綱：（1）按時間順序列舉列強侵華的事件及其后果？（2）針對列強入侵，中國軍民進行了怎樣的抗爭？結果如何？（3）將列強侵華事件與中國軍民的反抗斗爭一一對應起來。（4）在課本中找出中國軍民反抗斗爭的典型事件。這份預習提綱能否奏效，還有待于下一節課的驗證。

2．如何完成情感教育目標。我在授課過程中側重史實講解，忽視了情感滲透，這堂課本應該上得生動感人，結果卻變成了簡單史實的羅列。為了解決這個問題，我首先查閱了有關情感教育的文章，其次還虛心向老教師請教，最后在大家共同努力下，擬定了如下措施：（1）采取情景式教學。激活學生情感世界，不是靠教師簡單的灌輸，而是要學生親身體驗。上課時要運用現代化教學手段，再現中國軍民浴血奮戰的感人場面，讓學生從中體會中華民族不屈不撓的斗爭精神。（2）發掘教材的情感因素。教材選取的中國軍民奮起抗爭的事例都是具有其特有含義的。“三元里抗英”，是中國近代史上第一次人民自發的大規模抵抗外國侵略的斗爭；“左宗棠收復新疆”，頌揚了政府官兵為收復國家失地而作的積極努力；“黃海海戰和反割臺斗爭”，表現了政府官兵、人民群眾為維護國家主權，視死如歸的犧牲精神；“義和團反帝運動”，則譜寫了廣大農民群眾高舉“反帝”大旗，與列強進行不屈不撓的斗爭的壯麗詩篇。上課應選擇典型事件，從“中華民族”的視野來講授。面對著列強的入侵，用心

愛心

專心

無論政府官兵，還是民眾百姓，盡管他們形式不同，手段不一，或自發，或有組織，但他們都是站在民族的立場上，為維護國家主權，捍衛民族尊嚴而英勇抵抗外來侵略。（3）啟發學生主動參與。情感教育自然離不開學生的全程參與，是被動接受還是主動參與，直接影響到情感教育的效果。在講授中國軍民抗爭時，可啟發學生進行討論，談談各自的感想，讓學生在交流中進一步體驗中國人民視死如歸的斗爭精神。從而把本節課的情感教育推向高潮。我將教學反思后形成的改進方案用于另一個班級的教學。相比之下，這節課有了明顯的進步，但又涌現出一些新的問題。由于部分學生預習不充分，再加上學生討論持續時間過長，教學進度再次被延誤。這些問題又將成為反思性教學新的起點，反思性教學就是在這種不斷循環中推動教學日趨合理的。

歷史學科就是讓人通過認識過去來認識自我、反思自我、矯正自我、超越自我。歷史雖然是過去的事，但研究歷史、學習歷史的都是現代的人，我們所教所學的歷史，實際是今人對前人的理解學、解釋學，由于社會的進步，時代的不同，人們對歷史的解釋與認識也就不同，從這個意義上說，任何歷史都是現代史，歷史教師應當自覺樹立反思意識，與時俱進，引領學生科學地總結歷史經驗，古為今用，洋為中用，培養學生富有時代意義的歷史思維。綜上所述，歷史學科的特點決定了反思性教學必將成為中國歷史教學的發展趨勢。

用心

愛心

專心 3

第四篇：小組合作學習實踐與反思

小組合作學習的實踐與反思

莘縣中心希望小學

劉軍霞

學會合作是21世紀成熟人的重要標志，今天的小學生如果不善于合作，那么，他們在未來社會成功的道路上就會受阻。所以，讓學生明白合作是人與人之間的協調，是成功的需要。為培養學生合作意識和能力，我校課程改革倡導小組合作學習的教學方式，它以學習小組為基本組織形式，充分調動教師和學生之間的互動合作，集小組成員的思想和智慧來討論問題，解決問題，完成教學目標任務。經過一年的實踐、探索，取得了一些成果，但無需諱言，當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設；有的教師為急于完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。

小組合作學習在小學數學教學實踐中還沒有取得理想的效果，仍然存在對小組合作學習缺乏實質性了解，僅僅是“為合作而合作”的現象，導致課堂看似熱鬧，其實散亂無序，甚至教學效率低下。要避免這種“形式化”的合作學習，實施真正有效的小組合作學習，小組合作學習必須重視以下幾個方面

一、合理安排合作對象，關注合作的過程和方法 小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如

果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現象的出現，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組3~6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。

教師作為小學生合作學習的指導者與參與者，該應更多的關注：

1、關注學生的參與度是否均衡，是否都積極地投入了小組合作。不僅要強調學生人人參與，要求各個小組成員的意見不管正確與否，都必須在組內表達出來，而且教師自身也要作為合作伙伴參與到不同小組的合作中。這既體現了民主平等的師生關系，使師生關系更融洽、親密，也更容易讓教師控制課堂的合作、防止出現放任自流的現象。

2、關注學生間的合作是否主動。

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常出現不友好、不傾聽、不

分享的現象，會影響合作學習的順利開展，教師要及時發現，及時、正確引導。

3、關注學習有困難的學生。當合作學習小組遇到學習困難時，教師可以適時點撥、指導，提供必要的幫助。如我在三年級乙班數學教學中，根據剛學過兩步計算的乘、除法應用題的情況，設計了這樣一道關于租車的較開放的問題：三乙班51人（實際人數）去竹海春游，可供出租的車有兩種：大車可乘8人，租金每輛300元；小車可乘4人，租金每輛200元。要求每小組給出3種以上租車方案，并選擇其中一種方案，說出理由，完成租車方案表。在參與學生的小組討論中，我發現有一小組顯得無從從下手，我便給予提示：如果單租大車或小車，或者租了大車再租小車，該怎么計算。該小組有幾個成員恍然大悟，投入到積極的討論中。

二、熟練掌握合作技能，關注合作實質

合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，大家圍桌而坐，更不是場面越熱鬧，就更顯合作效果越好。“沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。盡管組織這樣的小組討論有時花的時間會長些，但這樣很值，因為教師應該為每一個孩子著想。

三、正確處理好獨立學習與合作學習的關系

我們開展小組合作學習的主要目的之一就是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養學生的創新精神、實踐能力、解決問題的能力、合作的意識和能力，發展其情感態度和價值觀，使課標要求的三維目標的生成落到實處。學生只有具備這樣的個性，才能為走向社會獨立工作或與人合作打下堅實的基礎，而這些個性有很多獨立的成份，因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系，在合作之前要讓學生獨立思考問題，使每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，這是高水平合作的基礎。這樣給不喜愛動腦筋思考或者學習有困難的學生提供了更多的進步的機會，對防止他們在合作過程中養成“搭乘便車”的不良習慣和提高他們的學習能力有很大幫助。

強調個體獨立學習的重要作用，并不是對合作交流學習方式的否定。其實，小組合作學習與獨立學習不是對立，也不是替代的關系，而是互補關系。我們在教學研究與實踐中應該持科學的態度，而不應厚此薄彼。要知道，濫用合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，扼殺學生的創新思維，對學生個人能力的發展也很不利。

四、充分發揮教師作用

從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。對小組的任務還不清楚時，教師要再耐心地向學生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。

如在教學《圖形的認識》時，安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到他們中間傾聽。發現有幾個小組在說到講臺桌上那個墨水盒時，都發生了爭論，有的認為那是正方

體的，有的則認為那是長方體的。我特意觀察了一下那個墨水盒，原來，墨水盒的正面是正方形，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現，說明還有很大一部分孩子不能正確區別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環節取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。最后學生們異口同聲地說：“這墨水瓶是一個長方體！”教師及時從學生的討論中去發現問題，及時調整教學環節，解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是教學的目的。

另外值得一提的是，在小組匯報時，教師應先將多年來的口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說。”讓各小組成員們明白：他們是一個集體，成員之間應團結協作，共同鉆研。同時還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，滲透對學生的競爭意識的培養。因此，我們在小組活動中，就融合了合作與競爭這兩個因素。在小組內部進行合作，強調小組之間進行競爭，推動小組活動的進程。個人之間的競爭令人退避，實力的懸殊也難以更改，而小組競爭則不同，如果在小組活動中某個小組贏的次數太多，我們可以改變它的組成成員，讓競爭趨于更合理和公平，更好地調動各小組內部合作的積極性。這樣，既培養了學生的合作意識，又培養了學生的競爭意識，而且使學生認識到：只

有大家團結合作，才具備更大競爭能力，才能勝利。

第五篇：反思性教學

反思性教學,是指教學主體借助行動研究不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。在這個復雜的過程中，教師既要對教學情境進行感知，又要對自身認知過程進行反思。反思性教學實際上體現了教師在整個教育活動中的雙重角色：既是引導者，又是評論者；既是教育者，又是受教育者。

一、反思性教學的特點 1．反思性教學以解決教學問題為基本點反思性教學不是簡單地回顧教學情況的教學，而是教學主體發現教學中存在的問題（不足），根據解決問題的方案組織教學內容，通過解決問題，進一步提高教學質量的教學。反思型教師在反思性教學的過程之后，他們不僅想知道自己教學的結果，而且要對結果及有關原因等進行反思，因此總是喜歡問“為什么”，這種追問的習慣，往往促使反思型教師增強問題意識和“解題”能力，所以它是一種千方百計追求“更好地”完成教學任務的教學。2．反思性教學以“兩個學會”為目標學會教學其含義與學會學習有類似之處，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程，不僅學習教學的技術，還要學習教學倫理與道德知識。由于反思性教學以兩個學會為目的，因此，它既要求教師教學生“學會學習”，全面發展學生，又要求教師“學會教學”，自身獲得進一步發展，直至成為學者型教師。3．反思性教學以增強教師的“道德感”為突破口道德感的重要方面之一是責任感，是教師自覺反思教學行為的前提，也就是說，道德感欠缺的教師，除非因教學上的失誤和迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學行為。在反思性教學理論看來，要提高教學質量，增強教師的道德感似乎比進一步提高教師的教學技能與能力更為重要，因此，反思性教學既注意教師教學的技術問題，又把教學倫理與道德問題擺上重要日程。

二、在教學反思中，學會教學新課程又強調教師是課程實施的參與者、建設者和開發者，而這樣的角色定位最需要的就是不斷地總結、不斷地反思、不斷地改進、不斷地創造。而教學反思正是使教師總結、反思、改進、創造的有效方法，因此，我們必須進行教學反思，既對自己的教學進行反思，又對他人的教學進行反思，在教學反思中，學會教學，促進教學。反思性教學注重探究和解決教學實際問題，具有強烈的問題意識。要求教師在教學活動中不斷發現問題，提出影響教學效果的因素，針對問題設計教學方案并組織教學，在解決問題的同時使教學過程更加優化，以取得更好的教學效果。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。及時捕捉教學過程中的信息和問題，既關注教學的結果，又關注對產生這種結果進行的反思。這種方式，促進了教師形成探究意識。一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，其容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。“他山之石，可以攻玉”。向他人學習，向優秀教師學習，教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什么這樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發；如果我遇到偶發事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發，得到教益。通過開放性的對話、交流、討論促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經驗上升為理論。以優秀教師的課或教學案例來對照反思自己的教育思想和教學行為吸取他人成功的經驗避免重犯他人的教學失誤和不當在觀察、對比、反思、修正的過程中使自己的教育教學更合理、更科學、更經濟有效。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。因此，我們教師要形成自我反思的意識和自我監控的能力，以促進我們的教學，提高教育教學能力。

基于小學數學反思性教學的探討

【摘要】反思性教學的開展不僅促進了教師職業角色的轉變，還提升了教師的專業能力和發展潛能，對提高學生的學習效率．促進師生關系發展都是一項重要的教育創新．在具體的教學過程中要關注學生的反饋，要促進教師的自我反思．從“成就人”的角度去探求教育的真諦．

【關鍵詞】小學數學；教學反思；探究研討

教師是一種社會職業，從師范學院的學生到初任教師，再到有經驗的教師，這過程是不斷實踐的一種持續．為此，教師要經常對自己的教育行為進行反思，重新審視教育文化環境、探討師生關系、學生心理發展等方面的問題．孔子日：“吾日j省吾身”．教師同樣要對自身的行為方式進行多角度的反省，以便及時發現問題，予以矯正，達到不斷關注教育發展的常態．那么如何在日常的教學活動中進行有效的反思性教學呢?其實可以從這樣幾個方面來達成知識傳授與教學反思的融合．

1．針對學生的反思性教學探討

1．1反思學生的年齡特點小學階段的學生大都是6～12周歲的孩子．在這樣一個年齡跨度比較長的階段，學生的心理變化是比較大的，與其相關的年齡特點反饋也有著很大的不同．在教學過程中，教師要認真區分學生的年齡特點，積極進行反思探討，力求利用學生的年齡特點來開展教學活動和品德教育活動．例如：

小學低年級的學生對興趣教學很重視．這階段的學生將興趣樹立成了探究新事物的重要心理傾向．教師反思出了學生的年齡特點就要在教學過程中創設問題的情境，可有意造成學生認知矛盾，激發學生主動探究新知的興趣，誘發學生情感的孕育．如：在教學“求兩數相差多少的實際問題”時．要求同桌的兩個小朋友分別在紅、黃兩個學具盒內抓一把花片，猜猜同桌抓了幾個花片，再將自己抓的花片告訴同桌．比一比．誰抓得多．提問：你有辦法知道誰的多，多多少嗎?這時候學生就會自己想辦法解決問題，并能體會到成功的樂趣．

1．2反思學生的反饋意見課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流會逐漸融合，這時學生往往會提出很多問題，這些問題其實都是學生靈感的“智慧的火花”，雖然會使得教師原有的教學環節設計被打散，學生的反饋不由自主地突然而至，但是作為一名反思型的教育工作者應該學會把握學生的反饋．教師應該明白，在課堂教學過程中．學生是學習的主體，教師應該以聽取和指引為主，若不及時利用課后反思去捕捉這些學生的反饋意見，便會因時過境遷而炯消云散．令人遺憾不已．總之，教師要在課堂上鼓勵學生的獨到見解，在課后進行積極的反思，使得課堂教學不斷得到補充與完善．這樣的反思記錄，可拓寬教師的教學思路，使得學生的好方法、好思路得以推廣，使得教學肓點在短時期內獲得了有針對性的補救．

2．針對教師的反思性探討

2．1教師的反思誤區反思性教學從表面上理解很容易，但真正做起來卻并不容易，甚至是痛苦的，因為反思性教學需要自我否定、自我批判、自我調整．有些教師認為，談一些成功的經驗，不僅可以得到大家的好評而且能夠提高本人的威信，所以不愿意進行改錯式的反思．還有些教師認為只有在課堂教學出現錯誤時才需要反思．反思是錯誤的代名詞．更有些教師認為只要教學的本意是為學生著想，為的是要促進學生的發展，就不應該“責怪”教師，反思毫無意義．這樣的認知都是不利于教學活動開展的，其實反思是對課堂教學的整理和探究，因為任何成功都是相對而言的．在成功的背后總會有更大的挑戰，即使今天成功了．為了明天更大的成功，也要反思．

2．2教師的反思手段(1)反思課堂中的成功教學設計雖然有著教育理論的支持，但是在具體的教學過程中也會出現很多不可預知的情況，對于設計合理、有效引起教學共振效應的課堂教學，教師要及時將成功的做法經驗記錄下來．從學生的課堂思維狀態來反映教學狀態，從教師的反思記錄情況來實現教學的自我超越．例如：開展合作學習和情景教學之后．學生的興趣高漲．積極性提高了．有些教師在課堂上利用南北組進行比賽的形式，調動了學生的積極性，加強了師生交流。充分體現了學生的主體作用，讓學生學得容易．學得輕松，學得愉快．這時教師就應該將合作學習的開展方法和情景教學的導入方法進行記錄．作為以后的教育教學實踐參考．(2)反思課堂中的失敗之處成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處．對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成為以后再教時應吸取的教訓．例如：數學教學中，常常會遇到這樣的現象，在反復練習后，學生解題能力得到一定的提高但是理解題目和思考能力反而下降了，對一些簡單的問題都無法解決．這時教師積極反思，探索新課改教學理論．從“學”的角度關注學生的需要、學生的發展情況，以及學生的能力和素質發展，就會找出原因主要是教師強調解題方法的“最優化”時，縮短了學生探索知識的過程．總之，反思性教學的開展不僅促進了教師職業角色的轉變，還提升了教師的專業能力和發展潛能，對提高學生的學習效率，促進師生關系發展都是一項重要的教育創新．在具體的教學過程中要關注學生的反饋，要促進教師的自我反思，從“成就人”的角度去探求教育的真諦．

【參考文獻】

[1]趙寶榮．論小學數學的教學過程與教師發展『J]．延邊教育學院學報，2008，(01)．

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[4]田杭君．小學數學教學中的創新教學『J]．新課程研究(基礎教育)，2008，(04)．

小學數學教學中的教學反思 山東省曲阜市實驗小學 王生

[摘要] 在小學數學教學中，教師通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，對教學實踐進行思考、反饋、評價、探索，解決教學中的的實際問題，針對教學中的“教”與“學”兩方面活動的過程及效果，對它們的合理性做出準確的判斷，查擺自己缺陷，揚長避短，不斷改進教學，從而提升我們的專業素養，提升我們的教學水平。[關鍵詞] 教學反思；教學設計；數學教學

教學反思又稱反思性教學，是指教師在教學實踐中，在先進的教學理論指導下，批判地觀察自我的主體行為表現及其行為依據。通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，對教學實踐進行思考、反饋、評價、探索，解決教學中的的實際問題，針對教學中的“教”與“學”兩方面活動的過程及效果，對它們的合理性做出準確的判斷，查擺自己缺陷，揚長避短，不斷改進教學。下面談談在小學數學教學實踐中應用教學反思的幾點做法。

一、教學設計的反思

教師設計教學方案，要堅持“以學定教”的精神，設計教案時，要預測學生遇到的問題，那些地方學生不容易理解，根據學生要遇到的問題，設計出解決這些問題的策略和方法，因此，教師在備課時，先要對過去的教學經驗進行反思，反思自己或他人以前在講授這一教學內容時曾遇到過那些問題，有那些經驗，應該采用什么策略和方法解決的，效果如何？然后進行新的教學設計。

在設計新的教案時，要根據自己所教班級學生的實際情況，在學習這一內容時，可能會遇到那些新問題，針對出現的這些新問題，可采取那些策略和方法。

例如：在教學“有余數的除法”一課時，根據以往經驗，學生對“余數都比除數小”這一規律不夠理解，出現余數比除數大的現象，在教學設計時，為加深學生的理解，突破這一教學難點，我讓學生分小組合作學習，動手操作，進行分鉛筆試驗，并引導學生觀察、比較、討論，最后讓學生在操作實驗中自己得到了“余數都比除數小”這一規律。

二、課堂教學反思 再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改進，進一步優化的地方，在教學過程中，要根據教學效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學中出現的問題，根據出現的問題，及時反思自己的教學行為，調整教學策略，只有這樣，才能更好地把握教材，設計出一套以學生為中心，培養學生發散思維能力、創新能力，不斷完善教學方法，順應學生的發展需要。

在學生學習過程中出現思維障礙時，教師應及時反思，如何啟發引領學生克服思維障礙，當學生發生意外事情時，教師及時進行反思，如何機智地處理發生的意外，使學生及時恢復到正常的思維狀態。例如在教學“梯形面積”時，有這樣一道題：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。在解答此題時，有一學生列式為：3＋5＝8（平方米），當學生都笑他錯誤時，他卻理直氣壯地說：“梯形的高是2米，可計算面積時，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起來就行了。”聽他這么一說，感覺還有道理，此時我順勢引導：“是不是所有梯形都可以用這樣的方法呢？”學生展開討論，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用這個方法了。

教學中，常常會出現類似這些我們不能預料的問題，我們要及時地反思，啟發引導學生克服思維障礙。

三、課后總結的反思 課后反思主要是教師在課后對整個教學行為過程進行反思性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生表現、教學的成功與失敗等情況進行分析，找出教學程序在具體實施過程中的成功和不足之處，研究產生不足的原因，思考今后改進優化的方向。課后總結反思，一般包括以下三個方面： 1． 反思教學成功之處

每一節課螳都是師生圍繞一定的教學目標，按照預先設想的教學方案而進行的教學活動。如各種教學手段的有機結合，巧妙地新課引入，留有懸念的結束語，教學中的亮點，精彩片斷，以及教師在課堂上隨著教學內容的展示、情境的創設而產生的靈感，與學生產生強烈的共鳴處等，課后進行認真反思，記錄下來，為今后教學提供參考。2． 反思教學失敗之處

再完美的教學設計也可能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學中的失敗教訓，如對教材理解出現的偏差，對教學重點、難點處理不當，演示、實驗有達不到預期的效果，由于某種原因，學生的積極性受到挫傷等記錄下來，并對其原因作深刻的分析的探究，成為今后教學吸取的教訓。

3． 反思學生的反饋

學生是教學的對象，也是教學活動的主體，教師的教學活動是以學生為中心進行的，將學生在學習過程中閃現出智慧的火花，獨特見解或是學生的問題，如能力缺陷，思維障礙，以及學生學習中遇到的困難，作業存在的問題等記錄下來，便于在以后的教學中，有針對性地實施補救，特別是在課堂上學生提出的一些老師解決不了的奇特問題，記錄到課后去研究。

教學反思是教師自我完善自我提高的重要手段，是教師學會如何教學和從教學中學會什么的有效途徑，勤反思，也是現代教師在研究狀態下進行課堂教學的不可缺少的重要一環，因此，在教學中不斷反思提煉，從中發現問題，進行研究，就一定能拉提升我們的創新能力，提升我們的專業素養，提升我們的教學水平。促使自己成長與進步，使自己成為一名反思型、研究型、學者型的教師，成為新時代的教學能手。