第一篇：別戴著有色眼鏡看學生

別戴著有色眼鏡看學生

——由一次誤解學生引起的思考

在教育學生的過程中，我們往往習慣于以學生一貫的行為表現為依據來評價一個學生的優劣。然而，由于一次對學生的誤解改變了我的這種看法。

去年寒假，我安排了“收集你喜歡的春聯”和以“我的寒假生活”為題寫一篇習作兩個作業，開學檢查。一開學，學生都如期叫來了寒假作業。檢查中，一個學生的作業引起了我的關注——他就是閆成才。

閆成才在班里是出了名的“搗蛋鬼”。無論是上課還是下課，都能聽到他麻雀般的嘰喳聲，都能看到他或左或右、或上或下的竄動，字寫得人鬼難認，而且學習績在班上是最差的，所有老師都頭疼對他的管理。我作為班主任也曾軟硬兼施地教育，也曾苦口婆心地開導，可他的改觀總不能讓大家滿意。特別讓我生氣的是他的作業基本上不做；偶爾做一次都是抄的。為此我還特地跟家長取得聯系，批評家長的嬌慣溺愛，要求家長管好該生。我能用的招都用上了，他都是油鹽不進，沒有什么大的變化，我暗自失望起來——這個學生沒有有法子可教，就讓他在班上混吧！

可這次的寒假作業卻和之前判若兩人，尤其是作文，寫的那么整齊，不光卷面整潔，而且內容也比較生動，有兩處比喻句寫得出奇的有趣，我想一定是家長幫他寫的。竟然讓家長幫自己寫作業！我的火氣不打一處來，就想當時把他劈頭蓋臉批一頓！

三思后覺得剛開學不要打消孩子的熱情，還是以教育為主吧！于是，我給他下了一個評語“要自己寫！”還把那個“！”寫得大大的，好像是要讓他知道老師有多氣憤。

到作業點評時，又少不了我的一頓批，什么有的同學過貫了“飯來張口，衣來伸手”的生活，連作業都讓家長替自己寫，已經是五年級學生了簡直不像話！說著還用眼睛看他一眼，意思說就是你，一而再，再而三地讓老師失望！這件事情后的第二天，我完全為自己的“自作聰明”感到慚愧，再次對自己的主觀武斷感到后悔莫及。因為我冤枉了我的學生---閆成才，那篇日記確實是孩子自己的作品。

事情是這樣的：上學期班上舉行了一個寫字比賽，在比賽中閆成才寫的字比他以前寫得好多了，我不經意的肯定了他，給了他一本進步獎的作業本，就是我這一次不經意的肯定，從此他暗暗下決心練字，通過一個學期的練習字已經很好了。所以第二天寫字課，我讓孩子們盡自己所能用鋼筆寫一段話，用來參加這個學期第一次鋼筆字比賽。當我巡視到閆成才身旁時我傻眼了，眼前孩子稿紙上的小字跟昨天日記本上的字一模一樣！問過孩子候才知道他利用暑假時間練字了，小字已大有進步了。

當時我像晴空霹靂，當時我好不自在、我的臉像火燒了一樣！孩子，老師錯怪你了，老師不該用有色眼鏡看你，倆月不見你，進步了，請你原諒老師的武斷，有了這次教訓老師不會重蹈覆轍了！

通過這件事，我當全班學生的面作了自我檢討，并像閆成才同學道歉。后來閆成才同學真的變了，變得像讓我不敢相信自己的眼晴，上課愛講話的他沒有了嘰嘰喳喳聲，下課在教室亂竄也沒有他的身影，課上他是最主動回答的一位學生，作業最整潔，最公整的是他、在書法比賽中少不了他的名次……

后來我問過他，為什么有這樣的轉變，他的回答很簡單，因為我給他的哪本作業本，是他上學以來第一次得到的獎品。在他的心中只有練好字才能得到獎品，得到老師、大家的認可，所以練字特別刻苦。

聽了他的回答我的眼睛濕潤了??我想到了一個作業本挽回來了我的一位好學生，我感到非常的幸福。同時，我深刻地認識到——教師應該公正地評價每一位學生，不能光憑主觀臆測對學生的表現妄加判斷。

第二篇：不要戴著有色眼鏡看人[推薦]

不要戴著有色眼鏡看人.txt3努力奮斗，天空依舊美麗，夢想仍然純真，放飛自我，勇敢地飛翔于夢想的天空，相信自己一定做得更好。4苦憶舊傷淚自落，欣望夢愿笑開顏。5懦弱的人害怕孤獨，理智的人懂得享受孤獨不要戴著有色眼鏡看人

雖說自己當網蟲的時間也不長，但遇到的網友形形色色，加之身邊也有不乏上當受騙的例子，所以我交友很小心，怕被人利用自己的善良和真誠，欺騙感情。凡是要求加入的人，我都會一次次地驗證他的身份，盡量把風險系數降到最低。

這樣做對自己倒是負責了，殊不知因為自己的顧忌，在無形之中也傷了別人。因為戴上了有色眼鏡，所以我看人的時候很挑剔。

人的秉性不同，所以有的健談、有的含蓄、有的直白、當然還有的帶著挑釁，面對含蓄和健談的自己還能從容對付。對挑釁的也好選擇，直接拉黑。但對于少數直白的，我的做法有點過。面對網那邊說心里話的人，我“呵呵”一笑，或者“哈哈”帶過，根本沒把對方說的話放在心上，甚至在心里還取笑他，怎么會把“愛”輕易說出口，面對網友的情懷，我不屑一顧。

當他責問我“難道我的感情就這樣不值錢嗎”？我愕然驚醒，我已經無意之中傷害了他人，各人有各人的表達方式，也許他的愛是廣義的，并不像自己想像的那么狹窄，可以是喜愛，也可以是關愛，不單單局限于情愛。自己冷漠近似無情的態度，對一個初涉網聊的人來說，意味著什么？意味著他的誠心不被認可，意味著網絡真的是虛幻不真實的。

我不能理解他為什么那樣說，但也不應該去質疑他的感情。是他的坦誠，他的知足，感動了我。后來我對他沒有了戒心，通過更進一步的了解，我們握手言和了。

朋友，是我戴著有色眼鏡看人，我錯了，請你原諒！

雖然我不能許諾什么，但你的話我會記在心里，真誠的對待你，就像你希望的那樣，讓網絡和現實一樣真實。你快樂我也快樂，你幸福我也會幸福的。就像你說的，讓時間來證明一切吧。－－相信自己，永不言棄！

第三篇：摘下“有色眼鏡”看學生

摘下“有色眼鏡”看學生

北城英才學校 李翠霞

《學記》中說：“親其師，信其道”。這說明學生對教師的感情，直接影響學生對教師所教科目的喜歡程度。怎樣做到讓學生“親其師”呢？我認為只有俯下身子，真心和學生交朋友，真心為學生好的老師，才會受到學生的喜歡！只有摘下“有色眼鏡”，對學生一視同仁的老師，才會看到一個個真實的孩子！【教育故事】

一個偶然的機會，和自己的一位同事攀談起來。她說：“你知道一班學生最喜歡你嗎？”（同事的孩子在我所任教的班級）“為什么？”我睜大驚奇的眼睛。他們說你寬嚴有度，幽默樂觀，對待學生一視同仁，沒有偏見。尤其是在你給王強縫補校服襖后，人氣指數更是節節攀升。”“是嗎？”我嘴上這樣回答，心里卻樂得開了花。再回想給王強縫補校服這件事，當時的我何嘗是心甘情愿的呢？只是礙不開情面罷了。因為那時我還帶著“有色眼鏡”看待他！

“有色眼鏡”下的王強

王強是一個學習落后的學生，成績總是在倒數幾名徘徊。身材瘦小，面色黑黃，眼睛細小，嘴巴突出，用“尖嘴猴腮”形容他非常貼切。成績不好，長相不好，沒有特長，這樣的學生一般不會受到老師的喜歡。而且聽他的班主任說，他的爸爸和媽媽正在鬧離婚，處于分居狀態，誰也管不上他。上學放學由年邁的爺爺接送、吃住在爺爺家。老人管孩子一般太溺愛，他經常完不成作業。即使完成了，也是書寫潦草，正確率很低，完全是在應付。所以最初我對他是帶著“有色眼鏡”的。這樣的沒有父母管教的孩子，習慣怎能好？成績怎能好？又怎么會收到老師的喜歡？

縫補校服

記得那是七年級上學期的一個晚自習。快要放學了，王強拿著自己的校服襖找到辦公室，支支吾吾地說：“老師，我的校服襖爛了，您能不能幫我補補？”“剛發的校服怎么就爛了？你和誰鬧來？”我瞪著他問。他期期艾艾說不出來。說實話當時我心里是很不情愿的。“拿過來，我看看。哎呀，怎么這么長的口子？這可不好補，你看還有幾分鐘就下晚自習了，今天肯定補不完了。明天吧，明天晨讀，我給你補，好嗎？”“噢！”可能是認為我在敷衍他吧，他悶悶不樂地離開了。我心里想：打打鬧鬧這么賣力，學習上怎么不這么用功？

第二天早上七點鐘，我走進教室，看到王強身上的還沒有縫補的校服襖，長長的口子像張開的一張巨嘴，真是難看極了。便不得不對他說：“你快脫下來，我給你縫縫！下次再鬧過火，撕爛了衣服，我就不管了。”

幸虧以前給自己孩子縫過校服襖，大概用了二十多分鐘吧，我便縫好了。我拿著校服走進教室，感覺到的是全班學生的熾熱的目光。他們注視著我走到王強身邊，讓他穿上。我沒有感受到學生們目光中的敬意、愛戴，便走出了教室。

其實，教師給學生縫補衣服，是一件多么微不足道的事情啊！沒想到這樣的一件區區小事，竟然增加了我的人氣指數，也帶給了王強改變自己的機會。

改變

縫補校服的事情剛過去不久，學校就組織了一次為貧困山區的孩子捐款的活動。一班的大多數孩子都捐五角、一元，而王強一下子捐了十元。他的父母經常不在家，這十元錢應該是他的爺爺給他的零花錢吧。王強的這次捐款，令他的班主任、同學和我都刮目相看了。這讓我們看到的不再是一個一無是處的王強，而是一個有愛心的王強。

不僅這件事上，王強的表現令人贊嘆。據同學們反應，他在宿舍中也是經常主動打掃衛生，幫助同學打水，贏得了同學們的喜愛。同學們都尊稱他為“二哥”。

我和其他老師看到了王強的優點，也對他“照顧有加”。上課經常提問他，課下經常找他談心。作業不認真，及時與他溝通，了解情況。慢慢地，我們都發現：王強變了。

課堂上，王強的表現越來越好。他上課聽講認真了，作業寫得工整了，自習課上和同學嬉笑打鬧的次數也減少了。考試成績也在慢慢提升。

對于王強的表現，老師們看在眼里，喜在心里。喜過之后，不僅想問問：王強為什么會有這樣的變化？課余，我和學生聊天時，談到了這個問題。同學們七嘴八舌地說：“老師，您知道促使他改變的事情是什么嗎？是您給他縫補校服那件事啊！王強說通過那件事，他發現老師沒有因為他成績不好而歧視他。老師您對他那么好，他怎么可以自暴自棄，不求上進呢！”“您知道嗎？自從那件事后，他在班里給您點了無數次贊呢！您是他最最喜歡的老師呢！不僅他，杜鵬、李哲都喜歡您呢！我們也都喜歡您呢！”“上次，我們班的幾個女生和您的孩子開玩笑，也是說明我們喜歡您呢！”??

聽著學生們你一言，我一語的話語，我的心里像吃了蜜一樣甜，笑容爬滿了臉頰、嘴角、眉梢?? 【反思剖析】

教師往往習慣根據學生的成績來評判學生。對待成績好的學生，老師喜歡。即使他們做錯了事，老師也會“徇私情”，原諒他們；對待成績差的學生，老師便帶上了“有色眼鏡”，把一些壞事都安在他們身上。但實際上，學生的成績和人品并不成正比。成績差的后進生，更渴望老師的關心愛護。只要我們當老師的放下架子，一視同仁，對他們多一些關心，多一些愛心，多一些耐心，“頑石”也會雕琢成“寶玉”。

第四篇：后進生轉化：不用有色眼鏡看“差生”-后進生轉化

后進生轉化：不用有色眼鏡看“差生”

什么叫世事不公？用“差生”來標簽成績不好的孩子，就是世事不公。而且貼標簽的，就是實施教育的學校、老師、社會，甚至家長。

“成績差”就叫做“差生”，那么，教學差的老師，能不能叫做“差師”呢？以此類推，“差長”（校長）、“差人”（工人）、“差民”（農民）……可以列一大堆。

“差”是一個形容詞，可以與許多名詞結合：成績“差”，道德“差”，身體“差”，品行“差”，相貌“差”，勞動“差”……因此，“差生”可以是“差”得一無是處的學生。以此來標簽成績差的學生，公道何在？在中央電視臺制作的“素質教育大家談”節目里，我曾抨擊過用“差生”來標簽成績不好的孩子，是一種侮辱人格的行為。我收到不少學生的來信，選一封節錄如下：

我是個高二生，準確地說，我是個高二的“差生”。我成績不好，排名總是倒數第一、第二。高二重新分班，我和一些同我一樣的“差生”被分在了一個班。在老師和同學的眼里，我們好像都是可有可無的人。老師在班上公開對我們說，就你們的成績，別做上大學的夢了。連教我們的老師都嫌沾著我們這些“差生”，自己當老師的都倒霉，臉上無光。（班主任）在學校日子難混，回到家里，我爸我媽對我也沒有個好臉。他們也嫌我丟了他們的臉。我爸有時好幾個星期都不同我說一句話，媽媽口頭上常掛的一句話是：“你這個沒用的東西！”有時我想一想自己，好像我真是一個多余的人，一塊垃圾，就連我爸我媽的同事都不正眼看我一下。真不知道我還能干什么？我還有沒有未來……”

讀了這些孩子的來信，心里很沉重。

在網上看到一則報道：國內有的學校為了保證“升學率”，竟然把全部“差生”趕出學校，強行取消孩子的學習權利。按學習成績把學生分成三六九等，用一個“差”字把成績不好的孩子的全部特征和品質“一棍子打死”、一概否定，甚至否定了孩子的未來。

《中國青年報》上作過一個有關湖南省“問題少年”的調查。該調查發現，“問題少年”中74％來自農村。調查分析：這是由于許多農村家長文化水平低，加之多數人進城打工，無暇照顧、教育孩子所致。

從這篇調查看，“問題孩子”也越來越引起社會上的注意。

“差生”是應試教育的直接產物。因學習跟不上，被學校、老師、同學排斥，被親戚朋友甚至家長否定，乃至被社會拋棄。從“差生”到“問題孩子”的質的轉變，往往是不由自主、不知不覺的。

怎樣看待、怎樣對待所謂的“差生”和“問題孩子”，是每個教育工作者、每個家長，甚至社會上的每個人都應認真思考的問題。

每一個孩子都應該有權利、有資格得到平等的教育。無論個人的資質如何，學習的表現如何，社會都不應該輕易放棄他們。在許多情況下，放棄等于扼殺。

第五篇：摘下有色眼鏡,還原學生本色

摘下有色眼鏡，還原學生本色

榆中縣馬坡學區陽屲小學

翟建曉

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，同樣也沒有完全相同的兩個人。十個手指頭伸出來有長有短，所以人與人之間的差異是很大的。我們每個人都喜歡好的東西表現優秀的人，對于那些不好的東西人們總是喜歡用有色眼鏡去看待。而相對于我們這些選擇了教師這個職業的人來說選擇用有色眼鏡去看待學生就等于選擇了失敗。每一位學生都有屬于自己的“亮點”，因此教師應該不以一把尺子量學生，摘下自己的有色眼鏡，創造適合每一位學生發展的教育，幫助他們尋找曾經丟失的幸福感，還原學生的快樂本色。

作為一個老師，在教學實踐中，無論是接哪個班，都會遇上幾個表現不和老師要求的，這往往是每個老師最傷腦筋的事。甚至成為某些教師的“眼中釘，肉中刺”，對于他們總有一種恨鐵不成鋼的滋味。平靜時，苦口婆心地勸說；煩躁時，喋喋不休地抱怨；生氣時，毫不留情地訓斥??結果，學生信心全無，破罐子破摔。做為教師首先對這些學生要有一顆赤熱的。只有把你的愛心、耐心奉獻給他（她），他（她）就會有信心的去學習

我在一悟小學實習代的是二年級兩個班的數學課。剛開始的時候我對兩個班的情況不是很熟悉，每次收完作業總有 那么一兩個學生不交。特別是二班的一個學生上課從開不回答問題，作業不交，不管是批評還是找家長他還是我行我素完全不把我的話放在心上。最后我和他的班主任進行溝通后才知道，他天生智力比較差，家長又因為忙顧不上輔導所以他直接以一個旁聽生的身份在這個班學習。

那天之后我對他的要求沒那么嚴格了，作業盡量放寬時間讓他做，上課時對于簡單的問題鼓勵他回答，慢慢地我發現他能主動做作業舉手回答問題。緊接著的期中測試中他一下子考了五十幾分，進步了四十分，這真的讓我很意外，于是我在全班面前表揚了他，并發了小獎品作為鼓勵。

那天我發現他真的很興奮，下課之后他高興地跑樓道里對我說:“老師我把作業寫完了放到你辦公室了！”看到我滿意的點了點頭后，他開心的跑開了。

從那之后，他慢慢每天都把作業早早的交到辦公室，雖然作業的正確率不是很高但他邁出了超越自我的第一步，我相信長此以往他一定會去的一個理想的成績。

學困生是教育教學中最短的那塊木板，要大面積提高教學質量，就必須從重視這塊木板開始，盡最大努力使這塊木板變得長些再長些。生活中他們與老師尤其是班主任不斷的“較勁”,很多老師因此,對他們束手無策,甚者鄙視、虐待他們。其實, 受人尊重是人的基本心理需求，教師對學生尊重，能使學生產生滿足，愉快的心理體驗。尊重他們的人格，聽取他們的意見，從而對他們產生一種激勵作用。對每個學生多幾分尊重、多幾分理解，這樣，他們就會逐漸認識到自身的價值，改變自甘落后的思想，從而產生一種積極進取的動力，真正使阻力變成了動力。

人非草木,孰能無情,人心都是肉長的,只要我們摘掉我們的有色眼鏡，善于去摸索、探討和交流,就會讓他們每個人的“亮點”都閃亮起來······

記得新教師宣誓的那天談局長曾對我們說過這樣一句話“好學生是夸出來的，差學生是罵出來的，少年犯是打出來的”。是啊，誰都希望自己是最好的那個渴望被肯定，大人是。小孩也是。我們為什么不摘掉有色眼鏡給還那些學生一片明媚的陽光呢？