第一篇：小學生作文常出現的問題及解決之道

小學生作文常出現的問題及解決之道

在小學作文教學中，學生不喜歡作文，一提起作文就頭疼、厭煩。提不起興趣來，總覺得無話可說，無內容可寫，真是作文難似上青天。

針對這個情況，根據我20多年的教學經驗，對于作文教學中存在的問題，歸納

起來主要有以下幾方面：

1、孩子的觀察還不細致，不全面，很多東西視而不見，所以往往在作文選材時

覺得無話可寫。另外，有的孩子平時不喜歡看書，很少進行好詞佳句的積累，以

至于提起筆來卻寫不出心里想說的話，導致詞不達意。

2、許多老師在作文教學中，面對開放的習作內容仍沿襲以往的教學方法，可謂

是穿新鞋走老路。作文指導時，重形式，輕內容，習慣于教師說，學生寫，習慣

于統一模式下的作文指導，結果導致學生“舉一”有余，“反三”不足。學生的作文都如出一轍。

3、學生每次作文，只要一寫完上交給老師，似乎就是完成任務了，不管寫得如

何，可能都不會再作修改。大部分教師對交上來的作文也只是打個成績，粗略地

寫幾句評語，發還給學生。學生得到的回饋僅僅是一個分數和幾句泛泛而談的評

語。單一的評價讓作文變得索然無味，每次的作文教學收到的效果也就可想而知。要想激發學生寫作的興趣，調動學生寫作的積極性，應貼近學生實際,讓學生

易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感.我覺得作文

教學至少包括以下幾個方面:

<1>、注重知識與生活的積累。

<2>、注意激發興趣，讓學生不拘形式地自由表達。

<3>、注意引導學生修改自己的習作，教給學生修改方法，指導學生進行修改實

踐。文章不厭百回改，具體步驟如下：

(1)修改作文中的錯別字。

(2)修改病句。

(3)審視文章的結構、條理。

(4)反復推敲文字。

(5)用好標點符號。

(6)、重視習作修改以后的交流和展示。

4、讓學生參與評價：組織學生進行自評、互評等；定期編制班級優秀作文選，讓每個學生挑選自己最好的作文，經過認真修改后，由學生寫出點評，在編寫成冊。

經過我運用以上的方法教學后，激發了學生的興趣，調動了學生寫作文的積極性，取得了明顯的效果。現在學生寫作時，并不感覺難了，而是愿意寫、喜

歡寫。大大提高了學生的寫作水平，學生已經把寫作看作一種樂趣。

第二篇：施工圖紙常出現問題

熟悉建筑工程尺寸后，再檢查施工圖中容易出錯的地方有無出錯，主要檢查內容如下：

1、檢查女兒墻砼壓頂的坡向是否朝內。

2、檢查磚墻下有梁否。

3、結構平面中的梁，在梁表中是否全標出了配筋情況。

4、檢查主梁的高度有無低于次梁高度的情況。

5、梁、板、柱在跨度相同、相近時，有無配筋相差較大的地方，若有，需驗算。

6、當梁與剪力墻同一直線布置時，檢查有無梁的寬度超過墻的厚度。

7、當梁分別支承在剪力墻和柱邊時，檢查梁中心線是否與軸線平行或重合，檢查梁寬有無突出墻或柱外，若有，應提交設計處理。

8、檢查梁的受力鋼筋最小間距是否滿足施工驗收規范要求，當工程上采用帶肋的螺紋鋼筋時，由于工人在鋼筋加工中，用無肋面進行彎曲，所以鋼筋直徑取值應為原鋼筋直徑加上約21mm肋厚。

9、檢查室內出露臺的門上是否設計有雨蓬，檢查結構平面上雨蓬中心是否與建施圖上門的中心線重合。

10、當設計要求與施工驗收規范有無不同。如柱表中常說明：柱筋每側少于4根可在同一截面搭接。但施工驗收規范要求，同一截面鋼筋搭接面積不得超過50%。

11、檢查結構說明與結構平面、大樣、梁柱表中內容以及與建施說明有無存在相矛盾之處。

12、單獨基礎系雙向受力，沿短邊方向的受力鋼筋一般置于長邊受力鋼筋的上面，檢查施工圖的基礎大樣圖中鋼筋是否畫錯。

第三篇：小學生飲食衛生安全常1

小學生飲食衛生安全常識

1、養成良好的個人衛生習慣，要注意個人衛生，養成飯前便后洗手的良好習慣，盡量不要用手直接接觸食物，預防腸道寄生蟲病的傳播。

2、在商店選購食品時，應注意有無生產廠家及生產日期，不食用無標簽或非正規生產廠家出產的包裝食品，不食用過期變質的食品和病死的禽、畜肉，不吃無衛生保障的生食食品，如生魚片等。

3、生吃瓜果要洗凈，不喝生水，不隨便吃野菜、野果。野菜、野果的種類很多，其中有的含有對人體有害的毒素，缺乏經驗的人很難辨別清楚，只有不隨便吃野菜、野果，才能避免中毒，確保安全以防中毒。嚴禁偷吃農戶樹上果、地中瓜，謹防其防蟲害的藥中毒。

4、不去校門口等衛生條件較差的馬路攤位上買食品，盡量少吃油炸、煙熏、燒烤的食品，這類食品如果制作不當會產生有毒物質。

5、食用魚、蝦、肉、蛋、奶等食品時必須保證選料新鮮、干凈，不吃隔夜變味的飯菜，盡量少吃或不吃剩飯菜，如果吃剩飯菜，一定要徹底加熱，防止細菌性食物中毒。不吃腐爛變質的食物。食物腐爛變質，就會味道變酸、變苦；散發出異味兒，這是因為細菌大量繁殖引起的，吃了這些食物會造成食物中毒。

6、堅持一日三餐，做到有規律進食，不暴飲暴食，也不可動不動就不吃飯，盡可能根據氣候特點和個人身體狀況合理安排飲食，特別要注意患病期間的飲食衛生。

7、不喝生水。水是否干凈，僅憑肉眼很難分清，清澈透明的水也可能含有病菌、病毒，喝開水最安全。白開水是最好的飲料，一些飲料如可樂、雪碧、橙汁等含有防腐劑、色素，經常飲用不利于少年兒童的健康成長。

8、出現食物中毒后，應盡快消除毒物，立即上報，迅速送醫院救治。

第四篇：小學生常考作文題2

《我的媽媽（爸爸）》 例文1 我的小說迷老媽 例文2 愛發短信的爸爸 2 《我的爺爺（奶奶）》 例文1 我的“三迷”爺爺 例文2 勤勞儉樸的奶奶 3 《讓你瞧瞧我》 例文1 我——“韓慢” 例文2 我是快樂的讀書郎 4 《我的哥哥（妹妹）》 例文1 弟弟是個小車迷 例文2 胞哥是個電視迷 5 《我的一家》 例文1 我幸福的一家 例文2 俺家的特異人 6 《瞧咱多厲害》 例文1 噍瞧咱斗蛋高手 例文2 貪吃的我 7 《我的鄰居》 例文1 鄰居家的小孩.例文2 愛鳥如癡的趙爺爺 8 《我的老師》 例文1 難忘老師一片情 例文2 爺爺教我唱軍歌 9 《我的好伙伴》 例文1 我的好朋友 例文2 我的好朋友藝超 10 《瞧瞧這幾位》

例文1 我們班的“四怪天王” 例文2 老師們的服裝秀 11 《我所熟悉的一個人》 例文1 風雪夜歸人 例文2 “張二兩” 12 《我們班的……》 例文1 我的同桌“老搶” 例文2 野蠻淑女 13 《怪人……》 例文1 怪老頭

例文2 我們班的“姜怪人” 14 《我和家人的故事》 例文1 我的倆布丁妹妹 例文2 瞧我在家的喜怒哀樂 15 《童年的故事》 例文1 我小時候的故事 例文2 我的“拉拉”沒了 16 《這件事教育了我》 例文1 吃菜葉兒還是吃菜幫兒 例文2 那次讓我好感動 17 《第一次……》 例文1 第一次當護旗手 例文2 第一次當廣播員 18 《記……的一件事》 例文1 吹抱號

例文2 拖鞋飛到湯碗里 19 《難忘的一件事》 例文1 豈止是虛驚一場 例文2 虛驚一場 20 《想起這事好后怕》 例文1 我再不敢惹牛了 例文2 捅蜂窩，好險！21 《那事兒好有趣》 例文1 那次捉龍蝦的趣事兒 例文2 學滑游龍板好爽 22 《那件不愉快的事》 例文1 咳，我那倒霉的腳 例文2 稍不留神就生病 23 《發生在家里的……事》 例文1 調表

例文2 被窩“竊讀記” 24 《那次好驚險》 例文1 驚遇狂犬 例文2 驚險打壁虎 25 《難忘的一天》 例文1 在宋爺爺身旁看球賽 例文2 我看到的童工好可憐 26 《雨中的故事》 例文1 雨中真情 例文2 難忘那個雨天 27 《記一次……活動》 例文1 氣象局參觀記 例文2 奔向母親河的懷抱 28 《難忘的……比賽》 例文1 難忘的乒乓球賽 例文2 激烈的拔河比賽 29 《一堂生動的……課》 例文1 一堂有趣的制作課 例文2 有趣的包餃子課 30 《我長大了》 例文1 自己縫書包 例文2 小小打工仔 31 《走，到……去》 例文1 走，挖野菜去 例文2 走，野炊去 32 《我學會了……》 例文1 有種感覺叫自豪 例文2 搟面皮給我快樂 33 《我跟媽媽學做菜》 例文1 學做菜

例文2 學包餃子真有趣 34 《我的成長相冊》 例文1 童年中的成長 例文2 我成長的見證 35 《……的滋味》 例文1 被鎖的滋味 例文2 生病的滋味 36 《開家長會的夜晚》 例文1 家長會前 例文2 家長會的晚上 37 《感受父（母）愛》 例文1 感受父愛 例文2 荷葉似的母愛 38 《我家的星期天》 例文1 歡樂星期天 例文2 家庭聯歡好快樂 39 《……我想對您說》 例文1 媽媽，我想對您說 例文2 媽媽，我對不起你啊 40 《課間十分鐘》 例文1 瞧這大課間快照 例文2 大課間好快樂 41 《交流會的見聞》 例文1 趕交流會真夠味 例文2 趕會真快樂

《我發現了……的秘密》 例文1 我看明白了金蟬脫殼 例文2 放大鏡的秘密

《我欣賞了一場精彩的……》 例文1 看春節晚會

例文2 賞心悅目的奧運開幕式 44 《我讀了本好書》 例文1 好書讓我長學問 例文2 名著里的“綽號” 45 《美文〈……〉讀后感》

例文1 時間是最寶貴的 《寶貴的一分鐘》讀后感 例文2 難忘奶奶哺育情 《秋天的懷念》讀后感 46 《電影〈……〉觀后感》

例文1 了不起的犬王電影 《犬王》觀后感 例文2 讓和平之花永駐人間觀電影 《英雄兒女》 有感

《我喜歡的大動物》 例文1 姥姥家的老黃牛 例文2 觀老虎搶食 48 《我喜愛的動物》 例文1 我們家的鴨老爺 例文2 討人喜歡的小蝌蚪 49 《聰明的小精靈》 例文1 窗外的小麻雀 例文2 雨中的蜜蜂 50 《討人喜歡的狗兒》 例文1 難忘的黑豹 例文2 鬧鬧給我快樂 51 《我最喜愛吃的……》 例文1 拔絲地瓜 例文2 饅頭 52 《家鄉的……》 例文1 誘人的紅蛇果 例文2 幸福的棗子 53 《我喜歡的一種文具》 例文1 我的字典朋友 例文2 一盞精致的小臺燈 54 《我心愛的一件工藝品》 例文1 我心愛的陶瓷馬 例文2 木頭小人

《我喜歡的一種花草》 例文1 高貴的君子蘭 例文2 好美的蝴蝶蘭 56 《誰不說俺家鄉好》 例文1 我好想老家 例文2 我愛家鄉這片沃土 57 《我眼中的鄉下村莊》 例文1 姨姥姥家的小院 例文2 爺爺家的植物園 58 《游……》 例文1 觀賞冰雕開眼界 例文2 科技館里的航天夢 59 《美麗的公園》 例文1 蘆湖風韻

例文2 請來我們的千乘湖 60 《美麗的校園》

例文1 我愛學校的“品”字樓 例文2 熱鬧的小廣場 61 《絢麗的夕陽》 例文1 夕陽好美 例文2 變幻無窮的彩云 62 《節日的夜晚》 例文1 放煙花 例文2 觀煙花盛會 63 《春天來了》 例文1 校園探春 例文2 尋找春天的影子 64 《雨》 例文1 春天的使者 例文2 周末暴雨 65 《夏天的夜晚》 例文1 藍天、夜月、繁星 例文2 美麗的夜空 66 《冬雪》 例文1 喜人的冬雪 例文2 下雪了 67 《奇異的……》 例文1 俏皮的霧 例文2 冰凌花 68 《假如……》 例文1 假如風有顏色 例文2 假如我會克隆 69 《夢中的……》 例文1 夢中的圓明園 例文2 我做夢咬了一口太陽 70 《50年后》 例文1 50年后…… 例文2 50年后的海洋 71 《神奇的……》 例文1 神奇的夢中賽場 例文2 神奇的電話 72 《未來的……》 例文1 未來的學校 例文2 未來的服裝 73 《我想象中的……》 例文1 我隨嫦娥奔月宮 例文2 假如爸媽去歐洲旅行 74 《……的自述》 例文1 蟹角蘭的自述 例文2 螞蚱的自述 75 《……和……的對話》 例文1 書包里的對話 例文2 桌子和椅子的對話 76 《……和……的故事》 例文1 左手和右手 例文2 表針們的爭吵 77 《致媽媽的一封信》 例文1 媽媽，我想對您說 例文2 寫給身邊媽媽的信 78 《致老師的一封信》 例文1 老師，我想對您說 例文2 給劉老師的一封信 79 《致……的一封信》 例文1 致楊利偉叔叔的一封信 例文2 告甲流病毒書 80 《畢業時刻，我……》 例文1 再見了，我的童年 例文2 關鍵階段“好困惑”

第五篇：國培計劃----淺談作文難題及解決之道

國培計劃----淺談作文難題及解決之道

作文難，難于上青天。長期以來，學生怕寫作文一直是語文教學中一個不爭的事實。皺緊眉頭，咬爛筆頭，結果卻總是不盡人意。對于學生來說作文就像是一座不可逾越的高山。因而如何幫助學生爬上寫作這一山峰成了教師最棘手的難題。回顧自己的作文教學歷程，現將作文教學中出現的難題和解決方法與大家分享。

難題一：無話可寫。

許多學生寫作之時，總是苦于“無米下炊”，沒有寫的素材。這是因為他們的課余生活十分單調，除了學習就是在家看電視，無聊地度過自己的課余時間。即便課余生活豐富多彩，由于學生沒有留心生活細節，不注意觀察，同樣導致不知從何說起的情況出現。解決之道：

教師應著力挖掘生活中的素材，適時調整訓練內容，根據學生生活學習的實際情況確定寫作內容，不死守教材，努力保護學生寫的積極性及萌發出來的說寫興趣。愛玩是兒童的天性，讓學生盡情地玩，再讓學生寫，會使學生感受到許多寫作的樂趣。生活中，我常與學生一起玩游戲，并不失時機地指導學生觀察游戲中同學的動作、表情等，最后把玩的過程說一說，再寫下來。“玩中寫”增加了寫作的素材，不知不覺落實了課標要求。學生只有在生活中，接觸自然，了解社會，有所見聞，有所體驗和感受，才能擁有寫作的素材，從而產生寫作的欲望。

難題二：內容乏味。

一些學生費了九牛二虎之力總算是完成了作文，但仔細看內容就會發現他們的作文大多脫離實際,胡編亂造,寫一大堆廢話只為了湊足字數。內容不鮮明、不完整、不生動。

解決之道：

小學語文課本中的范文不少都是語言優美，立意深遠，結構嚴謹的佳作。在平時的閱讀教學中，可不失時機地滲透習作教學的內容和基本功訓練，并應“文”制宜，設計一些借鑒范文寫法或遷移范文語言的小練筆。讓學生將學過的好句子、段落、篇章及時運用，加以模仿，借以表達自己熟悉的人、事、景、物或闡述自己的觀點和感受。

另外，教師要引導學生做生活的有心人。我們祖國的文化博大精深，各地有各地的語言特色，尤其民間流傳的諺語、歇后語甚至是外來譯音詞都是語言中的精華，積累起來，為“我”所用，文章語言自然也就豐富了。

難題三：缺乏想象。

學生作文拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。學生作文千篇一律，毫無新意可言。

解決之道：

教師要減少對學生的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。教學不在局限于課堂，而是為學生提供有利條件和廣闊空間，在寫作前體驗生活，引導學生關注生活，熱愛生活，表達真情實感。迸發靈動的火花，寫出與眾不同的文字。

寫作來源于生活，寫作描寫生活，學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現生活，只有在像生活一樣的環境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。