第一篇：2012語文學科中考分析

2012語文學科中考分析

于英華

2012年，在威海十三中這片希望的田野上，收獲出了甜美的果實。語文學科在學校領導的關心指導、全體師生的共同努力下，雖充滿艱辛、肩負壓力，但意氣風發、眾志成誠。在這里，進行一下總結。

主要從以下三方面來談。

一、具體做法

1、立足《課程標準》和《考試說明》強化復習的基礎

《課標》是語文教學的方向目標，《考試說明》是教學的基本要求，它們是中考命題的重要依據，規定了中考的范圍要求，對中考復習具有重要的指導作用。我們在初四時特別注意學習《課標》與《說明》，明確考試的要求與基礎的重要性，了解題型和對學生能力的要求，使自己的教學有方向、有目標，從而有利于把握教學的廣度與深度。復習中，強化基礎、訓練能力，而不能急功近利。

2、科學制定整體教學策略步驟

踏入初四之前，我們借鑒一中近幾屆初四的教學安排計劃，召集全體初四語文老師，共同擬定一年的復習計劃，根據學生的認知規律與能力訓練特點，我們將初四分為四個階段：一是講授新課階段，完成九年級上下冊的新課學習，二是六冊復習階段，三是專題板塊階段，四是綜合亮點訓練階段，強化學生的解題與綜合運用能力，及時查漏補缺。

四階段各有側重，與此同時，貫穿始終的兩次任務，一是普通話訓練，二是作文訓練，我們常抓不懈，如作文訓練中引導學生積累感悟，指導選材構思與立意得篇，落實各主題與題型的訓練，在整體部署中，思路清晰，重點明確。

3、落實集體備課，發揮集體智慧與合力。

我們語文科組秉承一中初中部語文科組的團結合作的傳統，在培才年輕的沃土上，要想取得好的成績，這點顯得尤為重要。我們集體備課每周有兩個專門的時間，備課內容包括教學目標、重點、思路、方法、措施等，具體有教學思路、重點環節的設計，教學課件，課后練習，測試內容等。教學中做四統一：統一備課、統一進度、統一資料、統一考查，資源共享、優勢互補，發揮整體合力。此外，備課組開展聽課說課評課活動，多交流、多研討、促成長。

二、特色亮點

1、考點落實到位，復習針對性強

我們在研讀《課標》與《說明》的同時，研究近年各地中考試題，在新課教學與復習訓練中抓細各知識點與考點，且落實到具體運用中，如現代文閱讀的測試，我們突出的是文體的知識點考點、練不同的題型，教學生答題的思路、方法，文言文訓練也是如此，在全面的基礎上，再有所側重，適度調整針對性強。因此學生在考試時反應鎮定自如，考點、題型都見過，解答思路方法順當。

2、選好編好復習資料。

篩選好復習資料，我們認為有三點：一是單元內容的知識結構清晰；二是所選例子覆蓋面廣、題目新穎典型，涉及廣泛的生活與社會內容；三是能反映近年來各地的中考命題趨勢。我們面對眾多的資料，共同篩選，同時我們提前籌劃，確定各自編選（寫）資料的內容范圍，分頭搜索編寫復習資料。每位老師出的復習題測試題，要經過備課組的討論、審議與修改，務求發到學生手中的資料試題是有針對性的典型的，難度適中的，緊扣考點的。我們自己所編選的資料框架完整，落實基礎考點突出，在鄭校長的提議、鼓勵下，我們將復習的資料編寫成冊。

3、確保作文訓練，作文指導評講常規化。

常言道，得作文者未必得天下，可失作文者，必失天下。這里說的天下是語文的天下，作文的重要不言而喻。初中三年我們各備課組的作文教學常抓不懈，初四更是確保作文訓練的落實，表現在：一是每周均有一次堂上作文的寫作，二是作文指導講評常規化。每周科組精心擬定寫作內容、范圍或或題目，且及時批閱反饋，或是教師講評點撥，或是師生面對面探討批閱，鼓勵學生多寫真細實的文章，同時適當的技巧點撥。更有部分老師勇于摸索作文指導的系列化，如黃雪瑩老師、岳柳老師、陳陽四老師、關國萍老師等，他們努力探索，取得了理想的效果。

在我們初四語文備課組中，有一批充滿活力、善思勇進、團結協作的年輕老師，其中有四位是新畢業的，有六位是第一次教初四的，他們干勁實足、勤奮探索、虛心好學，正如葉譯主任常說：年輕人的潛力是很大的。在教學活動中，大家通力合作，勤懇努力，任勞任怨，語文的出題、閱卷、改作文本來就很辛苦，但各老師都能認真仔細，按時高質量的完成任務，其中譚曉明、黃雪瑩、陳捷、李莎莎所教的班語文成績尤為優秀，正是各位的真誠合作、同心合力、才有最后的佳績。

三、不足反思

一路走來，我們勤奮扎實，有辛勤的耕耘，有收獲的喜悅，也有不足遺憾：一是有的環節訓練時間不足，如文言文復習和現代文綜合訓練，學生掌握欠扎實；二是培優的力度不夠，如尖子生集中輔導時間太遲，大考后對優秀學生的表揚鼓勵力度不大；三是在教學中仍未能充分挖掘語文的魅力與發揮語文教師的人格魅力。

一學年的工作，沒有什么特別新奇的地方，我們只是扎實進取，希望我們的經驗教訓能給新一屆初四有益的啟迪，更祝愿我們2011年取得更優異的成績。

謝謝各位！

第二篇：中考物理學科分析

中考物理

一、初中物理共3冊書：八年級上下冊，九年級全冊。

二、學科內容：

八年級上第一單元 聲現象

第二單元 光現象

第三單元 透鏡及其應用

第四單元 物態變化

第五單元 電流和電路

八年級下第六單元 電壓和電阻

第七單元 歐姆定律

第八單元 電功率

第九單元 電與磁

第十單元 信息的傳遞

九年級全冊 第十一單元 多彩的物質世界

第十二單元 運動和力

第十三單元 力和機械

第十四單元 壓強和浮力

第十五單元 功和機械能

第十六單元 熱和能

第十七單元 能源與可持續發展

三、近兩年中考題：力學 42%，電學38%

四、中考題型：

1、選擇題：(6﹡2分=12分)

2、填空題：（10道共18分）

3、計算題：（2*5分=10分）

主要出題方向：A、力學—壓強、浮力、機械效率

B、電學—并合歐姆定律和電功率

4、簡答題：（3*2分=6分）主要考查的是對知識點的靈活性，主觀性題。主要出題方向：A、電壓

B、電學方面

C、比熱容（青島、成都的比熱容）

5、作圖、實驗與探究題：（共24分，分值3、4、5、6分不等）主要出題方向：力的示意圖、光的折射反射、磁場NS極

針對2010年、2011年易錯題：設計一個實驗，（電路易丟分）。其次，簡答題部

分知識點掌握的不準確易丟分。

通過2010年、2011年中考物理，可看出去年比前年題要靈活，去年實踐題型比 較多，學生容易丟分。

每個題幾分？考察知識點？易錯點？難點？近幾年的考題動向？

第三篇：語文學科分析評價

語文學科分析評價

烏魯木齊市教研中心中學語文教研員 岳學賢

一、命題意圖

命題依據課標及課標版考試大綱,堅持能力立意的既定思路,力求全面考查學生的語文素養和語文能力;同時結合復課實情,突出診斷檢測和導向功能。

命題注重聯系實際、貼近生活,力求在廣闊的視野中創設情境,生動設題,既使試題具有較好的人文性和較高的文化含量,又力求流露一定的區域性特點。

命題力圖通過創設全新的語言情境來考查學生獲取、分析、整合信息的能力,以及分析、解決實際語言問題的能力。

命題緊步2010年全國高考課標版試題,即全國Ⅲ卷(俗稱海南寧夏卷),幾大板塊力求分工協作,彼此接應,貼近高考,守正出新,全面考查,仿真操練,為診斷評價打好基礎。

參考答案及評分標準力求科學嚴謹,表述力求準確簡潔,有一定文化含量。

第一次診斷測驗的總難度預設思路:感受高考,適度從易。

二、考試結果簡析

由于一模沒有統一閱卷,所以學生測試中各大題得分率、各小題得分率、考試內容分類得分率等具體抽樣數據無法獲得,只能得到文理科總體均分及 有效分等數據。從提供的數據看,文科參加統計學生4306人,平均分為102.59分,難度系數為0.68,有效分109.14,難度系數為0.73;理 科參加統計學生10435人,平均分為103.40分,難度系數為0.69,有效分109.80,難度系數為0.73。

由于還處在第一輪次復習階段,學生的應考能力還在訓練中,為讓學生初步感受高考,我們在命題時刻意調低了難度,這也是此次測試學生成績還算 理想的主要原因。廣大師生應該考慮到,隨著后期復習工作的深入,學生應考能力的增強,我們的測試會盡可能與高考等值,以達到更有效的檢測診斷效果。

根據一線教師閱卷的反映,學生的基礎還是不扎實,審題能力也有待高,回答問題該用的術語與路徑還需訓練。另外,學生的理解能力需要提升,思 維情感需要錘煉,對全新的語境和鮮活的語言材料缺乏靈活應對的能力。如第16、17題,理解能力不到位,思維情感跟不上,語言表達能力又欠佳,自然不能簡 明準確、流暢自如又充滿情韻的表達。再如作文,學生的認識不免狹窄,立意千人一面,因此,思路偏窄,表達單薄,情感不飽滿豐富,思想欠缺深度。

三、試卷各板塊內容、特點及學生答題概況

第Ⅰ卷 閱讀題部分

本卷分為必考題(甲)和選考題(乙)兩部分。

必考題(甲):

1.現代文閱讀

論述類文本閱讀,本次測試的是一段有關建筑審美的文字,有較為濃厚的學術色彩。三道題分別考查“理解文中重要句子的含意”“分析概括作者在 文中的觀點態

度”“根據文章內容進行推斷和想象”三個能力點,設計錯誤選項時運用了常用的“干擾”方法,如判斷絕對、無中生有、強加因果關系等。我們了解 到,學生常常對原文中有直接信息的還可以回到“答題區間”對照判斷,而一旦涉及到綜合分析就暴露出粗心馬虎、理解不清和分析綜合能力欠缺的問題了。

2.古代詩文閱讀

文言文閱讀,選了《新五代史·周臣傳》中王樸的事跡,為降低文面理解難度,對不涉及做題及晦澀難懂的語句做了刪節。主要考查了理解文言實詞

(“特”“雅”“引”“制”, 四字均源自初高中課本)在文中的含義、篩選文中的信息、分析概括作者在文中的觀點態度以及理解并翻譯文中的句子等。學生對出自課本的實詞欠缺舉一反三的能 力,可見對重點實詞的掌握不牢固。第5題篩選信息,部分考生忽略了題干中“直接表現”的限定語,翻譯文句時,對“雅”和“加”的理解有誤,翻譯還欠準確。

古代詩歌鑒賞,選用宋代詩人王禹偁的《村行》,詩作運用設問、聯想、借景抒情等手法,展現了一幅色彩斑斕、富有詩意的秋日山村晚景圖,抒發了詩人遭受貶謫的惆悵失意和隱隱的思鄉之情。詩人并非“一流名人”,但詩作中“萬

壑有聲含晚籟,數峰無語立斜陽”和“何事吟余忽惆悵?村橋原樹似吾鄉”兩聯卻是古來傳誦的寫景抒情的佳句,我們對此詩的創作時間作了注釋, 詩作語言較為平易,考點設置也明確具體,主要在鑒賞詩歌的表達技巧和評價詩人的觀點態度上,詩作整體鑒賞空間較大。第8題普遍把握較好,但部分學生只知道 把前六句詩展現的畫面逐句寫出,而不知道用簡潔的語言概括出畫面展現的內容。第9題,考查鑒賞詩歌的表現手法,學生失分的原因為①不仔細審題,忽視了題干 中的“哪些”,只答了一種表現手法;② “反問”和“設問”兩

種修辭方法界定不清;③有個別學生表現出列舉5種以上手法的投機行為;④忽略了注解的作用,或在答題中沒有體現注解中“被貶謫”的意 思,只是泛泛的答“惆悵”之情。

名篇名句默寫,這一板塊主要考查了名篇名句的識記,采用經典常規的直接考查方式。依次涉及到陶淵明的《飲酒》、王灣的《次北固山下》和蘇軾 的《赤壁賦》三篇詩文,考查了古體詩、近體詩和古代散文三種體裁。三篇詩文中,前兩者屬于初中作品,后者屬于高中作品。均出自課標規定必背的64篇作品(其中,初中50篇,高中14篇)中,沒有超綱過界。之所以加大對初中詩文的考查力度,主要還是指導一線備考,因為,時間距離較遠,記憶較為模糊,加上 64篇必備詩文中,初中占了近80%的份額,理當予以足夠的重視。學生答題方面,斷句殘篇且錯字較多,如答案“而無車馬喧”中,而—爾,喧—暄,“風正一 帆懸” 中,懸—弦,“海日生殘夜”中,夜—月,“清風徐來”中,清—輕,“誦明月之詩”中,誦—頌、送,等等。背誦積累還不到位,初中背誦篇目尤需加強。

選考題(乙)

本部分分為文學類文本閱讀和實用類文本閱讀兩部分,學生可任選一題作答。

1.文學類文本閱讀

考查了學生對原蘇聯作家謝·哈扎諾夫的小說《審判》的閱讀能力。考查點主要是分析概括作品的內容、結構、主題,欣賞作品的形象,分析作品的 主要表現手法,品味精彩的語言表達藝術,從不同角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神等。《審判》這一微型小說,有深刻的社會意義。學生的作答情 況不太好。如11題的第(2)題,問:小說多次寫到辯護人辯護時大廳內聽眾們的反應,這樣寫有哪些作用?學生都能答出側面寫出辯護人高超的辯護技巧,渲染 法庭上的氣氛,給人身臨其境的真切感受,卻想不到聽眾反應在推動情節上的作用和結構上可能出現的照應的作用。第(3)題不會概括,只抄原文相關出處。學生 的思維能力和表達能力不到位,語言組織能力有待加強。尤其是最后一道探究題,對小說的主題有的學生挖掘不到位,理解有偏差,認為辯護人辯護的目的就是為了 使被告人自己認罪。且審題不清,答題不得要領,答案沒有思路,不會分條列述,對探究新題型的答題規范認識上還非常模糊。從學生捉襟見肘的表現可以看出,其 理解、思考、鑒賞、探究和語言表達的能量積蓄還遠遠不夠。

2.實用類文本閱讀

考查了學生對李琴的傳記作品《季羨林的世紀人生》節選部分《再現輝煌》的閱讀能力。考查點主要是分析概括作品的內容、結構、中心意思,篩選 并整合文中的信息,分析作品的主要表現手法,探討文本反映的人生價值和時代精神等。選答此題的學生,答題情況總體比文學類文本閱讀好,但也有不盡如人意的 地方。如,學生不會概括,過多地抄寫原文或者無關信息。或不認真審題,如第12題的第(3)題問“如果這些成就是季羨林人生的豐碑的話,那么那些細膩的筆 尖勾勒的散文則是豐碑旁綻開的鮮花”,季羨林的“人生豐碑”主要指什么?學生沒有注意到題目前面“這些成就”和“人生豐碑”的關系,所以只是籠統地答,說 季羨林在學術研究和文化憂思方面成就很高,卻并沒有寫出來“人生豐碑”的具體內容。探究題作答時,不能從讀文章轉到讀出“自己”來,自我的啟示寫得少,過 多評價季老的精神,而且答題缺乏專業術語,語言直白貧乏,缺少語文味兒。

總體來說,在文學類文本與實用類文本的選擇上,90%的學生從避難就易的功利心態出發,選擇了稍顯簡單的實用類文本題,導致文學類文本題幾 乎形同虛設。而從大的趨勢上來看,對四年來海寧課標卷選考題的調研也可以看出,學生倒向實用類文本的傾向也越發明顯,這種“一邊倒”的現象對培養學生文學 作品的閱讀能力和良好的文學素養是極其不利的,也是與課標的相關要求背道而馳的。一線師生應摒棄這種功利心態,切實做好兩種文本的訓練。教師要盡量正確引 導和鼓勵學生的閱讀和審美取向,從而全面備考,提升能力。

第Ⅱ卷表達題部分

本卷表達題部分分為語言文字運用和寫作兩部分。

1.語言文字運用

主要考查了正確使用成語、辨析病句、句子的銜接連貫、壓縮語段以及仿句(語言表達的鮮明生動)等。材料力求鮮活生動,貼近學生、貼近生活。如第13題句子材料涉及農產品價格上漲對低收入家庭的影響、烏魯木齊的道路擁堵問題、朝韓軍演及炮擊事件、珠海航展中的頂級飛行表演等,第14題涉及第 16屆廣州亞運會、我國漁政圍繞釣魚島的常態化巡航、部分地區大范圍拉閘限電現象以及上海“11·15”特大火災等,第15題則以當下語境下我們缺乏接受 神話的情懷為主要材料,考查學生句子的銜接連貫能力。而第16題材料涉及目前最火爆的“微博”,17題材料則是現在江蘇衛視“非誠勿擾”節目的當紅嘉賓樂 嘉的朋友對他的評價。總之,試卷面貌新鮮、選材即時,整個試卷有較大的信息量、較強的時代感以及較突出的地方特色。

今年是我區課改年級迎接新高考的一年,而課標版的新考綱已經運作了四年,估計修訂應該不會有太大的動作,試題呈現也應以穩定為主。所以,根 據一線復習狀況,本部分我們選擇考查的語言基礎知識以常用、學生熟悉為主,成語運用考查的四個詞(當務之急、兩全其美、置之不理、勢如破竹)均為學生習見習聞且社會上使用頻次較高的詞。辨析語病題也突出了常見的結構性語病(搭配不當、成分殘缺)和語義型語病(不合邏輯)的考查。且設點典型,考查有效。

第15題銜接題,分句間的邏輯順序較為清楚,且選肢羅列的排序也較易排除,難度不大。而第16題 是壓縮語段,篩選確定給“微博”下定義所需要保留的必要信息,也就是提煉關鍵詞。估計學生看到題干中“下定義”三個字,很容易以單句的形式抄錄材料中的相 關內容,而忽略了題干“如果要給‘微博’下定義,你認為哪些信息必須保留,請篩選出這些信

息”中后半句話的明確指向。17題仿句,所給示例中,句子形成一 組排比,但句子整齊中富于變化:“我熱愛工作,他十倍于我,所以他堪稱‘拼命三郎’式的工作狂;我比較隨性,他十倍于我,所以他灑脫率性、狂傲不羈;我愛 自我檢討,他十倍于我,所以他體會成功帶來快樂的時間,也只有我的十分之一。”

從句子形式上,兩正一反,前兩句句式相同,而最后一句產生變化;從內容上,三句話其實都在強調“被欣賞者”比“我”表現更突出的優點或個性 特點。在應對中,學生可能會在最后一句話的仿寫中費點思量和時間。此題不僅考查學生的仿寫能力,還有語言表達的鮮明生動,以及對句子的理解能力等等,有更 寬泛的訓練視野和多重的訓練用心。

總之,語言表達應用題,我們力求將師生的備考目光引向豐富的生活。可以

說,“活”是本試卷追求的面貌,而鮮活、靈動的備考心理則是我們希望廣大一線師生們所具備的。

2.寫作

由于這兩年命題作文有“回歸”之勢,新材料作文的考查雖也很強勢,但一般說來有較大的審題難度,所以此次一模我們選取了命題作文的考查方 式,題目為“所有夢想都開花”。此題審題難度不大,也有一定的開放性,抓住“所有夢想”“都”“開花”等關鍵詞,學生應能從不同角度及側面入手,打開思 路,立意行文。當然,雖然審題難度不大,但要想寫得深刻有內涵也不容易。根據我們對一線應考情況的了解,學生普遍只是選擇了一些有夢想并且實現了夢想的例 子作為文章材料,立意是“有夢想只要肯努力就會實現”,多數立意比較平庸,少見新穎獨到的見解。加上舉例陳舊,缺少新鮮有時代性的事例,結構上也多是老套 的“三段論”。

還有部分學生的作文,只圍繞夢想泛泛而談,顯然立意已“跑偏”,有的作文開頭結尾還有明顯的套作痕跡等等。我們認為,對“所有夢想都開花” 可持贊成態度:以“精誠所至,金石為開”為主題,只有堅持夢想,排除萬難,那么“所有夢想都能開花”。也可持批評態度:人生有限而欲望無窮,想讓“所有夢 想都開花”是不切實際的,我們只有選定適合自己的目標,才有可能讓夢想開花。如果能進行比較深入的辯證思考,比如,再平凡、再渺小的夢想都是美的,或者再 異想天開、再不被理解的夢想都有實現的可能性。理解到這樣的位置,文章的立意應該就有一定深度了。寫作的考查,最終也是思維的考查。

免責聲明：由于各方面情況的不斷調整與變化，學聚網提供的所有高考信息僅供參考，敬請考生以權威部門公布的正式信息為準。

第四篇：一年級語文學科分析

一年級語文學科調研練習分析

一、對調研練習材料的分析

1.形式多樣，共有七大題。有看拼音寫詞語、看圖寫字詞、選一選，填一填、讀古詩，填字詞、根據學習過的課文，在田字格中填上合適的內容、閱讀短文，完成練習、看圖寫句子。

2.難度適中，能很好地反映出學生一學期的學習情況。

3.具體分析：第三題中形近字的選擇學生容易出錯。第六題中

有學生不會。

二、對調研結果的分析

全鎮共有9個班，鎮均分超過了90分。

三、教學中存在問題與不足

1、基礎知識不扎實，學生書寫能力較差。

2、學生不會靈活運用所學的知識。

3、平時練習的題型要多、內容要廣。

四、對今后教學的啟示或打算

1、平時要抓基礎知識，要多讀多寫多默。

2、要對學生進行學習習慣的培養。

3、對學困生平時要加強輔導。

“素”的反義詞

第五篇：2102中考語文學科總結

2012語文中考教學工作總結

就實而言，我們自覺并未多做什么，只是盡了本分而已。如果一定要我們承認我們的成績，一定要我們談出點什么，我愿說，回憶那些已過去的日子，我心里有的更多的是感念，感念每一個人。這個成績是很多人用心努力的結果。學校各層領導，班主任、科任教師、家長??沒有他們，就沒有我們的成績。也感念工作、感念時光——為了孩子們的未來——也是我們的幸福，為了這共同的理想而做的那些工作，我們愿意之付出的時間和精力，還有那些不斷的收獲和不少的失去??一句話，在中考教學的路上，我們攜手并肩共同撐起一片天。

自03年我們語文組合作已經是9個年頭了，合作一直很融洽。三個循環，教學能力增進了，合作的默契度也增強了。無論是每天的碰頭會，還是集體備課；無論是平時的作業，還是測試的命題；無論是質量分析，還是階段復習都是我們四人共同商量后才決定如何做。就拿批卷來說吧，基礎知識部分由于老師來負責，因為他對基礎知識，特別是古詩詞要求很高，能過他這一關的，中考的字不會出問題。口語交際與綜合性學習，古文閱讀題通常是侯老師負責，重點研究考點，規范語言，便于集中指導。現代文閱讀由張老師負責，他對知識點的把握與技巧的指導很系統、也很細致。我主要負責作文，平時怎么訓練，怎么講評都有我牽頭，測試中出現的問題也有我總結并做針對性的指導。因為我們四人分工明確，進行專項突破，又及他人所長促進自我教學能力的全面提升，借月考制度的平臺有針對性的完善教學與測試指導，應為我們明白靠單兵作戰的個人主義行為是無法促進團隊的發展的，自然也不會創造出好成績。

下面我選取三個主要方面的教學經驗與大家交流共享。第一、現代文閱讀。

我們始終遵循著三條原則：

1、“以本為本”，得法課堂。

2、精選試題，強化訓練；3重評講技巧，切忌面面俱到。具體做法是：

1、第一輪時，選取課本中的經典例文設題訓練。

2、不管在第幾輪的復習中，課外選文都很謹慎。先研究，后練習。既要符合中考題型，又要文質兼美；既要保留傳統題目，更要預測關注可能會有變化的題型。通常是一人選文，四人共審。

3、比試題訓練更關鍵的是教師的評講，在評講時我們強調做到以下幾點：

首先，分析出題思路，把握規律，授之以漁；其次，抓住重點講典型；再次，甄別題型，總結技巧。除此以外，我們注重了一些細節的指導。比如，規范答題，語言運用，卷面的合理安排和整潔度，越優秀的學生要求越嚴格，越弱的學生越給予鼓勵。第二、作文

作文是否成功，我們并不深知，因為見不到學生們的中考作文成績，只能憑借總成績猜想一二，應該尚妥。有自信，更有反思。自信源于最初的想法和做法，反思來自對中考作文批閱的結果。

1、注重引導和指點。初一重在引導，引導學生注意平時積累，及時發現和捕捉原材料，及時記錄，、注培養思想的火花和靈感的閃現。因為悟性，是人性中比素質還高的特質。培養和激發悟性的最佳方式，非日記莫屬。初二初三重在點撥和指導，初三更重作文的整理和升格修改。尤其是優秀學生，幾乎是一人一方案，面批面改。

2、重視交流和展示。不僅班內交流，還要在學年交流。這種交流是能激發學生的自豪感的，學生會有動力。

3、作文的規范和細節要求更需注意。比如點扣題，分段，小標題和書信體的格式，標點符號的使用等，尤其是書寫，時時督促，強調了再強調，以獲取最佳的視覺效果，這對作文的成績是極有益處的。

4、做好培優補差工作，促進學生個性發展。

差生進步其實是很慢的，對他們的要求不能過于拔高。平時對學習有困難的學生努力做到不歧視，多鼓勵；不粗暴，多寬容。耐心細致地幫助，上課時多留意，多體貼，下課督促他們及時完成相關作業，必要時適當地降低作業要求。批改他們的作文時，我們會多用一會兒時間，細致一點，這對于提高差生功效顯著。對差生的偶爾佳作也適當評講或范讀，既鼓舞了差生本人，也教育了他人。有時我們也給差生開點“小灶”，講一講一些作文的基本知識和基本方法，從提高作文功底、規范上狠下工夫。其實，現在再想想，這個工作最好早做，初三再做未免晚了些。

對尖子生我們通常實行點撥式的教學。給他們指出一個方向，鼓勵他們大量閱讀。一個尖子生要有充足的發展后勁，必須要有廣博的課外知識作為基礎。為了使優生更優，切實顯示其作文優勢，我們在作文要求和批閱上，對優生更嚴格，做到嚴肅認真，不遷就問題。面批面改，做好指導，使優生得到更好的提升。第三，古詩文閱讀。

對這一部分的教學與復習，我們并沒有什么特別之處，只是膽子大了一點，敢舍敢放，整合分類，并不猶豫。而名句默寫，解詞譯句，則一步一個腳印，一天一個臺階，扎扎實實，不敢怠慢。況且，我們早從初二開時就把這一部分的教學做得很到位，一課一練，一課一測，所以到總復習時省卻了不少心力。復習詩歌鑒賞，先分類梳理，再同類整合，從中選擇重點詩復習，以點帶面，強調思考。后期，我們最終把詩歌縮小到十二首來復習，學生覺得比較輕松。

其他，說兩句名著：書，我們是實實在在的要學生看了。有了這個基礎，又為他們整理了部分相關情節、重要人物的資料，然后結合練習講了一點分析人物、概括情節的方法等，也是有計劃的穿插復習的。

可說的也就這些了，此刻我想起了一位名師的一句話“如果初

一、初二辛苦了，初三就輕松。如果初

一、初二輕松了，初三就辛苦了”，個中滋味，三年下來，真是體會到了一點。但愿所說也對大家有點用。

總結完了，心里也有了另一番感受。這里面很多東西是很能夠給我們新初一帶來些思考的。我們需要好好反思。