第一篇：教育敘事 關(guān)于反思的發(fā)言稿

教育敘事

有關(guān)教學(xué)的一些反思

合肥市琥珀中學(xué)鄭慧玲

“人不反思不進(jìn)步。”我回頭對(duì)自己十年來(lái)的教學(xué)行為重新審視了一番：發(fā)現(xiàn)自己走了許多的彎路后，也獲得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。

首先，我要反思的是常規(guī)教學(xué)行為：習(xí)題和作業(yè)。

1998年，我剛開(kāi)始走上講臺(tái)時(shí)，認(rèn)為“熟能生巧”，只要學(xué)生多練習(xí)，題海戰(zhàn)術(shù)下，解題會(huì)成為一種本能行為。為了熟悉教學(xué)內(nèi)容，不被學(xué)生的題目問(wèn)倒，我自己至少做了3000多道題。訂正作業(yè)的時(shí)候，我自我感覺(jué)好的很：這些題目我都會(huì)做，都詳細(xì)講解給學(xué)生了，考試成績(jī)?cè)摬粫?huì)差了吧。可是，考試的時(shí)候做過(guò)N遍的同類(lèi)型的習(xí)題，學(xué)生照錯(cuò)不誤。而且平時(shí)的作業(yè)量比較大，學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

這些情況逼著我不得不思考：習(xí)題課該怎么上，作業(yè)該怎么布置？

后來(lái)，我訂正作業(yè)的時(shí)候，不再就題論題，而是帶著學(xué)生給題目進(jìn)行歸類(lèi)，哪些題目是同一類(lèi)型的，考察了什么知識(shí)點(diǎn)，條件變換后，怎么去解。這樣的舉一反三后，學(xué)生真正弄懂一題等于是學(xué)會(huì)一類(lèi)題目。

對(duì)習(xí)題歸類(lèi)的過(guò)程就是將解決問(wèn)題的辦法與問(wèn)題的性質(zhì)和特征掛鉤，實(shí)際上是建構(gòu)問(wèn)題解決的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。合理科學(xué)的分類(lèi)有利于學(xué)生構(gòu)建層次化、結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題解決知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也有利于學(xué)生問(wèn)題解決能力的形成與提高。

大量的習(xí)題是抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的兇手。掌握一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容并非要靠大量的習(xí)題才能做到。我布置的作業(yè)可謂花樣品種繁多：家庭小實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)作文、查字典、寫(xiě)成語(yǔ)、編順口溜、手抄報(bào)??都可以是我作業(yè)的形式。形式只是表達(dá)內(nèi)容的，要為內(nèi)容服務(wù)，但形式可以為內(nèi)容增色。

蒙特梭利曾說(shuō)過(guò)：我聽(tīng)見(jiàn)了，我忘記了；我看見(jiàn)了，我看見(jiàn)了，我記住了；我動(dòng)手做了，我理解了。家庭小實(shí)驗(yàn)可以鞏固加深課堂所學(xué)的內(nèi)容。對(duì)于理化學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是最好的學(xué)習(xí)方式。比如，我的化學(xué)課第一次作業(yè)就是回家點(diǎn)燃一支蠟燭，觀察蠟燭燃燒的現(xiàn)象，并紀(jì)錄下來(lái)。因?yàn)槲业南乱还?jié)課要講到觀察實(shí)驗(yàn)的順序，學(xué)生自己動(dòng)手了，觀察了，會(huì)對(duì)觀察的順序和要觀察的東西印象深刻。而且這樣的作業(yè)對(duì)一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，不存在困難，可以幫學(xué)困生樹(shù)立一些學(xué)習(xí)的信心，較好的點(diǎn)燃了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。

每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)由學(xué)生自己進(jìn)行，做成手抄報(bào)的形式。這充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。有的學(xué)生把手抄報(bào)設(shè)計(jì)成打開(kāi)的書(shū)的形式，有的則是畫(huà)上各種化學(xué)儀器，再在儀器里填上內(nèi)容。為鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，每次我都會(huì)選一些優(yōu)秀的手抄報(bào)張貼。選手抄報(bào)的時(shí)候，要盡量偏愛(ài)那些學(xué)困生。

如果正好趕上周末，我一個(gè)單元結(jié)束了，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生按要求擬制一份單元測(cè)試卷。一般我會(huì)規(guī)定

好試卷的分值、時(shí)間、題型。提醒學(xué)生參照輔導(dǎo)書(shū)，重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)一定要考查到。學(xué)生擬制的單元卷特別好的就選做單元測(cè)試卷了，更多的時(shí)候，我是從他們的試卷中抽取題目拼湊成一份單元測(cè)試卷。這樣一來(lái)，學(xué)生擬制試卷的熱情就很高了。其實(shí)，學(xué)生自擬試卷就相當(dāng)于系統(tǒng)的復(fù)習(xí)了，而且清楚要掌握的重點(diǎn)是什么。

初中化學(xué)邏輯性不是很強(qiáng)，識(shí)記性的知識(shí)比較多。學(xué)生中有順口溜說(shuō)：物理難，化學(xué)繁，數(shù)學(xué)習(xí)題做不完。怎樣讓學(xué)生記住呢？比如原子的結(jié)構(gòu)上完后，我讓學(xué)生用擬人手法自敘原子的結(jié)構(gòu)，相信作文寫(xiě)好后，原子的結(jié)構(gòu)一輩子也不會(huì)忘。化合價(jià)涉及到好多元素，一向是學(xué)生記憶的難點(diǎn)，讓學(xué)生自己把化合價(jià)數(shù)值歸類(lèi)編成順口溜，就不容易忘記了。酸堿指示劑紫石蕊和酚酞遇酸遇堿變什么色，學(xué)生也容易記混淆。今年，我上到這兒的時(shí)候，給學(xué)生一個(gè)聯(lián)想記憶的例子：紫石蕊這個(gè)小姑娘穿了一身紫色的衣服，拎著籃子到山上去采了一籃子的山里紅。簡(jiǎn)化為：紫石蕊揀籃山（酸）里紅。作業(yè)呢，就是模仿范例，給酚酞的變色情況編寫(xiě)聯(lián)想記憶的方法。學(xué)生們編寫(xiě)的五花八門(mén)，什么酚酞哄進(jìn)無(wú)色山啦；酚太太減肥臉通紅，吃酸臉不紅啦；??效果相比往年非常好，作業(yè)中極少有人再把變色情況弄混淆了。

學(xué)習(xí)水資源時(shí)，我布置的作業(yè)是回家查字典，寫(xiě)出帶三點(diǎn)水偏旁的字，看誰(shuí)寫(xiě)的最多。這樣的作業(yè)使學(xué)生對(duì)水是生命之源理解更深刻了。學(xué)習(xí)燃燒與滅火時(shí)，作業(yè)是查找所有與“燃燒、滅火”有關(guān)的成語(yǔ)，并解釋其中的原理。學(xué)生在輕松掌握了“燃燒與滅火”的原理，我也掌握了更多的教學(xué)資源。

我接下來(lái)要反思的常規(guī)教學(xué)行為是單元測(cè)驗(yàn)。

以前，單元測(cè)驗(yàn)我都是買(mǎi)市面上現(xiàn)成的。但市面上的試卷大部分是90分鐘或100分鐘完成的分量，使用起來(lái)不方便。我們化學(xué)課時(shí)很緊張，不舍得花兩節(jié)課來(lái)考試，再說(shuō)，單元檢測(cè)，知識(shí)點(diǎn)不多，也沒(méi)有必要。所以，現(xiàn)在一般情況下，我都是自己擬制試卷。這樣，一我可以把時(shí)間控制在45分鐘一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，不會(huì)多占課時(shí)；二是試卷會(huì)更有針對(duì)性。自己出卷，就能針對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)中出錯(cuò)率高的知識(shí)點(diǎn)來(lái)擬題目。

考試結(jié)束后的試卷分析比考試更重要。我改完試卷后，要粗略的統(tǒng)計(jì)學(xué)生錯(cuò)的人數(shù)多的題目，我要考慮為什么會(huì)有這么多人錯(cuò)了，原因是什么，怎樣去補(bǔ)救？我還聯(lián)系學(xué)生平時(shí)課堂上和作業(yè)中的表現(xiàn)，在試卷上寫(xiě)上一些鼓勵(lì)、期盼的話(huà)語(yǔ)，或表?yè)P(yáng)或委婉的批評(píng)。這些話(huà)語(yǔ)對(duì)樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情作用可不小呢。有時(shí)甚至形成了學(xué)生必需要學(xué)好化學(xué)的壓力。比如，九（3）班的高宇同學(xué)，一開(kāi)始化學(xué)成績(jī)并不突出，他甚至有點(diǎn)喪失信心了。我在他的試卷上寫(xiě)到：一次的成績(jī)并不能代表以后，我相信高宇通過(guò)努力，尋找到合適的學(xué)習(xí)方法后，一定能站在高峰的！后來(lái)，他連著兩次的月考都考了90多分。我在他的試卷上和他開(kāi)玩笑：我就說(shuō)咱們的高宇乃是化學(xué)高人么！后來(lái)，他媽媽打電話(huà)給我，感謝我在高宇試卷上寫(xiě)的話(huà)語(yǔ)給了他信心，還說(shuō)高宇說(shuō)，學(xué)不好化學(xué)對(duì)不起化學(xué)老師呢。

試卷訂正后，學(xué)生也要有書(shū)面的反思，反思自己做錯(cuò)題目的原因，反思成績(jī)提高或退步的原因，并對(duì)自己提出下次考試要達(dá)到的目標(biāo)。要相信學(xué)生的承諾，他們既然作出了承諾，自己就會(huì)努力去完成它。學(xué)生完成自己提出的要求，比完成老師硬性的要求要愉快，不是么？

第二篇：教育敘事 發(fā)言稿

教育敘事（后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變）

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：別讓那些不幸地被大自然或不良環(huán)境造成艱難境遇的孩子，知道他們能力低，智力弱。教育這些孩子，要比教育正常兒童付出百倍的耐心、細(xì)心和同情心。

后進(jìn)生是學(xué)生中最需要關(guān)懷的一個(gè)特殊群體。他們常常因暫時(shí)落后而被遺忘，被忽略。作為一名教師，應(yīng)該摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn)，多給后進(jìn)生一些愛(ài)心，耐心了解和掌握后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)后進(jìn)生的不同情況，細(xì)心觀察，深入了解，分析落后的原因，把握他們的心理特征，只有這樣，才能對(duì)癥下藥，有的放矢地進(jìn)行教育。

記得剛接到這個(gè)班時(shí)報(bào)到當(dāng)天，教室里已坐滿(mǎn)了一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的一年級(jí)新生。家長(zhǎng)們一個(gè)個(gè)擁擠在教室門(mén)窗外，與孩子們一樣帶著新鮮，帶著好奇，更帶著對(duì)自己的這個(gè)孩子剛踏入小學(xué)大門(mén)，開(kāi)始新的學(xué)習(xí)生活的不放心而觀望著。不久，一位高高大大的媽媽帶著一位瘦弱的男孩走進(jìn)教室。“老師，這是張三，對(duì)不起，我們來(lái)晚了……”。我給她們安排了座位坐下。他媽媽不放棄這個(gè)機(jī)會(huì)向我說(shuō)了一點(diǎn)張三在家中的表現(xiàn)：自理能力強(qiáng)，小小年紀(jì)還能炒個(gè)雞蛋什么的。我好好看了這個(gè)孩子幾眼，皮膚白里透紅，一雙眼睛透著靈氣，讓我開(kāi)始喜歡這個(gè)男孩了。甚至心中不免對(duì)他有了點(diǎn)期望，希望他能是個(gè)各方面都比較優(yōu)秀的好孩子。但是，短短幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，張三已讓我非常頭痛。作業(yè)拖拉，字跡潦草。在家中，又因?yàn)閶寢尫衷绨唷⑼戆啵植环职值墓埽裕彝プ鳂I(yè)也總是忘做、少做。甚至有一次奶奶幫其做。為此，婆媳爭(zhēng)吵，奶奶撒手不管了。找其父母多次交換意見(jiàn)，找該學(xué)生也多次談心，告訴他在教室里可算得上是個(gè)小男子漢，應(yīng)該擺出好表率來(lái)。可是，毫無(wú)見(jiàn)效。他總是無(wú)法控制自己分心，有時(shí)，我忍無(wú)可忍，對(duì)他發(fā)了脾氣。他見(jiàn)我真生起氣來(lái)，流著淚向我保證，但事后仍是我行我素。我真是到了忍無(wú)可忍的地步。有一度我冷待他，目光基本上不正視他，他好像也看出不妙，但他依舊我行我素，作業(yè)仍是拖拖拉拉，學(xué)習(xí)成績(jī)繼續(xù)下降。我深知如此下去，后果將怎樣。該怎么辦呢？我一邊留心觀察他一邊想對(duì)策，發(fā)現(xiàn)他還是有很多優(yōu)點(diǎn)的。排隊(duì)做操時(shí)，他總能提醒前面的人對(duì)齊；當(dāng)你東西掉下時(shí)，他馬上回幫你撿起；當(dāng)你說(shuō)誰(shuí)把那個(gè)角落掃一掃，他準(zhǔn)會(huì)首當(dāng)其沖。諸如此類(lèi)，可見(jiàn)他是一個(gè)很純潔，很善良的男孩。只是少了一份自制力罷了。發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，我也知道該怎么辦了。記得那一天，我看見(jiàn)他撿起了走廊里一張廢紙。上課了，我微笑著對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“今天，我發(fā)現(xiàn)了一位環(huán)境小衛(wèi)士。在沒(méi)有任何人提醒的情況下，這位小衛(wèi)士把地上的廢紙撿起來(lái)送進(jìn)了紙簍，知道是誰(shuí)嗎？就是張三。我們應(yīng)該感謝他。”這時(shí)，那么多雙眼睛看看我，又好奇又羨慕地轉(zhuǎn)向張三。而那一刻，張三臉上的表情又驚又喜又羞澀。他萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到被我冷落了這么久，今天居然稱(chēng)他為小衛(wèi)士，還讓全班同學(xué)感謝他。或許，在他的內(nèi)心世界還有些其他的漣漪。以后，每見(jiàn)到一個(gè)諸如上面的細(xì)小處，我總是抓住機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他心中有他人、愛(ài)集體，讓全班同學(xué)在這些方面要向他學(xué)習(xí)。同時(shí)，針對(duì)他作業(yè)時(shí)注意力不集中的毛病，我有一段時(shí)間，學(xué)生作業(yè)時(shí)，我總是在他的周?chē)腔玻瑫r(shí)刻提醒他專(zhuān)心作業(yè)。慢慢地，他也能按時(shí)完成作業(yè)了，但速度提高了，字跡也潦草了。我也不時(shí)地握著他的手，指導(dǎo)他寫(xiě)，告訴他把字寫(xiě)得又快又好，才能算是真本事。雖然，無(wú)法看到他一下子變成一個(gè)自覺(jué)學(xué)習(xí)的孩子，但可以看到他一天天在改變，作業(yè)也能提前完成了，上課也能積極思維，積極發(fā)言，而且每次單元測(cè)試后，他總是問(wèn)我：“薛老師，我考了幾分？”有時(shí)，我會(huì)馬上找出他的考卷當(dāng)面批卷，給他指出錯(cuò)誤的地方。可見(jiàn)，他開(kāi)始關(guān)心自己的學(xué)習(xí)了，這是一個(gè)多好的開(kāi)始呀！

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。每個(gè)人都渴望成功，即使是一個(gè)小小的成功，也會(huì)增強(qiáng)人的自信心和熱情，激勵(lì)人去追求更高的目標(biāo)。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，正是需要被塑造的時(shí)候，讓我們多一份理解，多一份寬容，更多一份激勵(lì)，用愛(ài)滋潤(rùn)他們的心田，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，相信每一個(gè)孩子都能擁有一個(gè)充滿(mǎn)希望的明天。

第三篇：教育敘事和課后反思

高中歷史教育敘事

商鎮(zhèn)中學(xué) 周盈利

新課改的歷史課堂教學(xué)，教師面對(duì)的不再是數(shù)年前那些唯唯諾諾只管接受的容器般的學(xué)生，而是有思想有活力的新時(shí)代青少年。他們?cè)谡n堂上沒(méi)有太多的約束，也沒(méi)有過(guò)多拘謹(jǐn)，有的是大膽與開(kāi)放、想象與思辨。有時(shí)候他們會(huì)隨著課堂教學(xué)冒出一些突發(fā)奇想的問(wèn)題隨口就說(shuō)出來(lái)，有的教師認(rèn)為這是學(xué)生沒(méi)有注意聽(tīng)講思想開(kāi)小差，有的老師認(rèn)為是故意搗亂。其實(shí)教師與學(xué)生在課堂上都是教學(xué)資源，關(guān)鍵是有創(chuàng)造力的教師如何抓住有思想的學(xué)生的問(wèn)題契機(jī)，加工設(shè)計(jì)學(xué)生的問(wèn)題推動(dòng)課堂教學(xué)的深化與提升。

我覺(jué)得在課堂上對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師要有敏感性和創(chuàng)造性和控制性，把學(xué)生的問(wèn)題生成與教學(xué)有關(guān)和有益的問(wèn)題，隨即組織學(xué)生討論與思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的歷史思維提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力熏陶學(xué)生思想。

記得去年底，學(xué)校文綜教研組推薦我在全校上一節(jié)高效課堂的公開(kāi)課。內(nèi)容是高中歷史必修一第27課《世紀(jì)之交的世界格局》，在上到第二目“和平與動(dòng)蕩并存”時(shí)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和經(jīng)歷，能夠了解“連戰(zhàn)”結(jié)束后世界緩和對(duì)話(huà)的表現(xiàn)以及威脅世界和平與安全的因素表現(xiàn)，所以教學(xué)設(shè)計(jì)為問(wèn)答法，有學(xué)生列舉現(xiàn)實(shí)世界實(shí)例講述有關(guān)內(nèi)容即可。

師問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容及自己了解的知識(shí)說(shuō)明“冷戰(zhàn)”結(jié)束后即上世紀(jì)90年代后，世界局勢(shì)和平緩和的表現(xiàn)有哪些？

學(xué)生：略

師問(wèn)：你認(rèn)為出現(xiàn)緩和的因素有哪些？

學(xué)生：略

以上過(guò)程順理成章按設(shè)計(jì)進(jìn)行。

師問(wèn)：那么當(dāng)今世界又有哪些威脅世界和平與安全的因素呢？

學(xué)生甲：一些地區(qū)性的沖突與矛盾。

學(xué)生乙：對(duì)，如阿拉伯與以色列問(wèn)題，印巴問(wèn)題。

教師引導(dǎo)：這些地區(qū)問(wèn)題成為國(guó)際關(guān)注的焦點(diǎn)，一些有影響的大國(guó)態(tài)度與實(shí)際表現(xiàn)怎樣？

學(xué)生齊答：插手。干預(yù)。

教師接著問(wèn)：結(jié)果怎樣呀？

學(xué)生：結(jié)果更加動(dòng)蕩。

學(xué)生丙：導(dǎo)致這些地區(qū)的人們不滿(mǎn)，產(chǎn)生了恐怖主義。

另一學(xué)生說(shuō)：是的，恐怖主義就是正義力量所采取的非正義手段的正義行為。

教師一驚，心想恐怖主義在世界蔓延確實(shí)是威脅和平與安全的因素。恐怖主義真是正義力量采取非正義的手段實(shí)現(xiàn)目的的正義者嗎？教師靈機(jī)一動(dòng)，自己講解不如把問(wèn)題交給大家議一議，使結(jié)果更明了。

教師反問(wèn)：恐怖主義真是正義力量所采取的非正義手段的正義行為嗎？

學(xué)生七嘴八舌的討論起來(lái)。

學(xué)生列舉恐怖主義事件找出實(shí)施恐怖手段的勢(shì)力有正義者也有邪惡勢(shì)力；學(xué)生列舉恐怖手段摧毀和打擊的直接對(duì)象主要為無(wú)辜民眾。

教師點(diǎn)撥恐怖主義根本目標(biāo)是針對(duì)一些政府或特定社會(huì)團(tuán)體，但恐怖主義者卻沒(méi)有直接打擊到根本目標(biāo)。

學(xué)生丁：但本拉登襲擊到了美國(guó)。

這問(wèn)題有點(diǎn)棘手。冷戰(zhàn)后美國(guó)的單邊主義是引起國(guó)際不滿(mǎn)的目標(biāo)，那必須區(qū)分美國(guó)政府與美國(guó)人民。

于是師問(wèn)：襲擊的是美國(guó)的政府嗎？

學(xué)生：是美國(guó)的世貿(mào)大廈。

師引導(dǎo)：那是一個(gè)什么地方呢？那是美國(guó)一個(gè)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易金融餐飲等機(jī)構(gòu)組織匯集的工作大樓。里面 除貿(mào)易公司之外，也有運(yùn)輸公司、通信機(jī)構(gòu)、銀行、保險(xiǎn)公司、海關(guān)等公、私機(jī)構(gòu)，凡與貿(mào)易及港灣有關(guān)的活動(dòng)均集中于此,其中著名的“世界之窗”酒店。

幾秒種后大廈倒塌，數(shù)萬(wàn)人員喪命黃泉。有各國(guó)人，當(dāng)然也有中國(guó)人啊。

即使戰(zhàn)爭(zhēng)中，襲擊和傷害無(wú)辜民眾也是非人道和國(guó)際法禁止的。哪怕實(shí)施者是正義的也不行。

學(xué)生沉思。

教師趁機(jī)導(dǎo)入下一問(wèn)題，“所有以上表現(xiàn)是單邊主義引發(fā)后果造成連鎖的威脅世界和平與安全的因素，是國(guó)際社會(huì)動(dòng)蕩不安的表現(xiàn)。”話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，“當(dāng)今世界有哪些力量成為或者將要成為牽制超強(qiáng)政治勢(shì)力的力量呢？當(dāng)前他們之間的關(guān)系是怎樣的？”過(guò)渡到下一目“多極化趨勢(shì)的加強(qiáng)”。

本例的反思：歷史課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，課堂問(wèn)題生成要以課標(biāo)為依據(jù)，從學(xué)生中來(lái)，要啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生解決學(xué)生的問(wèn)題，盡量減少問(wèn)題對(duì)課堂主題和學(xué)生學(xué)習(xí)要點(diǎn)的干擾。教師要擁有善于發(fā)現(xiàn)和充分利用學(xué)生這一課程資源的意識(shí)。教師在生成問(wèn)題解決問(wèn)題中是有效控制課堂氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而不是跟著學(xué)生思維漫無(wú)邊際的游吟。

我在中學(xué)從事歷史教學(xué)使用了三個(gè)版本的歷史教材,以往教材“繁,難,偏.舊”,導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)歷史,加之歷史課與語(yǔ)文,數(shù)學(xué)課比較,處于從屬地位,是“小兒科”,學(xué)校,學(xué)生都不重視歷史學(xué)習(xí),教師工作熱情低,歷史教師為完成教學(xué)任務(wù)考什么,教什么,一切以中考,高考的高分值為目標(biāo),課堂照本宣科,課堂滿(mǎn)堂灌,教師45分鐘下來(lái)口干舌燥,學(xué)生囫圇吞棗,興趣寡然，死記硬背以應(yīng)負(fù)考試,根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣.在提倡素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心的今天,怎樣不負(fù)歷史重任,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下上好歷史課,成為當(dāng)代歷史教師義不容辭的使命。

通過(guò)培訓(xùn)，使我認(rèn)識(shí)到，中學(xué)歷史新課程貫穿著新理念，有了新的框架結(jié)構(gòu)，新的內(nèi)容體系，新的教學(xué)方式，新的教育功能，這給我們歷史教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。作為第一線的教師，我認(rèn)真解讀，領(lǐng)悟“新課標(biāo)”思想，真正認(rèn)識(shí)到中學(xué)歷史教育屬于非專(zhuān)業(yè)歷史教育，歷史教學(xué)應(yīng)從關(guān)注知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生發(fā)展，由重視學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過(guò)程，建立平等，和諧的新型師生關(guān)系，運(yùn)用多樣化，現(xiàn)代化的教育技術(shù)，評(píng)價(jià)方式從單一化轉(zhuǎn)向多元化。核心是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。我更新教育觀念，努力改變自身的教學(xué)行為。

既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，重心是關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我改變傳統(tǒng)的備課模式，由“寫(xiě)教案”變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)教學(xué)”從注重如何教到關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。每節(jié)課給自己定下三問(wèn)：課程要達(dá)到什么目標(biāo)？通過(guò)什么途徑達(dá)到目標(biāo)？最大限度調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)了嗎？我從設(shè)計(jì)課程開(kāi)始注重過(guò)程，精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)。例如：《漢朝的中外交流》設(shè)計(jì)

1、創(chuàng)設(shè)情境，探討歷史

運(yùn)用豐富多彩，生動(dòng)活潑的感性材料，調(diào)動(dòng)圖文并茂的三維立體手段，以激發(fā)學(xué)生的思維熱情。

第一，情景再現(xiàn)，看《張騫出使西域》視頻。

第二，直觀展示，展示佛寺，佛塔的圖片，敦煌雕刻和壁畫(huà)，王維的《鹿柴》詩(shī)，“世界，覺(jué)醒，境界，一塵不染，天花亂墜”等日常用語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生得出佛教對(duì)建筑，雕刻，繪畫(huà)，詩(shī)歌、日常用語(yǔ)等都產(chǎn)生了重大的影響。

第三，親自體會(huì)。設(shè)計(jì)“假如你是漢代的一個(gè)商人，在絲綢之路上你會(huì)怎樣進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)？又會(huì)有哪些所見(jiàn)所聞？”這一想象活動(dòng)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，共同構(gòu)思，然后，每小組選出一個(gè)代表，在全班進(jìn)行交流發(fā)言吧。

2、大膽取舍，擁抱現(xiàn)實(shí)。

“佛教?hào)|傳”教材中是淡化處理的，但由于湘潭很多人信仰佛教，既有緊鄰湘潭聞名全國(guó)的佛教圣地南岳，又有位于市區(qū)的昭山寺廟，很多家庭還供奉著觀世音菩薩。針對(duì)湘潭的這種情況，將“佛教?hào)|傳”確立為本課的重點(diǎn)。提前一周布置學(xué)生去自己所在的街道和昭山寺廟等地方“調(diào)查佛教”。在課堂上分小組匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，設(shè)計(jì)一個(gè)自由談：“你認(rèn)為信佛是迷信嗎？為什么？”讓學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。

３、激發(fā)思考，激勵(lì)質(zhì)疑

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。成功的教學(xué)在于讓學(xué)生的思想沖破牢籠，讓一個(gè)又一個(gè)“問(wèn)題”從學(xué)生的心靈噴涌而出。因此在這節(jié)課后，安排了“你還想說(shuō)什么？”“學(xué)了這一課后，你有什么感悟？還有哪些疑問(wèn)”？鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑。

此設(shè)計(jì)在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際，留給了學(xué)生充分思考、想像和發(fā)表意見(jiàn)的余地，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流中體驗(yàn)到成功的喜悅。

設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我努力貼近學(xué)生生活、貼近近代社會(huì)，使教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生認(rèn)識(shí)、關(guān)注學(xué)生需要、提高學(xué)生興趣；面向全體學(xué)生，使所有學(xué)習(xí)了歷史課程的學(xué)生都有進(jìn)步、都有發(fā)展，都能達(dá)到規(guī)定的課程目標(biāo)。常規(guī)教學(xué)中，我們努力在每一課堂、每一教學(xué)活動(dòng)中都注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，都留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程（學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率）；在教學(xué)中隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)與關(guān)注??向?qū)W生傳授學(xué)好歷史的方法；告知學(xué)生歷史應(yīng)掌握哪些基本知識(shí)、概念、應(yīng)具備哪些基本能力與技能，應(yīng)了解哪些基本理論。并努力培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等。這樣，有利于學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生喜歡歷史，喜歡歷史課，真正提高中學(xué)生歷史教育的質(zhì)量。

第四篇：語(yǔ)文教育敘事反思

教育敘事

絮語(yǔ)青春

時(shí)雪玉

從沒(méi)有想過(guò)自己能走上教師這條道路，雖然從小到大見(jiàn)得最多的還是老師，小學(xué)老師，初中老師，高中老師，大學(xué)老師，不同階段的老師都以他們獨(dú)特的人格魅力教我從懵懵懂懂走向成長(zhǎng)，但是要真的成為一名教師，還真是想都沒(méi)有想過(guò)。

時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝，大學(xué)畢業(yè)后走上教師崗位已經(jīng)半年有余了,想想這半年經(jīng)歷過(guò)的一些事情，猶自記憶猶新。初來(lái)六合小學(xué)，可能出于要鍛煉我的目的，我成為了一年級(jí)一班的班主任.對(duì)于“班主任”這一詞，剛開(kāi)始我完全摸不著頭腦，面對(duì)一大群陌生的孩子，只能是按部就班的跟著別的老師去做。那時(shí)的我，如何去做尚且不知，更別談怎樣才能做得更好。

如果說(shuō)成長(zhǎng)是有契機(jī)的，那么于我而言，可能最大的在于我們班這群讓我又愛(ài)又恨的“小家伙們”。“小家伙們”真的是“花招百出”，剛開(kāi)始的時(shí)候什么都不熟悉，招架不住就只能是焦頭爛額;一個(gè)問(wèn)題解釋好幾遍，在我們看來(lái)本不是事情的事情也要被他們一遍一遍的報(bào)告給我，有什么新奇的東西也恨不得全部捧到我的面前。有的時(shí)候，晚上我獨(dú)自躺在床上在腦海中回憶起剛來(lái)的前幾天，總在感嘆白天太漫長(zhǎng)，這群“小麻雀”們也太活力充沛了，連跟上他們的節(jié)奏都顯得太蒼白無(wú)力。

可是，慢慢的我發(fā)現(xiàn)，在看不見(jiàn)他們的時(shí)候我會(huì)想他門(mén)，掛念他們。有一次，主任派我去淄博桓臺(tái)學(xué)習(xí)了幾天，雖然不過(guò)短短的數(shù)日，可是沒(méi)有了耳旁的嘰嘰喳喳，那幾天過(guò)得別扭極了，總是感覺(jué)缺少了些什么。學(xué)習(xí)完后，回來(lái)正好是星期五上午，一回來(lái)我就迫不及待的回到了我們的教室，假裝鎮(zhèn)定的推門(mén)走了進(jìn)去，看見(jiàn)孩子們正乖乖的在抄課文。毛茸茸的小腦袋在看見(jiàn)我的那一刻迅速的抬起來(lái)，小嘴也停不住了，大聲的哇哇叫著語(yǔ)文老師，還有的直接說(shuō)著語(yǔ)文老師我想你。心中莫名涌起一股感動(dòng)，臉上卻也只是淺淺的笑著，能被他們這么單純的惦念著，也很難不能說(shuō)是一種幸福啊！

說(shuō)到上課，一開(kāi)始真是頭疼，總是感覺(jué)想多講點(diǎn)可是想說(shuō)卻又說(shuō)不出來(lái)。從來(lái)沒(méi)有想過(guò)自己講得多好，可是“干一行，愛(ài)一行”，本著對(duì)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，無(wú)論如何我都想讓他們學(xué)得更多，學(xué)得更開(kāi)心。老教師經(jīng)驗(yàn)足講課好，管理起孩子們也相對(duì)得心應(yīng)手，這是我最羨慕也是最想向她們學(xué)習(xí)的。教中學(xué)，學(xué)中教,不管處于哪個(gè)階段，學(xué)習(xí)是必不可少的，不僅僅是因?yàn)閷W(xué)習(xí)可以益人智，更多的還是那份追求可以讓你保持一顆年輕的心，向上的動(dòng)力。所以，一開(kāi)始接手一班的時(shí)候，我不懂怎么去講，只是隨心所愿，講到哪里是哪里，一點(diǎn)所謂的“章法規(guī)矩”都沒(méi)有，有時(shí)候靜下心來(lái)，我也時(shí)常在苦惱，該怎么講呢，講一節(jié)完完整整的課堂？

直到有一次，學(xué)校舉行了一場(chǎng)語(yǔ)文授課大賽，這場(chǎng)比賽讓我整整見(jiàn)到了“真正的課堂教學(xué)”。有經(jīng)驗(yàn)的教師在設(shè)計(jì)一堂課的時(shí)候，娓娓的引導(dǎo)能力讓我很是羨慕，反正在我看來(lái)，我的課堂上這種掌控全局卻又輕松自如的感覺(jué)是沒(méi)有的，師生配合默契，生愿學(xué)，師也從生的反應(yīng)中獲得教學(xué)的樂(lè)趣，真可謂是一箭雙雕。在這次講課中，我發(fā)現(xiàn)了自己課堂上存在的許多不足：師生沒(méi)有達(dá)到共鳴和諧；總體教案設(shè)計(jì)與銜接過(guò)渡的斷層等，這些都是亟待解決的，就算是一步步，也應(yīng)該自己在心中鳴起警鐘了，不學(xué)無(wú)思無(wú)以成器，多思多想多去做才是實(shí)實(shí)在在的。

在日常的學(xué)校生活中，孩子們很小，什么都不懂，而我是第一次面對(duì)如此之多的孩子們，每天在哇哇的叫聲中度過(guò)，也難怪連家人都要戲稱(chēng)我為“孩子王”了。面對(duì)他們，你必須得每天打起十二分的精神，因?yàn)槿绻阍谏らT(mén)上贏不過(guò)他們，你就輸了一半了。剛開(kāi)始和小家伙們比嗓子，我還有點(diǎn)放不開(kāi)，可是一次又一次，他們吵吵嚷嚷的太厲害了，不等你說(shuō)一句話(huà)，他們已經(jīng)開(kāi)始自我演講開(kāi)了，而且是越發(fā)不亦樂(lè)乎。后來(lái)我意識(shí)到，沒(méi)有高嗓門(mén)這一裝備完全是不行的，等他們自己“開(kāi)完會(huì)”，一節(jié)課就結(jié)束了，更別想講些什么了。試著吼一嗓子，還真管用，一雙雙滴溜溜的小眼睛立馬集中到了你的身上，話(huà)也少了，可是干吼也很傷身傷肺的，這不，拜小家伙們所賜，剛開(kāi)學(xué)一個(gè)月，我的嗓子就沙啞的說(shuō)不話(huà)來(lái)了。慢慢的，我也變聰明了，不那樣扯著嗓子吼了，用眼神“威懾”一下他們，讓他們知道老師正在看他們，這樣他也就不敢太過(guò)肆意妄為了。

對(duì)于一班的孩子們，我真是打從心底喜歡他們，他們中，有的孩子懂事的讓你覺(jué)得心暖，班長(zhǎng)王梓暄就是那樣的孩子。有一次我感冒的厲害，有些說(shuō)不出話(huà)來(lái)，班里還是鬧哄哄的，她氣鼓鼓的從自己位上站起來(lái)，小手一揚(yáng)，沖著班里的孩子吼了一句:“沒(méi)看見(jiàn)老師很難受嗎，大家能不能別說(shuō)話(huà)，安靜點(diǎn)聽(tīng)老師講！”氣勢(shì)洶洶的樣子，活像一只小老虎，卻瞬間溫暖了我的心窩。那一刻，我感覺(jué)很幸福，也覺(jué)得這樣的付出也是值得的。

孩子的天性是最純真的，他沒(méi)有太多的心眼，在他的心中，老師就是最好的，他們想要把分享的心情都交給自己信任的人——老師，尤其是離他們最近的班主任，有時(shí)候他們表達(dá)愛(ài)的方式也是很獨(dú)特的。記憶猶新的是我過(guò)的第一個(gè)教師節(jié)，當(dāng)時(shí)的我根本沒(méi)有意識(shí)到今天是教師節(jié)，因?yàn)闉閯傞_(kāi)學(xué)，對(duì)周?chē)囊磺羞€都不熟悉，一天下來(lái)也不知道是怎么過(guò)去的。可是那一天一大早晨的，我就感覺(jué)有什么不一樣，孩子們意外的都很聽(tīng)話(huà)，一見(jiàn)面不論是誰(shuí)就連最內(nèi)向的的高志昊，也大聲地說(shuō)老師好。第一節(jié)是我的課，全班同學(xué)在班長(zhǎng)王梓暄的帶領(lǐng)下還沒(méi)等我喊上課的時(shí)候就早已經(jīng)站了起來(lái)，笑瞇瞇的沖著我說(shuō)：“祝老師節(jié)日快樂(lè)，老師辛苦了！”瞬間愣了一陣子，等回過(guò)神來(lái)，感動(dòng)的不行了，差點(diǎn)流下眼淚來(lái)。等下了課，好幾個(gè)孩子拿著她們畫(huà)的畫(huà)爭(zhēng)先恐后的送到了我的面前，還有孩子拿著給我的賀卡小心翼翼的送給我，這群小家伙！

當(dāng)天下午的時(shí)候，我便登上了人人網(wǎng)，剛打開(kāi)就嚇了我一跳，滿(mǎn)眼滿(mǎn)眼的全是我的大學(xué)同學(xué)們曬的照片，有的桌子上滿(mǎn)擺著孩子們送的鮮花，有的是孩子們送的巧克力和棒棒糖，一張接一張的，讓人目不暇接。正好有個(gè)教高中的好姐妹在線，她問(wèn)我：“怎么沒(méi)看見(jiàn)你曬照片啊，小孩子們不會(huì)什么都沒(méi)送給你吧！”我只是笑笑，說(shuō)：“不，他們送了我更好的，是他們的一片心！”

青春如海，驚濤駭浪的時(shí)候我們永遠(yuǎn)不知道是誰(shuí)在我們的身后默默撐起一片晴天，也許等到風(fēng)平浪靜，海闊天空，細(xì)數(shù)曾經(jīng)的腳印，不經(jīng)意間才會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們要的幸福，原來(lái)就在咫尺之間。

——給一班的孩子們 2014.3.11

第五篇：案例反思(教育敘事)

案例反思（教育敘事）

晟舍小學(xué)吳靜

案例：

有一位老師上公開(kāi)課，由于寫(xiě)漏字，造成錯(cuò)誤的知識(shí)整整在黑板上呆了30分鐘，直至下課。課后問(wèn)學(xué)生：“為什么不指出來(lái)？”答曰：“不敢。”全班40多位學(xué)生竟無(wú)一人敢插嘴糾正，也許我們已司空見(jiàn)慣了，難道我們就不能引起一點(diǎn)點(diǎn)反思嗎？

反思：

在發(fā)達(dá)國(guó)家的教育則相反：課堂上學(xué)生可以隨便提問(wèn)、講話(huà)，可以跟老師辯論；家長(zhǎng)則叮囑孩子：“上課要多講話(huà)，多提問(wèn)。”陶行知先生早就告訴我們：“要解放兒童的腦子，使之能思，要解放兒童的嘴巴，使之能說(shuō)。”而我們?cè)S多老師要學(xué)生絕對(duì)遵守課堂紀(jì)律，規(guī)規(guī)矩矩，不許亂說(shuō)話(huà)、亂動(dòng)，把學(xué)生的“插嘴”當(dāng)作搗亂課堂的行為。顯然，這種教育它完全禁錮了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的靈感。

“人與生俱來(lái)就有一種積極的自我表現(xiàn)欲望。”兒童的這種表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)烈。在課堂上，學(xué)生插嘴常常是靈感的突然迸發(fā)，是智慧火花的一現(xiàn)。

素質(zhì)教育要營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。倘若學(xué)生一插嘴就遭到嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，多數(shù)學(xué)生就不敢隨便發(fā)言，形成緊張的、壓抑的課堂氛圍，在這樣的環(huán)境里，學(xué)生怎能充分發(fā)展，學(xué)到知識(shí)呢？ 實(shí)施民主教學(xué)，要求我們要有“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的博大胸懷。教室不再是教師唱獨(dú)角戲的場(chǎng)所，而應(yīng)該是師生之間進(jìn)行交互對(duì)話(huà)的舞臺(tái)。教師除了傳授知識(shí)之外還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而非塑造他們。老師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終是平等的主體，教師要把學(xué)生當(dāng)作“人”，承認(rèn)他們有獨(dú)立的人格與尊嚴(yán)，承認(rèn)師生之間只有價(jià)值的平等，而沒(méi)有高低、強(qiáng)弱之分，所謂教師只是“平等中的首席”。教師要“放下架子”，“降格”待己，把自己放在“學(xué)習(xí)者”而不是“教書(shū)者”的心理位置上，站在“同學(xué)”的角度，化解師生之隔、教學(xué)之隔，為教學(xué)成功奠定心理情感基礎(chǔ)。要跟學(xué)生進(jìn)行“如切如磋、如琢如磨”、“同學(xué)式”的“心靈交流”，將教師的“主導(dǎo)”作用滲透消融于平等、坦誠(chéng)的“對(duì)話(huà)”中，盡力達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的境地。特別是在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，比傳授知識(shí)更為重要。從知識(shí)的傳授變?yōu)橹敢龑W(xué)生發(fā)展，則是新世紀(jì)賦予我們教師的新職責(zé)。在民主的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的許多見(jiàn)解和問(wèn)題，常常是教師事先沒(méi)有想到的，這樣一來(lái)，教師也得到了提高，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。為此，我們要拋棄師道尊嚴(yán)，倡導(dǎo)學(xué)道尊嚴(yán)，以海納百川的胸懷，建立真正民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

陶行知先生說(shuō)：“民主教育是叫人做主人，做自己的主人，做國(guó)家的主人，做世界的主人。” 我們?cè)谡n堂上實(shí)施民主教學(xué)，以學(xué)生為中心，以素質(zhì)為中心，以應(yīng)用知識(shí)為中心，讓教室成為孩子們真正意義上的樂(lè)園，是我們廣大教師應(yīng)該明確的職責(zé)要求。