第一篇：2017反思、敘事

大班識字教學反思

（一）讓幼兒識字，提高幼兒的閱讀能力，在漢語中，一個字往往有多種意思，而一個音也可以表示不同的漢字，這就是常見的一字多義、同音字現象。學一個字時，多種多樣的含義易把幼兒搞混，而且，幼兒也容易把一些同音字混淆，如“十”，幼兒在口頭組詞時，會和“石”、“食”等混淆。以詞代句，就可以防止或減少這種情況，因為詞語的意義范圍相對縮小，讀音相對穩定，便于幼兒理解、記憶。

有的老師在識字教學中，為了讓幼兒記住，一般是反復讓幼兒認讀——“請你把這個字念五遍！”“每人把這個字念一遍”在這樣索然無味的氣氛中，有的幼兒甚至打起了瞌睡。其實，我們可以通過一些動靜結合的游戲，讓幼兒快樂識字。如認識動物名稱時，先帶領幼兒觀察、認識字型、練習讀音，然后請幼兒學一學這種動物的動作、叫聲等；練習時，可以請一位幼兒做模仿動物的動作，請另一位幼兒指認所模仿動物的名稱并讀出來。再如，可以把字寫在水果形狀的卡紙上，和幼兒玩“摘水果”的游戲在有趣的游戲中，幼兒識字的興趣和效率都得到了提高。

當然，我們在教幼兒識字時，一定要注意循序漸進，及時復習，使幼兒體驗到成功的喜悅，防止貪多求快，讓識字成為幼兒的一種負擔。

大班識字教學反思

（二）學前識字也是幼兒園的一門很重要的課程。我并總結了幾個讓幼兒很快認識字的方法。

首先對字進行分類：象形字、會意字、指示字、難認的字

1、不用教孩子什么是象形字、會意字、指示字。教師心理明白就行。對于象形字最好的辦法就是畫圖，讓孩子們從圖中找字，從字中畫圖。如“山”可以邊畫大山邊解釋中間的山高兩邊的山低。等。指示字的教學只要抓住這個字中的某個筆畫告訴孩子們它指示的是什么就可以了。如“上下”只要告訴孩子一個豎朝上一個豎朝下，孩子就記住了。

2、會意字，可以編成一個小故事孩子會很快記住的。如“回”我會編成“小正方形回家了”等。

3、那么對于比較難認得字該怎么辦呢，我們可以把他與孩子門生活中熟悉的東西或詞或故事聯系起來。如“聰”孩子們怎么也記不住，我告訴他們我家的孩子名字就叫“聰聰”因為他很聰明。孩子們一下就記住了。再有對于難認的字我們要天天認才能認會。堅持一段時間就認會了。

大班拼音教學反思

（三）漢語拼音是孩子打開知識大門的金鑰匙，是幼兒學習文化知識的基礎。學會了拼音，孩子就能自己看書講故事，自由遨游在知識的海洋里。

本學期，我每天認真地備課，認真地教學，晚上在家也時常學習到很晚。在教學過程中，我充分地調動每個幼兒的學習積極性，令我欣慰的是，我班幼兒不管年齡大小，在學習上都有了很大的提高，進步是明顯的。多數的幼兒都已達到了初期的閱讀水平，幼兒的閱讀興趣及能力在明顯的提高。

教學中我有很多不足之處，需要不斷學習提高。同時也有一些教學體會在這里和大家交流一下。

一、學習是有竅門的，要活學，巧用。

在最初的拼音教學過程中，我把漢字的書寫筆順應用于拼音中，我先讓幼兒記住漢字最基本的筆畫，“橫、豎”及其正確的書寫規則，再讓幼兒鞏固對“上、下、左、右”方向的概念，掌握了這兩點，幼兒就能在記字母字形上有很大突破。

二、充分利用插圖和游戲、兒歌、趣味教學。

在教學過程中，我總是先利用圖畫來教學，以直觀的形式穿插兒歌，讓幼兒隨著節拍有聲有色地跟讀，借助形象的圖片和瑯瑯上口的兒歌來幫助幼兒認識，熟悉字母，不僅能激發學生的學習興趣，也是在潛移默化地對幼兒進行思想品德教育與審美教育。

大班拼音教學反思

（四）一、多種教學形式并用，正確區分行近的字母。

在所學的拼音中，只有聲母的b、d、p、q和復韻母的ui、iu、ie、ei，讓幼兒難以分辨，容易混淆，我采用多種方法并用，來讓幼兒強化鞏固。

二、循序漸進，講解難點，突破難關。

在拼音的教學中J、q、x、y與ü相拼是教學中的難點，也是學習中的重點，我借助講故事和口訣記憶的形式來讓幼兒鞏固加強，我也加入了情意表演，用講故事形式同時還利用插圖和兒歌來強化練習，如:“小ü小ü有禮貌，見了j、q、x和大y就摘帽”“小ü見大y去掉兩點還讀ü”“j、q、x、y四兄弟從不和u做朋友”在教學中，我會根據教學安排，鞏固對其的知識。

三、充分利用游戲，在快樂中學拼音。

我在鞏固復習時通常是運用多種方法來進行，如：

1、找朋友，出示聲母，韻母卡片，讓幼兒自己找到朋友并讀出發音

2、隊列練習，讓幼兒在打亂的字母里挑出聲母，韻母，并排好隊，再按順序編讀

3、接龍游戲，這個游戲可以是一對多或一對一，采用一問一答的形式來記憶

4、送字母寶寶回家（正確地區分聲母，韻母及整體認讀音節）

5、游戲“小超市”從中挑出一些拼讀音節來激發幼兒書寫或朗讀。以上是我在拼音教學中總結出來的幾點體會，拼音教學雖然枯燥乏味，但根據年齡特點，采取行之有效的教學方法，孩子們還是非常喜歡的。

教育隨筆:《大班的孩子很吵》

眼看著孩子都長高了，長壯了，做事能力強了，速度快了，孩子嗓門也大起來，跑動的速度也快了，班級里總是熙熙攘攘的。上課前，我總是大吼一聲，他們才靜下來。

面對這種情況我應該怎么辦? 經過研究我想出一些方法：

1、加強培養幼兒的常規

讓幼兒明白上課要安靜的聽老師，課余是孩子的時間可以自由玩．上課時間不能長，整頓好紀律，馬上講課。你的課要提前做好準備。要生動，擬人化，要把孩子吸引住。在講的過程中，要動用全身器官，聲音、表情，動作都要吸引孩子。還要眼觀六路，耳聽八方。稍微有孩子要亂了，你要用手勢去制止，不要用聲音。不要因為一個小朋友不注意，而分散了大多數小朋友的注意力。

2、讓幼兒有事情可做

孩子們都是一樣的，愛玩愛鬧。常規固然很重要，但是孩子們吵的原因是他們沒事情可做啊。首先要了解孩子，了解他們的特性，你就會發現很多。根據大班孩子的年齡特點，給孩子安排一些力所能及的事情，安排好他們的學習、游戲時間，孩子會配合老師的，常規自然就會好起來。

3、及時分析原因

大班幼兒有自己的思維和想法，對孩子的吵鬧現象，我們應該及時分析原因。

相信我們的孩子會越來越懂事，班級常規也會逐漸改觀。

教育隨筆：《幸災樂禍》

音樂活動開始了，我正帶領小朋友一起學唱歌曲。這時，有兩位小朋友趁大家唱歌時，在人群堆里你推我打。待這個活動結束后，我對他們的行為進行教育。“剛才小朋友在唱歌時你們為何打鬧?”“我們沒有打鬧。”他倆竟然不承認。我問全班小朋友有沒有看到他倆打鬧，大家都說看到了，并大聲喊：“老師，罰他倆站到前面去!不給上音樂!不許吃飯!”等等。看他們的神情個個歡呼雀躍，異常興奮。我不禁陷入了思考……

孩子為什么會有這種幸災樂禍的心理?我想這和教師的教育觀、兒童觀發生了偏差有關。由于教師平時在教育活動中有意或無意地有過這種批評幼兒的行為，如孩子打鬧得出格時，教師有時會沉不住氣，表現出簡單、粗暴的教育方式，這就給孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜歡順應老師的心理，于是在發生同類現象時，孩子為了討好老師就會說出這樣的話。被指責的孩子在班里會覺得自卑，得不到尊重而心理壓抑，從而不喜歡上幼兒園乃至影響孩子的個性健康發展。而指責別人的孩子，剛開始，并不懂得幸災樂禍，但長期這樣，也會發展成為一種習慣心理，成為一個自私、狹隘的人。因此，教師在平時的教育活動中首先要樹立正確的教育觀、兒童觀，平時要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年齡特點和心理特點。其次當孩子犯錯時，要有正確的態度和藝術的方式，耐心引導，悉心教育，如提醒孩子換位思考，和孩子共同分析犯錯原因，從而提高孩子的評價能力。

教育隨筆：《閃光點》

大班的孩子雖然年齡不大，但調皮起來個頂個都是好手。識字課堂上，為了提高幼兒的學習興趣。我設置了一個 “智力大沖關”的環節。可是，每每到這個環節，教室里的紀律…也曾多次想過去掉這個環節，可孩子們的興至極高。如果哪節課沒進行闖關游戲，他們就會問：老師，今天為什么不闖關了？我們都想闖闖關呢！于是便又將它留了下來。今天課堂上，又到了闖關環節了，如何讓未闖關的孩子的注意力都集中在老師這里呢？望著他們一雙雙明亮的眼睛，我忽然來了靈感，說道：“誰是好孩子，老師的眼睛里就有誰。”聽到這里，孩子們馬上做好了，特別是那幾個調皮蛋坐的最好。我馬上表揚了他們，想當然，我們的環節很順利地進行了下去。后來，我又將此方法用于學前班，效果同樣不錯。

其實，每個孩子都愿做老師眼中的好孩子，可是由于他們的性格差異，決定了他們的不同。而作為老師的我們，應及時抓住幼兒的“閃光點”因勢利導，會收到意想不到的效果的。

教育隨筆：《午睡難》 最近一段時間孩子們的午睡總讓我感到頭痛,這群調皮的孩子們嘻嘻哈哈、說說笑笑,一進午睡室從東跑到西,在床上打滾等。

在他們睡不著或睡不好時,我都會耐心的引導他們入睡,在我的耐心說服下、如果仍然有睡不著的,我經常會說一些嚇唬他們的話。如;會對他們說“現在大家小朋友乖乖睡覺的時候你們睡不著,等小朋友們起床后,你們睡不著的繼續留下來睡。”這樣的話我不知說過多少遍,但是從來沒有執行過。

昨天午睡時,我提前便對孩子們說,躺下去后,把小眼睛閉上,一會兒就睡著了,好多孩子都按我的提示做,也都很快就睡著了。可是維維和震震兩個小朋友卻怎么也睡不著,并且兩人互相影響,我走過去打了幾次招呼,但是仍然不見效,我便又使出老調“這會兒你們兩個睡不著,待會兒小朋友們起床的時候你們就別起來了,繼續留下來睡。”誰知在起床鈴響起后,他兩仍未把我說的話當會事,也和其他小朋友一樣開始穿衣服。見此情形,我覺得這話不執行看來不行了,于是便走過去嚴肅的對他兩說:“你們兩個不必穿衣服,繼續留下來睡覺。”只見他們兩你看看我、我看看你,無奈之下帶著哭腔對我說:“老師,讓我們起床吧!我們明天一定好好睡覺。”這時,全班的小朋友都注視著他們兩,我便抓住這個機會,對全班小朋友說,以后誰不好好睡覺,就象他們一樣,孩子們幾乎異口同聲地說:“老師,我要乖乖睡覺的”。果然,在今天的午睡時,孩子們的表現較好。從這件小事可以看出,我們老師,不管面對再小的孩子,我的言行都應該做到一致。

大班教學案例：《老師我不會做》 案例：在一次主題活動中，我預設了一次在馬路邊上添畫小花和小草的活動。難度并不大。突然班上小朋友喊了起來：“老師，我不會做，幫幫我吧！”于是那些原本眼睜睜看著我的孩子也跟隨著喊了起來：“老師，我也不會。”

分析：每個孩子遇到困難時采取的方式不一樣，這些孩子平時就是這樣喜歡喊引起老師和同伴的注意，在這次畫小花、小草的活動中遇到困難時采取了喊的方式，影響了整個教學活動。

一、教師要具有教育機智。

教師面對變化的幼兒和突發事件時，要能巧妙地因勢利導，要善于隨機應變，果斷的采取措施，作出適合、穩妥的處理。

二、建立積極有效的師幼互動。

師生雙方在師幼互動中要保持關注。任何行為如果得不到對方的注意和關注，其發揮作用的可能和余地都不會太大。

三、因材施教、循序漸進

因此在方法上要尊重幼兒的年齡特點因材施教，激勵每個幼兒都能主動地參與活動。

四、培養幼兒的自信心。

積極鼓勵與幫助、合理贊許與表揚、等等。

五、做好家園溝通，做到家園共育。

努力做到家園針對同一問題要有一致地教育策略，有助于孩子更好地發展。

大班教學案例：《我怕冷》

案例：剛入秋，洋洋每天都穿很厚的衣服，連午睡時，也不肯脫衣服，在我的強制命令下，他才不情愿的脫掉。后來我問了奶奶，為什么給天樂穿這么多衣服，得到的答案是“怕冷”，不穿這么多他不肯從被窩出來。

分析：俗話說“春捂秋凍”，春天才來不要著急脫掉厚襖子，秋天剛到不要急著加衣服，稍微凍一凍為宜。老輩子傳下來的生活經驗一定有它的可取之處，無論是對大人還是對小孩都適用。然而，現如今孩子大多爺爺奶奶一手帶大。自己覺得冷就想著孫子也冷，爺孫都穿著厚重，長此以往怕冷就成了一種習慣。殊不知，孩子穿著太多反而更易生病。首先，易導致捂熱綜合癥，孩子的身體都限制在厚厚的衣服里，身體產生的熱量無法散發，衣被里的溫度越來越高，孩子又小，熱得不行了也難以表達，長久的高溫會導致孩子高熱、脫水、缺氧、昏迷，甚至呼吸、循環衰竭。

其次，易感冒、發燒。孩子穿得太多，容易出汗，若出汗后，家長們沒及時發現，增減衣物，冷風一吹，反而更容易受涼。再次，易引發皮膚病。寶寶穿得太多可引發濕疹、膿皰疹等皮膚病。最后，影響生長發育。過度保暖的結果是，孩子被層層包裹，行動不便，運動能力受到很大限制，最終導致了運動遲緩。

大班教學案例：《不愛睡覺的孩子》

案例：張書博小朋友，基本上中午睡不著，精力很旺盛，午睡時候所有小朋友都睡了，他還是不睡！就躺在床上玩一中午。

分析：找家長了解孩子在家睡覺情況：張書博從小就不喜歡睡覺。在睡覺方面父母沒有給他更多的要求，特別是時間上比較忽視。因他不喜歡睡覺，晚上也睡得比較碗，所以個子長不高，人比較瘦，臉色也不大好看。

措施：起床的時候我開始和他談話，談話了解到他自己不喜歡睡覺，他告訴我他在家確實也睡得比較晚，我問他既然不喜歡睡覺為什么幼兒園午睡的時候還是要在床上躺著呢。他的回答另我很意外，他說，我想睡，可是睡不著，所以我就不喜歡睡。和家長溝通，培養孩子良好的睡眠習慣！配合調整他睡眠的時鐘。孩子只有在情緒很主動的情況下才能接受意見，懂道理。所以我采取了先講故事后陪他的策略。

大班教學案例：《性格內向的孩子》

案例：今天中午吃完飯，帶孩子們準備散步，有部分的孩子都會自己主動去找到朋友來排好隊伍，但是也有小部分的孩子會站在旁邊，看看旁邊的是誰，就跟身邊沒有牽手的同伴去做朋友。這時軒軒也是這樣，在尋找身邊沒有牽手的同學，并且主動過去牽手。但是我發現這樣一個問題，有幾個個性強的孩子都不太愿意與她牽手，她的手牽過去，有的孩子就會把她的手拉開。直到找了一個與她差不多性格的孩子，兩人就牽好手。

措施：軒軒在班上并不算是一個突出的孩子，在平時的活動中也表現得非常一般，不是問題學生也不是拔尖的孩子。這種的孩子反而往往是老師最容易忽略的。在孩子們心中，老師經常點名的孩子，一般在班上朋友也會更我，而軒軒就是本身自己不是很善于交朋友所以導致她就會出現類似這樣的情況。在措施上，其實重要的還是我們自己，應該對她這樣的孩子更加的關注，讓她更多地下面地出現在同伴們的眼中，作為老師，也應該更多與她進行交流，去更地了解她內心的想法，引導她更好的與人溝通和交流，相信，老師多給予她更多的關心，其他的孩子也能夠更愿意、喜歡去與她交朋友。在經過這一段時間以后，相信軒軒像今天出現的這種情況就會有好轉。

教育敘事：《不要扼殺了孩子的探索精神》

我們班的小調皮吳禹錕，從小班剛入園時就特別喜歡將一些小珠子、小鉆石之類的東西攥在手里，而且格外的熱衷于撿地上的各種小東西，一根小到看不清的羽毛都可以引起他極大的興趣。基本上每天都可以聽到好多遍他喊老師的聲音“老師這里有個東西……老師把這個給你……”這可讓天天把安全掛在嘴邊的老師急壞了。作為老師，安全教育是必不可少也是至關重要的。所以我經常會告知家長安全教育的重要性，每天入園前要檢查好幼兒的身上有沒有危險物品，經常教育幼兒不要將小東西塞到嘴巴、耳朵、鼻子里。可是由于是姥姥照顧他，有好幾次早入園時，我看到吳禹錕的手攥的緊緊地，當我想看看他手上有什么時，他總是說：“這是我自己撿的”。張開小手，里面是攥的濕濕的幾顆小水鉆，用力的連手心都咯出幾個小坑，這閃亮亮的鉆是多么吸引他啊，看來他是十分珍惜自己手上的“寶貝”的。但是出于防止他把這些小鉆誤服，我還是不得不把他的這些“寶貝”給沒收了。當我和他的姥姥溝通這件事的時候，姥姥雖然瞪了一下眼睛但是眼神還是充滿溺愛的看著他的小孫子。因為發現吳禹錕小朋友的這個習慣，所以我也和家長溝通過很多次，因為長期的督促，吳禹錕小朋友愛撿小東西的行為漸漸地沒有了。

第二篇：案例反思(教育敘事)

案例反思（教育敘事）

晟舍小學吳靜

案例：

有一位老師上公開課，由于寫漏字，造成錯誤的知識整整在黑板上呆了30分鐘，直至下課。課后問學生：“為什么不指出來？”答曰：“不敢。”全班40多位學生竟無一人敢插嘴糾正，也許我們已司空見慣了，難道我們就不能引起一點點反思嗎？

反思：

在發達國家的教育則相反：課堂上學生可以隨便提問、講話，可以跟老師辯論；家長則叮囑孩子：“上課要多講話，多提問。”陶行知先生早就告訴我們：“要解放兒童的腦子，使之能思，要解放兒童的嘴巴，使之能說。”而我們許多老師要學生絕對遵守課堂紀律，規規矩矩，不許亂說話、亂動，把學生的“插嘴”當作搗亂課堂的行為。顯然，這種教育它完全禁錮了學生的思維，扼殺了學生的靈感。

“人與生俱來就有一種積極的自我表現欲望。”兒童的這種表現欲望特別強烈。在課堂上，學生插嘴常常是靈感的突然迸發，是智慧火花的一現。

素質教育要營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，使學生生動、活潑、主動地發展。倘若學生一插嘴就遭到嚴厲的訓斥，多數學生就不敢隨便發言，形成緊張的、壓抑的課堂氛圍，在這樣的環境里，學生怎能充分發展，學到知識呢？ 實施民主教學，要求我們要有“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的博大胸懷。教室不再是教師唱獨角戲的場所，而應該是師生之間進行交互對話的舞臺。教師除了傳授知識之外還應該指導學生發現知識，引導學生學習而非塑造他們。老師和學生在教學過程中始終是平等的主體，教師要把學生當作“人”，承認他們有獨立的人格與尊嚴，承認師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分，所謂教師只是“平等中的首席”。教師要“放下架子”，“降格”待己，把自己放在“學習者”而不是“教書者”的心理位置上，站在“同學”的角度，化解師生之隔、教學之隔，為教學成功奠定心理情感基礎。要跟學生進行“如切如磋、如琢如磨”、“同學式”的“心靈交流”，將教師的“主導”作用滲透消融于平等、坦誠的“對話”中，盡力達到“潤物無聲”的境地。特別是在實施素質教育的今天，激發學生的學習興趣和求知欲望，比傳授知識更為重要。從知識的傳授變為指引學生發展，則是新世紀賦予我們教師的新職責。在民主的教學環境中，學生的許多見解和問題，常常是教師事先沒有想到的，這樣一來，教師也得到了提高，達到了教學相長的效果。為此，我們要拋棄師道尊嚴，倡導學道尊嚴，以海納百川的胸懷，建立真正民主、平等、和諧的師生關系。

陶行知先生說：“民主教育是叫人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人。” 我們在課堂上實施民主教學，以學生為中心，以素質為中心，以應用知識為中心，讓教室成為孩子們真正意義上的樂園，是我們廣大教師應該明確的職責要求。

第三篇：語文教育敘事反思

教育敘事

絮語青春

時雪玉

從沒有想過自己能走上教師這條道路，雖然從小到大見得最多的還是老師，小學老師，初中老師，高中老師，大學老師，不同階段的老師都以他們獨特的人格魅力教我從懵懵懂懂走向成長，但是要真的成為一名教師，還真是想都沒有想過。

時間轉瞬即逝，大學畢業后走上教師崗位已經半年有余了,想想這半年經歷過的一些事情，猶自記憶猶新。初來六合小學，可能出于要鍛煉我的目的，我成為了一年級一班的班主任.對于“班主任”這一詞，剛開始我完全摸不著頭腦，面對一大群陌生的孩子，只能是按部就班的跟著別的老師去做。那時的我，如何去做尚且不知，更別談怎樣才能做得更好。

如果說成長是有契機的，那么于我而言，可能最大的在于我們班這群讓我又愛又恨的“小家伙們”。“小家伙們”真的是“花招百出”，剛開始的時候什么都不熟悉，招架不住就只能是焦頭爛額;一個問題解釋好幾遍，在我們看來本不是事情的事情也要被他們一遍一遍的報告給我，有什么新奇的東西也恨不得全部捧到我的面前。有的時候，晚上我獨自躺在床上在腦海中回憶起剛來的前幾天，總在感嘆白天太漫長，這群“小麻雀”們也太活力充沛了，連跟上他們的節奏都顯得太蒼白無力。

可是，慢慢的我發現，在看不見他們的時候我會想他門，掛念他們。有一次，主任派我去淄博桓臺學習了幾天，雖然不過短短的數日，可是沒有了耳旁的嘰嘰喳喳，那幾天過得別扭極了，總是感覺缺少了些什么。學習完后，回來正好是星期五上午，一回來我就迫不及待的回到了我們的教室，假裝鎮定的推門走了進去，看見孩子們正乖乖的在抄課文。毛茸茸的小腦袋在看見我的那一刻迅速的抬起來，小嘴也停不住了，大聲的哇哇叫著語文老師，還有的直接說著語文老師我想你。心中莫名涌起一股感動，臉上卻也只是淺淺的笑著，能被他們這么單純的惦念著，也很難不能說是一種幸福啊！

說到上課，一開始真是頭疼，總是感覺想多講點可是想說卻又說不出來。從來沒有想過自己講得多好，可是“干一行，愛一行”，本著對孩子負責的態度，無論如何我都想讓他們學得更多，學得更開心。老教師經驗足講課好，管理起孩子們也相對得心應手，這是我最羨慕也是最想向她們學習的。教中學，學中教,不管處于哪個階段，學習是必不可少的，不僅僅是因為學習可以益人智，更多的還是那份追求可以讓你保持一顆年輕的心，向上的動力。所以，一開始接手一班的時候，我不懂怎么去講，只是隨心所愿，講到哪里是哪里，一點所謂的“章法規矩”都沒有，有時候靜下心來，我也時常在苦惱，該怎么講呢，講一節完完整整的課堂？

直到有一次，學校舉行了一場語文授課大賽，這場比賽讓我整整見到了“真正的課堂教學”。有經驗的教師在設計一堂課的時候，娓娓的引導能力讓我很是羨慕，反正在我看來，我的課堂上這種掌控全局卻又輕松自如的感覺是沒有的，師生配合默契，生愿學，師也從生的反應中獲得教學的樂趣，真可謂是一箭雙雕。在這次講課中，我發現了自己課堂上存在的許多不足：師生沒有達到共鳴和諧；總體教案設計與銜接過渡的斷層等，這些都是亟待解決的，就算是一步步，也應該自己在心中鳴起警鐘了，不學無思無以成器，多思多想多去做才是實實在在的。

在日常的學校生活中，孩子們很小，什么都不懂，而我是第一次面對如此之多的孩子們，每天在哇哇的叫聲中度過，也難怪連家人都要戲稱我為“孩子王”了。面對他們，你必須得每天打起十二分的精神，因為如果你在嗓門上贏不過他們，你就輸了一半了。剛開始和小家伙們比嗓子，我還有點放不開，可是一次又一次，他們吵吵嚷嚷的太厲害了，不等你說一句話，他們已經開始自我演講開了，而且是越發不亦樂乎。后來我意識到，沒有高嗓門這一裝備完全是不行的，等他們自己“開完會”，一節課就結束了，更別想講些什么了。試著吼一嗓子，還真管用，一雙雙滴溜溜的小眼睛立馬集中到了你的身上，話也少了，可是干吼也很傷身傷肺的，這不，拜小家伙們所賜，剛開學一個月，我的嗓子就沙啞的說不話來了。慢慢的，我也變聰明了，不那樣扯著嗓子吼了，用眼神“威懾”一下他們，讓他們知道老師正在看他們，這樣他也就不敢太過肆意妄為了。

對于一班的孩子們，我真是打從心底喜歡他們，他們中，有的孩子懂事的讓你覺得心暖，班長王梓暄就是那樣的孩子。有一次我感冒的厲害，有些說不出話來，班里還是鬧哄哄的，她氣鼓鼓的從自己位上站起來，小手一揚，沖著班里的孩子吼了一句:“沒看見老師很難受嗎，大家能不能別說話，安靜點聽老師講！”氣勢洶洶的樣子，活像一只小老虎，卻瞬間溫暖了我的心窩。那一刻，我感覺很幸福，也覺得這樣的付出也是值得的。

孩子的天性是最純真的，他沒有太多的心眼，在他的心中，老師就是最好的，他們想要把分享的心情都交給自己信任的人——老師，尤其是離他們最近的班主任，有時候他們表達愛的方式也是很獨特的。記憶猶新的是我過的第一個教師節，當時的我根本沒有意識到今天是教師節，因為為剛開學，對周圍的一切還都不熟悉，一天下來也不知道是怎么過去的。可是那一天一大早晨的，我就感覺有什么不一樣，孩子們意外的都很聽話，一見面不論是誰就連最內向的的高志昊，也大聲地說老師好。第一節是我的課，全班同學在班長王梓暄的帶領下還沒等我喊上課的時候就早已經站了起來，笑瞇瞇的沖著我說：“祝老師節日快樂，老師辛苦了！”瞬間愣了一陣子，等回過神來，感動的不行了，差點流下眼淚來。等下了課，好幾個孩子拿著她們畫的畫爭先恐后的送到了我的面前，還有孩子拿著給我的賀卡小心翼翼的送給我，這群小家伙！

當天下午的時候，我便登上了人人網，剛打開就嚇了我一跳，滿眼滿眼的全是我的大學同學們曬的照片，有的桌子上滿擺著孩子們送的鮮花，有的是孩子們送的巧克力和棒棒糖，一張接一張的，讓人目不暇接。正好有個教高中的好姐妹在線，她問我：“怎么沒看見你曬照片啊，小孩子們不會什么都沒送給你吧！”我只是笑笑，說：“不，他們送了我更好的，是他們的一片心！”

青春如海，驚濤駭浪的時候我們永遠不知道是誰在我們的身后默默撐起一片晴天，也許等到風平浪靜，海闊天空，細數曾經的腳印，不經意間才會發現，我們要的幸福，原來就在咫尺之間。

——給一班的孩子們 2014.3.11

第四篇：教學敘事與反思

2011-12-24

上午第二節課是我的數學課，帶著好心情，拿著準備好的教具和教案，踏著上課鈴聲往教室走去，半路上就看到我班的小胖和另一個調皮的男孩還在教室外追來追去，對于我的到來以及我的“注視禮”忽略不計。好心情被拉掉一半，到教室門口，班上的孩子們還在你打我鬧個不停，我站在門口整整五分鐘，還沒有一點要靜下來的意思。好心情全沒了。代而取之的是一腔的怒火，逮著一個男孩下位的功夫，我發飆了，把手中的東西往講臺上一扔，高聲痛罵起來。全班的孩子愣住了，直到此時此刻，他們才知道——老師來了。

這時的小胖和那個男孩小心地站在講臺旁，不敢發出一點聲音。在我罵完其他人之后，我隨手拿起了講臺上的一根竹棍，對著這兩個孩子就動起手來，往他們的小腿上各打了兩下，可能是被氣暈了，力道沒有掌握，下手有些重了，小胖輕聲地哭了出來。看到他的眼淚，我發熱的頭腦立即冷卻下來。在我后面的安撫下，班上的孩子們終于靜了下來。這時，已經上課十幾分鐘了。

可能是他們沒見過我發火的樣子，也可能是他們還在害怕之中，這節課的紀律出奇的好。雖然只有二十幾分鐘，但我完成了我的教學任務，而且學生掌握的也較好。當時我想：看來是要發發火的，否則他們還以為你是只“病貓“。可小胖的眼淚一直在我的眼前晃著，讓我中午的飯吃得不是滋味。

到了下午，我和辦公室里的一位同事聊及此事，（由于家庭原因，小胖寄養在這個同事家）她和我說了這樣一句話“今天他回去，跟我說?我現在既不喜歡語文老師，也不喜歡數學老師了。?我還說他肯定是上課沒聽課，所以老師才會打你。”聽到這句話，我的心被堵得難受極了。只是我的不控制，我的一時“火起”，打掉了一個孩子對我的信任，對我的喜愛。也許還不只一個.......其實他們也還只是六七歲的孩子，他們還是剛剛走進校園，我用得著這樣對他們嗎？這個問題繞在我的腦海里很久。最后我得到答案：不需要。不能用成年人的眼光來看待孩子的行為，因這“孩子畢竟是孩子”。如果我能在今后的工作中常常用這句話來提醒我自己，那我會少犯這樣形而上學的錯誤。

第五篇：教學敘事反思[模版]

高中歷史教學反思

解亞杰

據調查，高中學生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學的因素。反思我們的高中歷史教學，不得不思考高中歷史究竟該怎么上？優秀的高中歷史課應當具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對照上述歷史課“四性”，反思目前我們的高中歷史教學，還存在諸多薄弱之處。如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質量，我認為要從以下幾個方面改進。

學生學習歷史的過程是一個由感性到理性的過程。《普通高中歷史課程標準（實驗）》在課程目標中的“過程與方法”中寫到“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程。”感知歷史階段主要向學生呈現歷史上的人物、事件、制度、現象等具體史實。感知歷史階段，學生不僅是掌握歷史知識，更重要的是發展能力，受到情感態度與價值觀的熏陶。在高中歷史教學中忽視、削弱感知史實階段是存在的，自覺不自覺地抹煞了感知史實階段的內容和意義，影響歷史教學效果。

在高中歷史教學中怎樣加強史實教學呢？首先教師要認識史實教學在學生歷史學習過程中的重要性。其次是采用多種教學手段，尤其是直觀教具和多媒體的使用，使史實能生動地再現歷史形象。再次是補充豐富、具體的史實，歷史細節越清楚學習印象越深刻，甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細節。例如，我在講新文化運動中的文學革命時，給學生講了胡適印章的故事。有一次，胡適得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻“胡適之印”即可。篆刻師傅認為胡適是白話文的提倡者，是用白話寫文章的大家，影響這么大，怎么刻圖章還用“之乎者也”一類的字，于是自作主張地把“胡適之印”改刻成“胡適的印”。三天之后，胡適收到印章，發現上面刻的是“胡適的印”時，哭笑不得。通過這個事故學生對胡適在文學革命中的重大影響印象非常深刻。

高中歷史教學敘事

解亞杰

隨著新課改的展開和新課程的實施，原先的教育教學理念、方法、范圍和過程都發生了翻天覆地的變化，作為教育教學的重要環節之一的課堂教學的要求和實施也必然隨之發生改變。通過教學實踐和實地調查，現就高一歷史新課程教學中出現的問題和實施策略談一些認識。

第一、問題。

1、初高中歷史教育現狀和知識的銜接問題。

新課程的編寫采用了專題的形式。而這應建立在學生掌握通史的基礎之上。但初中歷史由于中考不考或只考政、史、生合卷，課時安排少，又缺乏專業教師，往往是其他學科的專業教師代課或兼課，完全沒有正規的教學、學習和訓練環節。這就決定了眾多學生既對初中歷史知識的掌握情況不理想，無法成為學習高中歷史課程的必要的知識基礎；又缺乏必要的學習能力和方法的培養。而在激烈的高考競爭和沉重的升學壓力下，學校又非常自然地將語、數、英三門高考必考科視為“寵兒”，客觀上理科專業在數量和“質量”上的優越性，主觀上重理輕文觀念的沉淀，必然導致重理輕文的教學管理機制，數、理、化便也成為“嫡系”學科，而包括歷史在內的其他學科便當然淪為“庶族”，在這樣的氛圍中，有學文科意向的學生和屬于歷史學科的課時，以及學生予以歷史學科的重視、時間和精力便都屬于“少數派”。因此學生初中基礎薄弱已成為高中新課程推行的一大障礙，而高中課時緊任務重，新課程不得不負重前行，這可能是新課程實施者所始料未及的。

2、教學理念在教學過程中的應用問題。

新課標在教學過程中最基本的理念有三：

(1)新課標要求教學的知識應注重實用性。歷史教學主要是為了傳授歷史知識，但更重要的是為現實服務（學生個人修養的培養和對歷史的借鑒）；

(2)教學過程中以學為主，真正做到“教師為主導，學生為主體”。要求教師在教學過程中把教學活動中采用探究式教學，引導好學生自主學習。還要注意將課程內容的實用性與不可回避的高考應試教學的關系處理好；

(3)講究把教學延伸到課外。課本的知識容量有限，很多現實有用的知識課本所及甚少或者根本沒有涉及，教師必須要為學生的自主學習提供良好的環境和提供自學所需用資料的介紹。如此這樣，在具體的教學操作中如何才能更好的去體現新課程的教學理念呢？確實是個難題。

3、知識的整體性、系統性問題。

因為新課程采用專題的形式編寫教材，所以專題內知識的完整性和本專題知識與其他專題的聯系問題，都很難把握。而知識的系統性不強，要給學生一個完整的知識并培養能力就不得不進行必要的補充，課時就顯得嚴重不足。

4、課時的安排和教學的深度、難度問題。

目前高一歷史課程開設情況是每周兩節課，高一上學期修完歷史必修模塊一。如要完整修完該模塊每章節知識，至少要18個教學周。在升學壓力下，在語、數、英等各科大量作業的重壓下，在對歷史學習不重視的情況下，學生極少利用課堂以外的時間來學習歷史。在這種情況下，教學的深度和難度確實很難把握。