第一篇：讓生活成為快樂作文的源泉

讓生活成為快樂作文的源泉

學生對寫作的厭煩，就像司馬昭之心——路人皆知。往往教師布置下作文，學生都是草草了事，應付過關。而我們的作文教學，往往為作文而作文，為分數而作文，結果學生把作文當作編造謊言的園地，當作涂抹文字的游戲，當作折磨心靈的苦差事，學生一聽作文就頭疼，一寫作文就絞盡腦汁。

其實，作文是表情達意的工具，不應該是痛苦的事，而應該是快樂的事。作文就是把我們周圍的生活寫出來，把我們平日所見、所聞、所做、所想的寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風景，抒發自己的真情實感。作文教學作為對學生進行認識能力和語言表達能力的綜合訓練，是語文教學的一項重要任務，我們做教師的應該盡力創造條件讓學生在這項活動中感受到作文本身的興趣和快樂，只有當孩子們認識到快樂作文是對生活的記錄，是生活的釋放，是留住快樂的一種方式，把作文當作自己的伙伴，當作貼心的朋友，對它哭﹑對它笑﹑對它訴說心事﹑對它暢想前程，無話不說，無所不談。只有這樣，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容，才能有真正意義上的快樂作文。那么，怎樣才能讓學生在生活中尋找快樂作文呢？

一、在日常生活中尋找習作的源泉

結合新課標對寫作的要求，我在教學中盡力為學生創造一個寬松，快樂的寫作環境，讓學生把寫作作為自己的伙伴，從而快樂地生活，快樂地寫作。

1.在游戲中作文

愛玩是孩子們的天性，游戲是孩子們最正當的行為，讓游戲滲入到作文訓練中，或者說讓學生在游戲中作文，和作文一起游戲，玩中學寫，寫中再現玩趣，作文也就成為最稀松平常的事了。學生有話可寫，有情可抒，有感可發，和作文一起分享游戲的快樂，再也不會感到作文是一件痛苦的事。如《跳繩》、《踢毽子》、《拔河比賽》等。

2.在作文中聊天

作文是最忠實的伙伴，天天陪伴著同學們。當你煩惱時，可以向它傾訴，當你快樂時，可以和它分享，當你痛苦時，它會給你安撫，當你愁悶時，它會悄悄地來到你身邊，默默地跟著你，讓你遠離孤獨，與歡樂作伴。

我班一位女生寫了一篇作文《爸爸，我想對你說》，大意是說她的爸爸媽媽以前父母的感情很好，她覺得自己有一個溫暖、幸福的家。可后來爸爸和另外一個女人好上了，總是打罵她的媽媽。她覺得自己的生活一下子陰云密布，她成天想著這件傷心事，無心學習。有一次，她親眼看到父母為這事打起來了，在文章的結尾，她說：“老師，這段時間我太難過了，這件事像一座大山一樣壓得我喘不過氣來。今天，借這次作文的機會寫了出來，心里好受多了。不過，我希望老師為我保守這個秘密，不要在班上念我的作文，不要讓別的同學知道這件事。”這篇文章以心訴說，令人動容。她曾經是那么一個愛說愛笑的女孩子，我真替她擔心，擔心她不能從悲傷中走出來。于是我在她的作文本上寫了一篇文章與她對話，她看了以后，回寫道：“老師，你的話如一縷春風，溫暖了我受傷的心靈。我明白了你說的話。從今天起，我要開開心心地生活下去，也會重新把心思放在學習上，好好學習。謝謝你和我聊這么多。” 看吧，當我們把作文當做最好的伙伴，和它一起聊天，向它傾訴我們的喜怒哀樂，寫出來的文章就有了打動人心的力量。

3.和作文一起生活

生活中可寫的東西太多，生活中的一次簡單自我介紹，自己一次獨立購物的經歷，春夏秋冬四季的變化，學校班級里同學的變化，家中最熟悉的動物的外形﹑生活習性，上學路上的所見所聞；校長的一次講話，老師的講課，父母的叮囑，餐桌上的閑聊，課間同學間的活動；一次實驗，一次體驗，一陣風雨，一張照片，一次電話??等等，只要留意生活，只要真心去感受生活，作文就會成為你忠實的記錄者，成為你最好的伙伴，讓你進一步體會生活的滋味，豐富敏感的心靈。如學生的作文《第一次炒菜》、《美麗的校園》、《幫媽媽做家務》、《我的好朋友 》、《故鄉的雪》等都是他們生活的真實寫照。

4.和作文一起幻想

學生一般都喜愛童話，對童話里的世界充滿了好奇和渴望，在現實生活，碰到什么問題、難題或者一時弄不明白的地方，他們就會充分發揮想象，借助想象中的人物和情景來解決問題。如學生習作：《地球媽媽哭了》、《假如我是一位設計師》、《未來的家園》等，一篇篇童話，傾注了學生的心聲，寄托了學生的夢想。習作不僅篇幅長，情節曲折，表達方式也多樣，敘述手法有變化，擬人、夸張、比喻、排比等修飾手法都會運用。他們在想象中幻想著春天永遠是綠色的，地球永遠是綠色的，家園永遠是美麗的，人與動物是和睦的。作文成為了他們放飛自己夢想的搖籃，童話成為了他們理想的世界。

二、在學習中尋找習作的源泉

當學生用心去學習，認識大自然的規律，把握教學的奧秘，體會語言的玄妙，深入旋律的世界，參與體育運動，解讀形與色的世界，實際就是積累信息，這些信息都可以轉化為文字，轉化為學生習作的源泉。

1.和作文一起學語文

語文課本中的文章即是學生學習的范文，通過它領悟作者的寫作技巧，又提供了練習材料，在學習中寫作文，在作文中提高閱讀的能力。例如 學完《北京的春節》這一課，我讓學生模仿課文寫一篇介紹節日習俗的文章。學了《放風箏》，學生可以練習一下扎風箏，再寫《扎風箏》，借鑒書中關于風箏的外形描寫，降低了難度，學生在學中動手，動中練寫，以課文為基礎，又強化了對課文的練習。學了《凡卡》，續寫一篇，想象一下凡卡的結局，或者給凡卡寫一封信，告訴他怎么追求自己的幸福生活。學了《長城》，想一想勞動人民是怎么修筑長城的，描寫一下當時修筑長城的場面。

2.和作文一起學數學

數學是人們生活，勞動和學習不可缺少的工具，他在提高人們的想象力，創造力等方面有著獨特的作用。寫數學日記，數學論文就成了學生學習數學的一種新的方式。他們通過自己觀察生活中的數學，研究其數學原理，從而用寫作的方式表達自己探索數學奧秘的過程。如習作《比賽場次 》《一節有趣的數學課》《我的數學銀行》《我和數學一同成長》等。

3.和作文一起聽音樂。

音樂課訓練的是學生的聽覺，豐富學生的情感世界，讓學生練就靈敏的耳朵，拓寬觀察的手段，會在生活體驗中用音樂的耳朵去聆聽去感受。聽了《媽媽的吻 》，想一想哪一段旋律最優美，哪段旋律最強勁，音樂運用哪種樂器來表現，有幾個層次，各層次又是怎么變化，對自己產生怎樣的影響包括其他同學是怎樣

反應的，老師是如何引導的，一一想清楚，也就可以有條理地寫清楚，再一次清晰體驗到音樂的美，也感受生活的幸福。如習作《我最喜歡的一節音樂課》、《老師的琴聲》、《美妙的樂曲》等。

4.和作文一起走進科學。

科學課一般都要求學生動手做實驗，并記錄觀察實驗情況，總結觀察結果，這些都是很好的習作素材。觀察實驗，可及時作好觀察記錄，并通過一定的分析得出結論，這就是一次習作。做了一個小物品，用什么做的，怎么做的，采取了哪些步驟，做成什么樣子的，有什么作用，一一寫清楚，又是一篇不錯的小論文。如習作《養蠶的樂趣》《種子發芽了》《我的小發明 》。

5.和作文一起畫畫。

畫畫就是教人學會“看”，學會觀察、欣賞大自然，訓練學生觀察形狀、色彩的能力。觀察的表述過程實際就是再現一幅幅畫面，面對浩瀚的大海，行駛的小船，落日的夕陽，這樣的場景，用眼睛去摹畫，去勾勒，去著色，會發現大自然的魅力與和諧。用筆去寫，用心去感受，那又將是一篇優美的散文。如習作《一幅美麗的圖畫》、《一堂有趣的美術課》、《校園寫生》等。

寫作的快樂源于對作文發生濃厚的興趣，興趣的產生來之于對生活的留心觀察和對作文成功的體驗。只有當寫作教學貼近學生實際，使學生易于動筆，樂于表達，關注現實，熱愛生活，表達真情實感，作文教學才能真正的實現那句老話：“我口說我心，我手寫我心”，才能向著快樂前行。

第二篇：讓生活成為快樂習作的源泉

讓生活成為快樂習作的源泉

一、習作教學首先要求真

很多教師愿意上活動課，學生也喜歡上這樣的課，為什么？因為那就是生活經歷。有了經歷，就有話可說了。想象作文不好上，那離生活很遠，其實不是。讓學生的想象從生活實際出發，從身邊的問題出發，就會容易得多。

竇桂梅曾說過：“今天談創新、談新作文，其實沒有新，只是讓我們返樸歸真。我們的創新作文不是游戲作文，創新作文正本清源，回歸本質的話還是生活，還是我口抒我心，我手書我口。我們的語文教師應該讓學生們走進生活、體味生活，也應該讓他們有一雙善于發現的眼睛，有一顆善于捕捉文學、捕捉語文的心靈，去感受生活。”巴老也說過：“寫作就是無技巧的再現生活。”作文是生活，生活就是作文，那我們就應該還作文的本來面目，寫生活中的的事，真事，抒真情，表真意。回應新課標：說學生想說的話，寫學生想寫的事。生活中怎么做的，怎么想的，就怎么寫。作為教師，要引導學生多發現生活中的真善美。孩子要有一雙善于捕捉生活、高于生活的眼睛。這幾年的小學語文市調考，都明確提出作文要“文美”，不但形式要美，內容也要美。內容美就是要寫健康向上的東西。

二、習作教學與教材的關系：從讀學寫，讀寫結合生活就是作文，作文就是生活，看得出生活是學習習作的第一法寶，因為那是直接的。讀書也是學習作文的一個法寶，書也是學生的生活，是間接的。教材是個例子，這個例子讀好了，就能幫助學生更好地進行習作。因為有了生活，有了素材，你還得有方法才行。學習“穿針引線”的方法從書中來，從教材中來。教材中都有讀寫例話之類引導學生習作的范文。

習作教學，不要忘了教材。從閱讀中學習文章的結構和表達方法，如指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。還可以聯系課文，進行仿寫，仿中求變等等。學習積累課文中的好詞佳句，并運用到習作中去，使習作生輝添彩。

三、興趣要貫穿習作教學的課堂

1、注重課內積累。

根據課文內容來積累。“不積跬步，無以致千里。”量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言的積累，學生是無法寫好作文的，而中年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

2、加強課外閱讀，讓習作的質量好起來。

閱讀有利于寫作，閱讀可以豐富學生的詞匯，引發學生的思維規范，閱讀還可以為學生提供模仿的范例，為了提高學生的寫作能力，我注重了以下工作：

1、在班級設立“圖書角”，讓每位學生推薦一本好書，經過選擇后放在圖書角，供大家閱讀。

2、要求學生每天抽課余時間看作文書，要讀通讀順，準備一個摘抄本，摘錄文中的好詞好句，并給取個好聽的名字如《采蜜集》等。并且每周安排一節課讓學生在班內向大家推薦好詞好句。3認真上好兩周一節的閱讀指導課。我先把好文章印給大家，再和大家一起閱讀一起分析，遇到好的語段，我還和學生一起朗讀，背誦。時間長了學生不僅提高了閱讀興趣，而且還汲取了寫作營養。學生內化了這些營養，并自覺或不自覺地運用到自己的習作中去，這樣習作水平會

越來越高，習作的質量也越來越好。

3、抓住生活契機，隨時寫作。

常規的作文課，我不會刻意的按照課程表的設置，哪個單元該寫什么作文，就要寫出什么樣的作文，而是根據學生生活實際，從學生的生活視野和感性經驗中取題立意，或者干脆不定題目，讓學生寫自己觀察到的、自己喜歡的東西。例如日記，就是一種很好的練習方式。這樣更能夠站在學生的角度，走近學生的生活去了解學生的個性特點、興趣愛好、困惑等等。比如我曾讓學生隨堂寫過《說說我的心里話》、《我最想說的話》之類的作文題，讓學生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想??，讓學生產生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導學生生發感情，真實的寫作。作文教學中我適時因勢利導，利用學生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。比如學完了童話，學生覺得寫童話并不難，很多人躍躍欲試，就可以讓學生去改編課文，或續寫課文。這樣寫出的作文，真切生動，充滿感情。

四、鼓勵自由表達增強自信心

學生學習寫作的目的不是為了完成老師布置的習作作業也不是應對考試。學習寫作是為了能用自己手中的筆記錄自己的所見所聞、所思所想是表達的需要。教師必須明確這一點才能突破表達形式的束縛把學生從過去形成的僵化的習作訓練模式中解放出來為學生創設不受形式束縛的習作氛圍鼓勵學生大膽的、自由的表達。在小學中段教師在進行作文訓練的過程中必須消除學生在表達內容方面的束縛讓學生充分表現、展示自己的真情實感。特別是自己的得意之處讓學生在“童言無忌”的氛圍中自由、大膽地表達。只有這樣才能解決學生無話可寫的問題。因為在實踐中我發現學生不是無話可寫而是不敢寫或不能寫。只要教師對學生所表達的內容沒有固定的范圍常鼓勵學生把自己的見聞、感受或想象寫下來學生是樂于寫也有信心寫作的。

五、仰視學生習作激發寫作興趣

初涉作文的學生的習作其文筆是稚嫩的其內容是單調的其結構是效仿的。總之可讀性不強但作為作文啟蒙老師切忌把成人或固定的標準強加給學生。作為教師即使是無意之中流露出來的好惡等態度都會對初涉作文的學生產生深刻的影響。因此老師要把孩子的習作當做意象畫來欣賞要蹲下來仰視學生的習作對學生的習作要降低修改要求鼓勵學生把自己的習作與別人一起分享在分享的過程中相互修改學習修改習作中有明顯錯誤的詞句不刻意追求詞句的準確、嚴密或完全合乎規范。鼓勵學生先寫出來學生愿意寫、能夠寫是關鍵到一定程度后再逐漸規范。在對學生習作進行評價時教師要多用激勵的語言去激發學生習作的欲望讓學生在期待中習作。這樣他們就會努力并快樂的將積累運用于習作樂于把自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容寫出來并產生與別人分享的內在需求。

千里之行始于足下為了讓我們的孩子在作文中有話可說為了讓我們的孩子稚嫩的筆下能寫出精美的語言真實的感悟我們每一個執教者要從現在做起從平時的教學中做起從點點滴滴做起為學生創設自由、快樂表達的氛圍。

第三篇：讓閱讀和生活成為寫作的源泉

讓閱讀和生活成為寫作的源泉

“學生寫作文難”、“教師教作文難”、“費時低效”等問題一直困擾著語文教師??為了改變這種現狀，培養學生寫作情趣，我們在作文教學中開展情趣教學探索。所謂情趣教學，簡單地說，就時通過創設學生愛學、樂學的情境，激發學生的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，以培養學生高尚的性情志趣。

一、熱愛生活，體驗情趣

“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”葉圣陶說，“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字。”可見，寫作是生活的反映，只有熱愛生活、深入生活，才會有深刻的感受、真實的感悟，才會體驗到生活的情趣，作文時，才會有話可說，有話可寫，有感而發，才會體驗到寫作之快樂、寫作之情趣。

我國著名語文教育專家劉國正先生也曾指出：“我國的傳統作文教學，大都是注意引導學生怎么寫，不大注意指導學生向生活中去探究寫作的源泉。實際上，寫作過程至少包括‘寫什么’和‘怎么寫’兩個階段，‘寫什么’是前提，是更重要的一個階段。”

教師應該做好三個“引導”：

１．引導學生勤于觀察。法國大雕塑家羅丹說過：“生活不是缺少美，而是缺少發現。”我國古代也有一句格言：“燕雀不知天地之高大，坎井不知江海之遼闊。”所以，教師應積極引導學生觀察大自然，觀察學校以及家庭生活，觀察社會——“留心觀察周圍的事物”，把作文教學與學生日常生活密切聯系起來，通過多種途徑為學生提供現實情境，讓學生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中，通過親眼所見、親耳所聞、親身經歷、親心感悟來獲得具體的素材和豐富的體驗。

２．引導學生習慣閱讀。教師應引導學生精讀教材及與之配套的讀物，積極向學生推薦一些好書報，鼓勵學生至少訂閱1份合適的報刊雜志，倡導學生收聽收看有益的廣播影視節目以及網上相關內容等，以養成良好的閱讀習慣。只有讀得多，才會積累得多，才會感悟得多。學生在閱讀中一方面享受快樂，一方面豐富作文知識，提高寫作技能。

３．引導學生積極參與。教師應組織引導學生參與各種有益的課外活動，參與社會實踐與調查、參與力所能及的學校勞動、家務勞動和公益勞動??實踐證明，學生對活動充滿情趣、積極性高。豐富的活動使他們能得到充實的體驗和真實的感受，其中的酸甜苦辣，他們心里最清楚不過，寫起文章來，就很容易表達出真情實感。

二、創設情境，激發情趣 前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，我們主張通過多種方法和手段，把課上得有情有趣，讓學生也學得有情有趣，使學生易于動口，樂于表達。“所謂把課上得有趣，就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”（蘇霍姆林斯基語）

１、談話激發情趣。教師生動活潑、抑揚頓挫、幽默詼諧、富有啟發性、感染力和美感的語言，能拉近師生的距離，喚醒學生的記憶，啟迪學生的心智，激發學生的情趣。不過，各環節側重點不同，課前談話重在激趣，總結性談話重在激情，教師課中的“現身說法”則重在感人及鼓勵學生大膽談真話，表達真情實感。２、實物或實景激發情趣。寫景寫物的作文教學，應結合實際，因地制宜，盡可能給學生提供實物、實景。實物方面如寫書包、文具盒、玩具等靜物，以及小貓、小狗、小兔等動物。實景方面，如寫我們的教室、校園一角、我們的學校、春景、秋景、家鄉的一處景物等，教師應事先布置學生觀察，或者有目的有計劃地組織學生實地觀察。

３、圖片或課件激發情趣。看圖作文、觀察作文、想象作文等可提供圖片或制作成課件向學生展示，以激發情趣，誘發想象。

４、演示激發情趣。如寫“我想發明的一種東西”之前，教師可將最近小學生發明的與現實生活密切關聯的“成果”與原來的進行對比演示（如“單腿圓規”與我們常用的“雙腿圓規”的對比），輔之以生動的解說，能迅速點燃學生思維的火花，激發學生發明創造的激情和靈感。

５、音樂激發情趣。文學跟藝術是密不可分的，用音樂渲染往往會收到較好的效果。如“給長輩寫一封信”，作文前可播放音樂《一封家書》，學生的思維和情感很快便進入主題，并且興趣盎然。又如，學生在構思寫作時，可播放輕音樂或令人輕松、舒適的鋼琴曲，不僅為學生創造一個寬松的寫作環境，而且學生想象的翅膀也會隨之而展開。

６、范文激發情趣。教師要選好范文，鼓勵學生在模仿的基礎上獨創。俗話說：“光說不練假把式，連說帶練好把式”。所以，教師最好是親自寫下水文，“下水方知水深淺”。當然，運用范文的目的不僅僅是讓學生學一點寫作技巧和語言，更重要的是激發學生的創造激情。

７、以活動激發情趣。通過小故事演講、表演、繪畫、討論、交流、評價、展示等活動也能激發學生情趣。

教師應根據作文教學內容、本地實際和學生實際，有選擇地“創設情境，激發情趣”。

三、廣辟途徑，鞏固情趣

學生作文情趣的激發、培養，作文教學成績的提高，光靠幾節作文課是萬萬不行的，還得通過課內外多種作文游戲或活動來鞏固。

１、交流評價。一般是先分小組交流，再全班交流，師生共同參與評價，以提高審美能力，享受文章之美，享受作文之快樂情趣。

２、多種方式修改。包括自己修改、同桌修改、組長批改、教師批改，教師與學生（尤其是后進生）面對面共同修改等，使學生既明白自己的不足之處，又學到了別人的許多優點，從而不斷增強寫作信心和興趣，不斷提高自己的寫作能力。３、勤寫日記。作家老舍說：“只有寫，你才會寫。”所以，老師要引導學生養成勤觀察、勤思考、勤寫日記的好習慣，要把當天印象最清晰的、感受最深刻的東西，用自己喜歡的表達方式及時寫下來。有話則長，無話則短，關鍵是是否真實，是否表達真情實感。每人每周可擇一篇在小組或全班交流。

４、循環作文。將全班學生按5人一組進行分組，每組指定一名組長，并發給一本專用作文本。要求每個成員每周按組長安排的時間，在“作文本”上自由作文。小組每周小結一次，以“☆”的個數評定作文等級（最少一個☆，最多5個☆），全班每月總結、表揚一次。

５、作文競賽。結合實際，配合學校及上級，定期或不定期開展作文競賽活動。競賽內容主要是：圍繞“主題”作文、半名題作文、給材料作文、想象作文等，內容貼近現實，貼近學生實際，貼近學生心理。每次競賽，要做好總結及評比表彰，以激勵學生的創作熱情和寫作積極性。

６、自辦手抄報，自編作文集。手抄報可每月或兩月一次，內容主要是學生平時從書報中積累的優秀作文、精彩片斷、好詞佳句、名言警句、成語及寫作知識等，也可以是班上同學或自己創作的文章。手抄報完全由學生自己設計版面，自己抄寫，自己插圖裝飾。“作文集”則要求學生每期末把自己訂閱或收集的報刊雜志上的佳作剪下來，分類貼在自己的大筆記本上，并編上目錄、注明頁碼，還可以適當裝飾，使自己編的作文集更精美。在學生“自己辦報、自己編書”的過程中，教師要作指導，并利用適當的時候組織學生交流、學習，表揚每一個完成任務的學生，并獎勵一部分做得好的學生。

另外，可以巧妙抓住時機，讓學生“即興作文”；也可以將全班學生分成甲、乙、丙、丁四個組開展“作文升級、降級聯賽”（此法乃仿照足球甲a、甲b聯賽）；還可以開展“作文接力賽”、“佳作欣賞”??

四、提供機遇，享受情趣

每個學生都喜歡成功，都想體驗作文成功的喜悅和無限的情趣。因此，教師應盡可能為每一個學生提供“發表”的機遇。即使是后進生，我們也要善于發現他們作文中一絲一毫的“閃光點”。這樣，全班就會形成一種積極作文、快樂作文、情趣作文的良好氛圍。

第四篇：讓英語課堂成為快樂的源泉(教學設計)

讓英語課堂成為快樂的源泉

——What time is it? 第四課時教學設計

一、教學理念

英語的交際性決定了英語教學中必須多給學生實踐的機會，本教學設計力求創設生活化的語言情景，充分利用小組合作、師生互動、賞識激勵的優越性，讓學生感受到用英語學習的樂趣，用英語交流的快樂，進而培養他們學以致用的能力。

二、教學內容：

PEP小學英語教材以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結構，逐步引導學生運用英語完成有實際目的的語言任務。本教學設計是四年級下冊第二單元Part B Let’s learn。本單元話題是時間。學生在此前已儲備數字、時間等知識，利用其認知規律使教材走進課堂，走進學生。

三、學生情況：

本課時的教學對象是四年級的學生，他們對英語學習有一定的興趣，也有一年多的英語學習實踐，可以激活他們原有的知識及語言能力，為他們表達自己搭建平臺。

四、教學目標：

1、能聽說認讀本課時的四個動詞詞組。

2、能理解并在情景中正確使用句型It’s time to....3、能區分It’s time to....與It’s time for....的用法。

4、教育學生珍惜時間，做時間的主人。

五、教學重難點：

重點：目標1、2、4。

難點：目標3。

六、教學資源：

PPT、時鐘卡片、單詞卡片

七、教學過程：

Step1、復習鋪墊，熱身激趣

1、Revision sentences:It’s time for...。

2、Watch TV and revision time。（PPT呈現）

3、運用鐘面，激勵分組，鼓勵學生與時間賽跑。

設計理念：枯燥的復習在PPT的陪伴下變得生動有趣，用相關詞或短語復習已學句型，為新知鋪路，由易到難，逐步推進。合理的評價是促進教學的一種有效手段，通過分組激勵與時間賽跑，促使學生盡快進入學習氛圍。

Step2、學練結合，師生互動

1、PPT呈現，比賽搶答時間，進一步復習鋪墊。

2、PPT呈現，學習短語get up，學說get up，It’s time to get up.3、整體認讀：It’s time to....及延伸詢問“What time do you get up?”

4、操練短語及句型，聯系生活詢問學生起床時間。

5、兒歌激趣，律動配合，學以致用。

6、變換形式學習go to school、go home、go to bed，讓學生興趣盎然。

設計理念：充分利用ppt、chant、music等多種手段創設情境，開展教學活動，易于學生感知、理解知識。多種訓練方式并舉，更好地鞏固所學知識，真正達到“樂中學”“學中用”的目的。Step 3、整理延伸，激活課堂

1、聽錄音跟讀，疏理知識。

2、整體感受找不同：It’s time for....與It’s time to....3、學練結合，夯實基礎。

4、整體回顧，學生小結。

5、師生評價，贈送禮物。

設計理念：瑞士教育家裴斯泰洛齊主張：必須將學生從課中所學到的感覺和印象，轉化成為學生自己的觀念才能表現出來，換言之，也就是說學生的學生不僅要用自己的腦子去想，而且要多感官參與，從而才能真正學有所獲。課尾，我引導學生聽錄音，跟讀模仿，習題鞏固，及時梳理知識，突破難點，培養能力，整體回顧了所學內容。同時，贈送諺語，抓住契機對學生進行珍惜時間的品德教育，也體現了教育的真諦。

八、板書設計：What time is it?

It’s…

（時間）

It’s time for

…(名詞)It’s time to …（動詞）

第五篇：讓作文成為生活

讓作文成為生活

——作文課反思

東勝區第五小學劉清杰

作文教學是小學語文教學的半邊天，也是小學語文教學的難點。長期以來，由于受應試教育的束縛，作文教學往往忽視學生個性的培養與發展，忽視學生個人的生活實踐與情感體驗，使學生一見作文就頭痛。如何從應試教育的桎梏中解放出來，讓作文貼近學生生活實際，使學生易于動筆，樂于表達，是當前作文教學改革的首要任務。多年來的教學實踐表明，隨筆對于學生作文生活化，讓學生抒寫真情實感，提高作文興趣，具有非常重要的作用。

一 把生活融入習作

葉圣陶先生曾說“生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停”。可見生活對于習作的重要性。只有拓寬了學生生活的空間，讓他們親身實踐，切身體會，才能題材豐富，寫作時才會得心應手，有事可寫，有感可發，有情可抒。

（一）觀察生活

“生活中并不缺乏美，缺乏的是發現美的眼睛。”小學生的生活世界豐富多彩，變化萬千，而他們卻缺少發現美的眼睛，對周圍事物往往視而不見，充耳不聞，導致作文時頭腦

空空無內容可寫。因此我在教學中十分重視學生觀察能力的培養。

１學會觀察

我在教學中打破了封閉的課堂教學，讓學生投入到大自然中，投入到社會生活中。引導他們用具有個性的眼睛去欣賞大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星辰，去欣賞城市的高樓大廈、鄉村的小橋流水人家。用具有個性的耳朵去聆聽春天燕子第一聲婉轉的啼唱，夏夜青蛙歡樂的蛙鼓，鄉鎮小販大聲的叫賣，母親耳邊溫柔的嘮叨。經常不斷地有意識地引導學生從上到下，從遠到近，從不同角度，不同側面，多方位地觀察事物。讓他們能分清主次，抓住重點，有目的，有順序，認真細致地而不是走馬觀花地對事物進行觀察。從生活中掘取大量的信息以充實自己的寫作題材庫。

２學會思考

教師不光要讓學生學會用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，還要教他們用自己的大腦去思考，用心靈去感受體會。同一片飄落的黃葉，有的人看到的是滿目的蒼涼，有的人卻看到了新生的希望。教師要善于引導學生透過看得見摸得著的表層現象，看到本質的內在的東西。讓他們能從勞動者額頭滾動的汗珠中體會到勞動的艱辛，勞動果實的珍貴；從狂風暴雨中搖動的小草上感覺到一個不屈的，敢于抗爭的生命；從風雪中送來的雨傘上感受到真摯的，濃濃的親情。

（二）體驗生活

王安憶曾說“其實生活本身只有那么一點內容，每個人看到的都是一樣的生活，大家觀察到的也都差不多，而大家寫出來的作品卻不一樣。”教師應創造各種條件讓學生直接參與生活，做生活的主人。只有讓學生直接參與，切身體驗的事情才是具體生動有情感基礎，最富有生命活力的。

１讓課堂成為學生表現的舞臺

教師應加強與其他各科教師之間的聯系，積極為學生創造各種親自實踐的機會，讓他們唱唱跳跳，展示自己優美的舞姿動人的歌喉；讓他們涂涂畫畫，盡情揮霍自己的靈感創造出出色的有靈氣的作品；讓他們在百米跑道上拼搏沖刺，品味其中的酸甜苦辣；讓他們親手實驗探索，享受其中的歡樂和愉悅。使學生真正成為課堂的主體，積極主動地參與到學習中去，不斷地進行思考、感悟，同時也積累了許多極富生命活力的素材。

２展開豐富多彩的課外活動

教師平時應組織學生開展豐富多彩的課外活動，帶學生到田野里去春游，去各地欣賞祖國的大好河山，去敬老院慰問孤寡老人，為生活有困難的人獻愛心，組織學生到郊外放風箏、挑野菜，到名人故居、歷史博物館尋訪名人和歷史的足跡，到附近的工廠、養殖基地去參觀訪問。讓他們走一走、看一看、做一做、訪一訪，大自然與現實世界不斷給他們以

新鮮感，使他們的內心受到觸動，留下深刻的印象，等到寫作時自然有話可說隨手拈來。

３豐富學生的社會生活

教師應多與家長進行聯系，對一些家長進行家庭、社會生活方面的指導。讓孩子多參加家務勞動，做父母的好幫手，多帶孩子走走逛逛，看看家鄉日新月異的變化，多帶他們去走親訪友，感受純樸的親情，學會交往的禮儀。讓學生廣泛地接觸社會，使他們的視野更廣闊，知識層次更高，知識容量更廣闊，寫作的題材庫更充盈。

二 用作文表現生活

學生掌握了大量的豐富的第一手資料，并不等同于就能寫出生動感人的好文章了。要把具體形象的事物轉化為抽象的語言文字，絕非易事。生活僅僅是寫作的一個入口，“只談生活，不談技巧”是不行的學生仍然只會面對紛繁蕪雜的生活，咬著筆桿半天擠不出一句話來。如何讓學生用習作來表現生活，任重而道遠需要教師和學生付出巨大的努力。我在教學中試著以隨筆為突破口，讓學生用隨筆來表現生活，描繪生活，用隨筆架起生活于習作之間的橋梁。

（一）讓學生易于動筆

于漪老師曾說“每個人頭腦里都有一個活倉庫，教師要善于給他們抽個線頭，插個路標，啟發他們到倉庫里去找，找自己最熟悉，最有感情的東西。”學生剛開始寫隨筆往往

不知從何處入筆，一天的生活就像一團霧，理不出頭緒，分不清重點，結果寫出來的隨筆就像“流水賬”一樣，三言兩語，面面俱到。為此在每次活動之后我都會抽出時間來對學生進行具體的指導。我在作文題材、教學形式、方法等方面突破傳統作文教學的限制，充分發揮學生的主體作用，拓寬學生的選材空間，開闊學生的思路，激活學生的思維，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么。提倡習作自由，教師只是在學生思維卡殼的時候多加啟發，使學生能夠把自己對生活的觀察、體驗、感悟所得有條理，流暢地表達出來。

對于學生平時的隨記更是不加限制，不拘形式，鼓勵學生放開手腳，放開思路，只要心有靈感就可以隨時隨地拿出本子，自由自在地把見聞和想象傾注于筆端。可以是洋洋灑灑上千言，也可以是短短的兩三句話；可以是對生活中某個精彩片斷的描繪，也可以抒發心中的某種情感。漸漸地學生的語言越來越活潑生動起來，見地越來越獨到深刻起來，寫作的本領在無形之中漸漸高明起來。

（二）讓學生樂于表達

興趣是最好的老師，教師除了注重收集素材，遣詞造句，布局謀篇方面的指導，更要重視激發學生習作的興趣。教師應變多問多講，以教師分析為主的作文教學為學生動手、動眼、動腦、動口，邊體驗邊傾吐，以學生活動為主體的作文教學。無論是指導學生觀察，帶學生參與實踐，還是指導習

作訓練，教師都不是牽著學生的脖子走，而是創造一種自主、合作、探究的教學氛圍，讓學生主動參與，讓他們充滿信心充滿激情，自覺地搜索素材，探索習作形式，進行構思寫作。

傳統作文教學往往以同一目標，同一尺子來要求和衡量不同知識水平，不同層次的學生，這就造成了差生吃不了，好生吃不飽的現象。為此我讓學生寫隨記時，非常重視體現層次性，對于后進生我采用“扶著走”的方法，只要求他們能用簡單的幾句話把生活中所見、所聞、所做、所感記下來，內容不空洞，語句通順，能讓人看懂就可以了。這樣放緩了習作的坡度，學生跳一下就能摘到果實，使他們也能嘗到成功的喜悅，樂于寫作。對于寫作水平高的學生則大膽放手讓他們自由表達，同時提出更高的要求，要求題材新穎，構思獨特，語言活潑，力求精益求精，每次習作都有新的進步。這樣分層要求，可適應和滿足不同個性，不同層次的學生在不同階段的寫作水平，避免了望塵莫及的心理壓力，又使學有遺力的學生得到了充分的發展，使學生都樂于主動參與，自覺愉快地進行寫作。