第一篇：生活 作文的源泉

生活

作文的源泉

學生怕寫作文，老師怕教作文，這是當前小學作文教學中普遍存在的問題。學生總覺得無話可寫、無從下手。他們面對老師出的題目，或收腸刮肚，文思枯竭；或隨意編造，敷衍完篇。內容空洞，甚至千篇一律，離題萬里。怎樣才能解決這個問題，提高學生的寫作能力呢？我認為，開展豐富多彩的課內外活動，讓學生積極地投入到活動中，去親自體驗生活，才能寫出發自內心的切身感受，從而有效地提高小學生的寫作水平。

作文，是生活的反映。離開生活，作文教學就成了無源之水、無本之木。要開啟學生的作文思路，必須積極地引導學生留心觀察發生在自己身邊的事物，捕捉人無我有的新材料。注重學生獨特的感受和真切體驗，寫自己知道的最親切，感悟最深的東西。

一、走進生活。挖掘源泉

生活處處有作文。作文本身來源于生活，反映生活，但又高于生活。豐富多彩的學校生活是小學生感受最深的，因為小學生每天都生活在學校，豐富多彩的學校生活完全是，也應該是小學生最豐富的寫作源泉。為了有意識的培養學生的觀察能力，我們經常組織學生開展語文課外活動。如：辦手抄報、朗誦比賽、成語接龍、作文會診等等?；顒雍笥旨皶r組織學生交流感受，使他們在親身體驗并交流自己感受的基礎上寫作文，這樣，學生寫起來就容易做到“言之有物”了。我安排了一次“踩氣球”活動，活動前先把氣球分散放到教室里。規則是蒙上眼睛，在一分鐘內看誰踩得氣球多，誰就是優勝者，給予獎勵。活動中學生們玩得真開心，人人在笑聲中度過。而我不失時機，緊抓住學生此時的愉快心情，要求學生把剛才的活動情況寫下來。顯然，學生們就有內容可寫，寫得也真實。其中一位同學這樣寫道：“輪到我了，先蒙上眼睛，一聲‘開始’，我便像一只無頭蒼蠅向前撞著，忽然一不小心，頭撞到了墻上，頓時起了個大包。同學們捧腹大笑??”創設樂學的寫作環境，優化語言環境，挖掘寫作源泉，激發學生的寫作欲望，不僅培養了興趣，而且提高了寫作能力。

二、留心生活，積累素材

葉圣陶先生曾指出“文章必須從真實的生活中產生出來??有了充實的生活才會有好文章?！币虼耍仨毩粜淖约旱纳睿@“自己的生活”不僅包括聽到的、見到的、發生在自己身邊的事情，更重要的是自己從事自己的學習、活動、自己的生活實踐。也就是既要引導學生觀察周圍的人和事物，更要引導學生注意自己是怎么做的、怎么想的。絕不能瞪著兩眼只看別人，而不留心自己，也絕不能只看看而已，要做生活的主人，以主人公的態度熱愛生活，積極的參與生活，用自己的心靈，用自己的雙手，創造了生活，同時也創造了充滿七色陽光的寫作素材，進而幫助學生解決作文素材缺乏的難題，寫出具有真情實感的優秀篇章，讓學生緊鎖的眉頭舒展開，使寫作文成為一件充滿樂趣的事。

三、接觸生活、激勵觀察

身邊可寫的事非常多，如果做個有心人，留心觀察，就會覺得時時處處有寫作素材。讓學生利用節假日，走進大自然，親眼目睹田間風光，大好河山，培養他們的觀察、描寫能力。如寫《我愛家鄉的秋天》，可帶領學生參觀果園，讓他們看又紅又大的蘋果，翡翠般的葡萄，燈籠般的柿子等，體會“春華秋實”的含義，帶學生到田間地頭，讓學生看到秋高氣爽的原野，白云般的棉花，金燦燦的谷子，沉甸甸的玉米棒，在看看田間勞作的農民，讓他們感到豐收的喜悅，使他們更加熱愛自己的家鄉，并激發他們的愛國主義情感。

四、創造生活，體驗情感

學生怕寫作文，問他為什么，最普遍的回答是沒內容可寫。這雖然和學生的生活還不夠豐富充實有關，但更重要的還是小學生平時對周圍的事物不夠留心，不注意觀察，也不大動腦筋去想。為了克服這個弊端，我有意識的讓學生接觸千姿百態的大自然，接觸豐富多彩的社會，并指導他們在接觸自然，接觸社會的過程中，時時處處做個有心人。用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的腦子去想。這樣，學生就常常會有一些新鮮的見聞，得到特殊的感受，就迫切地想把自己這些見解說給別人聽學生有表述的愿望老師因利勢導，提供表達的機會，介紹表述的方法和技巧，學生的作文內容怎么會不充實、不生動呢？思想感情怎么會不真實、不豐富呢？以續編《狐假虎威》為例，讓學生重溫故事，揣摩角色，對人物的語言、神態、動作進行細致的描寫。“你認為這是一只怎樣的狐貍和老虎？”讓學生體悟到狐貍的狡猾與沉著，老虎的愚鈍和暴躁。這為相像故事的生活性奠定了基礎，通過想、議、演、說、體會“假如你是那只倒霉的狐貍，你會怎樣逃脫此難呢？”學生冥思苦想，議論紛紛，想出的辦法在表演中表現出來，引導學生細致的觀察、準確的表達、合理的相像：一人扮作暴躁愚鈍的老虎，一人扮作狡猾的狐貍，老虎稍一放松警惕就有被騙的可能，狐貍稍一疏忽就有被吃掉的危險，學生的思維被激活，一篇篇生動有趣的作文油然而生。

在生活中寫作，作文反映生活，提高生活，這是我們進行作文改革的基本理念。生活作文，不僅培養學生的觀察能力好思維能力，而且能有效的提高學生客觀事物的認知能力，對于誘發學生的作文動機，提高學生寫作表達能力和技巧，具有顯而易見的推動作用。通過這個過程，同學們知道了寫作的內容其實就是自己平時看到的，聽到的，也就是自己身邊的生活。所謂的寫作文就是把自己生活的內容通過文字的形式表現出來，既然生活是自己所熟悉的，寫起來還能有什么困難嗎？無非是寫之前先在腦子里想想這樣安排材料罷了。學生就能體驗到成功的喜悅，覺得文章不難寫，好文章就在身邊。

第二篇：生活——作文的源泉

作文——生活的源泉

一段精彩的片段，一篇感人的文章，它之所以精彩、感人，絕不是因華麗詞語的堆砌，主要的緣由是符合生活，有真情實感?！皼]有血色人蒼白，沒有思想文無采”，其中的思想就是實實在在的生活讓人感受到的真情實感。走近生活吧！去觀察生活，感受生活，在生活中積累寫作素材，作文時就不至于束手無策，因為作文就是“言為心聲”。你心中有生活，你就有東西可寫，就有情可抒。

朱自清在《背影》中，“曾幾次流淚”，雖說“男兒有淚不輕彈”，然而“情到深處淚自流”，什么原因使“我”的淚又來了？是生活中的真情，朱自清清清楚楚地看到了人民生活的疾苦，飽嘗了家庭生活的艱辛，同時也感受到了父親對兒的融融親情，這種至純至真的親情充塞了他的胸膛，如細細的泉水從他的筆端流淌下來，展示給讀者的是實實在在的生活，感染讀者的是真情。

名家善于從生活中捕捉素材，提煉真情，抒發實感，所以他們絕不會有“文到無情真悔作”之感。對于學習寫作的學生來說，作文的目的不是在于“悔”否，而是在于“會”否。所以教師指導學生作文要善于把學生引向生活，切不可“閉門造車”，更不可胡亂仿寫，“西施宜笑復宜顰，丑女效之徒累身”。不結合自己的生活來作文，絕不會有真情實感的體現，那么如何指導學生把生活和作文聯系起來呢？

首先，要引導學生走進積極、健康的生活，學做正派人。學生涉世未深，辨別是非的能力并不是很強，誤入歧途不可自拔，這樣的生活何言真情，所以教師要教育學生熱愛生活，體驗生活的美，在生活中鑒賞真情，奉獻真情。教師還應有目的地組織學生積極參加豐富多彩的健康有益的活動，在活動中凈化心靈，陶冶情操。葉圣陶認為“生活充實才會表白出、抒發出真實的深厚的情思來”。我認為豐富多彩的生活就是為作文斂材蓄情。

其次，要引導學生在生活中時刻想作文。生活是多情的海洋，一朵春花、一片落葉……觸景會生情；一本相冊、一支鋼筆……睹物會思人。告訴學生，此時一定要抓住作文的契機，以日記的形式，立即寫，信手拈來，你一定會有東西可寫，有情可抒，這時你會覺得作文是件很容易的事。逐漸的對作文產生了興趣，“興趣是最好的老師”，有了興趣 你就會越來越愛寫，越來越會寫，沒準將來也會成為“朱自清”、“葉圣陶”。有了寫作的興趣和信心，不要說作文時會有東西可寫，高水準的文章自然也就寫出來了。

再次，要引導學生作文時打開“話匣子”，也就是善于回憶和聯想生活，每個學生都有各自的生活經歷，每個學生都有獨立的情感世界，每個學生的心里都裝有一個“話匣子”，“話匣子”里藏的就是生活的經歷和情感的積淀。教師要想幫助學生打開“話匣子”，平時就要多深入學生的生活，熟悉每個學生的生活，了解每個學生的情感世界，做到師生心與心相通，只有相通，才能觸動學生記憶的神經，一個詞語的點撥，一個動作的暗示，都會叫他恍然大悟。找到了“話匣子”的開關，打開“話匣子”，學生就不愁沒啥寫了。生活，可以豐富學生的情感世界；生活，可以激發學生的寫作興趣；生活，可以讓學生的作文有“血”有“肉”。愿我們每一位語文教師，每一位學生都熱愛生活，投入到生活中，尋真情覓實感。相信每一位寫作者，都會文思如泉涌，情感如細流。因為你找到了作文的源泉——生活！

第三篇：生活是作文的源泉

生活是作文的源泉

“生活是作文的源泉”，對這一觀念，長期以來，教育界是有共識的。早在1924年，葉圣陶 先生就以格言式的語言概括了他的作文教學思想：“必須尋到源頭，方有清甘的水喝?！鄙?活是作文的前提，觀察生活，獲得實感，是作文的先決條件，是提高作文能力的根本途徑，自然也是提高作文教學質量的根本途徑。

在現實的語文教學中，最讓學生頭疼的便是寫作文，而最讓教師頭疼的，也是作文教學。有 的學生視作文課為猛獸洪水，縱使絞盡腦汁，咬斷筆桿，也只是寫出一些索然無味、面目可 憎的東西敷衍交差；有的學生寫作文只會依葫蘆畫瓢，人云亦云，千篇一律，空喊口號，沒 有新意；也有的學生，作文陰柔有余，陽剛不足，獨守心靈，孤芳自賞，多一己之悲，少關 注大局之感。綜上所述，我們可以看出，受應試教育的影響，校園生活單調乏味，這是造成 學生作文脫離生活的客觀原因。另一方面，作文教學沒有重視引導學生體驗生活，這是造成 學生作文脫離生活的主觀原因。在某種意義上，與其說學生缺乏生活的閱歷，莫如說學生缺 乏生活的體驗。學生作文缺乏生活氣息，與學生缺乏對生活的敏感不無關系。作文教學的一 個重要任務就是要有意識地引導學生敏感地體驗生活并養成體驗生活的習慣。在對生活的體 驗中，獲得充沛的情感和深刻的認識。這樣，寫出來的作文不僅有充實的內容，更會充溢著 鮮活的靈性?？傊?，離開了生活，作文就會成為無源之水、無本之木。

作文和生活結合的途徑具體說來就是感悟自然、社會和人生。

所謂“感”就是觀察、感受；所謂“悟”就是體悟、思考。觀察、感受是基礎，體悟、思考 是升華。

感悟自然。我們生活在大自然中，雄奇的山峰，廣袤的原野，歡快的溪流，深沉的海洋，都 會引起我們的深思；朝暉夕陽，寒來暑往，花開花落，鳥語蟲鳴，都會引起我們的遐想。在 深思和遐想中，應該會有所感悟。我們應該積極地啟迪學生，不要認為自己沒有寫作素 材，試想，人為萬物之靈，有什么不可以攝入筆端、賦予靈性呢？只要我們用心去和大自 然 溝通，就會擁抱大自然的給予，筆下涓涓。尺幅天地給我們提供了神馳遐想的廣闊空間，我 們要善于從虛到實，化概念為萬象，在自己的身邊尋找美、發現美、感悟美、表達美。例如 ：夜望星空，慨嘆宇宙之廣闊深邃，感悟“吾生也有涯而知也無涯”；哪怕只寫流星，也會 想到“不要追求短暫的閃光，而要追求永恒的光輝”；靜聽蟲鳴，驚嘆世界奇妙多彩，感悟生命力量的無窮；哪怕是耳邊的蟬鳴，也會感悟“四年的黑暗勞作，才有短短一個月的歡唱 ”；哪怕是寫小草，也會感悟“野火燒不盡，春風吹又生”；雨中行，感受一份灑脫和生活 的情趣；山中游，感受未曾有過的坦蕩和奔 放，感悟“會當凌絕頂，一覽眾山小”的氣魄；感悟“海納百川，有容乃大”的胸襟……總 之，啟迪學生“處處留心皆學問”,要努力讓“學問”在自己的作文中展示給人看。

感悟社會。感悟社會是開拓學生生活視野的重要途徑。作文教學要注意引導學生觀察社會，了解自己所處的生存環境，增強社會責任感，以天下為己任。譬如人口問題、能源問題、環境問題、科技發展問題、就業問題等。這些都是作文的現實題材，可是長期以來，并沒 有引起我們的足夠重視。作文教學要聯系生活實際不僅包括家庭生活、校園生活，也包括社 會生活，否則，作文教學的視野就狹窄了?！帮L聲、雨聲、讀書聲，聲聲人耳；家事、國事、天下事，事事關心”。這不僅是做人的原則，也應該是我們做文的原則。讓學生用強烈的 社會責任感代替孤芳自賞的無病呻吟；用對社會深沉、真情的關注代替空洞無聊的口號；用 積極參與社會，以天下為己任的博大、陽剛代替淺吟低唱、柔婉纏綿的淺薄。總之，我們要啟迪學生“事事在意皆文章”，要把自己的“文章”表達出來。

感悟人生。感悟人生就是認識別人，認識自己。交際和閱歷是人生的財富，具有對人生較深 的體驗，才能寫出感人的文章。人生是一部百科全書，它為作文提供了豐富的材料，是作文 的豐富礦藏。問題在于人們每天都在生活，卻很少留心去觀察，從豐富的人生礦藏中去感受。要引導學生進行心靈的溝通，呼喚學生的人生信念和理想。作文教學要培養學生對生活的 敏感，提煉作文題材。

總之，作文來源于生活，又還原于生活。作文教學的方法很多，但我們認為加強 作文和生活的聯系是最重要、最便捷的提高作文質量的途徑。在此基礎上，強調感悟自然、感悟社會、感悟人生是尤為重要的。

(作者單位：河南省安陽市第二實驗中學)

第四篇：生活是作文的源泉

一、生活是作文的源泉

我們要從組織兒童感興趣的觀察活動入手，解決“無米下鍋”的問題，從而展開作文教學活動。指導學生觀察時，還要注意引導學生用眼細看，用耳諦聽，用手細摸，用鼻子嗅，用心靈感悟，即引導學生用全部感官和心靈去觸覺情境美的存在。

我想，在平時的日常生活中，要求我們教師首先就必須做生活中的有心人。因為只有這樣，我們才能尋找到時機，鼓勵學生去觀察，去尋找寫作的素材。我以重視學生寫觀察日記為突破口，平時總是注意抓住一切時機，有意識地引導學生寫一些自己身邊的事、景……

正值秋末，一天下午下課時候，外面刮起了大風，而此時校園中的情景不正是很好的觀察素材嗎？于是，我馬上組織學生來到室外，讓學生挑選自己最感興趣的景物利用各種感官去觀察。結果，一篇篇精彩的小作文誕生了。有的寫道：“今天的風可真大呀，讓我覺得有點冷。只見大風把樹上的葉子呼呼地刮下來，葉子手牽著手在操場上飛舞。有的翻著跟頭，好像在賽跑，真好看！”有的寫道：“風把我們的衛生區的葉子堆了三個大堆，我高興地想，這下好了，不用我們掃了，我應該怎么謝謝風伯伯呀。忽然，一陣大風吹來，?呼?地一聲，把小樹都刮倒了。幸虧，旁邊的一棵大樹支住了它。那么，我就替他謝謝比它大的大樹吧?！薄瓕W生的想象力和他們獨特的觀察視角是我之前所未料到的，我真心地為他們喝彩，我深深地被他們感動！這對于剛剛接觸寫作的學生們來說是多么珍貴的感受，是多么珍貴的經歷，是多么寶貴的經驗哪！

我充分利用課外資源，社區資源開掘素材，帶著學生們走向大自然，向大自然索取作文素材。比如，讓學生們觀察校內的爬山虎；校外的小河、田野、莊稼；王老師養的魚、小鳥、各種各樣的花都成了我班的小客人；每當下霧、雨、雪，我都帶領學生到外觀察。每當有精彩之作（哪怕是一句話）誕生，我都要讓小作者朗誦給大家聽，學生感受到成功的喜悅的同時也產生了對作文的需要。這樣，拉近了學生生活與寫作的距離，使學生養成了留心身邊事物的好習慣。后來，我總能欣慰聽到學生興奮地對我說：“老師，你看今天的太陽……”“老師，你看楊帆家的小狗……”“老師，你看……”

只有讓學生深深的感受到原來活生生的形象是這樣的迷人，學習用語言描述情境的本身是這么的有趣，才能大大激發了學生的說寫興趣。

二、真實是作文的靈魂

現在的學生作文由于引導不當，找不到寫作的素材，只好選編空洞的、虛假的內容。因此出現了寫好事一個班撿到二三十個錢包等許多笑話；有的學生寫作文時干脆東拼西湊，我們一定要重視這樣的寫作問題。因此，我們一定要注重作文的真實性，只要學生寫的是真實的事，真實的感受，即使文章不是很好，也要及時地予以鼓勵。

事實上，學生如果有東西可寫，寫作難的問題就解決了一半。所以，使學生養成留心身邊事物的好習慣，做生活中的有心人非常必要。對于剛剛接觸作文的三年級的學生們，千萬不要用過高的要求束縛他們，因為培養他們的寫作興趣才是最重要的讓學生從怕寫到愛寫，讓學生的寫作從此變得輕松起來首先是低年級習作是寫話而不是作文。新課程把義務教育階段的作文稱為習作，是說學生是學習作文，練習作文，而不是在做文章。低年級只是寫話，把自己想說的話寫下來。

其次，根據課標，1、2年級的寫話有三條目標，一是強調有興趣、想寫，寫想象、寫認識和感受；二是樂于運用學到的詞語；三是學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。如此而已。

一、二兩條都強調樂于寫，這是最主要的，是我們教學寫話第一位要下功夫的。學生不愛寫了，這一輩子都會受到影響。周老師的話很對。

再次，“寫自己想說的話”，這個目標是達到三條目標的關鍵。這需要我們根據學生的生活來去定練習的內容，甚至可以不限定內容，引導學生說自己想說的話、寫自己想寫的話。就像云端老師說的那樣，學生的想象力是很豐富的，把他們自己的想象說一說、寫一些，就很好。一定不要用寫什么記敘文之類的東西框住學生。

第四，不要一開始就提出什么“提高寫作水平”，而要想到寫話對于六七歲的孩子是比較困難的。要好好打好習作的基礎，也就是“樂于寫”，至于寫的方法，是次要的。不要受作文書的影響。書店里買的作文書，幾乎沒有一本不是只講寫法的。他只能那么寫，因為興趣和樂于寫有很強的情景性，沒辦法具體講。個何況大家都習慣于講寫法，因為那里邊的“知識”多呀。

第五，要多夸獎、多鼓勵學生，要承認差異。在開始的一段時間里，甚至幾年時間里，對于學生，特別是寫不好的學生，只要愿意寫，能把自己想說的話寫出來，就是好作文，并鼓勵他再上一層樓。要讓每個寫生體驗到成功的喜悅，絕對不要因為我們的一句話打擊了學生習作的興趣！

如何抓住細節表現人物

要想把人物寫得活靈活現，如聞其聲，如見其人，反映出人物的心靈、性格，就要很好地運用細節描寫。細節描寫就是對人物形象的特征、語言、動作、服飾等細致而富有表現力的細節作特寫式的描寫。

細節描寫的特點是：

第一、“細”就是細節，要求具體，細小。細節描寫就是因為具體、細小才使人物更具形象性。

第二、要有典型性，要能體現人物鮮明的個性。細節描寫就是因為具有了典型性，才使人物的刻畫入木三分。

例如：孔乙己“之乎者也”的語言表現了他處處以讀書人自居，以自己是讀書人而

自命清高，卻讓人感到了他的迂腐不堪和可悲。藤野先生“有時竟會忘記帶領結，冬天是一件舊外套，寒顫顫的”的服飾反映了藤野先生不修邊幅只顧做學問的性格。無聲的教誨

馬少宏

夕陽西墜，晚霞已布滿天空，整個天際一片通紅。

那水汪汪的田埂上——父親扛著犁走在前面，我牽著大水牛跟在后面。

父親的步子矯健、平穩，且有節奏；我牽著水牛，哼著小調兒，欣賞著晚霞在天邊編織的變幻離奇的圖畫；水牛邊走邊貪婪地啃著路邊嫩綠的青草，間或發出幾聲勞累后那歡快的“哞哞”的叫聲。

忽然走在前面的父親“哎喲”了一聲，并蹺起了一只腳。我一驚，忙跑過去。父親蹺起的腳上扎著一塊玻璃瓶碴兒，看上去扎得很深。我忙蹲下，把瓶碴兒慢慢拔了出來，一股殷紅的血隨著瓶碴兒也流了出來。我憤憤地罵了一句：“這該死的瓶碴兒！”隨手一扔，瓶碴兒“嗖”地在空中劃了一道弧線后“叭嗒”一聲掉進了田里，水面激起幾道波痕，隨后便平靜了。

我站起身來準備扶父親回去，不料父親用一種異樣的眼光看了我一下，放下犁，轉過身，走進水田里，彎下腰，伸出雙手，在水里慢慢地摸著，摸得很認真，很小心。我迷惑而擔心地問：“爸，您在摸什么呀？您的傷口會發炎的?！备赣H沒有應，仍在摸著。我困惑不解，站在田埂上呆呆地看著。大水牛這時也停止了吃草，望著父親，大概也是對主人這種異常的舉動感到不解吧！過了一會兒，父親的雙手慢慢從水里抽了出來，捧著一把稀泥，頓了頓，在水中洗了洗。這時，我看清了，父親的手里捧著的是一塊玻璃瓶碴兒，這不正是我剛才扔掉的那塊嗎？！父親直起腰，慢慢挪著步了上了田埂。

剎那間，我的臉窘得發燙。父親臉色凝重，小心翼翼地把瓶碴兒放入了上衣口袋，用手輕輕按了按，然后扛起了犁。太陽平了山頂了，投向遠方的影子已變得模糊不清。田埂上，仍走著父親、我、大水牛。大水牛“嗒嗒”的蹄聲敲擊著我的心。

簡評]：

這篇文章的突出特點是行動的細節描寫，突出表現了“父親”的高尚品格，展示了人物的內心世界，具有很強的感染力。

開頭部分（1-3段），筆墨不多，卻描寫出了農家父子耕種歸來時歡快的心情和美麗的田園景色。

中間部分（4-6段），作者采用對比的手法，先寫“父親”被扎，“我”為“父親”拔出瓶碴后，卻隨手一扔。接著便不惜筆墨對父親帶著腳傷走進水田再去摸那塊瓶碴兒的情節，進行了細膩的描寫，“父親”的行動是無聲的教誨，使“我”受到深刻的教育，而使讀者受到強烈的感染。

在對父親行動的細節描寫中，作者精心選詞，使描寫準確、細膩、傳神、發人深省。如：放、轉、走、彎、伸、抽、捧、直、挪、放、按、扛等等，請同學們仔細品味。

結尾部分（第7段），含蓄深刻、耐人尋味?！按笏｀奶懵暻脫糁业男摹?/p>

怎樣做看圖作文

http://edu.china228.com2007年1月25日來源:全程教育網

看圖作文就是把畫面的意思用文字表達出來，它是作文訓練的一種好形式，它能培養你的觀察能力，想象能力和有條理的思維能力。

看圖作文有單幅圖和多幅圖，但看是寫的前提。看圖要有順序邊看邊想，或從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從中間到四周；或從人到景，從景到人。想一想，圖上畫的是一件什么事物，對畫面所表達的主要內容先有一個大概的了解。再細看畫面，了解事情發生的環境、地點，從景物和人物的衣著，還可以分析出事情發生的時間；細看人物的穿戴和身材，想一想人物的身份，年齡和職業；細看人物的動作，想一想他們在干什么，是怎樣干的；細看人物的表情，想一想人物的思想感情。然后想一想整幅圖畫說明一個什么問題，作者畫這幅畫的目的是什么。最后，按圖意列出提綱進行寫作。

敘事的單幅圖只展示了一件事的部分內容，除了前面所說的那些方法外，我們還要學會從一幅圖的內容，想象出以前會怎么樣，以后會發生什么變化，重視寫好開頭和結尾。

如果是多幅圖，要注意圖與圖之間的聯系。要著重觀察前一幅中沒有出現的事物，如出現了哪些新的人物，地點有什么變化等。即使是相同的畫面，也要特別注意畫面的細微變化，如人物的動作和表情，天氣的變化等。從而了解事情的發展變化。逐幅看完后，再連貫起來重看一遍，使畫面上事物的發生，發展的經過和結果，在自己頭腦中留下一個完整的印象，然后按每幅圖的主要意思列出提綱，突出重點，注意詳略，不要每幅圖都平均使用力氣。每幅圖的敘述描寫要注意連貫，互相銜接，不要變成圖意的說明。

看圖寫話的畫面是靜止的，而且比較單調，我們要通過仔細觀察，合理想象，使靜止的畫面動起來，使單調的畫面充實起來，如使人物開口說話，開展心理活動，使景物具有色彩等。看圖寫話的方法，簡要地可以用十二個字概括：順序觀察，嘗試表達，合理想象。

怎樣做看圖作文

http://edu.china228.com2007年1月25日來源:全程教育網

看圖作文就是把畫面的意思用文字表達出來，它是作文訓練的一種好形式，它能培養你的觀察能力，想象能力和有條理的思維能力。

看圖作文有單幅圖和多幅圖，但看是寫的前提?？磮D要有順序邊看邊想，或從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從中間到四周；或從人到景，從景到人。想一想，圖上畫的是一件什么事物，對畫面所表達的主要內容先有一個大概的了解。再細看畫面，了解事情發生的環境、地點，從景物和人物的衣著，還可以分析出事情發生的時間；細看人物的穿戴和身材，想一想人物的身份，年齡和職業；細看人物的動作，想一想他們在干什么，是怎樣干的；細看人物的表情，想一想人物的思想感情。然后想一想整幅圖畫說明一個什么問題，作者畫這幅畫的目的是什么。最后，按圖意列出提綱進行寫作。

敘事的單幅圖只展示了一件事的部分內容，除了前面所說的那些方法外，我們還要學會從一幅圖的內容，想象出以前會怎么樣，以后會發生什么變化，重視寫好開頭和結尾。

如果是多幅圖，要注意圖與圖之間的聯系。要著重觀察前一幅中沒有出現的事物，如出現了哪些新的人物，地點有什么變化等。即使是相同的畫面，也要特別注意畫面的細微變化，如人物的動作和表情，天氣的變化等。從而了解事情的發展變化。逐幅看完后，再連貫起來重看一遍，使畫面上事物的發生，發展的經過和結果，在自己頭腦中留下一個完整的印象，然后按每幅圖的主要意思列出提綱，突出重點，注意詳略，不要每幅圖都平均使用力氣。每幅圖的敘述描寫要注意連貫，互相銜接，不要變成圖意的說明。

看圖寫話的畫面是靜止的，而且比較單調，我們要通過仔細觀察，合理想象，使靜止的畫面動起來，使單調的畫面充實起來，如使人物開口說話，開展心理活動，使景物具有色彩等?？磮D寫話的方法，簡要地可以用十二個字概括：順序觀察，嘗試表達，合理想象。

第五篇：生活——寫作的源泉

生活——寫作的源泉

邱天玉

很多同學存在這樣的疑問：老師總是鼓勵我們寫自己最熟悉的人和事，我們大部分時間都身處學校和家庭之中，生活圈子太狹窄了，接觸了解的人和事十分有限，針對這種情況，我們作文時究竟應該寫什么？

我認為，首先我們要盡量擴大自己的生活面，力爭對現實生活了解得更多些。日常在同街坊鄰居的相處中，在和親戚朋友的交往中，在公共場所的耳聞目睹中，都可以了解許多生活內容，這些會給我們提供有價值的豐厚的寫作材料。也許有同學會問：邱老師，我們天天在教室上課，這樣的生活也能成為作文的素材？

我的回答是肯定的。我們的生活圈子的確不廣，一般都在家庭學校之間轉悠，但即使這些有限的生活，也不是世外桃源，還是有它獨特而濃郁的生活氣息和不斷跳動的時代脈搏，對于這些習見習聞的生活，如果我們細致觀察和深入體味，也能成為作文的好素材。我給大家舉個例子吧：

我上過這樣一節語文課——

課前請同學們利用課余時間收集同標點符號有關的故事。這次課是按下面的步驟進行的：

一進教室，我就說：大家都很愛聽故事吧？老師先給大家講一個故事：法國著名作家雨果的《悲慘世界》脫稿后, 他寄給了一家出版社。過了較長一段時間，沒有音訊。雨果給出版社寫了一封信，全部內容就是一個“?”。心有靈犀的出版社編輯先生立即給雨果回了一封信，雨果拆開一看，會心地笑了。原來，回信也僅有一個標點符號:“!”。可以說，一個“?”內涵極其豐富：我的稿件收到了嗎？你們看后有何意見？這么長時間不給個回信也未免太“那個”了吧？而一個“!”同“?”的對仗竟是那般工整：稿件收到了，請放心！這部作品太精彩了，我們正在加緊排??！遲復為歉，請你多多包涵！可以說這是世界上最短而又稱得上絕妙的信件了。

老師的故事講完了，我也很想聽聽同學們說的故事。我要求同學們課余收集同標點符號有關的故事，現在就請幾位同學說給我們大家聽聽。

幾位同學興致很高地交流了幾則故事后，我又說：大家說的故事很有情趣, 也很有意義。有些同學收集的故事還來不及交流，以后我們再采用別的方式交流吧。下面我們變換一種形式，改說為寫。每位同學寫一段話，100字左右，時間10分鐘。內容上只有一個要求：這段話必須同標點符號有關，換句話說，你寫的這段話必須以標點符號為對象或者話題。至于寫什么文體，寫什么內容，悉聽尊便。寫記敘文可以，寫議論文、說明文也行，還可以寫寓言、童話。等等，等等，不受限制。同剛才的講述故事相比，這可以看作是大家的創作活動，請抓緊時間完成。

我在教室里巡視，了解完成情況。10分鐘后，我說：大家完成得差不多了。我們知道，文章是寫給讀者看的，所以應該發表出來。朗讀也是一種“發表”。下面請同學朗讀自己寫的這段話，其他同學邊聽邊品味，聽完后對這位同學的“作品”進行簡要評析。

幾位學生朗讀，其他同學評析。之后，我又開口了：聽了同學們的佳作，老師也想發表自己的作品，我把自己寫的一段話也讀給大家聽聽，敬請指正—— 我用“，.。” 三個標點符號來描繪人生：“，”形似嬰兒吮吸母奶，我用它

來代指青少年時期。青少年理所當然應該渴飲知識的甘乳，多方面吸取營養，讓自己健康成長。青壯年時期是人生的黃金季節，難道不值得加著重號么？老年雖說已近黃昏，但“落紅不是無情物”，他們化作春泥護鮮花，所以，我要用句號來表示他們完美的歸宿。

同學們評析完后，我布置任務——下面請同學們思考一個問題：如果以今天這節語文課作為作文的題材，可以寫怎樣的作文？請大家擬出一些作文題來。同學們討論。歸納起來有如下看法：

可寫記敘文——《一次語文課紀實》《別開生面的語文課》《一次讓我失望的語文課》《漫話標點》等；

可寫議論文——《語文課該怎么上》《這是作文訓練課嗎》《一次語文課的得與失》《標點符號的價值》等；

可寫說明文——《簡介一次作文指導課》《說說標點符號》《標點符號自述》等。

最后，我小結本課：看來可以寫很多很多文章!平常經常聽到一些同學抱怨:寫作文太難了，讓我們寫什么內容啊！客觀地說，大家的生活天地是受到了一些限制，接觸社會、深入生活的機會相對較少，但是請記住德國歷史上最偉大的詩人歌德的話:“如果你每天寫一些小題目，抓住日常生活提供給你的材料，趁熱打鐵，你總會寫出一點好作品來。這樣，你就會每天都感到樂趣?！薄叭绻髡呙刻於甲プ‖F實生活，經常以新鮮的心情未處理眼前事物，也就總可以寫出一點好作品，即使偶爾不成功，也不會有多大損失?！薄拔抑粍衲銏猿植恍浮⒗卫蔚刈プ‖F實生活。每一種情況，乃至每一頃刻，都有無限的價值，都是整個永恒世界的代表。”看來“我們周圍有光也有顏色，但是我們自己的眼里如果沒有光和顏色，也就看不到外面的光和顏色了”。也就是說，只要我們時時在意，處處留心，做生活的有心人，作文時就不會覺得無米下炊了。剛才大家以這次語文課為寫作素材，說出了那么多的文章題目，就非常能說明問題。

后來，同學們寫出了大量的作文，質量也比較高。這節語文課給我們的啟示是：學校生活和整個社會生活有著千絲萬縷的聯系，學校本是社會的一部分，所以反映學校生活的文章，也照樣會很有意義。從這一點看，不能簡單地認為中學生就缺少生活，學校家庭就沒有寫作的材料，學校家庭里也蘊涵著取之不盡用之不竭的寫作“礦藏”。

因此，作為語文教師，要努力讓學生明白一個道理：我們身邊的很多內容都可以成為作文的題材，作文和我們的生活息息相關，我們要重視寫屬于我們自己的生活。有了這樣的認識，我們的學生就會從一個誤區走出來——老是認為作文就是要寫那些所謂的典型事件，就是要闡發大道理，就是要讓人一看就覺得這是值得寫的東西，于是，怪現象出現了:縱向看，一個學生從初中到高中，寫的記敘文盡管題目不同，內容都幾乎一律，議論文始終是那幾句陳舊的套話；橫向看，不同學生寫的作文千人一面，從內容到形式甚至到話語都是大一統。出現這種弊端，不應該一味責怪學生, 我們語 文老師應該在平時的作文訓練中有意識地把學生引導到正確的軌道上來。

作文與生活密不可分。作為二十一世紀的中學生，必須學會關注社會生活的各個領域，積極思考各種復雜的社會現象，用手中的筆描繪屬于我們大家的燦爛生活，使我們的世界更為絢麗多姿！