第一篇：讓小學生愛上寫作

讓小學生愛上寫作

在小學語文教學中，作文教學是一大難題，不少學生“談文色變”。究其原因，主要是學生缺乏作文興趣造成的。科學家的實驗表明，得不到激勵，對事情不感興趣的人，在實踐中只能發揮自己能力的20%—30%；而得到激勵，對事情感興趣的人，他的能力卻可以發揮到80%—90%.學生若對作文產生了濃厚的興趣，就會非常注重練筆寫作，“作文難”的問題就可以找到解決的突破口。那如何激發學生寫作興趣，讓學生愛上寫作呢？

一、啟動情感功能

在作文教學中要充分利用情感功能的作用，盡量創設各種情境讓學生“動情”，從而激發學生的寫作興趣。

（1）師生情。教師要熱愛學生，關心學生的成長，尊重他們的主體地位，和他們親近，和他們閑談作文趣事，創建和諧、歡快的教學氛圍，融洽師生關系，讓學生在自然、自由、快樂的心態之中寫作。

（2）生生情。給學生樹立榜樣，激起寫作欲望。學生最接近，最關心的人是同齡人，同齡人的佳作對他們來說不亞于課本范文。因此，在班上誦讀或張貼優秀作文，給他人講述同齡人中成為“小作家”的例子（最好是本班或本校的），他們能從這些例子中得到很大的鼓舞，甚至當起“小作家”的夢。這是一種極大的驅動力，他們會躍躍欲試地模仿，把這些同齡人“小作家”當成自己的“偶像”。自然，他們就會變被動為主動，成為寫作的主人。

（3）文本情。教師要挖掘教材中的情感因素，引導學生入情達

情，抒發自己的真情實感。如第五冊的《積累。運用一》的習作是寫人作文，要求寫出自己最喜歡、最熟悉的人。我便請學生說說自己最喜歡的人是誰？為什么喜歡？有的學生說：“我最喜歡媽媽，因為媽媽愛我??”，接著便講出媽媽如何冒著滂沱大雨來學校接她的感人故事；有的學生說：“我最喜歡老師，因為老師關心我們，教給我們知識??”，“既然那么喜歡就動筆夸一夸吧！”我說。只見一張張因激動而漲得通紅的小臉上興奮無比，整個教室立即安靜下來，聽見的是沙沙的書寫聲。

二、品嘗成功喜悅

小學生喜歡表現自我，容易從成功中品嘗到勞動的樂趣。根據這一特點，教師要多動腦筋，積極創造條件，想方設法滿足學生的表現欲，讓他們體會到成功的快樂，從而對作文產生興趣。

（1）制定難度適中的目標。根據學生認知水平的不同，在擬定作文題目時，要因人而異，分層制定難度適中的目標，讓每一個學生都“有米可炊”，有話可說。鼓勵學生在各自的“最近發展區”內盡可能地發揮出最好的習作能力，能夠“摘到果子”。樹立寫作的信心，發揮自己的特長，人人都能成功。

（2）鼓勵學生積極投稿。當學生看到自己的作文發表時，那種嘗到成功后的喜悅心情是無法言喻的。因而教師要鼓勵學生積極投稿，當然這“投稿”形式是靈活的，可以參與征文活動、參加作文競賽、網上發表；也可參加班級自編的作文報、班級作文選、校園作文展??讓每篇作文都能發表，每位同學都嘗到成功的喜悅。這學期來，我所執教的班級共出版作文集15本，課前課后總看見他們捧著這些作文集津津有味地看著，當看到自己的作文時，那開心、自豪、幸福都綻放在臉上。

三、優化評改方式

1、互相交流、學習

評改作文的目的是為了提高學生的作文水平，掌握作文技能技巧，認識自己作文的不足之處并改正。以往總是學生的作文一寫完，教師就收起來一篇篇地改的。那么教師如此“辛苦”，效果是否就會好了呢？其實不然，作文應該更多的放手讓學生去互相交流、探究、學習，培養自改能力。因而在學生初稿完成后，組織學生欣賞其中的優秀作文，讓學生評議作文的優缺點，可以從詞語、句子及篇章結構等方面說說作文好在哪里？有什么好的意見？學習別人的作文后，把學生分成小組，讓學生相互評改，在小組內互相交流，評評你認為好的地方，談談不足之處后，針對自己作文中的問題，在自己的稿紙上修改。還可以把修改好的作文在小組或班上朗讀，相互借鑒，閱讀修改，這樣寫出來的作文就流暢多了。這樣的活動既輕松又愉快，即讓學生感興趣又提高作文能力，真是一舉兩得。

2、多鼓勵，少批評

閱讀批改“好作文”老師固然開心，然而不少學生的作文是不盡人意的，有的簡直是“不堪入目”，那么對于這些作文你怎么辦呢？是找到學生大聲呵斥一頓，埋怨幾句，或是叫學生來循循善誘呢？其實如果你仔細品嘗學生的習作，不然發現其中有很多優秀的地方，或

是一個優秀句子，或是一個好詞??教師應該做學生習作的引路人，要充分挖掘學生習作中的閃光點，多鼓勵，少批評，讓學生既嘗到成功的喜悅，又認識到自己的不足，提高作文能力。批語則要以鼓勵性為主，現在的學生自尊心很強，也很敏感，一句不恰當的批評可能會澆滅他們的寫作熱情；一次否定可能就使他們永遠不想寫作文了。所以，既使給學生指出缺點，也是先肯定學生的優點，爾后以委婉、熱情期待的方式指出，盡量發現他們的優點，決不吝惜對學生的贊美。

四、豐富題材形式

就題材方面講單純劃一的命題化的作文最易引起學生的反感，因為它缺少人文關懷，局限了學生的想象力，缺乏新鮮感，不能激起學生興趣。《語文課程標準》中指出要激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。因而我們要結合課文內容，適時地續寫作文、擴寫作文、想象作文、童話作文等多種形式，只要給學生一個自由想象，任意發揮的空間，就可以豐富學生的想象。同時在生活中鼓勵學生為班級編寫班歌歌詞，為老師譜寫美麗的贊歌等等，針對班級或校園里的好人好事，鼓勵學生寫一寫表揚稿；針對校園里亂扔垃圾影響環境衛生，可寫一則倡議書；此外還可以根據學生實際把生活中存在，但遠離身邊的人、事、景、物通過錄像得以直觀再現，讓學生“身臨其境”，仔細觀察，認真思考，進行習作。如此多樣的作文便會時刻讓學生充滿新鮮感。

啟動情感、品嘗成功、優化評改、豐富題材，讓孩子們情不自禁地愛上寫作吧！

第二篇：如何讓學生愛上寫作

如何讓學生愛上寫作

八年的教學生涯讓我從一個稚嫩的年輕教師逐漸走向成熟，做一名優秀的教育工作者可以說是從我站上三尺講臺面對那一雙雙求知的雙眸時就一直奮斗的目標。一晃幾年過去了，一批又一批的孩子們來到學校咿呀學語，一屆又一屆的小學生在這里告別小學生涯，這期間接觸到了各種類型的學生，聰明的、懶惰的、勤奮的、好學的……雖然在教育戰線上我還談不上是資深經驗教師，但這些年的教學實踐讓我感觸頗深的還是孩子們的作文。今天，我想談談孩子們的寫作，我覺得具體應該從以下幾點入手：

一、作文教學要創新，不能過于古板，要以學生發展為本，熱情地關愛每個學生

談到作文教學，我的許多同事也有同感，剛接觸到小學作文教學時，都會感到十分地茫然，不知道該從何入手，現在我想結合我的教學經歷談一談在作文教學上的一點點感悟。眾所周知，學生是學習的主體，教師是學生學習的引領者，要想讓學生愿意去學，首先我認為培養學生學習的興趣是尤為重要的，那么我們作為教師就要從這方面入手了。怎樣培養學生的寫作興趣呢？心理學研究曾表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。作文教學要聯系到兒童的日常生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活、去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，這樣的話，也就不致于拿著筆而無處下手了。因此，我們要在學生作文前進行恰到好處的指導，不要等學生在寫的時候才想起來要強調這個、強調那里了。其次是在給學生規定作文命題的時候要注意一點，就是不要束縛兒童的個性。他們的童年生活有不同的生長環境、不同的樂趣、不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同的題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會促成兒童寫作創造出他們眼中的童話世界。

二、培養孩子們的觀察能力

我們常說觀察是人們認識事物的起點，是邁向創新的第一步。如果學生對周圍事物缺乏認識，硬要他們去表達、去反映則是不可能的。對學生來說認識世界的主要途徑是觀察，只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。以往的作文教學的問題，首先是缺乏對觀察的指導與重視。因此，作文教學要重視培養學生自主觀察的能力，教給學生觀察的方法，并啟迪學生創新，使學生成為學習的自覺探究者和發現者，引導學生做生活的有心人。比如：我在教學生寫習作《水果》時，從培養學生的觀察力下手，著重引導學生仔細觀察水果的形狀、顏色和大小，激發學生的觀察興趣，吸引學生積極參與、親身實踐，并懂得觀察的重要性，學會觀察的方法，養成仔細觀察事物的好習慣。

先做到看一看：課堂上，我積極引導學生仔仔細細地觀察自己帶來的水果是什么顏色、它們的顏色有沒有發生變化、形狀是什么樣子的。隨后讓學生聞一聞、嘗一嘗：讓學生知道，光憑眼睛看事物，是了解不全面的。不是我們經常吃的東西，可通過我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使學生更加全面地把握這些水果的特點，調動學生學習作文的積極性和主動性。最后還讓學生摸一摸：課堂上，我引導學生用手摸一摸自己帶來的蘋果，從而使學生加深了對這種水果的了解……通過教師的引導，學生懂得了觀察水果不僅要仔細看一看，還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，調動多種感官進行觀察，這樣才能較全面地把握它們在顏色、形狀、味道等方面的特點，使學生逐漸養成觀察的習慣。所以，生活是寫作的源泉，大自然就是孩子最好的老師。只有正確地引導學生細心地去觀察了，在寫作的時候學生才能有所寫。

三、注重學生語言文字的積累，要求每天堅持寫日記

注重學生語言文字的積累，才能在寫作時做到得心應手。在教學中，我常常告訴我的學生，不管是在課文里還是在課外讀刊上遇到你認為寫得好的詞語或者句子，你都要注意收集，最好的辦法就是專門準備一本摘抄好詞佳句的筆記本。這樣久而久之，在你的腦海里就會收集到很多的好詞好句，當你在寫作文言詞句窮的時候就會有所想了。還有一個辦法就是要求學

生每天都堅持寫一篇日記，要求記下每天比較有意義的事情，不要去寫流水賬。大多數學生可以說在每天寫一篇日記的嚴格要求下，寫作水平得到了前所未有的提高，所以我認為這個辦法是可行的。

四、寫完作文后不要忽視修改的重要性

水平再高的人在做完某件事后都不能保證完全無誤，更何況是我們的孩子們。他們在寫完作文后常常忽略的就是去修改習作，導致很多學生的作文在先不談質量的前提下就出現了很多的錯別字。那么在這種情況下教師應該怎么做呢？教師既要注重對學生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強調師生合作評議，學生自主、合作修改，讓學生養成勤于修改的好習慣。針對學生在作文中出現的優點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發學生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。

上面講的幾點就是我一些理解和感悟。對于教育，對于作文教學，我們做教師的可以說任重而道遠，要想讓學生能夠完全愛上學習、愛上談之色變的作文，那么我們只有切合實際，結合孩子們的生長環境，對其耐心認真地指導，寬容每個個體的個性，不要束縛孩子的創作思路，寫出心聲，寫出屬于他們的多姿多彩的童年，讓每個人都愛上作文、愛上表達,讓作文成為學生表達生活、體驗生活的一部分。這樣的話，我相信在不久的將來，作為教師的我們也就再也不會為作文教學而犯愁了。

小學生怕寫作文，的確是當前我們小學語文教學中出現的一個非常現實的問題。其主要表現在：沒有什么東西可寫，寫作文時言之無物；其次是不知道怎么來寫，有時候小學生想表達一些什么，但不知道怎樣來表達；另外就是寫作時興趣不高，調動不起積極性。久而久之，學生也就一聽到要寫作文就頭痛了。

因此，我覺得我們要解決小學生怕寫作文這一現狀，就應該從源頭上著手，對癥下藥，解決以上這些最根本的問題。下面我就根據自己平時教學中的實際，聯系專家們的講座，來談談自己的看法。

一、明確習作目的。懼由心生，學生害怕習作，首先要過心理關。教師應該讓學生明確習作的目的，減少學生的心理壓力，讓學生感到作文并不可怕，形成一種正確的觀念。專家們的講話非常中肯，那就是“作文即用筆來說心里話；作文是一種自我表達、與人交流的需要。”因此，每次習作前，教師應激起學生習作的欲望，讓學生感到有話可說，再要求他們想說什么就寫什么，只不過是把自己的心里話

用筆記錄下來。另外要注意的是，我們不要拔高各學段的習作要求，不同的年齡段，對學生習作的要求是不同的，應該區別對待。

二、充實習作內容。“巧婦難為無米之炊”。的確如此，如果在學生的頭腦中不能喚醒一些要寫東西的表象，沒有一定的積累，這是無論如何寫不成好習作的。這樣，要求我們的老師在平時的教學及生活當中，一定要教學生學會積累素材。我認為，一是要樹立大語文的學習觀。生活即作文，在我們的大自然中，在我們的生活中到處都是習作的素材，只不過看你是不是生活的有心人。因此，我們要教會學生養成觀察與思考的習慣，把自己平時所看到的，聽到的，想到的，加以區別，認真思考，變為自己內心的東西。一次游戲、一次活動、一次學習等等，每一次經歷，都是一定有所收獲的。其次是要養成積累的習慣。日記是最值得提倡的。好記性不如爛筆頭。日記內容可以形式多樣，摘抄、記事、抒情、議論，都可以。另外，加強課外閱讀無疑是增進習作素材積累的重要手段。看得多，見得多，自然就會達到厚積薄發的境界了。

三、指導習作方法。就像教小孩子說話一樣，對學生習作進行必要的指導是不可缺少的。文章如何開頭，如何敘事，如何過渡，如何結尾，這些最基本的常識，我們必須要教給學生。一方面，我們可以利用閱讀教學時把習作與閱讀相結合，遇到在習作上有典型特點的時候，我們應不失時機地對學生進行習作知識的傳授。如教學《我的伯父魯迅先生》一文時，我們就可以教學生如何搞好前后呼應，首尾聯貫了。再者，就是對習作方法的指導應該注意序列化。那就是在不同的年級，教學生不同的方法，循序漸進。

四、科學習作評價。評價既是指揮棒的問題，評價也是激發學生潛能的問題。一方面，我們要發揮評價的功能，讓他們體驗到習作取得的成功，讓學生愛上寫作。教師應不吝嗇自己手中的分數，只要學生在每次習作中有他的亮點或者說有其進步點，教師都應善于挖掘，加以表揚。另外，我們應為學生的習作展示搭建舞臺，給學生以表現的機會，在同學們的欣賞當中，他會自我要求更加嚴格，他會覺得習作是一件有滋有味的事情。習作交流，習作大賽、作文展覽、編輯習作專刊、學生習作賞析等等，這些都是最簡單而有效的方法。當然，我們在習作講評時，還可以根據每次習作的側重點，對學生的習作加以點評與指導，指出其中的不足，促使其進步。

總之，讓童心寫童言。我們在平常的習作教學中，只要是從學生的年齡與心理角度出發，給他們創造習作的寬松環境，讓他們暢所欲言，我想，學生就肯定會用心愛上習作的。

第三篇：淺談如何讓學生愛上寫作

淺談如何讓小學生愛上寫作

通化街小學

艾玲華

【內容提要】 孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。興趣是提高學生習作水平的內動力。當學生對習作產生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去寫。怎樣才能讓我們的學生成為習作的“樂知者”呢？寫作教學就應貼近學生實際,讓學生易于動筆、樂于表達,應引導學生關注現實、熱愛生活,表達真情實感，讓學生愛上作文。

【關鍵詞】 作文

教學 興趣

策略

我 們在作文教學中常常會遇到這樣的情形:一宣布上作文課,學生便欷歔連聲,甚至叫苦不迭;一鋪開稿紙,學生便茫然無措,無從下筆。長此以往,學生漸漸對作文失去信心,不愛寫作文。那么如何讓小學生愛上寫作呢？

一、家校聯合，積累素材。

要想讓學生寫東西，就得先讓他的小腦袋里有東西。我的做法是跟家長溝通，家校聯合，讓家長利用孩子的空余時間，盡可能多地走出去，欣賞大自然，逛超市，買菜，參加各種公益活動，聽講座，甚至跟著大人出席一些聚會，讓孩子用雙眼去主動認識自然，認識社會。

還有一個辦法就是帶孩子去圖書館或新華書店，多讀書，讓孩子從書本上了解生活，認識世界。這個辦法現在很多家長都已經注意到，但我認為更重要的是，家長應該在家營造閱讀的氛圍。爸爸媽媽都愛讀書當然最好，如果不愛讀書，至少也應該在家里適當的地方擺放一些書，吸引孩子自己去讀書。

走入生活，走進書本，究其根本還是為了讓孩子頭腦里面有東西，有了東西，他就會產生表達的欲望，所謂“情郁于中，自然發之于外”就是這個道理。到了孩子自己想寫，不寫就覺得手癢癢的時候，家長第一步的引導就算成功了。

二、閱讀積累，樂學寫文。

興趣是一切快樂學習的源泉。要學生“寫點什么”，首先要讓他們愛上“寫”，只要能使學生攻破這一關，調動起他們的積極性，作文教學就能順利進行了。

開學初，我總是先跟學生一起辦起一個圖書角，要求每一位學生都能帶來一本書，我也為他們增添一些新書。選出班里兩位工作認真負責的同學負責借書還書工作。每天的晨讀和晚修前的時間為閱讀課外書時間。心理學研究指出：閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程，寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。因此，平時我總是要求學生建立好詞好句本，在閱讀中積累好詞好句，甚至好段。就這樣，“圖書角”的作用慢慢顯現。漸漸地，我發現學生在寫作中會用上好詞好句，甚至是某個好段，我給他們打了一個“優”。也許得到了鼓勵，他們看課外書的積極性更高了。沒過多久，班中的孩子們都喜歡上了班級圖書角，讓孩子互相借閱，增加了閱讀量，也發揮了每本書更大的作用。讓學生在報刊或作文選上選出自己喜歡的文章，在班上和同學一起交流。讓他們知道，只要認真觀察自己身邊的事物，用自己的真實語言表達出來，就是寫作文了。別的同學行，我們也行，這樣先給他們打一針“我能行”的強心劑，以增強他們寫作的自信心。另外，作文教學往往和語文課堂教學即閱讀教學密不可分,我在平時的閱讀教學中就注意時刻滲透著作文教學。不失時機地布置仿寫、續寫、改寫等寫話練習，讓學生樂學樂寫。

三、堅持練筆，自信寫文

我們經常看到一些學生面對作文本，絞盡腦汁，無從下筆，寫出來的，也不過是幾句干癟癟的空話。學生老是說沒東西可寫，巧婦難為無米之炊啊！大作家旁征博引，靠的是平時的積累。那么，怎樣才能豐富學生的積累，讓他們也能輕松下筆行文呢？我在這十年的教學生涯中找到了一條好路子，這條路就是指導學生堅持寫日記。

通過日記，學生再細心觀察周圍事物的同時，會自覺的追求真、善、美，會激起許多美好的情感，他們的思想在寫日記的過程也受到良好的錘煉，對生活、對身邊的人、對周圍的事物，有了更多的理解和愛。迪淇同學在日記中寫道：星期六的早晨，我和奶奶上市場買菜，看到有幾個人在賣小鳥，周圍圍著許多人，奶奶也擠了進去，一會兒也提著兩只鳥出來。我想鳥兒專門吃害蟲，是我們的好朋友，人們不該去捕捉他。回家后，我勸奶奶把他們放回大自然，奶奶不同意。我看這鳥兒怪可憐的，偷偷把他們放了，奶奶知道了，狠狠的罵了我一頓，我很難過，但我知道自己的做法是對的。

面對純真的心靈，我及時給他肯定，在班上表揚了他。對于非常出色的日記，我除了讓學生念給同學聽，還把它貼在“習作欣賞專欄”中。另外，教師要給予及時的批閱和講評。教師及時對學生的日記進行檢查和批閱，可以加深師生間的情感交流，提高師生間信息反饋的效能，有利于學生理解老師批改的意圖有效地改進日記中的不足。每兩周搞一次“好日記”講評，給同學們提供了一個可參照學習的機會，拉近學生寫好日記的愿望與現實的距離，讓學生看到好日記人人都能寫，樹立學生的自信心。讓我們耐心指導學生寫好日記，并且持之以恒，獲得學習和思想上的雙豐收。

四、玩玩寫寫，以玩促寫

平淡枯燥的習作指導，學生易于疲勞，常有厭煩之感。明代教育家王陽明對如何激發兒童學習興趣，曾說過這樣一段話：“大抵兒童之情，樂嬉游而憚拘檢。如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰萎。公教童子，必使之趨向鼓舞。心中喜悅，則其進自不能已。”寫作是艱苦的腦力勞動，但游戲為兒童創設了生動的情境，激發他們的情趣，同時也是發展兒童語言的重要方式。玩玩寫寫把動腦筋寫變成動腦筋玩，化艱苦為樂趣，遷玩興于寫作，使其產生濃厚的表達欲，這樣促使孩子寫作文，寫作效果自然會好。

在指導作文《吹泡泡》時，我就從玩入手，先讓學生吹泡泡，在地上吹，看誰吹的大，吹的多；又一起到樓上吹，看著泡泡在陽光下閃著絢麗的色彩，蕩蕩悠悠地往下飄，剎時激起學生的強烈興趣。再說說泡泡像什么，學生有的說像葡萄，有的說像糖葫蘆，有的說像氣球……我又讓學生把泡泡當人，想象會說些什么，做些什么。學生有的說，泡泡飛到天上，跟白云姐姐捉迷藏。有的說，泡泡飛到大地媽媽的懷里，跟大地媽媽做游戲……學生的思維活躍起來，我又抓住時機，激發他們寫的欲望，要他們自擬作文題，把所玩、所見、所感寫下來。“巧婦難為無米之炊”，學生有了真切愉悅的體驗，有了強烈的表達欲望，觀察、思維、表達就在愉悅中和諧地統一起來了，學生有了這些獨特的體驗，下筆成文將不是難事。把習作教學活動變成一場妙趣橫生的游戲，激發了他們的寫作情感，調動了他們的寫作積極性，收上來的文章充滿了個性，充滿了童稚。不少文章令我忍俊不禁。我知道，我的學生很快就會愛上寫作文的。

五、評價適度，樂于寫文

心理學家認為：在每次成功的時刻，孩子總會發現新的自我，這將成為向上的動力。因此，給學生成功的喜悅，激勵他們點滴的進步，這對引發學生對作文產生持久興趣顯得格外重要。

作文評語就是教師與學生之間最直接的橋梁。教師要懂得欣賞，要用一種充滿贊賞的眼光去評價每一篇習作，要用極富激勵性的語言去喚起學生心靈的共鳴。教師還要學會欣賞學生的每一句話，甚至每一個字，樹立學生的自信心，讓他們感覺手中的筆不再沉重，讓他們試試獲得成功的喜悅，感覺老師始終在關注他。因此，我們要注意評語角度的多元化。既要有指導性評語，又要有激勵性評語。在評語中還要注意對不同的學生給予不同的評語，使每個學生都能從評語中獲得激勵，得到幫助。

1、感激評語多一些溫馨。如：“你的開頭真巧妙，花了不少心思吧？”“我讀懂了你的愛心，誰交上你這樣的朋友是他的永遠的福氣！”“我沒有想到你的生活這么艱難，我愿意幫助你，和你一起戰勝生活中的坎坷，堅強一點好嗎？”“我還是第一次讀到構思這么有創意的文章，謝謝你！”“小小的蜘蛛竟成了你觀察的對象，看來你是一個熱愛生活的孩子，你的發現一定比被人多”??評語應該是師生心與心的交融的橋梁與紐帶，應該是對孩子們寫作勞動之后的一句感謝，不是形式上的批改，更不是挑剔和挖苦。

2、評價多一些童趣。百分制固然可以，但不免有些單調，可以用“星星指數”作出評價，“星星”越多表示語言越精彩；可以畫一朵紅花送給他，獎勵他整齊的書寫；可以給他一顆愛心標志，獎賞他助人為樂等等，孩子畢竟是孩子，保護他們的童心永遠是第一位的。

3、態度多一份真誠。被人鼓勵的感覺相信勝過一萬次打罵。有人說聰明的孩子是夸出來的，而我說優美的作文也是夸出來的，老師只需要多一份真誠，多一份理解，多一份寬容，我想在孩子幼小的心靈里會種下愉悅的種子，在他們精美的日記薄里會留下甜蜜的回憶，在漫長的寫作生涯中會揚起自信的風帆??

六、作文周刊 展示成果

《語文課程標準》提出：要鼓勵學生不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。要讓學生寫出真情實感，必須還給學生寫作自主權。為了讓學生用心觀察生活，敢于寫，樂于寫，我們班的“班級作文周刊”應運而生了。“同學們，我們將大家優秀的習作編輯出版，好不好？”當同學們聽到這個消息的時候都歡呼起來了。這個學期我們班每兩周就出版了一期作文周刊。班級作文周刊是學生練膽和展示優秀習作的陣地：一本完整地作文周刊主要由以下幾個部分組成：1．封面設計；2．序；3．目錄；4．學生習作；5．拍磚欄。其中的“封面設計”、“序”、“目錄”三項都可以由班級中學生們推選出來的有相關方面特長的學生擔任專項編輯，并且要在每一冊的作文封面中注明各項小編輯的名字，這樣這些小編輯個個干勁十足，而且頗有成就感。

出版的文章經編輯成作文周刊之后，就會成為班級圖書角中的一本“書”，孩子們可以自由的借閱。“拍磚欄”是孩子們受網絡評論形式的影響，自己想出來的一個習作評論空間。每一篇習作的后面都會留一頁紙的空白來供閱讀者提意見。這個“拍磚欄”讓孩子們過足了拍磚癮，個性化的評論語言層出不窮。作者自己也可以經常借來看看，看借閱者向自己提了什么意見。班級作文周刊讓每位學生都真切地感受到“我能行！”“我是優秀的！”。孩子們樂此不疲。

實踐證明，在作文教學過程中，只有不斷探索行之有效的方法，采用靈活多樣的教學手段，去誘發學生的習作興趣，充分調動學生的積極性，共同打造和諧的寫作課，以便學生不僅寫好作文，而且喜歡寫，寫得開心。

【參考文獻】

[1小學語文教學法

2000年3月

人民教育出版社

[2]《魏書生教學工作漫談》2006年10月

漓江出版社

[3]《小學語文課程標準.》2001年7月

北京師范大學出版

第四篇：讓孩子愛上寫作

讓孩子愛上寫作

在雙流參加了“名師匯”全國新頒課標背景下小學習作教學研討觀摩活動，三天時間，受益匪淺。與其說是學習名師們怎樣教作文課，還不如說是我在跟名師學寫作文。張祖慶老師說：“語文就是愛讀樂寫的大孩子，帶著一群小孩子愛讀樂寫。”對于我這個從小最怕寫作文的人來說，教三年級的作文，簡直是無從下手，更別說和孩子們一起愛讀樂寫了。所幸這次有機會參加“名師匯”作文教學培訓，讓我對作文教學有了更深的認識，也學到了許多作文教學的方法。其中給我印象最深的有這幾點：

一、搭建平臺，讓寫作觸手可及。

這次上課的大多數老師，在上作文課時都給學生搭建了說的平臺。如張祖慶老師通過漫畫，讓學生暢談生活中的不文明現象，并提出一個觀點，讓學生辯論；支玉恒老師讓學生針對釣魚島事件發表自己的看法；林振忠老師讓孩子們談自己快樂的童年等等。孩子們在課堂上都有話可說，作文也有文可寫。

再看我指導學生的兩次寫作，課堂上沒有激發學生說的欲望，給他們說的機會也很少，所以孩子們拿起筆來，就會覺得無從下手。

二、各種方法，激發寫作興趣。

“興趣是最好的老師”，在各位老師的作文課上，都重視激發孩子們的寫作興趣。或通過語言激發學生寫作欲望；或利用游戲激發寫作興趣；或讓學生當導演來說戲，讓學生有表達欲望。孩子們在不知不覺中，寫作興趣就被調動起來，也有了寫作的沖動。

三、教給方法，讓孩子學會寫作。

“授人魚，不如授人以漁。”每一位上課的老師，都在課堂上教給了學生寫作方法，而且他們并不是直接告訴學生寫作該怎么寫，而是通過具體的事例來指導。比如張祖慶老師在導入時拿出趙本山、姚明等明星的漫畫，讓學生回答：這是誰？為什么說他是趙本山？從哪里看出來？孩子們在回答的過程中明白了：寫作要抓住人物的特點。林振忠老師通過歌曲《童年》里歌詞的真實，讓學生感受到寫作也要真實；并且將學生們的選材進行對比，讓他們自己去體會、評價，切身感受到選材一定要新穎、特別，才能吸引讀者。學生們印象深刻，并在潛移默化中掌握了方法。

四、教法特別，讓寫作充滿樂趣。

這次活動，讓我真切感受到各位老師對工作的用心，為了讓學生學得更好、更輕松，他們想出許多方法，為學生營造了輕松、愉快的學習氛圍，這些方法對我來說也非常實用、有效。

張祖慶老師在進行學生講故事的環節時，讓全體同學起立，同時開始講故事，講完就坐下，到最后看誰講的時間最長。這樣既讓每個孩子都有表達的機會，也激發了學生的興趣，讓學生很樂意地把故事說得更詳細、更豐富。

支玉恒老師教學生拿釣魚島說事，讓學生在寫作前先擬好題目，并讓學生把題目寫在黑板上，還讓學生以“勿忘國恥，振興中華”當結尾。打開了學生的寫作思路，并使學生的寫作中心明確，不至于跑題。賈志敏老師指導學生寫出人物的特點，讓學生學著例句寫自己的三個特點，要寫人家所沒有的，想不到的，在交流時，讓學生一次去掉一個特點，最后留下最好的一個變成三、四句話，最后變成兩百字的作文。學生在不知不覺中學了如何取材，課堂教學由簡到繁、層層深入，讓學生由簡單的話語起步，逐漸寫成文章。這樣的作文教學，學生是樂寫、愿寫、有東西可寫。

還有許多老師的方法也非常好，有許多能直接用于我的教學中，這次雙流之行真的是獲益匪淺。不過，一個好老師，除了能把別人的東西變為自己的東西，更重要的是有自己的思考。因此，在作文教學之路上，我會不斷地學習，并且不斷地鉆研，慢慢摸索出適合自己的教學方法，讓孩子們愛上寫作。

第五篇：讓學生愛上寫作

讓學生愛上寫作

前言：在小學語文教學中，作文教學是一大難題，不少學生“談文色變”。究其原因，主要是學生缺乏作文興趣造成的。科學家的實驗表明，得不到激勵，對事情不感興趣的人，在實踐中只能發揮自己能力的20%—30%；而得到激勵，對事情感興趣的人，他的能力卻可以發揮到80%—90%.學生若對作文產生了濃厚的興趣，就會非常注重練筆寫作，“作文難”的問題就可以找到解決的突破口。那如何激發學生寫作興趣，讓學生愛上寫作呢？

一、啟動情感功能

在作文教學中要充分利用情感功能的作用，盡量創設各種情境讓學生“動情”，從而激發學生的寫作興趣。

（1）師生情。教師要熱愛學生，關心學生的成長，尊重他們的主體地位，和他們親近，和他們閑談作文趣事，創建和諧、歡快的教學氛圍，融洽師生關系，讓學生在自然、自由、快樂的心態之中寫作。

（2）生生情。給學生樹立榜樣，激起寫作欲望。學生最接近，最關心的人是同齡人，同齡人的佳作對他們來說不亞于課本范文。因此，在班上誦讀或張貼優秀作文，給他人講述同齡人中成為“小作家”的例子（最好是本班或本校的），他們能從這些例子中得到很大的鼓舞，甚至當起“小作家”的夢。這是一種極大的驅動力，他們會躍躍欲試地模仿，把這些同齡人“小作家”當成自己的“偶像”。自然，他們就會變被動為主動，成為寫作的主人。

（3）文本情。教師要挖掘教材中的情感因素，引導學生入情達情，抒發自己的真情實感。如第五冊的《積累。運用一》的習作是寫人作文，要求寫出自己最喜歡、最熟悉的人。我便請學生說說自己最喜歡的人是誰？為什么喜歡？有的學生說：“我最喜歡媽媽，因為媽媽愛我??”，接著便講出媽媽如何冒著滂沱大雨來學校接她的感人故事；有的學生說：“我最喜歡老師，因為老師關心我們，教給我們知識??”，“既然那么喜歡就動筆夸一夸吧！”我說。只見一張張因激動而漲得通紅的小臉上興奮無比，整個教室立即安靜下來，聽見的是沙沙的書寫聲。

二、品嘗成功喜悅

小學生喜歡表現自我，容易從成功中品嘗到勞動的樂趣。根據這一特點，教師要多動腦筋，積極創造條件，想方設法滿足學生的表現欲，讓他們體會到成功的快樂，從而對作文產生興趣。

（1）制定難度適中的目標。根據學生認知水平的不同，在擬定作文題目時，要因人而異，分層制定難度適中的目標，讓每一個學生都“有米可炊”，有話可說。鼓勵學生在各自的“最近發展區”內盡可能地發揮出最好的習作能力，能夠“摘到果子”。樹立寫作的信心，發揮自己的特長，人人都能成功。

（2）鼓勵學生積極投稿。當學生看到自己的作文發表時，那種嘗到成功后的喜悅心情是無法言喻的。因而教師要鼓勵學生積極投稿，當然這“投稿”形式是靈活的，可以參與征文活動、參加作文競賽、網上發表；也可參加班級自編的作文報、班級作文選、校園作文展??讓每篇作文都能發表，每位同學都嘗到成功的喜悅。這學期來，我所執教的班級共出版作文集15本，課前課后總看見他們捧著這些作文集津津有味地看著，當看到自己的作文時，那開心、自豪、幸福

都綻放在臉上。

（3）分層而評，增強習作的自信心

翻開一個班的作文本便可發現，得“優”的老是那幾個學生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習作總是得“中”或“差”的學生，他們的習作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠離成功的彼岸。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：①面對全體學生分層而定，不同層次的學生，評定等第的標準不同。②對一個學生的要求則循序漸進的，如我對一個習作后進生最初得優的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號，接下去得優的標準是：“要分段”??這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

三、優化評改方式

1、互相交流、學習

評改作文的目的是為了提高學生的作文水平，掌握作文技能技巧，認識自己作文的不足之處并改正。以往總是學生的作文一寫完，教師就收起來一篇篇地改的。那么教師如此“辛苦”，效果是否就會好了呢？其實不然，作文應該更多的放手讓學生去互相交流、探究、學習，培養自改能力。因而在學生初稿完成后，組織學生欣賞其中的優秀作文，讓學生評議作文的優缺點，可以從詞語、句子及篇章結構等方面說說作文好在哪里？有什么好的意見？學習別人的作文后，把學生分成小組，讓學生相互評改，在小組內互相交流，評評你認為好的地方，談談不足之處后，針對自己作文中的問題，在自己的稿紙上修改。還可以把修改好的作文在小組或班上朗讀，相互借鑒，閱讀修改，這樣寫出來的作文就流暢多了。這樣的活動既輕松又愉快，即讓學生感興趣又提高作文能力，真是一舉兩得。

2、多鼓勵，少批評

閱讀批改“好作文”老師固然開心，然而不少學生的作文是不盡人意的，有的簡直是“不堪入目”，那么對于這些作文你怎么辦呢？是找到學生大聲呵斥一頓，埋怨幾句，或是叫學生來循循善誘呢？其實如果你仔細品嘗學生的習作，不然發現其中有很多優秀的地方，或是一個優秀句子，或是一個好詞??教師應該做學生習作的引路人，要充分挖掘學生習作中的閃光點，多鼓勵，少批評，讓學生既嘗到成功的喜悅，又認識到自己的不足，提高作文能力。批語則要以鼓勵性為主，現在的學生自尊心很強，也很敏感，一句不恰當的批評可能會澆滅他們的寫作熱情；一次否定可能就使他們永遠不想寫作文了。所以，既使給學生指出缺點，也是先肯定學生的優點，爾后以委婉、熱情期待的方式指出，盡量發現他們的優點，決不吝惜對學生的贊美。

四、豐富題材形式

就題材方面講單純劃一的命題化的作文最易引起學生的反感，因為它缺少人文關懷，局限了學生的想象力，缺乏新鮮感，不能激起學生興趣。《語文課程標準》中指出要激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。因而我們要結合課文內容，適時地續寫作文、擴寫作文、想象作文、童話作文等多種形式，只要給學生一個自由想象，任意發揮的空間，就可以豐富學生的想象。要關注學生情感體驗，活化生活積累，使學生產生強烈的傾吐欲望。在“六一”慶祝前夕，在與學生交談后我發現：學生對學校“六一”慶祝活動的安排頗有微詞，我靈機一

動，便舉行一次慶“六一”這樣的習作練習，結果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強烈。學生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，反省我們的傳統習作教學伊始，教師還可以通過各種手段讓學生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結尾，講得越透徹，越細致，學生受到的束縛越多。學生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必須學生是情感的積極參與，因為學生內在的詞匯若沒有情感驅動只能永遠保持沉默，只有學生進入了激活狀態，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學生的內部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構共生，從而達到習作的目的。所寫之作有血有肉，展示出小學生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界，若忽視了“情感”激發，那么再豐富的生活積累，也永會沉睡不醒，其習作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個性，那么學生內部語言的生成，表達能力的提高，也就成為一句空話了。反而會與習作教學目標背道而馳——久而久之，學生對習作便會索然無味，逐漸產生厭作情緒，甚至形成輕微心理障礙，因此，除了選題時要貼近學生外，更主要的是關注學生的情感體驗，抓拄契機，活化學生的豐富積累，真正達到“我要寫”的境界。這樣習作練習才能有可能使學生的內部語言得以生成，表達能力得以提高，學生習作學習生活才有生命的律動，由此看來，激活學生情感，激活學生的積累，這些看似文外的功夫與“習作方法”的指導這種文內功夫同樣的同時在生活中鼓勵學生為班級編寫班歌歌詞，為老師譜寫美麗的贊歌等等，針對班級或校園里的好人好事，鼓勵學生寫一寫表揚稿；針對校園里亂扔垃圾影響環境衛生，可寫一則倡議書；此外還可以根據學生實際把生活中存在，但遠離身邊的人、事、景、物通過錄像得以直觀再現，讓學生“身臨其境”，仔細觀察，認真思考，進行習作。如此多樣的作文便會時刻讓學生充滿新鮮感。

啟動情感、品嘗成功、優化評改、豐富題材，讓孩子們情不自禁地愛上寫作吧！

結論

“日光把金色的詩琴，贈給恬靜的繁星，讓他們彈奏永恒的光明”（泰戈爾）。教師把生花的妙筆，還于可愛的學生，讓他們譜寫多彩的人生。幫助我們的學生克服畏懼寫作的心理，讓他們放松自己，為興趣真情而寫作，抒發自己的真情實感，以期待不斷提高小學作文教學的實效性，這也是我們所期待的。

參考文獻

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