第一篇：高中體育與健康新課程教學法介紹

高中體育與健康新課程教學法介紹

主編：季瀏汪曉贊

副主編：潘紹偉譚華

面對大力推進體育課程改革的新形勢、新任務和新要求，體育教師迫切需要的是改變傳統的教育思想，樹立新的教育理念，提高將知識轉化為智慧、將理論轉化為方法的能力。為了迎接這一挑戰，廣大體育教師需要不斷學習新知識，掌握新方法，只有這樣，才能更快地適應體育課程改革和發展的要求。目前普遍關注的問題是，如何根據《課程標準》的精神，有效地實施高中體育與健康課程的教學，特別是高中體育與健康課堂教學。

鑒于這樣的現實問題，編寫了《高中體育與健康新課程教學法》，旨在指導體育教師有效實施高中體育與健康課程的教學。希望本書能對體育課程改革與實踐有所幫助。本書注重理論與實踐相結合，在闡述新理論、新思想、新方法的同時，強調應用性和可操作性，較為全面地闡述了與高中體育與健康課程有關的許多教學實踐問題。這對廣大體育教師掌握現代教學方法，有效地開展體育與健康實踐課的教學具有重要的指導意義。

全書由七章組成，包括高中體育與健康課程的主要特征；高中體育與健康課程的目標與內容；高中體育與健康課程選項教學的實施；高中體育與健康課程教學設計；高中學生的體育學習指導；高中體育與健康課程資源的利用與開發和體育學習評價與課堂教學評價。

參加本書編寫的有國家中小學體育與健康課程標準研制組的核心成員，也有參與國家基礎教育課程改革首批實驗區的教研員和一線體育教師。他們是：季瀏，汪曉贊，潘紹偉，譚華，莊弻，江鈴，宋超美，楊濤。全書由季瀏和汪曉贊統稿。

該書由高等教育出版社于2005年出版。

第二篇：小學體育與健康新課程教學法

小學體育與健康新課程教學法

教學方法是為實現教學目標和內容服務的，有什么樣的教學目標和教學內容，就有與之相應的教學方法。體育教學方法是教師和學生為實現體育教學目標采用的教學活動方式和手段的總稱。它包括教師教的方法和學生學的方法，就是說教師不僅要注意教學方法的得當和學生的可接受性，還應注意指導學生進行學習，調動學生的積極性，促使學生主動地學習。

在課堂教學中，以往的教學方法是教師授體育知識、技能的方法一，般采用室內講授形式，主要有講授法、談話法、演示法、講練法、討論法等。教師講解，學生學習，比較單調，乏味，無趣，調動不了學生的學習積極性。而我上的是小學一年級的體育課，課堂上學生的行為習慣，組織和紀律性，幾乎為零，所以必須從頭開始。我對學生要求不算嚴格，認為學生會很自覺，可學生把我的溫柔當做了放松，上課比較懶散，導致課堂效果非常糟糕！

通過遠程培訓，學習了小學體育與健康課程教學法，我在教學中的思路有所改變了，我充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。

（一）主題教學法

主題教學法是根據《課程標準》中的學習領域目標、水平目標及相關的活動與內容的原則性建議，圍繞創設的一個教學主題，把教學內容有機地聯系起來，采用相互聯系的若干教學環節，通過以游戲為主的方法，達成預定的教學目標，并把運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域目標融合于身體活動之中。主題教學體現了以學生發展為本，以身體鍛煉為主要手段，以增進學生健康為主要目的，促進學生全面和諧發展為宗旨的教學指導思想。教師主要采用情景教學法，游戲教學法，競賽教學，糾正錯誤動作等方法進行教學。在小學低年級體育教學中，運用主題進行教學，符合兒童生理、心理發展規律，（二）學生學法

學生在學習過程中，主要采用集體學習法，探究學習法，合作學習法，自主練習等方法學習。通過自主練習，可以充分體現教師的主導作用，學生的主體地位，突出以“學生發展為本”的教學理念。

總之，在教學過程中，教學方法是非常重要的，針對不同的學生，根據個體差異，采用不同的教學方法。同時，教師還應注意說話的語言，不宜過快，應簡潔明了，多采用鼓勵的語言激勵學生，還可以使用豐富的肢體語言，這樣更能激發學生的學習熱情。

第三篇：初中體育與健康新課程教學法心得體會

初中體育與健康新課程教學法心得體會

新課程如同一股春風，帶著久違的清新吹進了課堂，洋溢著人文氣息的新理論更是滌蕩著我們的心懷。首先，老師對課程改革做了回顧，對體育與健康課程標準的主要特點進行了闡述。面對社會的發展，我們體育課堂教學改革與創新必須遵循體育教學的規律，堅持“健康第一”的指導思想，然后，對教材編寫的指導思想、教學內容的構建以及編寫依據、體育教學方法與體育教學行為的區別、評價體系的變化等方面做了詳盡的講解。其次，老師們的重點講解，當前體育教學方法改革的問題分析和當前體育教學方法帶來的利與弊等。重點證講解了體育教學方法的運用，并結合教學實際，在新課改下的體育課教學方法，學生學法．怎樣評課等，教師素質的提高和教育教學觀念的轉變等內容。對我今后的學習有了更大的幫助。

經過登錄教育部全國中小學教師繼續教育網絡注冊學習，通過《新課程培訓—小學體育與健康新課程教學法》使我 重新認識了“健康第一”的指導思想的深刻內涵，通過學科內容中例舉的案例，對新課程理念下的課堂教學的方法與組織，有了重新的認識和理解。我們 體育 老師 一邊 學習一邊 網絡交流 研討，我們深刻認識到，只有我們體育教師的觀念轉變，把適應新的課程方法和理念應用到我們的教學中，才能使我們的學生在體育課堂中，教授們高深的專業理論報告，不平凡的經歷、嚴謹的治學精神及觀摩名師體育課例的令我留戀往返、茅塞頓開的感覺。使我在思想政治與職業道德、教育教學能力與教育科研能力、終身學習能力和教育創新能力等方面的綜合素質有所提高，為自己今后的教育實踐打下了基礎。通過學習，使自己有了不少的收獲！

這次學習為我們創造了一個學習和交流的平臺，使我補了元氣、添了靈氣、去了驕氣，煥發出無限生機。通過培訓和一年多的網絡學習考核，我從一些優秀的教授、教師身上不光學到了教學、研究的本

領，而且學到了如何做人為師，新跋涉的新起點。今后，我們在地方做好骨干輻射作用，朝著體育課程的探索和改革的方向前進！學習的時間是短暫的，雖然身體很累，但留給我的收獲卻是無窮的，頭腦是充實。通過學習，我收獲了很多平時很難了解到的經驗和教學方法，通過學習讓我更深的認識了體育與健康課程標準與體育課的樂趣，也對教好新教材充滿信心。我會在今后的工作中，不斷學習，為做一名優秀的體育老師而努力。

努力激發培養學生學習興趣，使學生享受學習的樂趣，是體育教學的任務之一，也是減輕學生負擔提高課堂教學質量的有效途徑。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”怎樣激發．培養學生的學習興趣呢？現將自己的點滴體會淺談如下：

一、巧設懸念誘興趣

懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。在教學中抓住學生的心理特征及認識規律，結合體育學科的特點，巧設懸念，誘發學生學習興趣，使學生產生強烈的求知欲。如在教《緒言》一節時可向學生展示體育科學的發展歷史和21世紀化學發展的宏偉藍圖，介紹體育與人類生存和社會文明的重大關系，使學生體驗“處處有體育”的真情實感，與此同時巧妙地配合體育訓練設置問題，使學生在“觀察-----驚嘆------疑問”中感受體育世界的神秘和新奇，使他們從一開始就向往學習體育，增強對體育學科的興趣。

另外，在每節課的導入時，也可以聯系實際設計一些與知識有關，并且學生熟悉的生活，實驗現象的問題或者實驗，作為懸念，讓學生去思考、去分析、去找“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。

二、誘導探究激興趣

誘導探究，培養學生科學態度，科學的學習方法，能力及創新精神，是體育學的重要任務，也是最終目的。在教學過程中，必須考慮到學生通過多種途徑（操作、觀察、設計、討論等）尋找問題的答案，進一步探索新知識的興趣，整個環節應該在教師的啟發誘導下，以思維為主線，視聽并舉，深思結合，讓學生動口、動腦、動手，調動多種感官參與感知活動，激發探究體育知識的興趣。不但大大激發了學生的學習興趣，而且培養了學生科學的態度和探究問題的方法，效果甚佳。

三、研討釋疑增興趣

學生通過學習一些疑問已經解決，但同時又會產生或提出一些新的問題。學生在探究新問題的過程中，看到了什么，聽到了什么，怎么去做，受到了什么啟發都會反饋出來，甚至爭論不休。此時，教師只要給以恰當的誘導、點撥，讓學生充分發表意見，開展熱烈的討論、認真思考、質疑辯難，使探究更深入，這樣學生獲得的知識就會更加全面，更加深刻，其科學的學習態度就會得到培養和提高。這樣一環扣一環，步步設疑，步步深入，步步點撥，使學生參與整個學習過程中增強了學生學習興趣，成功的喜樂。使學生情緒倍增，效果良好。總之，在教學中要不斷地總結，不斷改進教學方法，優化課堂教學過程，優化練體育訓練，充分利用實驗電教手段，積極開體育展活動課，充分調動學生積極性，激發、培養學生學習的興趣，使學生享受學習知識的樂趣，從內心體會到學習的愉快。變“強制性”教學活動為“主動性參與”教學活動。只有這樣才能真正提高課堂教學質量，減輕學生負擔，提高學生的素質及能力。

第四篇：初中體育與健康新課程教學法

初中體育與健康新課程教學法

第１章 新時期、新理念，全面認識體育與健康課程標準

《體育與健康課程標準》（以下簡稱課程標準）在新時代呼喚基礎教育課程改革中頒布了。課程標準體現了 《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出的 “健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提”，“學校教育要貫徹 ‘健康第一’的指導思想，切實加強學校的體育工作”精神，體現了國家對中小學體育教學的要求，是新世紀初葉我國中小學體育課程改革與建設的綱領性文件。學習和全面認識課程標準，并積極實施，必將推進學校體育教學的改革和發展，學校體育工作必將呈現出生機勃勃的景象。

第1節 體現以人為本的課程性質

《體育與健康課程標準》中對其性質明確定位：是以身體練習為主要手段，以體育與健康知識，技能和方法為主要學習內容，以增進中小學健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德、智、體全面發展的人才不可缺少的重要途徑。從課程標準對體育與健康課程的性質定位，充分體現了學校體育以人為本的思想。明確指明了體育課程在學校教育和實施素質教育中的地位和作用，同時又對體育課程所固有的區別于其他學科的最大的特征作了準確描述。我們應從以下兩個方面全面地學習認識和把握課程的性質，方能有效地推進課程標準的實施。

初中體育與健康課程具有鮮明的實踐性，它是一門以身體練習為主要手段的課程。本 課程關注學生在全面發展體育、提高健康水平的基礎上，通過對運動項目的選擇和學習，培養運動愛好和專長，掌握科學鍛煉身體的方法，提高體育實踐能力，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成健康的生活方式。初中體育與健康課程具有鮮明的綜合性，它強調課程的多種內容、多種功能和多種價值的整合，是以體育為主，同時融合健康教育內容的一門課程。本課程在關注學生學習體育與健康知識、技能和方法的同時，充分發揮課程的教育功能，高度重視提高學生的健康水平，促進學生的身心協調發展，培養學生的集體主義、愛國主義和社會主義的精神。

一、學校體育的根本目的是促進學生全面發展和健康成長，同時是實施素質教育的重要內容和方法

青少年學生正處在身體發育和成長的關鍵時期，學生在校學習期間，作為學校教育必須對其進行體育和相關教育，以保證和促進學生的健康，并為學生形成終身體育的意識奠定基礎，也是體育重要功能之一。學校體育課程的功能和目的不是唯一的，在通過體育課程學習提高學生健康水平的同時，還能有效地促進學生思想意識、情感意志和道德品質方面的發展。

“實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中，使諸方面的教育相互滲透，協調發展。”在素質教育中，體育具有它獨特的教育功能和促進人的全面發展的重要作用，是提高人的生命和生活質量的重要基礎和保證。新體育課程強調以人為本，以學生為主體，從社會人和自然人的角度促進學生的全面發展。因此，我們在教學內容的選擇、教學目標的制定、教學方法的確定方面，都要著眼于素質教育，從就近學生生活和實踐出發，關注和促進學生諸方面的教育相互滲透，協調發展，關注學生的身體健康、心理健康和社會適應能力同步發展。

二、體育與健康課程的教學的主要手段是以活動形式和各種活動方法構成的身體練習

體育與健康課程主要是技能性課程。其特征之一：體育學習過程主要是從事身體練習，每個學生自身既是學習的主體，同時也是學習的對象；體育學習效果是通過學生自身的身體和行為的變化而表現出來的；在整個體育學習活動中，運動技術的學習、改進、鞏固與提高是學習的中心，并貫穿體育學習過程的始終；這一學習活動是通過身體練習進行的，同時人的思維與指揮在身體練習中起著決定性的作用，它在感知、操作、體驗、思考、發現著各種身體練習。特征之二：體育學習具有明顯的綜合性，體育學習過程中的知識學習、運動技能學習、情感學習、社會學習等各種學習活動是相互聯系和相互作用的，是統一在整個體育學習之中的。從體育與健康標準學習來說，其結果主要不是體現在認識性知識的積累和凈化上，而是表現在體能的增強、技能的掌握和行為態度等方面的改革上。為此，在體育與健康教學過程中，應突出健康第一的觀念，以學生發展為中心，根據學生身心發展的客觀規律，從保證每名學生接受的前提出發，充分關注學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，并根據這些差異性確定適宜的學習目標、學習內容和學習方法，充分利用有益于學生發展的積極因素，創造性地組織教學，讓每名學生都能體驗到體育學習和成功的樂趣，促進他們身心健康和諧地發展，培養學生的集體主義、愛國主義和社會主義精神。

第１章 新時期、新理念，全面認識體育與健康課程標準

第２節 實現以健康為目標的課程價值

體育作為學校教育的重要組成部分和有效的教育手段，隨著時代和教育的發展人們也深刻地認識到體育學習對于人的發展所具有的多方面的價值，正如課程標準所強調的：“體育與健康課程對于提高學生的體育和健康水平，促進學生的全面和諧發展，培養社會主義現代化建設的高素質勞動者，具有極為重要的作用。”

一、促進學生身體的正常發育和身體健康水平的提高

表現在學生通過教師指導積極參加體育鍛煉，身體形態和機能得到改善，體能得到發展，健康水平得到提高；同時學生在長期的運動實踐和體驗中形成了身體素質、身體活動和健康的正確觀念，增強了保健意識，并逐步養成了健康的行為習慣和生活方式。

二、提高了學生的心理健康水平

在教師與學生共同創設的各項體育學習情況中，感受到師生間、生生間的和諧、平等與友愛合作，享受到運動過程中的挑戰、成功的預約，體驗到運動練習中的困難與挫折。學生會在這豐富多彩的體育學習活動中不斷超越昨天，超越自我，從而不斷認識自我，發展自我，建立良好的心境，培養穩定的情緒，增強了自尊和自信心，形成了積極向上、樂觀開朗的生活態度。

三、增強學生的社會適應能力

現代社會的發展擴大了社會交往的范圍，使人們的社會關系變得越來越復雜，逐步培養學生具備與社會、環境和諧相處的意識和能力，既是學生具有的綜合素質的重要內容，又是學校體育教育的重要內容。體育是人的社會化的重要方式，在一定意義上體育教學活動就是一個 “課堂小社會”，這一課堂社會的學習活動大多具集體性、競爭性，每個人的能力、修養、人格都會明顯地表現出來，有利于學生對自己有一個清晰的認識和了解，也有利于幫助學生理解和習慣于在一定的社會規范中生活，并根據社會規范約束和調整自己的行為。青少年學生喜愛體育活動是一種天性，因而學生對通過游戲和體育觀所體現出來的社會規范的學習常常表現出樂于接受的態度。因此，我們每位教師應精心設計體育教學活動的內容和形式，創設適宜學生發展的豐富多彩的教學情境，讓學生獲取社會適應能力，引領學生認識體育，認識社會，理解個人健康與群體健康的密切關系，對自我、群體和社會的責任感，對他人的尊重與關心，良好的體育道德與團隊精神。真正讓體育教學活動對學生情感的陶冶，人格的塑造，人生觀和價值觀的形成起到積極的促進作用。

四、獲得體育與健康知識和技能

初中學生通過體育與健康課程的學習，所要獲得的知識與技能主要有以下內容：為促進集體健康與終身體育必需的運動技能，學會學習體育練習的基本方法，培養經常鍛煉的意識和習慣；能根據個人的興趣愛好和不同需求，選擇個人喜愛的方法參加體育活動，形成積極的余暇生活方式；提高體育活動中的安全防范能力，獲得在野外環境中的基本生存技能；了解有關運動項目，提高運動的欣賞能力。關于體育與健康課程的知識學習內容有兩個特點：一是體現課程學習中的知識主要是一種操作性、技能性的知識；二是知識學習包括技能性知識學習和認知性知識學習，主要是通過運動實踐獲得而不是通過讀書或課堂練習而實現的。為此，在體育教學中應從學生實際出發，創設有效學習環境，通過多種途徑和方法讓學生獲取體育知識和技能。

第１章 新時期、新理念，全面認識體育與健康課程標準

第３節 堅持以學生發展為中

心的基本理念

一、把 “健康第一”的理念體現在教學的全過程

新課程改革的根本理念，就是一切為了學生的發展。體育與健康課程是對原有的體育課程進行凈化改革，確立了 “健康第一”的思想，構建了新的目標體系，增加了心理健康與社會適應這兩個全新的領域，這就更明確地指明了為了學生的發展既包括全體學生的發展，又包括每個學生知識、技能、情感、價值觀方面的全面發展，以及個性的充分發展。要落實 “健康第一”的指導觀和確保發展到位，我們應該將人體生長與發育，體育與生活，心理，營養與衛生，衛生與健康，還擊功能與安全等增進健康方面的知識和方法自然地滲透到教學實踐中去，讓學生在體育健康課程上愉快學習，積極進取，健康成長。

體育與健康教學過程是學生認知、練習體驗、情感交互發展的過程，也是學生整體的生命活動過程。要使這一整體活動過程真正地提高學生的身體健康水平、心理健康水平和社會適應能力，就必須在“健康第一”觀念的指導之下，精心思考與設計教學目標、教學方案及教學內容的選擇，教學方法的實施，教學評價等各個方面。在教學中教師要營造民主、和諧、寬松的學習氛圍，要心中有學生，關注每一名學生的健康成長，并不失時機地給予關照和偏愛，要注重選用適應學生的有效學習方式，激發學生對體育活動的興趣，引導學生主動地參與體育活動，要注意隱含在教材和教學實施中的智力和非智力資源，使學生健康成長。

二、讓 “培養學生興趣”伴隨著體育學練的全過程 學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促使學生自主學習和終身堅持體育鍛煉的前提，傳統的體育教學過于重視運動技能的系統傳授，過于強調學生運動技術的掌握，因而學生的學習興趣被忽視，導致學生對參與體育活動缺乏自覺性與熱情，運動技能與方法的掌握更是受到很大影響。

興趣是學習的初始動機，也是有效學習的保證。為此，體育教學的全過程都應充分關注學生的興趣，挖掘教材的內涵和潛在的興趣點及育人功能，選擇貼近學生的生活實際的內容和有效的教學方法，將靜態的知識轉化為現實生活中動態的問題，改變競賽規則和場地器材規格，降低難度或將現有的條件變成略有困難的條件，使學生真實地感到參與體育創設和學習體育知識技能對自己的生活和發展有著重要的關系，以激發學習興趣，積極探求和勇于實踐。

三、突顯學生在教學中的主體地位

課程標準明確指出，體育新課程 “關注的核心是具體滿足學生的需要和情感的體驗”，“始終把學生主動、全面發展放在中心地位”。這是對人的本質屬性和教育的基本功的明確闡明。新教育觀的主體性就是人的本質的最根本屬性，發展人就是要發展人的最本質屬性，教育的基本功能就是發展人，完善人，因此，教育的根本目的就是發展和培養學生的主體性。在體育與健康教學中如何體現學生主體性可以從以下幾個方面來思考：

第一，自主性。學生在教學中的自主性，表現在具有獨立的主體意識，有明確的學習目標和自覺積極的學習態度，能夠在教師的啟發指導下，感知、理解、體驗教材并在實踐中運用，能夠對學習活動進行自我安排和調節，充分發揮自身潛能，主動地去學習，向教師請教，相互研討，和同伴交流學習。教師若能在教學中很好地深入了解和研究學生，使用恰當的教育方式，充分發揮學生的自主性，必將激發學生更大的學習積極性，學生潛能得到發展，人格得到完善。

第二，能動性。學生在教學中的能動性，表現在他們能根據教學活動要求積極參與，并在活動中有一種自覺、積極、主動的特性，還能主動合理地分派學習時間與順序，主動獲取知識，并能按照自己的方式去繼續學習，以得到充實和發展。但這些行為取決于學生已有的學習經驗和知識、技能等因素，取決于學生的需要、動機、興趣、情操的影響以及意志品質的支撐。為此，教師在教學過程中應通過多擇化的教學情境的創設來激發興趣，給學生們成功體驗的多種形式評價來激發學生的熱情，學生將會以濃厚的學習興趣參與體育學習，并在其中得到進一步發展，表現出頑強的學習毅力。

第三，創造性。在體育教學活動中，近年來，師生們創造性地在自主性和能動性學習基礎上得到了很好的發展，表現在體育教學活動的內容與方式上的有五彩繽紛的健身健美操，引人入勝的輪滑、街舞等時尚運動，體現民族特色與地域性的有舞龍、跳竹竿、藤球、花樣跳繩、跳膠圈等活動，體現在競技項目的改造上有簡化比賽規劃方法，降低難度與要求，使之適合于健身性活動。

對于學生體育與健康課程的學習來說，創造性主要是指學習過程中能夠靈活運用已學的知識、技能與方法，舉一反三，融會貫通，具有豐富的想象力和表現力，利用學過的知識解決日常生活中遇到的各種問題。在教學活動中教師要充分發揮學生的自主性，善于激發學生的能動性，鼓勵學生的創造性，從而促進學生全面地發展，生動活潑、積極主動地發展。為此，教師要教授學生以發展為中心的課程目標意識，確立學生在教學中的主體地位，多與學生交流，為學生提供自主學習和發展的時間和空間。

四、教學中確保全體學生發展，充分關注個體差異

“體育教學面向全體學生”，這是所有教師都明白的過程，現實教學中學生在身體形態、體能、運動技能、愛好、個性等方面存在著較大的差異，這種差異不僅取決于后天的學習，而且往往與先天的因素有關，這是后天難以彌補的。在傳統的體育教學中，往往是自覺或不自覺地 “關照了”約７０％的中間學生，“關注了”１０％先天素質好和經后天努力素質好的學生，都 “忽視了”約２０％對體育不很敏感或者是反感的弱勢群體學生。從而使體育教學只是做到面向大多數學生并未做到面向全體學生，讓體育尖子生發展得更好，卻使絕大多數沒有特長的學生沒有機會走進體育。

課程標準明確要求體育教學既要確保每個學生接受，更要關注個體差異。在體育教學中充分關注個體差異中２０％的體育弱勢群體學生的轉化，是全面提高體育教學質量的重要方面，是素質教育的要求，也是體育教師肩負的重要職責。

在確保全體學生發展與充分關注個體上，教師應著重思考與解決以下幾個問題：

首先，幫助體育弱勢群體學生分析原因，擬訂符合自己的 “勝己”目標。教師要為每個學生提供環境，創設 “我能行”的逐步 “勝己”條件，培養與提高學生的自尊心、自信心。

第二，加強合作學習，培養集體榮譽感和責任心，增強社會適應能力。從教學內容到評價的實施都充分關注學生間的個體差異，不強調互相比較，不強調 “同質分組”，強調相互關心，優勢互補，強調個體的進步與成功體驗，促進每個學生在原有的基礎上都有所發展。

第三，加強良好的情緒調控，意志品質的培養是在一次次克服困難和戰勝自我中形成的心理教育，樹立堅定的信念，培養頑強的意志品質，促進學生身心健康和社會適應能力的全面發展。

第２章

重育人，重目標，正確理解課程目標體系及內容選擇

第１節 課程目標的構建與體現

一、課程的目標體系

體育與健康課程標準改變了過去按運動項目劃分課程內容和安排教學時數的框架，根據 “健康第一”的指導思想和身體、心理、社會的三維健康觀以及國外體育課程發展的趨勢，適應社會的需求，素質教育及學校、學生的實際情況，結合體育學科的特點和學生身心發展特征，構建了五個領域、三個遞進層次的課程目標體系，即：

課程目標明確地提出了學生通過體育與健康課程的學習，在體育與健康知識、運動技能、學習態度等方面應實現的變化或體驗；領域

目標是對總目標的細化，具體指明學生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域各自應發生的變化；水平目標具體指明學生在五個方面發生變化的程度，并在此基礎上提出內容標準，進一步指明學生在行為、情感、態度等方面的具體變化。

二、課程總目標

課程總目標體現在以下五個方面：

（１）增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；

（２）培養運動興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；

（３）具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；

（４）提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；

（５）發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。

體育與健康課程的首要目標是增強學生的體能，強健的體魄是健康的基礎，良好的體能儲備是學生健康地生長發育的基本保障，是充沛精力的源泉。增強體能的基本手段是身體練習，體育與健康知識，運動技能和方法是主要學習內容，學生不僅要掌握基本的運動知識和運動技能，而且要學會應用基本的體育與健康知識和運動技能，學會科學地鍛煉身體。運用身體練習增強體能，除了要有正確的認識外，還要對運動有濃厚的興趣和愛好，并要堅持不懈，持之以恒。

健康不僅僅是身體上的，還包括心理的和社會適應等方面，國家需要社會主義現代化建設的勞動者，社會和家庭希望把學生培養成健康人才，體育與健康課程作為學校教育的一個重要組成部分，擔負著增進學生健康的重任。新課程充分體現了 “健康第一”的指導思想，十分重視對人的培養，不僅強調身體健康，而且強調心理的健康，使學生具有良好的心理品質，善于合作的人際交往能力，健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的生活態度等，真正實現身體、心理、社會的整體健康目標。

三、領域目標的描述和體現

體育與健康課程標準將課程總目標又細分為五個學習領域目標，從而使課程對每一個學習領域的學習要求進一步明確化，即課程總目標可以通過運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域具體描述和體現。

１.運動參與領域目標 運動參與領域的學習目標體現在兩個方面：（１）具有積極參與體育活動的態度和行為；（２）用科學的方法參與體育活動。

運動參與是學生發展體能，獲得運動技能，提高健康水平，形成樂觀開朗的生活態度的基本途徑，沒有運動參與，一切目標都是空的。教師在教學中應該通過豐富多彩的體育活動內容和形式多樣的體育教學手段，培養學生參與體育活動的興趣和愛好，要讓學生積極、主動地參與到教學中來，將教學活動變為學生的學習活動，使學生成為學習的主人。同時不僅要引導學生參與體育活動，還要使學生學會學習，掌握科學鍛煉身體的方法。

２.運動技能領域目標 運動技能領域的學習目標的描述是：（１）獲得運動基礎知識；（２）學習和應用運動技能；（３）安全地進行體育活動；（４）獲得野外活動的基本技能。

這一領域的目標重視學生對運動基礎知識的獲取及對基本運動技能的學習與應用。教師應使學生學會如何獲得運動基礎知識，掌握獲取運動基礎知識的途徑和方法。對于運動技能的教學，初中階段應注重學生對基本運動知識、運動技能的掌握和應用，不過分追求運動技能傳授的系統和完整，不苛求技術動作的細節。要讓學生比較全面地了解和學習運動技能，并要求學生在此基礎上形成自己的興趣愛好，有所專長，從而為高中階段的運動項目選擇打好基礎，并提高其終身體育鍛煉的能力，同時在學習過程中學生能了解安全地進行體育活動的知識和方法，并獲得在野外環境中的基本活動技能。

３.身體健康領域目標 身體健康領域的學習目標是：（１）形成正確的身體姿勢；（２）發展體育；（３）具有關注身體和健康的意識；（４）懂得營養、環境和不良行為對身體健康的影響。

這一領域的目標提示我們，課程重視在引導學生積極參與體育活動，發展體能的同時，注意使其了解營養、環境和不良行為對身體健康的影響，并幫助他們形成健康的生活方式，這樣才能有效地提高學生的身體健康水平。此外，該學習領域還非常強調學生的身體健康水平與其體能狀況緊密相關，要求教師根據學生體能發展敏感期的特征來安排教學內容，使學生在各水平階段能有所側重地發展體能。

４.心理健康領域目標 心理健康領域的學習目標是：（１）了解體育活動對心理健康的作用，認識身心發展的關系；（２）正確理解體育活動與自尊、自信的關系；（３）學會通過體育活動等方法調控情緒；（４）形成克服困難的堅強意志品質。

心理健康作為現代健康標準的重要方面越來越被人們重視。新課程十分重視通過體育活動來提高學生的自信心和調節情緒的能力，培養堅強的意志品質。這也提示我們，在體育教學中，要防止只重視運動技能的傳授，而忽視心理健康目標達成的現象，要努力使學生在體育活動過程中既掌握基本的運動技能，要注意創設一些專門的情境，采取一些特別的手段，促進學生心理健康水平的提高。

５.社會適應領域目標 社會適應領域的學習目標是：（１）建立和諧的人際關系，具有良好的合作精神和體育道德；（２）學會獲取現代社會中體育與健康知識的方法。

新課程十分強調體育活動對于發展學生的社會適應能力的獨特作用，因為經常參與體育活動的學生，其合作和競爭意識、交往能力以及對他人、集體和社會的關心程度都會得到提高，而且學生在體育活動中所獲得的合作與交往等能力能遷移到其日常的學習和生活中去。這就需要教師在體育教學中特別注意營造友好、和諧的課堂氛圍，采取有效的教學手段和方法，培養學生的社會適應能力。此外，課程十分重視學生學會通過多種途徑獲取現代社會中有關體育與健康知識的方法，這有助于他們更好地了解社會，適應社會。

學習領域是按學習內容性質的不同劃分的學習范疇。新課程標準劃分的五個學習領域是互相聯系、相互影響的，它們構成了體育健康課程的內容體系，是一個學習整體，每個學習領域都不能脫離其他領域獨立實現課程目標。這五個學習領域是由兩條主線構成：一條是運動主線，包括運動參與和運動技能；另一條是健康主線，包括身體健康、心理健康、社會適應。其中運動參與和運動技能是學生進行體育與健康課程學習和達成課程目標的載體，身體健康、心理健康、社會適應領域目標是在進行運動技能教學的過程中，在學生的運動參與中體驗和實現的。因此，這就要求體育教師能夠正確理解課程目標體系，建立全新教學理念，在教學中轉變只注重 “三基”教學和只傳授運動技術的傾向，還要注重學生的參與意識和心理體驗，并且要關注學生的個體差異，使運動技能的教學成為完成多種教學目標的手段。

第２章

重育人，重目標，正確理解課程目標體系及內容選擇

第２節 課程內容標準的實現與教學內容的精選

在實施課程標準的過程中，具體的學習內容、學習時間、學習活動、教學組織形式等都由體育教師自主建構，體育教師既是新體育課程的執行者、實施者，同時又是課程的建構者。體育教師由過去主要依照大綱規定的內容、時數、考核項目和標準進行教學轉變為以目標的達成來統領教學內容和教學方法的選擇，即教師可以自主地選擇多種不同的內容，采用多種不同的形式和方法去達成課程學習目標，因

此，這也給體育教師提出新的挑戰和更高的要求，要求教師能夠正確理解和把握體育與健康課程的目標體系，學會如何根據課程內容標準與特征精選教學內容。

一、課程內容的基礎性特征

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到，體現國家對公民素質的基本要求，著眼于培養學生終生學習的愿望和能力。”“改變課程內容 ‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終生學習必備的基礎知識和技能。”

課程目標體系在五個學習領域中又根據學生的身心發展特征和學習內容的特點將中小學的１２個年級劃分為６個學習水平，縱向描述了學生通過體育與健康課程的學習，在各個水平階段的五個學習領域所要達到的學習目標，并提出了相應的內容標準。內容標準體現了課程的性質與價值，體現了課程的基本理念，同時也具有鮮明的基礎性。

初中年級學生要求達到水平四目標，從這個水平目標與五個學習領域目標所對應的內容標準來看，是學生經過努力都能夠達到的目標，例如，運動技能領域目標１。獲得運動基礎知識，內容標準是學生能夠了解基本技術的知識，了解簡單戰術的知識，了解所學運動項目的競賽規則，觀看并討論現場體育比賽和表演，觀看并討論電視中的體育比賽和表演。這對于初中學生來說，在這一領域目標中這些內容標準是最基礎的了。因此，在精選教學內容時應體現內容標準的基礎性，符合初中生身心發展、年齡和性別特征，運動形式活潑，能激發學習興趣，具有健身性、知識性和科學性，對增強體能，增進健康有較強的實效性，并且簡單易行。

二、課程內容的選擇性特征

課程標準并沒有規定要達到各水平目標必須學習的內容和時數比例，而是針對不同水平階段提出了各學習領域內具體內容標準，指明學生在行為、情感、態度等方面的具體變化，并提出了達到目標的內容或活動建議。課程標準只是提出內容框架，并沒有規定具體的教學內容，采用什么教材，用什么教學內容來達到各領域目標是由教師決定的，這將極大地增強教學內容的彈性和選擇性，為地方、學校、教師留有充分的余地和創造空間，有利于各地因地制宜，從實際出發，選擇相應的內容達到課程目標。這正體現了課程內容的選擇性特征。

例如水平四 “運動技能領域”、“學習和應用運動技能”領域目標中，達到 “發展運動技戰術能力”水平目標時，內容標準是學生將能夠基本掌握一兩項球類運動中的技戰術，完成一兩套武術套路或對練，完成一兩套技巧項目動作或器械體操動作，完成一兩套舞蹈或健美操，基本掌握幾項主要的田徑運動技能，基本掌握一兩種地域性運動項目的技術。由此可見，教學內容的建議給教師和學生的選擇余地是很大的。如 “基本掌握一兩項球類運動中的技戰術”，教師完全可以根據實際情況，從籃、排、足、乒、羽等項目中任選一兩項進行教學，也可以結合當地學科特色選擇其他球類項目，如三門球、巧固球、毽球、保齡球等；再如 “基本掌握一兩種地域性運動項目的技術”，教師可以選擇當地特有的項目，如北方的滑冰，南方的劃龍舟，草原的摔跤、騎馬等，而且，一項運動中具體安排什么內容，究竟教什么技戰術，并且這項運動放在哪一學期進行教學，也由教師和學生來定，從而使 “課程標準”的操作性和適應性大大增強。

內容標準是確定與選擇內容的依據與基礎。在教學內容的選擇上，應緊密圍繞課程目標體系，正確認識和把握體育與健康課程目標、內容標準與學習內容的內在關系，要符合課程的性質與價值，充分體現以身體練習為主的特點和身體、心理、社會的三維健康觀，不僅使學生獲得體育與健康知識和技能，增進身體健康，還要能夠提高學生的心理健康水平，增強社會適應能力。課程標準在實施建議中強調要全面關注五個學習領域的目標，特別要加強對心理健康和社會適應這兩個新的學習領域的研究。因此，體育課程內容的選擇應首先考慮是否有利于學生身心健康的發展。

教學內容的選擇應滿足終身體育的需要。學校體育為終身體育打基礎是當今世界學校體育發展的大趨勢。要實現終身體育的終極目標，教學內容是關鍵。因此，教學內容的選擇，應在滿足青少年學生身心需要的基礎上，精心選擇既有健身價值，又有終身體育性質的體育教材作為體育教學內容（如羽毛球、乒乓球、網球、保齡球、游泳、健身操、舞蹈等），并注意挖掘我國民族傳統體育和傳統養生健身活動中健身價值較高的運動和方法，使體育教學內容更加豐富充實。

教學內容的選擇應正確對待競技運動項目。新課程不是摒棄競技運動項目，而應充分發揮競技體育的文化傳遞、健身、娛樂等功能，本著延用、改造、繼承、創新的精神，對一些競技運動項目的規則、器材場地進行適當調整和改造，使之教材化，少年化，健身化，以適應體育教學的要求。

教學內容的選擇應體現學校的傳統特色，要善于繼承和發揚學校的傳統項目，充分發揮教師的專業技能，形成某一項目上的優勢，創造有特色的校園體育文化，從而更好地促進學習目標的達成。

三、課程資源的開發與運用

我國雖然加大了對教育投入，但投資仍顯不足，各校的體育教學條件差距還很大，地域發展很不平衡，許多邊緣地區、農村的學校甚至沒有什么體育設施和場地。而課程目標具有普適性。所謂普適性，就是學習目標對不同地區的廣泛適應性。這意味著體育的場地和設備并不是實現學習目標的最重要的因素，也意味著學校和教師完全可以根據實際情況選擇不同的教學內容，采取不同的教學方法來使學生達成學習目標。新課程擴大了達成目標的教學內容的內涵和外延，只要是符合課程性質，體現課程價值的，能夠達成學習目標的各種因素都可以開發成體育與健康課程資源，這就極大地豐富了體育與健康課程資源。因此，各地方、各學校及體育教師應努力挖掘和有效地開發各種體育資源并加以利用，以使學生在不同的條件下都能夠達到國家“課程標準”所提出的目標要求。

體育資源一般包括人力資源、體育設施資源、教學內容資源、課外和校外體育資源、自然地理課程資源、體育信息資源等方面。

１.人力資源的開發

人力資源的開發，體育教師是其內在的、起決定作用的要素之一。要充分挖掘體育教師內在潛能，發揮他們的聰明才智。在體育與健康課程實施過程中，除了體育教師以外，還應注意開發和利用班主任、有體育特長的教師以及校醫等人力資源。在校外，還可以發揮社會體育指導員作用；在家庭，應充分發揮家長對學生的體育活動進行督促、幫助的作用。

在實施新課程標準中就建立這樣一種意識，增進學生的健康，使學生達到學習目標不僅僅是體育教師的事，而應是社會各界人士的事，人們都來關心健康了，關心學生的健康成長了，參與體育活動的意識和氛圍增強了，學校體育的目標也就得以實現了。

２.體育設施資源的開發 對體育設施資源的開發要轉換視角和思維方式，開發出常用器材的新功能：一種器材的多種功能。要結合本校的實際，制作簡易器材，改善教學條件；把學校成人化的場地器材，改造成適合中小學生活動的場地器材；要合理規劃，充分利用空地，進行安全、適宜的體育活動等。

３.教學內容資源的開發 要大力開發現有的豐富的運動項目的資源，對運動項目進行改造，可采用簡化規則、簡化技戰術、降低難度要求等措施，使之成為適合學生的年齡特征和身心發展的教材；要根據本地、本校的實際情況，適當選用新興的運動項目，如定向、簡易的攀巖、保齡球等；要大力開發和利用寶貴的民族、民間資源，豐富課程內容。

４.課外和校外體育資源的開發等

課外體育資源的開發，要開展大課間體育鍛煉活動，抓好課外體育鍛煉和校內體育比賽，保證學生每天一小時體育鍛煉時間。校外體育資源的開發，包括家庭體育活動，社會體育活動和競賽，少年宮體育活動，業余體校訓練，體育俱樂部活動，節假日體育活動等。

課程資源的利用與開發應從實際情況出發，發揮地域優勢，根據本地、本校、本學科的優勢和特色，因地制宜地利用與開發校內外各種課程資源，并使其在課程實施中發揮最大效益和價值，為促進學生全面而有個性的發展服務。

第３章

教學過程的特征與策略

第１節 教學過程的特征

體育與健康教學過程是以 “健康第一”為指導思想，以體育與健康課程的基本理念為依據，教師和學生相互交往、積極互動、共同發展的過程。在師生共同發展過程中，教師根據課程學習目標和學生身心特點，精選學習內容，有組織、有計劃地引導和促進學生主動的、富有個性的學習，積極參與有效的多種方式的身體練習，學習基礎的體育與健康知識，基本技能和方法。并為學生的學習和發展創設和提供豐富多彩的教育環境和學習工具，激發學生的興趣和積極性。培養學生掌握和運用知識、技能、方法的態度和能力，同時學會學習和形成正確的價值觀。

體育與健康教學的主要特征有以下幾個方面：

一、堅持 “健康第一”的思想，塑造學生健康體魄

堅持 “健康第一”的指導思想，是為了通過教學活動促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面的健康發展。體育課程改革正是基于這一思想將體育與健康課程定位為：以身體練習為主要手段；以體育與健康知識，技能和方法為主要內容；以增進健康為主要目的。運動技能教學的最終目的是為增進學生的健康，所以說，身體練習是手段，增進健康是目標，而手段是為目標服務的。

中學生體育教學是面向全體學生，以學生的發展為中心，關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。而傳統的體育教學過于注重運動技術教學，甚至將競技運動訓練內容與方法移植到體育課堂教學中，這種訓練式的教學不利于學生身心的健康發展。因此，新課程的體育教學應選擇有利于激發學生學習興趣的教學內容、有效的教學方法，吸引學生參與體育學習和鍛煉，讓每個學生都能在體育的學練中享受歡樂和提高健康水平。

中學生體育教學是面向全體學生，以學生的發展為中心，關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。而傳統的體育教學過于注重運動技術教學，甚至將競技運動訓練內容與方法移植到體育課堂教學中，這種訓練式的教學不利于學生身心的健康發展。因此，新課程的體育教學應選擇有利于激發學生學習興趣的教學內容、有效的教學方法，吸引學生參與體育學習和鍛煉，讓每個學生都能在體育的學練中享受歡樂和提高健康水平。

在體育與健康教學中要重視基礎體育與健康知識的教學，并將其與運動技能和方法的學習結合起來，相互滲透，以利于學生養成良好的體育鍛煉與生活習慣，培養學生的健康意識和體魄。

二、在交往互動的教學活動中促進師生共同發展

一是賦予學生以教學過程中的主體地位。注重學生的獨立性與自主性，要有較充分的學生自主學練時間，而激發學生運動興趣是學生自主學習、堅持鍛煉的前提。因此，教學內容的選擇和教學方法的更新都應十分關注學生的運動的興趣和需求，引導學生在運動實踐中質疑，討論，探究，體驗成功。

二是以交往互動的教學活動促進學生發展。體育教學中大量的學習內容和身體練習都是在交往互動的教學情境中進行，教師要創設適宜的活動情境（直觀情境、問題情境與活動情境）與組織方式，促進學生在活動中通過協作配合獲取知識、技能和方法，發展解決問題的能力和體育學習能力。并由此培養了學生學會認知，學會做事，學會共處，學會做人。

三是學會交往，建立積極和諧的師生關系。體育教學活動中教師和學生總是處于一定的交往互動之中，教師要善于在教學的各個環節中通過與學生之間的對話、觀摩、交流、傾聽、討論、練習、體驗、分享、評價、調節、激勵、期待等一系列合作互動過程，實現學生主體自由選擇和創生新的學習內容與方法。學生多種感官參與，促進認知與情感的交流和相互激活；學生從一般認知到自愿探索，由機械接受到敢于挑戰，學生的創新潛能被激活，主體精神得以張揚。

三、在多彩、愉悅、智慧的身體練習中，促進學生身體、心理和社會適應能力等方面健康和諧地發展

新課程的學習目標和內容標準是所有的健康教學內容選擇的依據，《課程標準》未規定具體的學習內容，更未規定內容學習的時數比例，從而為豐富教學內容創設更大的空間。

體育運動無論是休閑活動還是養生性活動，是健身性運動還是競技性運動，或是民俗民間性運動，都是源于人類的生活、生產或軍事活動。傳統的體育教學內容結構比較單一，多是以競技性項目構成體系。新課程必須對以往的內容體系進行改革，通過對原教學內容的繼承，改造，創新，以形成新課程標準下的教學內容體系。

教學中要賦予教材以生命，引導學生有意義地實踐與體驗。三是教材與學習內容應有利于溝通教學與生活、社會的聯系，拓展教學視野，完善教育內容。智慧地學習與進行身體練習和智慧地組織教學活動（過程、方法），是實現課程目標的重要方面。對學生來說，智慧地學習與身體練習，意味著學習內容和身體練習不是教師強加的，而是 “自己的課程”，自主性的樂學，樂意在反復的身體練習中與同伴交流，嘗試，體驗，探究，評價及

智慧地學習與進行身體練習和智慧地組織教學活動（過程、方法），是實現課程目標的重要方面。對學生來說，智慧地學習與身體練習，意味著學習內容和身體練習不是教師強加的，而是 “自己的課程”，自主性的樂學，樂意在反復的身體練習中與同伴交流，嘗試，體驗，探究，評價及自我調控，從而實現身體、心理和社會適應能力的健康和諧發展。對教師來說，智慧地組織教學活動，就是要以學生發展為本，由體育的 “文本課程”（教學大綱、教學計劃、教科書等文件）走向 “體驗課程”（教師與學生都實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程）。教學過程中不僅關注學生知識、技能的達成情況，運動負荷是否適時，適量，適度，更要關注每一位學生練習情況，關注學生的學習情緒和情感體驗，關注學生的意志品質與人格養成。教學活動是教師與學生一起分享理解，也是教師生命活動、專業成長和自我實現的過程。

閱讀材料

體育———塑造健康體魄 ?健康?不僅是沒有疾病和不虛弱，而且是身體上、心理上和社會方面都保持完美的狀態。近年來，由于受到 《國家體育鍛煉達標標準》的影響，中小學體育教學內容普遍存在著 ?測什么，教什么?的現象，體育課堂教學也深受競技體育的影響，重視運動技能訓練，忽視學生身心健康發展。此次體育課程改革認真總結了建國以來體育教學的經驗與問題，將體育與健康課程定位為：以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進高中學生健康為主要目的。由此，此次體育課程改革對原有體育課程進行了大膽改造，確立了 ?健康第一?的指導思想，構建了新的目標體系，增加了心理健康和社會適應兩個全新的方面。很顯然，《課程標準》進一步向適應學生身心特點和個性需求方面發展，更加強調讓學生體驗活動的樂趣，在身體和心理健康方面協調發展，陶冶高尚情操，塑造美的人格。如果按照這個 《課程標準》施教，學生定會學有所獲，練習有所成，身心和個性均得到健康發展。（李建平：《聚焦新課程》，首都師范大學出版社２００２年版，有改動。）

其他國家相關課程標準對有關問題的論述

１.新西蘭健康與體育課程標準

新西蘭健康與體育課程標準指出，學校有義務闡明影響學生的健康問題，因為學生的健康和幸福會影響他們的學科成績，而每個學生對于健康和幸福的態度和行為又會影響其周圍的人。

該標準指出，通過這門課程的學習，學生將從中獲取知識、技能、態度、價值觀和健康的生活方式，這有助于自己、他人和整個社會的健康和幸福。學生在提高運動技能的同時，也與其他人建立了友好的關系，由此便促進了健康社會團體的形成。

該標準強調學生的個人健康與身體發展，重視學生對個人特征和自我價值的理解，要求學生增加知識、理解力、技能，形成積極的態度來滿足自身現在和將來健康和體育活動的需要，了解健康的影響因素，發展增進健康的自我管理技能，并鼓勵學生為自己的生活、休息和娛樂等承擔越來越多的責任。

該標準提出的課程目標是：（１）形成維持和提高個人健康和身體發展的知識、理解、技能和態度。

（２）通過運動發展動作技能，獲得有關的知識和理解，形成對身體活動的積極態度。

（３）提高改善人際關系的理解、技能和態度。

（４）采取積極、負責的行動，參與健康的社區和環境的創設。

２.加拿大健康與體育課程標準

加拿大健康與體育課程標準指出，對學生的期望主要應集中發展學生的體育、競爭力、技能、態度和知識等方面，所有這些方面的提高將有助于學生應對生活中個人的、社會的和工作方面的變化，過程的重點是幫助學生形成積極的態度，積極參與健康的活動以及愉快地生活的能力。

該標準認為，健康的、充滿活力的生活可以使學生個人和社會在以下方面獲益：提高生產力，改進道德風尚，減少缺勤，降低健康醫療費用和增強個人滿意度，以及提高心理健康水平、身體活動能力和應對應急的能力等。因此，課程期望通過發展學生身體的素質和個人的技能，使他們形成健康的、充滿活力的生活。

該標準強調，在健康與體育課程中有許多期待的目標，如健康的生活、積極地參與和運動技能有關的目標，都應該受到充分的重視。健康與體育課程應為學生提供學習的機會，使他們在健康的諸多方面作出積極的決定，并鼓勵他們健康、充滿活力地生活。

該標準還指出，健康與體育課程也應該重視一些重要的教育價值觀和目標，如寬容、理解、杰出和良好的健康狀態。在促進價值觀的形成和目標的實現方面，父母、學校、健康醫療機構、企業、政府和媒體都有共同的責任。學校和社區則需要共同促進學生挖掘自己的潛能以及安全、健康地生活。當然，健康與體育課程目標與其他課程也有著密切的聯系。

（普通高中新課程研修手冊）教學是教師教、學生學的過程，還是師生交往、積極互動、共同發展的過程

教與學的關系問題是教學過程的本質問題，同時也是教學論中的重大理論問題。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。基于此，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或不發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往的 ?教學?是假教學。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源，是對傳統教學觀點的重大突破。

在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的 ?培養?活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉，教師是知識的占有者，所以教師是課程的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生，?雙邊活動?變成了 ?單邊活動?，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了；二是以教為基礎，先教后學，學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容，教支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學生的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的 ?力量?，教師越教，學生越不會學，越不愛學。總之，傳統教學只是教與學兩方面的機械疊加。

新課程強調，教學是教師與學生的交往、互動，師生雙方相互交流，相互啟發，相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識，共享，共進，實現教學相長和共同發展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的 ?學習共同體?。在這個共同體當中，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯，個性的表現，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，更是一起分享理解，上課不是單向的付出，而是生活活動、專業成長和自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向?平等中的首席?，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。可以說，創設基于師生交往的互動、互惠的教學關系，是教學改革的一項重要內容。

（余文森 《教育研究》２００２.４，年選）

體育教學內容方面的特性 在實施 《課程標準》過程中，研究體育教學過程特征和體育教學內容特性是直接影響精選教學內容的最重要的決定因素之一。

第一，體育教學內容的最大特性是其內容的邏輯關系不強，體育教學內容的劃分通常只是以運動項來進行，劃分后的教材之間都是平行和并列的關系。

第二個特性是 ?一項多能?和 ?多項一能?。

第三個特性是數量極大，內容很龐雜，難以分類。

體育教學內容的第四個特性是：每個運動都有各自獨特的樂趣。如：籃球和足球的樂趣是在激烈的直接對抗中運用自己的技術和隊友之間的配合將球攻入對方的籃（門）；隔網類運動在于雙方隊員在各自的場地中進行巧妙的配合，通過多次網上往返和爭奪后，對方無法將球擊回而取勝；體操運動則在于控制自己的身體使之達到一種難以完成的非正常體位，并體會難得 ?錯位?的感覺（眩暈），并體驗其中的樂趣；目標類運動（保齡球、飛鏢、高爾夫球、臺球等）的樂趣在于通過長時間鍛煉達到操作的穩定性，并在實踐中用精確結果來驗證自己的預想能力，并從中獲得快感和自信；野外型活動的樂趣在于獲得征服自然的某種能力和智慧后，在優美或險惡的環境中檢驗自己的能力并獲得征服自然后的超越感，即 ?無限風光在險峰?的感覺等。體育運動的這個特性使我們在體育教學中無法忽略運動的樂趣（誰忽略了它就會使體育教學失去魅力，因為學生是不會忘記這個特性的），這也是為什么會有 ?快樂體育?的理論和實踐的存在，并能在很大程度上指導體育教學改革的原因所在。

體育教學內容的上述四個主要特性來源于游戲（Play）的性質和體育運動的特性，這些性質對于體育教學內容的研究、精選體育課程教材有著決定性要因。

（毛振明：《體育教學的革新視野》，北京體育大學出版社，２００３年版）

教學關注學科還是關注人 中小學教學是分學科進行的，學科教學的重心在學科還是在人？關注學科還是關注人？這反映了兩種不同的教育價值觀。過分關注學科，過分強調學科的獨立性和重要性，是學科本位論的反映。這種只見學科不見人的教育觀從根本上背離了基礎教育特別是義務教育的基本性質和使命。從實踐層面上講，以學科為本位的教學是一種 ?目中無人?的教學，它突出表現為以下兩方面：

一是重認知輕情感。以學科為本位的教學，把生動的、復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義的框框之中，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。教學的非情感化是傳統教學的一大缺陷。

二是重教書輕育人。以學科為本位的 教書和育人割裂開來，以教書為天職，以完成學科知識傳授、能力培養為己任，忽視學生在教學活動中的道德生活和人格養成，從而使教學過程不能成為學生道德提升和人格發展的過程。

改革教學必須進行價值本位的轉移，即由以學科為本位轉向以人的發展為本位，學科本位論的錯誤不在學科本身，而在于指導思想，學科教學依然要體現和重視學科知識的特點，遵循學科發展的規律，但是，學科教學一定要以人的發展為本，服從、服務于人的全面健康發展。

關注人是新課程的核心理念——— ?一切為了每一位學生的發展?在教學中的具體體現，它意味著：

第一，關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。

第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉，伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極，學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱，這一切必須為我們教師所關注，這種關注同時還要求我們教師必須用心施教。用心施教體現著教師對本職的熱愛，對學生的關切，體現著教師熱切的情感。

第三，關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，?教學永遠具有教育性?，這是教學活動的一條基本規律。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中表現各種道德并發展道德，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發展的過程。伴隨著學科知識的獲得，學生將變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。當然，這也要求教師一定要加強自身修養，不斷完善自己。

（余文森 《教育研究》，２００２.４，節選）

案例３-１ 合作定向運動 １.學習階段：水平

四、初三年級學生。

２.學習內容：跑、跨越、攀爬。３.學習目標：

〃學會并能運用適宜的跨越與攀爬等方法過障礙；

〃在現有水平上發展耐久跑與過障礙的能力，１０００米內過４—５次障礙；

〃培養合作意識，面對困難，相互鼓勵幫助并自我暗示：我能行。

４.教學設計要點：

〃３—５人一組，在預定的時間內共同完成任務，培養合作意識；

〃利用校園地形、地物及運動場上設施（或設臵一定的作業點），在規定的線路上走跑交替或勻速跑進中跨過、鉆過、攀爬越過４—５次障礙；

〃障礙設臵要適應學生自身的發展特點與需求，且關注每個學生的安全；

〃全課教學活動以學生的不同層次的 ?體驗性學習?方式為主線，將學生自主學習與合作學習，過單一障礙與過多個障礙進行有效的組合，并給予學生較充分的學練時間；

〃教師始終參與學生活動并及時提示、點撥，調控教學進程。

５.教學程序： 〃開課導入：

學習目標——— ?學習問題? 準備活動：學生自主慢跑、體操練習———與教師同做練習

〃運動體驗：

（１）已學習過的跨折疊墊，鉆過低欄架，攀越雙杠。個人自主練習。

（２）小組進行上述練習，相互觀摩對比成功與不足之處；探究最佳過障礙方法。

師生共同演示，講評；安全教育；監控，指示。

〃學習體驗：

（１）跨低欄———有一定的 ?攻欄?意識，起跨點適當，用力后蹬，積極伸展擺動腿。

（２）跨過 ?沼澤地帶?——— ?后引、預蹬?有力，前跨越過障礙至最遠點，?急振?展體落地，屈膝緩沖。

教師示范或請學生展示，組織學生討論理解要點。

〃挑戰自我，全過程體驗，以小組為單位進行，相互鼓勵，支持，幫助，記錄成績。

教師巡回觀摩，指導，調控。〃結束與小結：（１）放松與整理活動。（２）師生共同評價學練情況；教師提煉歸納，布臵作業。

評析：

將 “健康第一”思想落實到教學中，既注重精選教學內容，挖掘教材本身的健身因素，同時在分析學生的身心特征的基礎上選擇最佳的教學策略；在教學設計中以運動參與行為目標為主導的前提下，同時注重認知和情感領域目標。全課通過適宜的教學策略始終引導學生讓 “我能行”的自信心表現在思想上、行為上和情感體驗上。在教學過程中給予學生充分的練習時間，給予每個學生創立和提供平等表現“我能行”的機會，讓學生看到自己在原有基礎上的進步，從而體驗到 “我能行”，進一步增強了參與體育鍛煉的自信心。

第３章

教學過程的特征與策略

第２節 教學活動的策略

一、對體育與健康教學活動策略的認識

體育與健康教學活動策略是指在 “健康第一”的思想與體育與健康課程標準的基本理念指導下，教師為了實現教學目標，根據體育教學過程與情境特點，對所建立的教學問題的解決方案實施過程所進行的系統決策活動。在這一決策活動中，既有對教學方式方法的選擇和運用，同時又有對教學方法進行統攝、控制和調節，教學策略的運用是一個動態過程。

教學策略的設計與選擇，應以學生的學習策略為基礎。教學是教師與學生的雙邊活動，教師的教學策略與學生的學習策略是緊密相關的。教學策略設計既包括教師對教學內容、教學手段和教學方法在教學活動中的調控，也包括對學生學習活動與學習方法的調控，而且應以學習策略為基礎。

教學策略是內部活動與外部活動的統一。對于體育教學策略的建構過程，從內部來說，體育教師的元認知意識（元認知含元認知知識、元認知體驗、元認知調控三方面）和對教學活動的調控是在頭腦中借助內部語言進行的內部意向活動，它支配和調節著教學活動的外部操作，具有內隱性特點。這時，從直觀我們無法觀察到教師是否在進行教學策略的構建活動，只能通過體育教學活動的變化而判斷建構活動的存在。因此，作為教學策略的重要內容的教學方法的使用來說，這是一種特殊的操作活動。在實際的教學活動中，我們觀察到教師對所提示的圍繞教學目標讓學生進行身體練習，由小組討論練習方法，學生個人體驗練習，再集體練習并相互觀摩學習，教師作為學生的伙伴參與活動，啟發、引導學生觀察、思考，誰的方法更好，為什么，讓學生分析，比較，達到練習方法的重組，水平的提示。這一系列活動實際上就是教師所使用的操作行為———適時、恰當的調控行為，因此，它又具有外顯性特點。在教學策略的整體活動中，二者是辯證統一的，內部活動通過外部操作得以體現，同時外部操作是在內部活動的調節下進行的，又通過內部活動的調節發揮出更佳作用。所以說，外部操作是內部意向的現實結果，內部活動是外部操作的前提條件。

１.影響體育與健康教學策略設計的因素

體育與健康學科是以身體練習為主要手段，以活動性游戲和各種運動方法為載體，健身技能與方法的掌握具有很強的操作性。從操作層面來說，教學策略包括教學過程，符合課程標準的學習內容安排和對教學方法、步驟、組織形式的選擇，由于這些因素的組合方式多種多樣，也隨之帶來教學策略的復雜多樣性。

（１）教學目標是影響教學策略的關鍵性因素

當教學目標確定之后，意味著師生在學習過程中應該做什么，應該達到怎樣的目標。教學目標不同，所需設計與選擇的策略也不同。即使是同一內容的單元教學，起始性教學與后幾項教學的策略也不盡相同。如水平通過多種跑的練習發展學生的有氧耐力的學習目標，教學起始的目標和應解決的教學問題是學生了解何謂有氧耐力，在現實生活與工作中有何作用，哪些練習對體驗與發展有氧耐力最有效，如何學會這些練習呢，隨著學生認知和體能與技能水平的提高，所要解決的教學問題也隨之提高。應使學生理解有氧耐力練習的特點，對改善與提高人的呼吸與心血管系統機能及情感意志品質的作用，學生主動參與不同形式的有氧耐力的練習，并逐漸形成良好的鍛煉習慣。為此，前者教學策略則應著力在培養學生的運動興趣和增強不畏困難的信心上，并以堅持不懈參與有氧健身跑練習者呼吸與心血管功能強健的實例進行分析，同時采用形式多樣的練習方法發展有氧耐力的走跑交替、運球游戲跑、結伴跑等，達到提高和保持學生進行練習的積極性的目標。教師則應根據耐久跑與快速跑的不同形式、特點的分析比較，及其各自的基礎知識、技能的內在邏輯聯系，知識、技能掌握對學生知識、技能形成結構的促進作用，知識與技能遷移規律，學生的主觀情感態度等進行綜合考慮，然后設計或選擇相應有效的教學策略。由此說明教學目標的分析是設計與選擇教學策略的關鍵條件。

（２）學生的主體狀態是制作教學策略設計的重要條件

重視學生在教學中的主體地位，以學生發展為中心，是現代教學的重要特征，也是體育教學的最大特征。在體育學習過程中，每個學生既是學習的主體，同時也是學習的對象；沒有身體力行，體育學習就無法進行；體育學習的效果是通過學生自身身體和行為的變化而表現出來的。體育教學中的學生的起始狀態，主要是指學生對體育學習的興趣，體育基礎知識和技能水平，身體與心理發展水平及其與同伴間合作互動等方面的適應能力。學生體育學習初始狀態決定著教學的起點、教學策略的設計與選擇，必須從起點出發進行具體分析。如果僅根據教學目標制定教學策略，無視或缺乏了解學生體育學習的初始狀態，那么所設計的教學策略就會因缺乏針對性而失敗。

針對學生不同的體育興趣，可采取不同的教學策略：一是采取與學生興越濃、偏愛的運動項目一致的匹配策略；二是針對學生興趣低、不愛好的運動項目，對其加以改造，降低技術難度，簡化規則，使之教材化、游戲化的誘導性策略。現代教學理論認為，教學應在學生學習的 “最近發展區”開始才能達到最佳效果，而學生學習的 “最近發展區”與其學習的初始狀態有密切聯系。體育教學過程是一個動態過程，隨著學習活動的深化，情境的改變，學生的 “初始狀態”與“最近發展區”也是在變化的，為此，我們的教學必須 “以學論教”，以學生的學習狀態，采用相應的學習策略，才能有效地促進學生主動地和創造性地學習。

（３）教師自身特征也是制約有效教學策略設計或選擇的重要條件。

教師自身特征是影響教學策略制定有效性的主要因素，主要包括體育教師的教學思想、體育知識、教學經驗與技能水平、教學風格、心理素質等。在教學過程中，教師是設計、監督、實施教學策略的主體，一般傾向于選擇與自身教學思想、知識經驗、技能水平、教學風格、心理素質相一致的教學策略。例如，對布盧姆教學思想理解較深的老師，便會采用 “掌握學習”的教學策略，教學中會注重學生體育技能學習上的差異性，對技能掌握較慢的學生投入較多的時間和精力。教師的知識經驗也是影響教學策略設計與選擇的重要因素，知識經驗豐富的教師，能夠根據各種具體教學的適宜環境及學生的需求，設計或選擇相應的教學策略。此外，教師的技能水平、教學風格、心理素質等也在一定程度上影響著有效教學策略的設計與選擇。如擅長球類運動教學的老師，便會常安排學習球類的內容，采用游戲性與合作性教學策略，活動中注重學生的多種形式的協作配合。教師若對“快樂體育”教學思想領會較深的話，便會挖掘教材內涵，探究學生學習的 “最近發展區”，設計幾個緊密相關聯的教學問題，采用 “主體體驗性”教學策略，讓學生在不同層次的練習中體驗運動樂趣，深化技能學習，享受學習的樂趣，變換形式及技能的重新組合，享受創新學習的樂趣。

因此，在設計與選擇教學策略時，不僅應重視教學目標和學生的起始狀態，教師還應努力發揮主觀能動性，充分發揮自身特征中的積極因素在設計與選擇有效教學策略中的作用。同時，教師還應不斷學習，有意識地克服自身特征中的消極因素對設計與選擇教學策略的不利影響。

２.體育與健康教學策略的基本特征

（１）實踐性

中學體育與健康課程教學具有鮮明的實踐性，它有別于其他文化課之處，是一門技能性的課程。體育與健康課程學習的結果主要不是體現在認知性知識的積累與深化上，所關注和表現的是體能的增強，技能與方法的掌握，行為態度的改變，養成了堅持進行體育鍛煉的習慣，形成了健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的生活態度。

（２）整合性

體育與健康課程的整合性，體現在課堂的多種內容、多種功能、多種價值的整合上，它是以體育為主，同時融合健康教育內容的一門課程。強調在教學過程中關注學生學習體育與健康知識、技能和方法的同時，充分發揮課程的教育功能，高度重視學生的健康水平，促進學生的身心協調發展，培養學生的集體主義、愛國主義和社會主義精神。設計與選擇教學策略必須對體育教學系統中的教師、學生、教學目標、教學內容、教學條件、方法、媒體、教學組織形式等要素加以綜合考慮。在體育教學實踐中，上述諸要素是綜合的，密不可分的，有著本質的聯系，共同在教學活動中發揮作用。因而，教學策略的設計與選擇必須采用系統科學的理論和方法，針對具體的教學需求與條件，對構成教學策略各種要素進行綜合考慮，切實組合最佳的實施教學，以實現教學目標。

（３）可操作性

教學策略既不同于一般的教學原則，也不同于在某教學思想指導下構筑起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執行或操作的具體方案。它有著明確的具體的內容，是具體實施教學活動的基本依據。而教學原則和教學模式均不涉及這一層次的問題。教學模式只是規定了某種教學內容的一般程序，并不涉及每步如何做的具體指導；教學原則超脫了具體教學內容，只是教學規律的表述。因此教學模式、教學原則側重的是指導性、理論性，而教學策略為教師提供了如何教好學生的使用技術與方法，因此，教學策略具有操作性與實用性，理解與掌握之后，就易于物化到教學活動之中。

（４）靈活性

體育教學策略既要關注到多種內容、多種功能與多種價值的整合，同時，又要涉及多種教學要素，因此，想建立一個 “合能式”的大而全的教學策略是不可能的。應根據目標、內容與任務的要求，結合學生的實際情況，將適應的教學方法、教學組織形式與教學情境組合起來，保證教學活動的進行，以達成特定的目標，完成特定的教學任務。如體育教學中的對抗性運動內容的學習練習與非對抗性運動內

體育教學策略既要關注到多種內容、多種功能與多種價值的整合，同時，又要涉及多種教學要素，因此，想建立一個 “合能式”的大而全的教學策略是不可能的。應根據目標、內容與任務的要求，結合學生的實際情況，將適應的教學方法、教學組織形式與教學情境組合起來，保證教學活動的進行，以達成特定的目標，完成特定的教學任務。如體育教學中的對抗性運動內容的學習練習與非對抗性運動內容的學習練習教學策略就不相同，而直接對抗性籃球、足球和技戰術學習策略也不完全同于隔網對抗的排球技戰術學習策略。所以每當教學目標、內容和教學對象發生變化，教學策略也應隨之而改變：同一個教學策略對不同的學習群體會產生不同的教學效果；而不同的教學策略施教于同一學習群體也會有不同的教學效果。所以教學活動中教師要依據實際情況靈活掌握。

（５）層次性

在教學實踐中，學生體育學習的認知、技能與情感等方面是處于發展變化之中，不同的學習階段和學生不同層次的需求需要有相對應的教學策略，方能促進學生有效地學習與發展，因此，教學策略是有層次的，不同層次的教學策略有著不同的教學功能。正如體育知識、學習、技能的形成及人體在運動中身體機能和心理情緒皆有其自身的變化規律，體育教師必須善于根據不同階段的特征及學生的具體情況采用相應策略，進行教學調控。

教學中的調控，首先是以教師的反思性為自己的特征，要求教師在教學活動中不斷地去獲取教學活動各要素變化情況的有關信息，時時反思和檢查教學活動效果，并及時調節教學活動的各個方面和環節。二是著重關注學生在實現教學目標的實踐活動中，在教師提示、點撥之下資源生成、過程生成和凈化互動情況，從而為提高學習資源生成的質量，提高學生對學習過程的分析比較，形成新學習方案，提高師生、生生互動程度和質量等方面進行調控。三是在教學活動中充分發揮學生主體作用，營造教學情境，給學生主動而有效的學習時間，指導學生關注自身發展與同伴練習實踐情況，教會學生在體育學習實踐中自我反思與調控。

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教 學 策 略

教學策略是一個總體概念，它涉及一系列具體的教學技能，但又不是教學技能的簡單堆積和羅列。加納認為，策略總含有某些意識成分，意識的參與含有選擇的意味，策略就是對達到教學目標的各種途徑的明智的選擇。當然，在大量的教學實踐之后，策略可以達到一定程度的自動化，這樣各種策略才能同時并用而不致超載。

教學策略不同于一般的教學方法，是將教學方法的選擇臵于廣闊的教學情境及教學方法選用的各種變量及變量之間的關系中，將教學方法提高到一般策略性的新水平。

為教師們提供一些 ?處方?式的策略，讓教師們可以按圖索驥，據此操作。同時也試圖在理論與操作實施之間保持適當的距離，因為有距離才能有寬廣的視角，才可能既深入實際又超越其上。

在目前課堂教學是學校教學主要操作形態的前提下，我們如何進行課堂教學策略的開發與設計，這既是一個理論問題，也是一個亟待解決的現實問題。設計教學策略的一切活動都是為了學生的學，教學目標全部實現要在學習者自己的認知和發展的學習活動中體現出來，而作為學習活動主體的學習者又都是以自己的風格、特點來學習的。學生差異對教學的影響已經在教育研究中得到證明，如果教學策略和學習者特征之間能產生有意義的聯系，教學策略的設計才真正具有針對性和實效性。這里須要強調的是對學生認知結構的了解和認識不是件容易的事，不能憑主觀去猜想，也無法使用某種量表或一兩套測試題完成，它需要教師全身心投入教學，深入學生中間，與學生形成伙伴關系，仔細地觀察、揣摩學生的思維認知過程。由此可見，教學策略的制定不是坐在研究室或辦公室的事，也不是憑著天才的智慧或專家的權威所能完成的事，它需要在教學實踐中產生和完善。

（周軍 《教學策略》，教育科學出版社，２００３年版）案例３-２ 簡易軟式排球比賽

學習階段：水平四

學習目標：掌握排球基本知識、基本技能、發展力量素質及協調能力，培養女排的拼搏精神。

學習內容：軟式排球的各項基本技術場地器材：

排球場２個，軟式排球１０個 教學步驟：

１簡易軟式排球賽 方法：

（１）教師課堂引導，啟發學生以中國女排為榜樣，發揚拼搏精神，學好排球技、戰術。

（２）將學生按性別分男女兩大組，分別在兩個排球場進行比賽。

（３）將學生均勻分為兩組，進行男、女混合比賽，各隊３女３男或４女４男，分別在兩個排球場進行。

規則要求：

（１）根據臨場學生掌握技術情況，隨時改變規則：如開始比賽時，可以讓球落地后，再傳起或墊起都有效，也可以一人連續兩次擊球等。

（２）降低排球網的高度，也可用羽毛球網替代。

（３）男女混合比賽時，在進攻中一定要有一次女生擊球后，再將球還擊過網方為有效。

（４）兩隊人數一樣，球在一方擊球不能超過５次，第六次擊過網為失敗。采用三局兩勝制。

２.墊球比賽 方法：

（１）學習墊球技術，教師示范講解后由各組學生進行對墊練習。

（２）將學生分為兩組自墊球比賽，每人一次機會，當一人墊球落地后由本組第二人接著墊……以此類推，最后算各組的墊球總次數，墊球多的組為勝方。

（３）最后兩組分別選兩人代表本組進行對墊比賽，看兩組中哪兩人對墊次數多，多者為勝方。

（４）教師總結，鼓勵表揚，指出不足。

３.傳球比賽 方法同墊球比賽 ４.軟式排球比賽 方法：

（１）將規則逐步正規化，不得二次墊球和二次傳球。

（２）將學生按男女分兩個場地進行正規比賽。

５.再學習墊球技術

注：在實際教學過程中，教師應根據以上教學活動過程，結合排球運動的特點及學生掌握技術情況，在教學單元時間內靈活運用教學方法，教學步驟可適當調整，目標是學會比賽的同時，學會有關技術，學會與同伴合作，培養團結合作、勇敢、果斷、吃苦耐勞、奮力拼搏的精神。評析：

本課設計有創意，值得學習探討，在單元教學設計中有以下幾點新創意：一是改變傳統安排教學時數的框架，采用相對集中的單元教學方式進行教學，是根據新課標的思想理念及排球運動項目的特點來制定的；二是采用 “例序法”進行排球教學，符合學生想 “玩球”的強烈學習愿望，并有利于全面掌握技、戰術；三是引進軟式排球進行教學，既新穎又安全，符合學生的心理及生理特點；四是靈活運用排球比賽規則，降低學習難度，讓學生在比賽中玩得開心，樂得有趣，又掌握了技能，提高了素質，達成不同領域目標；五是以排球運動為載體，激發學生的體育精神，以中國女排精神喚起學生的學習激情，喚起學生的拼搏精神。

二、教學目標的發展性策略

教學目標是預期學生通過課堂教學活動獲得的學習結果。體育課程的單元教學目標與每節課教學目標都要清晰具體，針對學生實際情況并考慮到學生發展的可能性，將目標的認知與技能，情感與負荷作科學的描述，以有助于教師根據目標設計或選擇、運用教學策略，指導與提示學生學習什么，從而使教學目標真正具有導向、指引、操作、評價與調控作用。教學目標設計應做到：

一是體現教學目標的整體性 追求學生發展的教育才是真正的教育。體育教學發展性目標必須樹立健康第一的思想，改變過去過于注重體育知識、技術的傳授傾向，要融體育的基礎知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀于一體的完整的發展性教育目標。具體講，在教學過程中不能只考慮“體育知識與技術目標”，眼中只有 “知識點和技術難點”，而且還應充分挖掘教學內容中所蘊含的教學展開過程中 “生成”的情感態度和價值觀。

二是注重生存與發展的終身體育學習能力的培養

學生今天在校學習，生活，明天要走向社會學習生活與發展。學校教學要教會學生學習，體育教學要著重體現出對學生體育學科的學習能力與信息的收集處理和運用能力的整合。為此要倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性化地學習，培養良好的終身體育意識，養成自覺鍛煉身體的習慣。

三是確立面向全體學生的意識，注重有益于學生個性化的學習

體育教學要關注每一個學生的身心發展與社會適應能力情況，從學生實際水平和心理特點出發，尋求并確立學生心理結構與體育學科知識、技能結構之間的最佳結合點，制定出適應學生發展的教學目標，精選適應學生心理需求的教學內容，通過教學活動使學生實現“最近發展區”上的最大發展。同時，實事求是地承認學生之間體能、技能與心理等方面的差異，“關注個性差異”，并將其視為一種資源，一種使所有的學生在原有基礎上都能真正有所發展、有所成功的基本依據，運用因材施教、個別指導與合作學習、優勢互補相結合的有效方式，營造寬松和諧、民主平等的教學氛圍，“滿足不同學生的學習需要”。

四是注重教學目標的彈性 新課程教學觀下的目標設計要求有一定彈性，即要體現在教學過程中的資源的 “生成性”和 “創生性”，給學生留下發揮主體性的空間和時間，讓學生在實踐中體驗與感受，嘗試對教學內容、方法、組織形式的分析比較，綜合重視，以形成新的學習方案，從而有利于培養學生的創新意識和實踐能力。

閱讀材料

新課程的教學設計提出的要求 我國基礎教育的課程改革是一次課程文化全面而深刻的變革。隨著課程功能、課程理念、課程內容、課程架構、課程實施與課程評價的變化，新課程必然對教師的教學活動（包括教學設計、課堂教學、教學評價等）提出一定的要求。這些要求主要落實在以下一些方面：

五是充分體現新課程的基本理念

基礎教育課程改革把 “學生發展為本”作為基本的課程理念。“學生的發展”既指全體學生的發展，也指全面和諧的發展、終身持續的發展、活潑主動的發展和個性特長的發展。新課程的教學設計要為每位學生的發展創造合適的 “學習條件”。

（１）促進全體學生的最佳發展

新課程建構了一個符合素質要求的，具有普及性、基礎性和發展性的課程體系，這為教學設計提供了一個很好的平臺。新課程的教學設計要以提高全體國民素質為目標，面向全體學生，促使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展，面向全體學生的實質是面向每一個有差異的學生 “個體”。因此，在教學中教師要把基本要求同特殊要求結合起來，把著眼全體同因材施教結合起來，把班級授課同差異教學結合起來。

（２）著眼于學生基本素養的全面提高 學生的素養是他內在的心理特性，取決于他的心理結構及其質量水平，提高學生的素養，就必須化知識為智慧，積文化為品性。新課程把課程的功能定位于促進學生的全面發展，因此，新課程的教學設計不僅要重視基礎知識的教學和基本技能的訓練，發展學生的智慧和能力，而且要促進他們積極的情感和態度以及正確價值觀的形成。

（３）引導學生生動活潑地主動學習

為了培養適應新世紀要求的、具有創新精神和實踐能力的一代新人，新課程的教學設計要注重充分發揮學習者的主體作用，創設合適的教學情境和條件，激發學生的學習熱情和動機，引導他們主動參與，樂于探究，勤于動手，在自主的活動中理解、掌握和運用所學的知識。

評析：

激發學生的運動興趣是新課程的重要理念之一，該課程根據學生身心特點，以 “寓教于樂、樂中求學、學中益智、練中健身”的教學思想，選擇貼近學生生活的跳繩活動，以跳繩、玩繩、持繩做搏擊操，從而使學生在活動中培養了運動興趣，發揮了體能，提高了有氧耐力。同時學生發揮了自主創新能力，學會了合作，增強了團隊精神，真正體驗到了樂中練，動中練，玩中練的樂趣。

全課的安排是科學、合理、有序的，調控是有效的。

三、注重體育與健康課程文化的建構性策略

新課程觀下的體育與健康課程文化的建構性學習是指 “設置特定的教學情境并使學生在情境下獲得學習經驗的過程”。這是針對傳統的 “以體育知識與技術為中心”，機械性地進行技術動作訓練的接受式體育學習方式而提出來的。在教學中，學生不再是被動學習接受器，而是作為學習的主體主動參與教學活動，學生知識的獲得、技能的形成和社會性發展，要依靠學生主體自主的有目的活動去建構，在活動中對體育知識、技能的內涵進行感受、理解和領悟，培養了建構意識和學習能力，促進了體育知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀合乎學生主體需求地內化為自身的心理結構。為了達到這一有意義的建構，其操作策略有以下幾點：

一是建立明確的學習目標，喚起學生學習需求。通過以 “問題情境”和 “目標任務”來喚起學生學習的自我需求，并充分發揮 “認知定向”的激發與調節作用，讓學生對體育學習充滿興趣與激情，積極參與教學活動，使體育課程成為學生自己的課程。

二是引導學生圍繞學習目標可先自主地進行練習，并在練習中思考、嘗試與體驗練習的質量與最好方式。教師要善于觀察與引導學生的練習，可提供動作練習要點，也可在關鍵環節上適當提示與點撥，從而使學生能以自己的方式對學練的體育知識、技能動作與方法進行

第五篇：《小學體育與健康新課程教學法》讀后感

《小學體育與健康新課程教學法》讀后感

教育改革不只是在文化教育領域，他涉及到教學的方方面面。體育的改革也緊跟其后，為了適應當前教育的模式，充實自己的教學教育方法，有幸拜讀《新課程教學法》這一書。看完了，合上書仍覺得意猶未盡深有感觸，有種豁然開朗的感覺。以前也在相關的教育教學書籍中看到過關于課堂教學方面的理論知識，強調教學的藝術性，課堂教學的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學的有關細節的琢磨與把握。讀了該書，尤如在我為師的道路上亮起一盞明燈，尤其是對我這種剛參加工作不久的教師而言，的確是受益非淺。以下就自己所讀的關于教學的方面談談自己的理解和感受。

關于授課，在看這部分內容前，想當然的認為這絕非難事，應該容易做到。看過書之后才清楚要做到授課自己還有很大差距。一方面，由于對教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過程中重點和難點并不突出，對此講解的還不夠充分模糊，而且對于教學中所采用的教學手段過于單調，沒有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒有很好地去了解學生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規律性的練習，在弄清學生是否掌握了與任務相關的先前知識方面做的都不夠好。比如在籃球教學中，學生對于原地的運球技術動作掌握不夠，就在此基礎上進行行進間運球技術教學，在這個過程中學會對技術知識有種應接不暇的感覺，尤其是那些接受能力相對不夠好的學生。

教師的任務導向應該是為學生提供較多的機會去學習那些將要評估的材料，而不應該把過多的時間浪費在與教學內容無關的事情上，對教學中可能發生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內容，使得學生能夠在有限的時間內獲得較多的有價值有意義的知識。學生的注意力與提高課堂教學效率的關系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學生沒有集中注意力去認真學的話，教師做的也是無用功。

對照書中的內容結合自己的實踐，我覺得課堂中關鍵是如何集中學生的注意力：一是要在講解知識的同時關注學生的反應，恰當的時候提出問題引發學生的思考，并對其回答更多的作出肯定的評價。二是要在平時要有對課堂紀律的一個嚴格要求，禁止出現那些講話、做小動作、與別的同學打鬧等影響課堂教學的行為出現。當然在運用教師的強制力的同時，不能忽視跟學生的感性交流，為教學贏得一個相互尊重的的環境與氛圍。學生在學習中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學習興趣，在接下來的學習中他們會更有熱情更有全心的投入到學習中去，而且易于取得好成績，心理學上稱之為自我效能感的培養和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會影響到他們的自信心，嚴重的會讓他們喪失取得好成績的信心，和學習興趣。因此，在新課程的浪潮中，為了更好地教，為了使學生更好地學，教師必須真正地從事教學活動。在教學過程中，要努力提高課堂效率，要充分體現以教師為主導，學生為主體的新課程理念，在教學活動中體現學生的主人翁地位。