第一篇：我是這樣寫好作文的

我是這樣寫好作文的作者（來源）：徐匯實驗小學 11屆2班發布時間：2014-04-08

我是這樣寫好作文的轉眼又要到期中考試了。在語文中，作文是必不可少的。作文一般占分較多，要占20~30分左右。那么，我們怎樣能拿到這些分數呢？下面，我給大家提供一些小竅門供大家參考：

1、用詞要準確。

在人物的語言、動作前后，加上一些形容詞和動詞，會使作文內容更加豐富。可是，如果我們把它們用在了不該用的地方，就會適得其反。例如:

我目不轉睛地聽老師講課。老師在黑板上奮筆疾書了一陣后，轉過身來向同學們提問。老師請到了我，我準確地答出了正確答案。當老師表揚我時，我心花怒放。

在上面的一段話中，字體帶顏色的詞語是使用不當的。“聽”不能和“目不轉睛”搭配，怎么會有“目不轉睛地聽”呢？“老師”不能和“奮筆疾書”也不能搭配，老師寫字寫得再快，也不能用“奮筆疾書“，頂多用”快速“。”心花怒放“用的也不恰當，被老師表揚一次也不至于心花怒放吧?可見，用詞準確是很重要的。

2、標點要正確。

如果作文里沒有標點，那可就亂套了。例如：

我的意見你同意

這句話后面能加”?“、”。“和”！“。如果加”？“，那么就是問別人自己的意見對方同不同意；如果加”。“，就是跟對方說自己的意見對方同意了；如果加”!“，就是知道對方同意自己的意見，很高興。我們怎么知道他要表示什么意思呢？作文里不能沒有標點。

此外，”一逗到底“也是不行的。一段話中不能全部是逗號。一個意思表達完了，就要使用句號。不然作文的意思就會不清晰。

3、不胡編亂造、不切實際地亂寫。

胡編亂造是小學生經常犯的錯誤。這樣寫出來的作文就會缺乏生活實際，給人一種虛假的感覺。這樣有人就會說，他都不知該寫什么了。沒關系，只要你有一雙觀察生活的慧眼，這些困難就一定會離你遠去。

再說不切實際。要注意當時的時間、地點等等，不然就會鬧出大笑話。如果寫秋游，就不能寫百花爭艷、百鳥齊鳴......這樣一定會犯很多錯的。

4、多使用詩句。

詩句能給人一種美的感覺，例如：

（未加詩句）

看著這美麗的楊柳，我暗自贊嘆：楊柳真是太美了！

（加詩句后）

看著這美麗的楊柳，我暗自贊嘆：楊柳真是太美了！突然，我想到了唐朝詩人賀知章的詩句：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”

怎么樣，加了詩句后是不是把這段話變得美多了？當然咯，詩句也不要亂用哦！

5、好詞好句多積累。

這一招對于愛看書的同學們應該不陌生吧。沒錯，我們要多積累書本上的好詞好句，考試時也許能用到。我建議大家把好詞好句抄在本子上，復習時會更方便哦！

這些就是我推薦給大家的語文作文小技巧。同學們，讓我們一起加油、努力，爭取考出好成績！

三（2）班

徐佳鈺

第二篇：我是這樣長大的 作文

老師說成長是一生的歷程，而長大是某個特定的情景下對生命的頓悟。在我，當我讀懂隱約在那些文字背后的心情的時候，我覺得我長大了。

11歲的我上初二了，無論我做了什么應該被批評的事，別人總會說，她還小，長大就好了。

而我媽媽總嘆息：不知道她什么時候才能長大!我不知道我的長大到底意味著什么，但從她說這句話的頻率，我斷定，我能快點長大應該是她目前最大的心愿。

媽媽是我這學期成為我的語文老師的，她是一個很優秀的老師，我的同學近乎崇拜她。可是我不是媽媽滿意的學生，她老說她教過許多學生，都很優秀，要是我能像他們那樣就好了。媽媽的做法傷害了我的自尊，雖然我不敢公開的抵觸她，但我并像我的同學們那樣敬重她。她打了我，我嘴里不反抗，可我心里是不服氣的。

直到那一夜，我偶然間看到了媽媽寫的一篇日志。我看過之后幾乎就可以背下的一篇日志：

親愛的孩子，請允許我說聲對不起

看著女兒在臺上主持元旦文藝演出，心里感慨萬千。11歲的她已經是第三次支持學校的大型演出了。其實她是一個不錯的孩子。善良，有孝心，獨立，各方面的能力也不錯。可是面對她，無論她做得如何，我幾乎都可以找到批評的理由。三歲起她就自己照顧自己了，我們都沒有時間去指導她如何的培養良好的習慣，可我們老是責怪她這個習慣不好，那個習慣差，還總是把她和別人比。原本是我們疏于教育，可我們卻總是不知道反省，反而責怪她，想起來真是內疚!我在想，真的是沒有不對的孩子，只有不對的父母，孩子的不好是我們疏于教育的結果。為人父母，我們不能以愛為幌子，我們真愛孩子，就應該要注意愛表達的方式，一切都應有利于孩子的健康成長。

新的一年即將來臨，我特寫下這篇日志，希望時時提醒自己，也向我深愛的女兒說聲對不起。

我哭了，我第一次很傷心。想起媽媽為我做的一切，鮮美的鯽魚湯，昂貴的《哈利波特》VCD全集，枕頭上媽媽編寫的《枕著書香入眠》……媽媽真的很愛我，就是她打了我，她別過身自己也會掉淚的。可惜我從來都不曾用心去體會，應該我說還不懂得用心去體會。

我知道我不會一下子變成媽媽希望的那樣，但是長這么大，我是第一次那么清楚地知道我該怎么做，我想我是長大了，至少距離長大不遠了。

原來長大并不是由年齡或者時間來決定的，當我們學著用心去接收那些從最愛我們的人那里發出的愛的信號的時候，長大，原來真的只需要瞬間就可以完成!

第三篇：我是這樣的一個人

我就是這樣的一個人

一張圓圓的臉，上面鑲嵌著一對“黑珍珠”，微胖的身體，個子偏高，我梳著一個馬尾辮，常穿紅白相間的上衣，一條牛仔褲，好像是從西部回來的帥帥的，美美的女孩，要是再戴上一頂牛仔帽，更是錦上添花了這就是我。

我是一個活潑的人見人愛的女孩，愛說愛笑，哪里有我，哪里就有歡笑聲。俗話說的好：“笑一笑，十年少。”在學校里我是一位品學兼優的學生，每一次成績都名列前茅，我還是數學課代表，是班里的“小班主任”呢！

我有很多愛好，像天上的星星——數不清。其中有兩個是我的最愛：一個是彈鋼琴，我每次彈鋼琴，都會閉上眼睛，好像置身于一個虛擬的花草世界，聞著世間最奇妙的花香，盡情享受彈鋼琴的樂趣；另一個愛好是看書，每次看書都不少于3小時。有一次，我正在看書，媽媽叫我去廚房幫忙，心想：好不容易看書，哪能放下呢？于是我用棉花堵在耳朵里，當作聽不見，接著我便繼續津津有味的 “吃”我的“食物”.這就是我，一個永遠快樂活潑的女孩；一個永遠愛彈鋼琴愛看書的女孩。

通過這次知心的交流，相信你們對我已經有了很深的了解。希望大家能夠記住我這個外向的小姑娘！我也希望和你們成為好朋友！

名字保密，先打個啞謎，這樣才會有神秘感。我曾叫凌晨，生于是1993年12月31日凌晨4時出生，來得早不如來得巧，怎么樣，年份抓得剛剛好。梳著長辮子，長著一頭令人羨慕的黑色長發，雖然現在胖胖的，但是以前也滿瘦的。學校的同學說我文靜，實際上呀，我內心卻活潑，富有幻想。

在家里我是個小天使般的寵兒。整天蹦蹦跳跳，一說話就哈哈笑。到了學校，我就變得寡言少語，循規蹈矩，穩重得像個“小大人兒”，連上課回答問題都小心翼翼。以前老師的評語是：“性格內向，穩重。”天知道！我怎么會是“內向”，只要一離開學

校，我就像飛出籠子的小鳥，再也不用把手放在桌上坐正了。剛一回到家樓下，一句拖著長腔的“媽媽，我回來了！”就使全樓都知道我的“駕到”。

家里只有我一個寶貝女兒，爸爸、媽媽、爺爺都寵著我，有一次我看上了只絨布玩具狗，一進屋就吵著媽媽買狗，把媽媽嚇得直擺手，我又告訴她要買的是“死狗”，把媽媽嚇得睜大了眼睛直到這時我才調皮地說：“是玩具狗。”那個絨布玩具狗，至今還在我的床頭，愛狗的我已經養了2條小狗了。我的活潑，使全家充滿了笑聲。

還有一個愛看書的我，《三國演義》、《水滸傳》、《文天祥高唱正氣歌》、《鄭成功收復臺灣》??五千年歷史長河中幅幅壯麗的圖畫，深深地印在我的腦海里，小小的我為自己是個中國人而感到自豪。這震撼人心的故事，似一面面明鏡，告訴我什么是善，什么是惡，人應該怎樣做，路應該怎樣走??

怎么樣？通過以上的自我介紹后，也沒什么好保密的了。沒錯，我就是凌譽瑄。

第四篇：語文課,我是這樣上

語文課，我是這樣上

新一輪的基礎教育課程改革在我縣實施以來，我們進行了不斷的學習與實踐，初步取得了一定的成效。這些點滴的進步反映在課堂教學中，并以我個人的想法和做法為例，與同行們共同交流探討，從而達到共同提高的目的。

語文是一門綜合性極強的學科，內容包羅萬象，縱橫古今中外。所以，語文課應該是最有情趣、最有活力、最具表現情態的課。但在實際教學中，語文課并不風光。雖說“文無定法”，教學方法卻似同出一門，多是“字詞——段意——中心”這樣的固定模式。到頭來，學生從小學到初中，最讓他們頭疼的就是語文，最不怕耽誤的也是語文。

很多教師也抱怨語文課越來越難教了，越來越不知該怎么教了。到底是什么讓語文教學走進了誤區？如何才能改變這一現狀呢？我認為，應該打破傳統的灌輸和接受模式，把教學重心從教師的“教”向學生的“學”轉移，“教”為“學”服務，有目的有計劃的引導學生自覺積極地參與，變教師的主體為主導，使學生由被動變為主動，語文課才會有新的起色。

在過去，我們常常把教師的課堂教學行為類比成舞臺演出，認為教師只要“表演”到位即可。其實，這種認識完全不合理。課堂應該是師生之間交往互動的場所，同樣，它也不再只是對學生傳授知識與訓練技能的地方，而是一個師生共同探究知識以引導學生發展的場所。在課堂中，應盡量充分發揮師生的集體智慧。基于這種認識，我在教授語文課時，一般采用如下組織方式。

一、“讀、查、找”三字預習方針

指導學生預習課文時，我讓他們按照“讀、查、找”的三個字方針來預習。所謂“讀”，即讀課文及相關材料。“查”，便是查資料或工具書，讓學生自己弄清課文中的新字生詞、難解句段、作者情況、背景材料、文學常識等相關內容。而“找”呢？就是找問題。學生可以自個兒找，也可以小組間集體找。找什么問題？找講課文涉及的所有問題，大到文章特色、結構、主題、重難點、人物形象；小到一個詞的用法、一句話的含義、一個修辭的理解。找到的問題干什么？當然是上課時用了。

后來，圍繞上述預習方針，我試著編制了“導學案”，在“導學案”幫助下，學生明確了學習要求、學習重點，知道了學習方法，去自學教材，去發現問題。這種開放式的教學模式，有效地培養了學生的自學能力，同時也極大地提高了教學效率。再后來，我把編制導學案的任務下放給學生，讓他們以小組為單位，每個小組完成幾課，編好后交給老師，再由老師審閱補充后打印下發給學生。這樣不僅節省了老師的時間，也讓學生參與了“教”的過程，學生們受益匪淺。

二、“搶答式”課堂氛圍

上課時，我先用一些學生感興趣的方式，如奇聞逸事、謎語笑話、新聞熱點等導入新課，接著進行簡略的課前介紹。例如上《少年閏土》時，給學生介紹關于魯迅有關內容和趣事，并讓學生復述課文情節。講《只有一個地球》時，先從一個孩子洗地球儀的故事說起，再說到本地由于鍛造企業多而引起的大氣污染問題。

之后，便進入小組提問的環節。問什么？自然是問預習時“找”到的各種問題。先進行一輪或兩輪按順序問答，一個小組提出問題，其他小組思考后搶答。如果別的小組沒人回答，本組同學可以回答自己提出的問題。本組同學也答不上或答不好，老師便要發揮“主導”的作用了。按順序提問結束后，就進行自由問答，各小組可以根據自己所準備問題的多少來決定是否發問。

以上過程的順利進行，得益于一套完整的激勵機制，那就是小組積分。全班分成六個小組，每個組都有一定的積分，主要由課堂表現分和活動分（比如說特征猜同學、采訪任課教、辦小報、成語接龍、幽默故事比賽、課本劇表演等活動）組成。授課時，先把這節課之前各小組的積分公布在黑板上，學生每問一個問題便給相應的小組加1分或2分。重要的、意義大的問題給2分，一般的問題給1分。學生的回答也有分，根據內容的難易程度給1至3分，比如復述、談感想、現場口頭作文等一般是3分，其余為2分或1分。有些問題不可能一個小組的同學全答出來，例如分析寫作特色等大問題，便采取只要答對一點便給1分的分方式。學生答不全的，教師進行適當的提示或補充。每結束一個問題，便在積分下寫上各組在這道題中所得的分（包括問問題的分和答問題的分）。通過學生們的問答，授課內容大體課完成十之八九，剩下的比較重要還需講解的地方，便由我來提問。同樣，學生答對其中的一點便可給予一定的分數。

這樣的授課過程，教師定要當好組織者、指導者和評價者，課前要認真備課，盡量多地弄清與課文有關的方方面面。課堂上，有時學生會對給的分有一定的意見，我便耐心解釋，做到以理服人而不是以權壓人。這樣，學生的自覺性、積極性和注意力都得到充分的調動和發揮。即使有個別想搗亂的學生，為了不因此而扣其小組的積分，他當然也得顧及集體的輿論力量了。最后，我再把教學目標、重難點等情況一總結，把課后作業題（大部分也已在問題中出現過，便不在重復）一說，把課外作業一布置，這節課便“圓滿”結束了。

三、“考試式”自主學習方式

對于一些不太難懂的自讀課文，我有時會把學習的主動權完全放手給學生。例如教《彩色的翅膀》時，一上課，我便出示了六道題。前五道是授課時應該講到的內容。最后一道是我自己構思的：“讀完這篇課文你想說些什么，請寫出來”。我還空了一部分內容，留給學生自己設計一個問題，再由自己來回答。我告訴學生們小組間可以互相討論或商量，做完后，讓各小組交一份最滿意的答卷，然后公布答案或答題要點，各小組交叉評判，經審核分數無誤后加在各小組積分下。

一個月盡了，積分便重新開始。對于上月積分優勝者前兩名，我要給予相應的獎勵，一個本子或一支鉛筆，獎品雖小，對得到的學生來說卻彌足珍貴，他們都樂不可支。而未得獎小組的同學，會暗暗發誓下一回一定做優勝小組。這樣，在平時的預習、上課表現、活動課及紀律等方面他們都會自覺好好表現。否則，小組其他成員群而攻之。

四、最受益的是學生

這一套課堂教學過程，是我一步步逐漸完善才成為今天的模式。說是模式，其實也因人因課而異，做到隨機應變。這樣堅持了將近一個學年，學生們受益不少。首先是膽大了許多，一開始，大部分學生在集體面前都不敢大聲發言，而如今，復述課文、講一段長的故事、表演一個小的課本劇都不在話下。其次，語言表達及組織能力加強了，這不僅表現在課堂問答中，也表現在考試中，那些所謂的“活題”，他們不再“無法下口”了，而或多或少都能“謅”幾句，這謅來的答案，往往有許多答在“點子”上。還有，這樣長期的鍛練，對作文水平的提高也有很大的作用，對學生的知識積累、非智力因素的培養、道德水平、競爭意識、社會交際能力等綜合素養的提高都大有裨益。第一學期，我所帶班語文全年級第六，第二學期便躍居第二。這一學期雖還沒期末考試，在期中考試中及格率達75%，優秀率達15%。看來，重視素質的教育同樣能在應試教育評價下一顯身手。

五、這種方法的好處

1、激發學生學習興趣

可以說，要體現學生在教學中的主體地位，首先是激發他們的學習興趣。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。心理學家布魯納也說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”語文課堂教學中的“所學材料”是教科書中的一篇篇課文。我們教科書中的課文盡管是“文質兼美”的，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面具有一定的典范性，但是由于知識和年齡的關系，學生不可能初接觸課文就與作者產生情感上的溝通，這就需要我們向魏書生老師學習，在導入教學內容時下一番功夫。

2、培養學生自學能力

未來學家指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人。”這已成為世界教育領域的共識。葉圣陶先生也說：“知識是教不盡的”，“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三”，這些真知灼見對于我們進行學法指導，培養學生自學能力具有很深刻的啟示。在語文教學活動中，教師必須把學生當人看，而不是當裝納知識的容器，要充分估價學生，倡導民主的教學，營造輕快、融洽的氣氛，使學生真正意識到自己是學習的主人。

在學習太谷縣“學案導學”模式的教學改革中，我們更應該重視學生的自學能力，在教師的“導向”下學生明確了學習要求、學習重點、，帶著興趣，帶著思考，去自學教材，去發現問題。這種開放式的教學模式，有效的培養了學生的自學興趣和自學能力，同時也極大的提高了教學效率。

3、引導學生主動參與

知識只有通過學生親身的主動參與，自主探索，才能轉化為學生自己的知識，才能培養學生的創新精神。所以在教學過程中我們要想方設法為學生提供參與學習的機會。

（1）留足思維空間。在課堂教學中，教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，而應最大限度地留給學生足夠的時間和空間，使他們有主動參與學習的機會。

（2）組織小組討論。討論是學生積極參與學習活動的有效形式。它既可以給每一位學生展示自己才能的機會，培養團結協作的精神，又能讓學生在多向交流中集思廣益，便于學生學習別人的長處，自我解惑，自我提高。

我們衡量一節課效率的高低，不能只看教師講解了多少內容，學生記了多少筆記，做了多少練習，而要看學生的能力提高了多少。在教學中承認學生的主體地位，他們才會在學習探索中、質疑解難中，逐步成長為“具有一定品質，有較高水平的人”，才能符合新時期對學生教育的要求。

語文課內容是豐富的，語文課堂也應該是豐富多彩的，只要教師本著“少教多學”的理念，肯把課堂還給學生，語文課就會在更大程度上吸引學生，語文課堂的效率就會提高。提高語文課堂效率的途徑還有很多，很多，有待于我們去發現。“文無定法”教也無定法，只要我們時刻牢記學生是課堂的主體，提高學生綜合能力使我們教學的目的，多渠道、多途徑，對語文教學進行研究，相信語文課堂效率一定會有所改觀。

當然，對于課程改革我們只是做了一些顯淺的嘗試，在課堂教學中自己還有許多不足，例如與生活的結合做得還不夠好；作文課基本上還是老一套；課堂教學模式還是比較單一；情境教學方面還有所欠缺等。在下一步的實驗中，我會把它們作為課題一一“攻克”，爭取尋找出最佳的課堂教學方案。同時，我認為自己對別人的課堂教學方法見識得太少，十分希望多聽聽別人的課，多看一些專家的課例或報告。集體的智慧，總比自己盲目的研究要強得多。

第五篇：我是這樣背單詞的

一、反復記憶法

盡管機械記憶被許多人所摒棄，但是我感到機械記憶在英語學習的基礎階段，是有其優勢的：在單位時間內能夠記憶較多的英語單詞，使我們有成就感，能夠提高我們學習英語的興趣，調動我們的學習積極性。加之，由于詞匯量有限，難以找出規律和聯系，這時單詞的記憶主要是多次的重復，反復記憶。隨著單詞輸入量的增加，應該利用新、舊單詞間有規律的聯系去記憶單詞。

記憶的最大障礙就是遺忘，這就要求在你記憶單詞后要及時復習。比如在我們學習了某個單元的生詞之后，應當在當天和第二天復習，然后逐漸加長復習周期，經過幾次反復，所記憶的單詞就會納入已有的詞匯庫。

二、分類記憶法

這種方法是將所要記憶的單詞按照類別如動物名稱、學科名稱、體育用語等分類；或按照拼讀規則分類，如light，night，might，sight，slight，fight等；或利用相似用法分類，如aim at；glare at；shoot at等。

三、比較記憶法

這種方法是將意思相同或相反的詞放在一起，通過比較他們的形式、詞性、用法、搭配來記憶單詞等。英語中的同義詞、近義詞比比皆是，在具體語言交流中，只有弄清同義詞、近義詞之間的用法差異才能恰當準確地描述事物和表達思想感情。同時記住一個詞的反義詞，也就等于記住了兩個相關詞，這對擴大詞匯量大有裨益。

四、利用構詞法記單詞

1．用詞綴法適宜記憶一些派生詞。有些是由某些詞加相應的詞綴構成的，記憶這些單詞只要知道它們的詞根意思及詞綴意思就可以了。同時我們也可以利用轉換法或合成法等來記憶一些新單詞。

五、閱讀記憶法

在閱讀文章時，第一次碰到你不認識的單詞時，可以借助詞典找出它的意思，此時你不必刻意去記憶，只要在大腦中形成印象即可，因為在以后的閱讀中你可能還會遇到這個單詞，但當你第二次、第三次，甚至更多次地接觸它時，就加深了對它的印象，它就會深深地印在你的腦海里，長時間甚至是終生不忘。這種方法對于擴大詞匯量有很大幫助。