第一篇：二期課改下小學低年級實踐性作業的探索和應用的研究

《二期課改下小學低年級實踐性作業的探索和應用的研究》 范影嬋 針對當前語文教育中存在的種種問題，我們更新觀念，突破傳統語文教育僵化封閉的模式，大膽拓寬語文教育的渠道，從形式到內容進行全面的革新，引入生活活水，精心設計形式多樣、內容豐富的語文實踐性活動，讓孩子們在積極主動的參與中，在充滿情趣的活動中，感受語文學習的魅力，培養聽說讀寫的能力，積淀豐厚的語文素養，為學生一生的發展打下堅實的基礎。通過設計實踐性作業使學生增長知識，提升實踐能力，并且完善教師對學生的全面的評價體系，這是《二期課改下小學低年級語文實踐性作業的探索和應用的研究》這一課題的主要研究問題。本課題于2006 年9 月—2006 年11 月提出，2007 年3 月正式開題，預期到2008 年3 月結題，歷時兩年時間，現將前一階段的研究工作整理匯報如下： 語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。語文教學要與學生的語文實踐活動相結合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力。對小學生而言，作業尤其是實踐性作業，是學生自主學習的主要形式，是學生處理和獲取信息的重要途徑。反思現實中的語文家庭作業，在學生作業練習方面，機械、重復的識記練習還大量存在，反復的聽、讀、寫、練，雖然能夠識記大量語文課本知識，但難以提高語文學習能力和語言實踐能力，難以孕育實踐的意識和創新的精神。隨著素質教育深入開展，《語文課程標準》的全面實施，如何使語文作業走出反復操練的泥沼，讓它飛揚學生的個性，已成為及待解決的問題。早在幾年前，我校就開始嘗試實踐性作業的設計來培養學生自主學習的能力，特別是在小學高年級“自主超前性學習”的研究上積累了一定的實踐經驗與材料，具有繼續研究的實踐基礎和現實價值。近幾年來，致力于此研究的老師很多，但總的來說，切入點還比較寬泛，還沒有專門的、系統的研究。我們嘗試研究的《二期課改下小學低年級語文實踐性作業的探索和應用的研究》這一課題，旨在構建符合素質教育要求的實踐性作業體系，充分發揮學生學習的主動性，提高作業的實效性，讓作業成為促進學生發展的一個生長點。實踐性作業是指在作業領域中融入新課程理念，密切聯系學生的生活，設計生動活潑、充滿智慧與情趣的實踐性作業，讓學生在作業中積極探究，獲取信息，培養能力，展示個性。語文作業貫穿學生學習活動的始終。它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，也是教學的基本環節，有助于鞏固、深化所學知識，有益于技能、智力和創造才能的發展，促進學生的自主性學習的能力的養成，真實地反映學生的學習過程，是重要的形成性評價內容。低年級的小學生富有想象力和好奇心，他們好動好玩，喜歡親手動一動，看一看，摸一摸，本課題正是針對孩子的特性，結合二期課改，改變作業形式，優化作業內容，幫助學生溝通語文和生活的聯系，發揮學生學習的主動性，促進學生發展而進行的一種嘗試和探索。

一、課題研究成功與否，與課題研究成員素質有很大關系。為提高課題研究人員的素質，盡快掌握教育研究方法、更有效地進行課研，課題組成立伊始，我們就組織成員認真學習課題研究方案、自學相關理論知識，如《開放式家庭作業初探》、《改革與實踐學習資料》、《新課程的理念與創新》等，這些學習使我們明確了實踐性作業概念的界定，也充分

認識到學習的過程過程應該是學生自我教育、自我活動和自我感悟的過程，教學中的重點是培養學生的學習能力、思考能力和學習的興趣。我們應當引導學生充分認識到自己才是學習的主人，把 “要我學”的學習觀念轉變成“我要學”。我們還組織各位成員學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《小學語文課程標準》及其解讀等有關課改的材料，學習了與課題內容相關的理論專著和一些學術期刊。在學習中我們追求形式的多樣性與結果的實效性，以個人自學與集體學習、討論交流相結合，規定內容與自主、自由學習相結合，搞專題研究等活動形式。通過這一系列的活動，達到用先進的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統一思想，并致力于進行實踐性作業的設計和研究。自《二期課改下小學低年級語文實踐性作業的探索和應用的研究》這一課題的研究工作開展以來，校領導小組為課題組提供了形式多樣的課題培訓和研討活動，使得組內成員開闊了視野，吸取了經驗，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件，以使課題的計劃不斷地變為課題的實踐并取得成效。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定分期研究目標，對課題研究理論的界定，及課堂教學模式的初步探索；確定研究的重點，選定課題組實驗人員，確定實驗成員的具體工作；并且定期開展課題組研討活動，交流經驗；在實施該課題研究過程中，我們始終把著力點放在“改善作業形式，優化作業內容”和“改變作業要求，完善作業評價方式”上，通過設計具有操作性、觀察性和直觀性的作業，想方設法發揮學生的主動性、探索性，讓學生在實踐中增長知識，增強能力。我們明確課題的研究目標，緊緊圍繞課題研究內容實施研究。

1、改善作業形式，優化作業內容 《語文課程標準》提出“語文是實踐性很強的課程，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。” “讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律”，這說明語文教學要與學生的語文實踐活動相結合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力。我們課題組成員嘗試設計了多種實踐性作業，通過靈活多樣的作業形式，注重培養學生的聽說讀寫的綜合能力，激發學生學習的興趣，切實提高孩子的自主學習能力。（1）表演交際型 小學語文教材中有許多故事性很強的課文，這樣的課文適合于學生的表演，對于低年級孩子來說，要調動他們的積極性，表演的方式正符合他們好動的年齡特點。一年級課文篇幅短，而且課文瑯瑯上口，孩子們很快就能熟讀，讓他們練一練，演一演，評一評，再演一演，并請表演的小朋友向老師、同學介紹自己的角色，談談表演時自己的心情，表演后進行自我評價；然后請觀看的同學再談自己的觀后感受，并對小演員的表演作的自己的評價。詩文吟誦也是我們常用的教學手段，深受孩子的歡迎。改寫課文，續編故事，表演劇本等都是學生樂于接受，又能培養學生的創新意識的很好的語文作業形式。“如果孩子們舞蹈、品嘗、觸摸、聽聞、觀看和感覺信息，他們幾乎能學到一切東西。”這是簡·豪斯頓曾經說過的一句話，也是課題組的語文老師信奉的一句話。在合作表演中，學生運用語文的能力得到了鍛煉，基礎的夯實，情感的豐實，文化的構建都融在能力的形成過程中。“牽一而發動全身”。有了能力做把手，精彩瞬間將從此開始。（2）讀

寫積累型 實踐性作業要以實踐活動為主線，把知識的訓練和能力的培養結合起來。在教學時，我們覓表象深刻點，第一，讓學生覓典型人物，以課文中的英雄人物，歷史人物為線索，開展故事會。如在二年級課文中有《望梅止渴》、《諸葛亮和小皮匠》等歷史故事，學生們非常感興趣，課上完了仍然意猶未盡，于是我們就設計了一個三國故事讀書周的活動，很多孩子把自己有關三國的故事書拿來，大家共同閱讀，通過閱讀和交流，學生不僅積累了豐富的語言，了解更多的歷史故事，而且讀書的興趣也濃厚了。在十分鐘隊會和班會課上，學生們爭先恐后地表演、講述、評價三國故事和人物。這樣的作業學生非常歡迎。第二，讓學生覓精彩片段，對課文中的詞匯、優美語句、段落，可以采用背誦、仿寫、摘抄等形式來組織實踐活動，這是非常好的語言訓練點。小學語文課本內容豐富，但未必包羅學生所需的各種知識，選擇語文活動課的內容時，倘若只盯在一處，所得非常有限，因此，要把視角放大一點，思路放寬一點，廣泛挖掘課外“寶藏”，捕捉一切可能為語文實踐性作業所利用的有利因素充實作業的內容和形式。（3）資料收集型 愛因斯坦說過：“把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課，就會被當作一種禮物來接受。”要將知識包裝成禮物，那么我們的教學內容安排盡可能滿足與學生的心理和生理需要，引發孩子的好奇心，激發他們的興奮點。拓展，延伸課文內容，或加工，整理，采集，剪貼，展評與課文有關的圖文資料，辦手抄報，黑板報，或根據對課文的理解進行書法，繪畫創作等。例如，如學《海上氣象員》、《西湖名堤》、《人間仙境九寨溝》、《植物媽媽有辦法》之前，布置學生上網、上圖書館查閱有關的資料，為學習課文做充分的準備。如《迷人的秋天》一課，首先，看秋天，讓學生走出課堂，細心觀察秋天的美景；其次，畫秋天，借助手中的畫筆進行創造性描繪；第三，說秋天，以畫面為核心，說一說秋天的美景。為深刻理解課文作鋪墊，并培養其搜集、整理、運用信息的能力。（4）考察探究型 實踐性作業也是語文實踐活動，是學生語文學科知識的儲備與社會生活實踐的有機結合，在選編活動內容是，應把眼光投放到社會生活這座巨大的“富礦”上。語文教材內容上涉及到自然、歷史、地理、社會、科技等知識領域的方方面面，這就為學生提供了廣闊的活動、探究、體驗的機會。學生在形式多樣的綜合作業中主動探索、動手實踐提供了能力。如三月“學雷鋒，樹新風”活動中，組織學生查找雷鋒資料，調查周圍學習雷鋒的好人、好事，了解新世紀兒童勤儉節約狀況，最后寫日記，開班會，出小報，討論交流等。收聽收看廣播、電視臺的新聞節目，記錄自己最關注的新聞；觀看動畫片，學寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現象，寫觀察日記；了解某種產品的性能、用途，學寫產品說明書、廣告語；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯、民間故事，在班上交流??另外，還有探究性、交流性、參觀性的生活化作業設計等，這些都可以引導學生去觀察探究身邊的生活，關注社會動態，做在生活中學習的主人。這樣的課外作業，既培養了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。

2、改變作業要求，完善作業評價方式 學生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然有快慢。承認并尊

重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。我們設計的實踐性作業，針對學生的個體差異，從學生實際出發，既滿足優生的求知欲望，又兼顧學困生的接受能力，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。新的課改理念告訴我們對學生的作業進行科學，全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此，在作業評價中我們對純知識結果的關注轉向了對學生個體存在及其發展的整體關注，“發展的眼光看孩子”是我對學生評價的指導思想。作業的評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我，展示自我，促進學生整體的發展。另外，在評價方式上，提倡多元評價，淡化單一的，終結性評價，注重語文作業對學生成長的教育發展功能。（1）、分層評價，鼓勵為主 對于分層布置的作業，采用分層評價，只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。（2）、亮點評價，激勵當先 尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時我們改變過去那種“區分性評價” 為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業中的亮點。（3）、多向評價，共同參與 過去的作業評價上教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態，不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。我改變了這種單一的評價形式，讓學生積極參與到評價中來，讓孩子們能正確對待自己和他人，樹立信心，敢想敢說，虛心聽取意見，互相取長補短，讓學生成為評價的主體，培養他們的參與意識，從而獲取知識，提高能力。（4）、建立檔案，快樂成長 為學生建立成長檔案，開展爭星活動，讓學生在情趣中完成作業，真正讓每個孩子都動起來。總之，在作業評價上，我們注重學生主動做作業能力的培養，優化學生做作業的過程與方法，讓作業最大限度地拓展學生的空間，豐富學生的課余生活，發展學生的獨特個性。同時，在各種形式的實踐性作業中，我們能多方位的了解學生，從而對學生作出更全面、公正的評價。

四、及時總結經驗教訓，不斷校正研究方向 社會發展需要高素質的人才，這也正是基礎教育的目標所在。我們在課題研究的過程中，根據學校的實際情況，根據課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規范課題研究的過程管理。近一年來，在課題的研究過程中，我們課題組成員首先從教育意識上有了一個全新的理念；其次通過課題研究有很多教師的課堂教學水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教材和學生的研究。大家及時總結經驗，反思作業設計和評價中的不足之處，不管校正研究方向，為推進課題的研究不斷努力。１、學生作業的積極性明顯提高。學生作業積極性的提高，表現在對作業的態度上。究其原因，主要是作業改革適應了學生心理發展的需要，滿足了他們的興趣愛好。“生活是最好的老師”，正是由于實踐型作業的自由性、實用性、趣味性的特點，提高了學生作業的積極性，由易到難，形式多樣的作業，調動了各個層次學生學習的積極性，讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。

2、小學低年級實踐性作業符合學生身心發展需要。語文作業設計的創新使學生突破了課本的束縛，注重了學生課內外知識的豐富與拓展，培養了學生的多種能力，特別是發展了學生的創新能力，從而促進了

學生全面和諧地發展。３、學生的個性得到極大的張揚。在實踐性作業中，學生投入到自己喜歡的活動中，表演、繪畫、觀察、收集、交流? ?被解放了的學生在豐富的活動中，大膽地發揮自己的想象和創造才能，個性得到最大限度的張揚。反思一年多的研究過程，我們的體會頗多: 第一，本課題的研究在所有課題組成員的共同努力下，在“改變作業形式，優化作業內容”方面已取得了明顯的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸。第二，對本課題的研究不能僅停留在“教師”的角度，更主要的是要加大力度進行“學生”方面的研究，即對“學生參與”的研究還需更全面、更深入。第三，本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，我們還需要不斷加強，并且注重積累和總結。總之，本課題實施一年多來，課題組全體成員的理論素養提高了。所有組員在平時的教學實踐中，能夠立足于學生的現實生活，及時收集與學生的生活密切相關的作業形式和內容，培養學生學習的興趣和自主學習的能力，通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，使實踐性作業源于學生現實生活，貼近學生現實生活，促進學生對語文學習的情感、態度、價值觀的形成以及學習能力和生活能力與心理素質的協同發展，達到了提高和完善學生的語文素養的目的。2007 年12 月

第二篇：《二期課改下小學數學彈性作業的實踐研究》.

《二期課改下小學數學“彈性作業”的實踐研究》

開題報告

一、關于本課題的有關情況

（一）本課題研究的現狀分析

1．問題的提出

二期課改背景下出臺的《上海市中小學數學課程標準》（以下簡稱《新課標》）指出：“關注不同學生的數學需要，提供選擇和發展的空間。學生群體中存在個性差異，不同的學生可以有不同的數學發展。”如何才能滿足不同學生的數學學習需求，使全體學生得到相應的發展？課題組認為積極探索并實踐多樣化的數學作業形式是一個重要切入口。在新一輪課改的推動下，很多教師在進行作業改革的實踐。但具體到彈性作業的研究，國內還處于探索階段，很多教師在嘗試，研究還不成熟，沒有一本專著對此問題提出系統的闡述。

作業作為幫助學生鞏固和消化所學知識，并轉化為技能技巧的重要環節，其重要性不容忽視。然而在實際數學教學中，作業布置的現狀卻并不容人樂觀。首先，作業內容不符合學生實際。數學作業通常是從課本上或相配套的練習冊中布置相關的習題作為數學課的作業。這樣簡單的布置作業，沒有練習的針對性和實效性，不能體現出教學的層次性，更不能適合思維能力層次不同的學生的不同發展需求。其次，完成作業時間和預期的目標不切實際。教師往往要求學生在一定的時間內完成同一的內容，期望達到相同的目標。這一點也不現實，一個教學班幾十人，每個學生的都有自己的個性特點，對知識掌握的程度也不一致，同一練習怎么可能適應每個學生？

如何才能使學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優等生“吃得好”，實現真正的有效性？在課堂中實行彈性作業制，針對學生不同的個性特征與心理傾向、不同的知識基礎與接受能力，設計不同的作業，運用不同的方法完成，可以使全體學生都能在原有的基礎上學有所得，先后達到教學的要求，給學生一個協調發展的空間。

2．課題界定和理論依據

“彈性作業”，顧名思義，就是學生在完成少量的、必要的、硬性的訓練任務 基礎上，根據學生的學習能力及條件來設計作業內容、完成形式、評價標準，改變了以往學生被動接受的角色，讓學生處于作業的“主人地位”，讓“作業回歸學生自我”。

理論依據：彈性作業符合孔子的因材施教的教學原則。孔子的因材施教在某種意義上可以說是一種素質教育。學生存在個性差異，就必須相應地使用不同的教育。《新課標》也指出要“突出學生主體，尊重個體差異”。彈性作業針對學生的個體差異進行設計與實施，能有效的提高學生完成作業的積極性，同時有的放矢進行練習，促進學生對數學知識的掌握、數學思想能力的培養。

（二）本課題研究的價值

在這幾年的數學教學實踐中我深切感受到完成作業的目的應該是讓“學困生”打好基礎，讓“中等生”有所提高，讓“優等生”優化知識結構。因此,與數學學習其他環節相比較，更要創設靈活多樣的作業環節，使學生充分發揮自己在學習中的主動性。作業有了彈性，學生就有了選擇，教學也就有了針對性，減負也就落在實處。

（三）本課題研究的目標、主要內容與方法

【研究目標】

1、改革作業的設計方法，探索有效的教學研究之路。

2、變被動作業為主動作業，提高學生做作業的積極性與主動性。

3、提高作業的有效性，促進教學質量的提高。切實減輕學生負擔，促進學生素質的全面發展。【研究內容】

結合二期課改的特點，探索小學數學課內外實施彈性作業的操作方法，提高練習的針對性與實效性，加強指導，及時反饋，認真分析學生作業完成情況，不斷總結、調整。具體設想如下：

1、作業設計

①課內與課外相結合原則

要將課堂作業的設計與課外作業的設計結合起來，在兩個維度進行彈性作業的改革探索。②全員參與的原則 彈性作業的改革要面向全體學生，讓每一個學生都在作業的改革中得到有效的提高。③層次性原則。

作業的設計要有層次性，要針對不同層次的學生，布置不同難度的作業，讓不同層次的學生都能完成作業，體驗學習成功的樂趣。④教育性與趣昧性相結合

作業的設計要有趣味，從而寓教于樂，讓學生快快樂樂地學習與作業。⑤創造性與實踐性相結合

作業應避免機械化與程序化，要力求創造性，以激發學生的創新精神，同時還要注重實踐操作，讓學生學習與生活聯系，培養實踐能力。

2、自主選擇

每一個學生都有豐富的知識體驗和生活積累，每一個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略。因此要充分尊重學生的個性差異，因材施教，把作業選擇權歸還給學生。消除學生對作業的厭惡感與恐懼感，讓他們真正喜歡上數學作業，“做我所想”。

① 提供不同的作業內容，供學生自主選擇。

② 提出不同的作業形式，供學生自主選擇。

③ 提出不同的作業要求，供學生自主選擇。

3、靈活評價

靈活評價，重在激勵。根據學生的差異，通過形成性評價，及時了解學生達到各自目標的情況，靈活評價以“成功體驗”為依據，以學生“最近發展區”為標準，確定不同的評分標準，要求差異性、及時性和鼓勵性，堅持以“重過程，重思維”的評價原則，提高學生完成并積極完成作業的興趣。① 批改方式不同。② 評價標準不同。

③ 個體評價與團體評價相結合。

【研究方法】

本課題采用的研究方法主要有：調查法、行動研究法、個案研究法。

【創新程度】 探索彈性作業，讓作業不再是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元、互動的綜合體；它能激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅輕松的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而豐富的經歷，將學生認知學習上升到情感學習的高度，使學生的知、情、意、行得到協調發展。

二、本課題目前研究狀態

（一）所做工作

1、組成課題研究小組，明確分工，保證課題有條不紊、順利開展。

組內成員分工明確，葉萍老師負責作業的設計，江歡老師負責有效性分析，大家共同合作保證課題順利展開。

2、搜集資料，開拓思路，為本課題的研究提供理論指導。

《如何讓小學數學作業煥發生命的活力》 《新課標下小學數學課外作業設計的優化》 《小學數學新型作業觀之點滴談》

《小學數學作業人性化評價的思考與實踐》 《把數學作業變成思維體操》

3、有計劃地組織課題交流活動，定期組織有效教學策略研討與展示活動。

3月，江歡老師執教了《小數加減法的巧算》，提出要精講多練，突出作業布置的有效性。

5月，還將在我校開展區級數學研討活動。

（二）遇到的困惑

如何操作彈性作業的評價機制，是目前遇到的最大的困惑。畢竟，學生到底有多大的潛力空間無法用數字來衡量，所以相對應作業評價的“度”不是很容易把握。我們覺得作業布置不僅是彈性的，評價也應該是彈性客觀激勵的。

嘉定區迎園小學 馬驥

第三篇：課改下農村小學科學課的教學方法探索

課改下農村小學科學課的教學方法探索

作者單位:云南省永仁縣永定鎮中心小學

作者姓名：王加澤

郵編：651499 電話：***

【摘要】：科學知識是人類生活中重要的知識，也是學生升入高一級學校進一步學習的重要基礎。在全面實施素質教育的今天，探索農村小學如何上好科學課，已成為科學課教師的重點研究課題。本人幾年投身于農村小學科學科學課的教學，初步摸索出適應農村小學科學課教學的點滴方法。

【關鍵詞】：農村小學 科學 教學方法

科學知識是人類生活中重要的知識，也是學生升入高一級學校進一步學習的重要基礎。小學科學課《課程標準》明確指出：“指導學生獲得一些淺顯科學科學基礎知識，同時培養他們的科學志趣，學科學、用科學的能力，使他們受到科學科學觀、科學態度、愛家鄉、愛祖國、愛大科學等思想品德教育，促進他們的身心健康發展。”由此可見，在全面實施素質教育的今天，探索農村小學如何上好科學課，已成為科學課教師的重點研究課題。這是，本人幾年投身于農村小學科學科學課的教學，初步摸索出適應農村小學科學課教學的點滴方法。

一、利用地理特點，開展科學課教學

我校位于川、滇交界方山腳下，永定河畔，四面環山，一依帶水，有著十分豐富的科學資源。諸如田園溪流、花草樹木、飛禽走獸、魚鱉蝦蟹??這一切無不給科學教學提供了優勢資源，在科學課的教學中，充分利用這一資源優勢，讓學生至身于大科學，以玩促學、寓教于樂。

教育心理學家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應該做的事也變成一種游戲似在玩中寓教”。在《太陽與彩虹》教學中，組織兒童到校門前的小河邊，背對著陽光做“撥水”游戲，在愉快地玩耍中，使學生意外的發現了與彩虹類似的景象，于是因勢利導，非常輕松地揭開了彩虹形成的奧秘。根據教材內容的需要，有目的的組織學生：

1、到河邊去考察水質是否被污染，觀察河里生物的種類、形態、生活習性、運動方式等和卵石的形態；

2、到田園去考察分析土壤成分、種類、保水性及農作物生長狀態情況；

3、到山坡上去觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子的性態構造和生長環境，并適當采集制成植物標本；

4、還有目的組織學生開展捉鳴蟬、捕蝴蝶、斗蟋蟀、學鳥叫等有趣的活動，使學生在愉悅的活動中，既學得了知識，又培養了學生觀察科學事物和現象的能力；既體現教師的主導作用，又體現了學生的自主學習和互助學習的主體地位。同時也激發了學生熱愛大科學的思想感情，達到了科學課程標準中從知識、興趣、能力和德育四個方面的教學目的。

靈活選用教法，提高學生學習的積極性

科學課的主陣地仍是課堂教學，合理、靈活的教學方法，能促進學生積極主動地參與學習活動，更能優化課堂教學，提高課堂教學質量。

科學課的教學方法很多，但要根據教學內容的不同和教學活動中認識活動的特點進行分類，科學課中主要有觀察、實驗、考察和動手操作、討論等基本認識活動，相應地就有指導學生認識這些活動的教學方法。而科學課教學活動有一個明顯的特點：就每一節的認識活動都有明顯的階段性，每一節課的學習都要經歷感性認識和理性認識過程，所以要根據每一節中認識實踐活動的階段來靈活選擇教學方法，以獲取知識的結果。否則就會干擾甚至破壞認識過程。例如

1、在《物體顏色》教學過程中，主要采用實驗法，分別研究七色光透過不同顏色的玻璃的情形及各種顏色的物體反射太陽光的情況，兩個實驗都是學生在自主地探索現象，整理分析現象，從而使學生的實踐能力得到培養和提高。

2、再如在《凸透鏡》教學中，主要采用“觀察實驗、收集事實、分析研究、找出規律、得出結論、推廣應用”的多種方法的組合，從而使學生發現凸透鏡成像的規律是：凸透鏡距紙屏近，可以成縮小清晰的像，凸透鏡距紙屏遠，可以成放大模糊的像，成像的特點是倒立的。

3、在《平面鏡成像》的教學中，采用“對比法”很容易認識平面鏡是由玻璃和一層銀粉構成的，再通過平面鏡成像實驗，使學生發現平面鏡成像的特點是：物與像的大小相同，物與鏡和像與鏡的之間的距離相等；物與像的左右方向相反，并根據平面鏡成像的原理制作潛望鏡。總之不同的教學內容，不同的教育對象，要采用靈活的教學方法，能更好地實現教學目標。

三、適時采用多媒體設備，進行精要輔助教學

隨著科學技術的飛速發展，現代化教育技術，多媒體也走進了農村小學的課堂，為課堂教學提供了現代化的教育手段。借助多媒體進行教學已嘗到了甜頭，特別是在科學教學中運用多媒體進行教學效果更佳。它能將無聲的文字變成有形的畫面，通過媒體使形、色、美、光、靜、動有機融合，更快、更準確、更形象地傳遞教學信息，使潛藏的形象顯現出來，變得更生動、更直觀，強化了感知，促進了理解，有效地把感性認識轉化成理性認識，激發了學生的學習積極性，從而實現教學目標。例如：在〈生物進化〉教學中，采用了多媒體教學手段，借助自制的課件，把學生帶到距今６億多年前到距今７千萬年前的生物世界，瀏覽了從古到今生物進化的過程和各個時期生物的特征，并對這些生物的事實進行了綜合分析，從而使學生非常輕松地認識了生物進化的基本規律：生物界從古到今總在不斷變化，變化的趨勢是由水生到陸生，簡單到復雜，生物進化的過程是極其漫長的，環境變化促使生物進化和滅絕。由于運用多媒體教學手段打破了時空界限，把生物從古到今的變化情況生動、形象、全面、逼真地展示出來，實現變古為今、變遠為近、變靜為動、變無聲無色為有聲有色。擴展了教學容量，提高了教學效果，使課堂教學走向立體化，這一點其它教育手段是無法實現的。

四、學生動手自制教具、學具，促進合作實驗教學

科學課的教學質量好壞，還取決于是否做實驗或實驗能否成功，需要做的實驗不做或實驗不成功，不能觀察到實驗現象，也得不出實驗結論，一味的空洞說教，學生難以得到感性認識，更不能上升為理性認識。因此，每一種科學現象都必須通過成功的實驗來實現。

要實驗就必須有相應的教具或儀器，而農村小學由于受經濟條件的制約，只配備了部分儀器和教具，加上教材內容的不斷更改，使相當一部分實驗無法開展，嚴重影響了科學教學質量，針對這一實際問題，我想盡千方百計，以保證實驗教學的開出率。經過摸索，最佳的解決辦法就是根據教材內容，在充分了解實驗的基礎上，利用各種廢舊材料，經過精心設計，制作出簡便有實用價值的教具學具，來彌補實驗教學儀器的不足，確保實驗教學的開展。例如：我根據各冊科學教材實驗，把相關內容進行綜合，設計制作出一個組合教具---多用科學教學實驗箱。此箱具有取材容易、制作簡單、操作方便，能縮大科學于箱內，形象直觀地展示科學現象，效果明顯等特點，成為科學教學用途最廣的教具，也可當做學具使用。它可以解決爐灶模擬實驗、空氣流動實驗、風的形成實驗、小孔成像實驗、凸透鏡聚光實驗、光的直線傳播實驗、眼球成像實驗、近視眼形成實驗、近視眼的矯正實驗、土壤保水性對比實驗、雷電成因等十幾個實驗。堅持利用課余時間自制教具或學具，確保了實驗教學的開展。

參考文獻:《小學科學課的教學方法的改革》等

論文字數：2780字。

第四篇：小學語文實踐性作業

小學語文實踐性作業

學校：洪家樓第二小學班級：五年級四班教師：蘇晗

主題：電視電影觀后感

一、好詞：

五彩繽紛天馬行空翩翩飛舞春花爛漫青翠欲滴春風拂面春意盎然百花盛開春光明媚鳥語花香風和日麗鶯歌燕舞柳暗花明草長鶯飛 冰魂雪魄百花齊放姹紫嫣紅綠草如蔭春風和氣春光漏泄春光明媚 春花秋月含苞欲放春筍怒發繁花似錦楓林如火秋風習習秋高氣爽 大雨淋漓淅淅瀝瀝春雨瀟瀟細雨飄灑雨過天晴陰雨綿綿清澈透明奔騰跳躍清澈透底如煙如霧千姿百態巧奪天工心曠神怡生機盎然 美不勝收目不暇接詩情畫意走馬觀花流連忘返熙熙攘攘楓林盡染

二、好句：

●你曾經面對齊國幾百乘戰車，沒落淚；在武子臺上面對血流成河，你沒落淚；自己被迫離開魯國，你沒落淚??可如今，你卻落淚可敬啊。

●試想，在國家民族遭受日本帝國主義侵略時，國民黨人是出了大力的，但共產黨人和各民主黨派也是出了一定的力的，同樣也有流血犧牲，國民黨卻妄想一黨獨大，遭致共產黨人和各民主黨派的聯合抵抗。

●當秋風再起的時候,北海公園黃色的菊花淡雅,白色的菊花高潔,紫色的菊花熱烈而深沉,潑潑灑灑,正開得爛漫.在史鐵生的眼里,母愛是菊.無論是“淡雅”,或是“高潔”還是“熱烈而深沉”,潑潑灑灑,都是一種別樣的風景,是母親對兒女們“要好好兒活”的詮釋。

●為了實現我們的光榮使命，我們必須努力學習，用最先進的科學技術和人類的燦爛文化武裝自己，為創造更加輝煌的民族文化而盡心盡力，為祖國的持久繁榮富強貢獻力量，長江后浪推前浪，一代更比一代強。

三、好段：

●不滅的精神：

歷史是人民創造的，在朝鮮戰場上，志愿軍戰士獲得了“最可愛的人”的稱號，這，一直都是共產黨軍隊的光榮傳統。在《建國大業》中，我們看到，解放軍解放上海，為了盡量不打擾上海市民的日常生活，解放軍沒有使用重武器，寧愿血灑蘇州河，解放上海后沒有進入民居，而是露宿街頭。這種一切為了人民的精神是應當代代相傳的，成為不滅的時代精神。

——選自佚名《觀〈建國大業〉有感》

●海娃的機智：

電影里有一個情節使我極其敬佩海娃的機智：海娃走到一個小山溝里，沒想到迎面碰到日本鬼子，他急得直冒冷汗。海娃突然想到了一個好辦法，他連忙從自己的衣服上扯下一塊布條把信綁在一頭肥羊的大尾巴里，瞞過了鬼子的隊長。這個情節表現出海娃臨危不難、沉著冷靜、機智敏捷的精神。我們應該學習海娃這種處理事情的方法，在我們遇到困難、麻煩或突發事情的時候，要臨危不難、沉著冷靜，用最短的時間想出解決問題的好辦法。

——選自《機智勇敢的中國娃——觀〈雞毛信〉有感》 ●少年強則國強：

看了這部電影，使我了解了當年的抗日戰爭，了解了過去人民的智慧和抗日的艱苦。我知道，我們今天的幸福生活，是千千萬萬個抗日英雄用生命和鮮血換來的。那些人民英雄的聰明才智和高尚品格，將永遠銘刻在我的心里。“少年強則國強”，我們從現在起，就要好好學習，學好本領，成為國家的棟梁之材，將來建設好祖國。我們決不辜負先烈們的鮮血和希望，把我們的國家建設得更加美好、富強！

——選自《智慧的中華兒女——觀〈地雷戰〉有感》

（名家片段）：

●我們技術落后100年：

看完《阿凡達》最深的感受還是視覺上的沖擊。這部片子的故事雖有點陳詞濫調，但技術上已做到絕對完美，尤其是CGI技術只能讓我們望洋興嘆。昨日別的記者問我應該向《阿凡達》學習什么，我想想好像沒啥好學習的，因為我們和好萊塢技術上的差距太大了，有網友總結是20年，對我而言快100年了。

——阿甘 ●我們相差多遠：

我覺得自己似乎回到了童年的時代，變成一個充滿幻想的小孩??但是簡單的故事毫無問題，劇情非常抓人。《阿凡達》讓我知道，我們差的不是技術，技術是可以拿來的；《阿凡達》突然讓我意識到，我們電影的情懷和簡單的美好距離有多遠；我們和清澈的純真距離有多遠；我們和炙熱的夢想距離有多遠；一直在扭曲陰暗扯淡的糾結的庸俗中奔走狂歡的我們，距離到真誠，還有多遠！面對《阿凡達》的純凈，我們應該羞愧。這是我們中國電影人要集體目睹的，集體服氣的一次完敗。

——陸川

四、好文（同伴的好文章）：

《長江七號》觀后感

胡一非

不久前，我觀看了電影《長江七號》。這部電影講述了一個名叫周小狄的單親孩子，他的爸爸窮困潦倒。但為了讓小狄長大成為對社會有用的人，爸爸舉債把小狄送進了貴族學校讀書。一天，小狄的爸爸在工地發生意外去世了。小狄聽到消息后十分傷心，也十分后悔沒有聽爸爸的話。但這時奇跡發生了，小狄爸爸送給小狄的玩具——“長江七號”發揮了它身上的特異功能，用自己的生命換回了小狄爸爸的生命。

整部影片所描述的故事雖然簡單，但發人深思。讓我感觸最深的是小狄爸爸經常對小狄說的一句話：“我們不去偷，不去搶，要努力讀書，長大了做一個對社會有用的人”。它使我想起了以前聽過的一個故事。從前有兩家人，一家比較富，另一家比較窮。他們各自都生有一個小女孩。富家的小女孩自以為家庭環境好，從小就不愛讀書，還看不起窮家的女孩。而窮家的女孩卻很爭氣，讀書非常刻苦，學習成績經常名列前茅。后來那位富家小女孩，由于從小不好好學習，最終一事無成。而那位窮家的小女

孩，由于從小就用功學習，終于成就一番大事業，成為一個對社會有用的人。

那天晚上我想了好多好多，久久不能入睡。對比小狄，我們是多么幸福啊，有吃，有穿，還有玩。個個都是家里的“小皇帝”，是爺爺、奶奶、爸爸、媽媽的“掌上明珠”，他們對我們多疼愛啊。但我們又是怎么做的呢？我們中有好多同學身在福中不知福，沒有珍惜現在的美好時光。有的成天看電視，玩游戲，沒有認真寫作業；有的上課不認真聽講，腦子總在東想西想，老師提問時答非所問；有的搞衛生時經常偷懶，不干活，在家里也是飯來張口衣來伸手；有的只想著自己，一點都不考慮別人，一味任性妄為，甚至在外面干壞事。如果這樣的話，長大后還能成為一個對社會有用的人嗎？

我們都是祖國的未來，祖國的希望寄托在我們的身上。在此，我呼吁廣大學生，從現在起我們就要努力學習，培養良好的道德修養，長大后才能做個對社會有用的人。同時我也希望廣大家長都能像小狄的爸爸一樣重視教育孩子，讓孩子將來成為一個對社會有貢獻的人。

看《網絡媽媽》有感

邢萌騰

我和媽媽一起看了《網絡媽媽》這部影片，太感人了。

《網絡媽媽》是根據“全國十大杰出母親”，“中國互聯網十大新聞人物”江西省弋陽縣“網絡媽媽”劉煥榮的愛心事跡改編的一部真情故事片，影片講的是一位中學生賀嘉由于沉迷網絡游戲，使父母，老師，同學失望，后來通過“網絡媽媽”在網上的精心教導，改過自新，好好學習的故事。

現在是網絡時代，網絡可以幫助我們更好的了解世界，我們可以用網絡收發郵件，聽歌曲，看電影，玩游戲，但是如果不正確的使用網絡，那就會成了我們的克星，給我們帶來很大的危害，所以我們要正確理解和使用網絡，讓網絡來幫助我們更好的學習和生活。

看到電影中，賀嘉沉迷于網絡，給她自己，她的父母帶來了許多傷痛，她的媽媽為了找她，騎車子到處找她，她的爸爸為了她每天打著兩份工，為了讓她戒掉網癮付出了那么多。從影片中我受到很大的震撼，我想到了我們的爸爸媽媽老師在我們的學習中，生活中也都付出許多的艱辛，他們無私地為我們奉獻著，他們對我們的愛是無法表達的，當我們犯錯的時候他們的訓斥，打罵打在我們身上，痛在他們的心上。

父母和老師的愛是偉大的！

好文（名家名篇）：

電影《雷鋒》觀后感

當我們在喧囂繁華的現代社會里過著腳步匆忙的日子時，有什么東西似乎在離我們遠去，有什么東西被我們在無意中忽略，有什么光芒似乎已經被掩蓋，而這樣的東西，正是因為它們的存在，才使生活有了感動和歡笑，才有了難以忘記的瞬間。這樣的東西，就是雷鋒精神。

不要說這樣說有些可笑和老土，這樣的社會里，雷鋒精神已經被我們遺忘很久了，我自己也是。在重新看到陳舊卻質樸的電影里的雷鋒時，我才想起曾經有一個在學習生涯里被濃墨重彩強調渲染過的人，我們小時候都被教育要向他學習的人，一個無論過了多少年依然被親切地叫做雷鋒叔叔的人，一個這樣的人。無數人都說這樣的時代里，雷鋒精神已經過時了，我們需要的只是競爭意識，需要知道的只是怎樣讓自己在這樣的社會里活得更好，然而就因為這樣，雷鋒精神里無數更深層次的東西被我們忽略了，而這些，恰巧正是我們所需要的。

雷鋒精神最重要的一點，是為人民服務，在現在的狀況之下直接說成助人為樂也許更確切些。雖然是個俗套的概括，但是卻是事實。也許又有人要說，我們處于一個競爭的社會，助人為樂，怎么看都是與這樣的社會現實格格不入的。競爭是個殘酷的字眼，有時候就是因為這兩個字，吞沒了太多人性中美好的東西。然而在我看來，競爭和助人為樂也是可以和睦相處的。競爭也許可以看作一個中型的詞語，如果是良性的競爭，大可以幫助督促我們提高自身，按照通常的說法，有利于社會進步。然而現在的競爭，往往被歪曲成不擇手段，也許這樣說是有些過于嚴重，但是卻沒有比這個詞更貼切的。盡管我還處在踏入社會與學校的中間階段，身邊卻已經有了很多這樣讓我心驚的例子。有時難免會對這樣的局面感到心冷，但想想我既然無法改變什么，保持自己也許比較實際。在這樣的狀況之下，助人為樂也許就不僅僅是一種品德而已了。表面來說，幫助別人會另自己感到快樂，就是所謂的“送人玫瑰手有余香”，增加我們的幸福感，讓生活和人與人之間的關系變得簡單而美好起來，這也不與良性的競爭相排斥。更深一點說，堅持著助人的品性，更是在這樣的現實中對自己的一種保持，讓自己的心靈始終保持著善良而美好的狀態，保持著對美好事物的感觸，不但對疲累于奔波和勞碌中的現代人有著舒緩精神的作用，更是能給社會注入希望的藥劑。幫助別人，也許就能給別人一個希望，而對于自己，也給了一個堅持的理由。雖然這樣說將助人為樂這樣一個簡單的詞語引申得有些遠，但對于這個時代的我們來說，怎樣保持自己也許是一個不得不認真思考的問題吧。如果想讓自己還有對美好生活的堅持，就請從幫助別人開始吧！

雷鋒精神另一個重要得方面，還是用一個俗套的說法，就是艱苦樸素。還是在這樣喧囂繁華的現代社會，艱苦樸素似乎已經成為了一個甚至會招致輕視的說法。然而，正如曾被強調過的一樣，艱苦樸素是不會過時的，只不過表現在當代，會換作“節約”這一種說法而已。我們有充足的物質充足的理由來說明艱苦樸素已經不再需要，然而是真不需要么，誰都不敢這么說。作為個人，艱苦樸素不等于吝嗇與守財，因為既然有充足的條件就有資格去享受。然而任何事情都是要在自己的能力范圍內的，雖然強調艱苦在現代的社會里是不太現實的事，在自己的能力范圍內做個會安排和打算的人，將錢用到需要的地方中去，是所有現代人所必須的素質，保持樸素的生活和樸素的心態，也有利于建立一個健康的生活狀態。對于國家和集體來說，反映為節約的艱苦樸素就有更多可見的和巨大的利處。拿中國自身的資源來說，無論是水還是森林資源，都在強調著要節約，要從我們自身一點一滴做起，我想這不僅是在為我們自身考慮，也是在為子孫后代們著想。而社會中也不僅僅有安逸生活著的人們，還有許多生活在艱苦都算不上的環境里的人，他們也有和我們同等的生命的權利和價值，或許我們在生活中樸素一點，給他們多一點幫助，就會點燃另一個生命的希望也說不定。有太多需要幫助的人存在，盡管他們的路要自己走出去，但有時候另外一個人的幫助或許就會是動力和堅持下去的希望。就以上的幾個方面來說，艱苦樸素在時代中被闡述出新的意義，并發揮著更為巨大的作用。

盡管在有些人眼里，雷鋒精神已不再需要，但真正的雷鋒精神不會過時，因為它們是真正有意義的精神財富，并一直在閃耀著奪目的光芒，過去是現在也是，只不過換了一種名稱和方式。雷鋒精神并不只助人為樂和艱苦樸素兩種，但無論哪個，都在以自己的方式影響著人們，影響著國家，繼續發揮著巨大的精神作用，使得偉大精神的光芒永不泯滅。

終生無悔獻老區，俯首躬耕蒙山牛

——電影《留住青山》觀后感

通過觀看電影《留住青山》，人民教師李振華對學生無私的愛一次又一次地沖擊著我的心靈，他個人和家庭為教育事業的無私奉獻讓人震撼，他身上體現的高尚師德情操、強烈的責任意識更是令人深深折服。我們缺少的這種東西，正是李振華老師教育人生平凡之中蘊育著的精神力量。

《留住青山》以人民教師李振華的典型事跡為原型，藝術再現了他50多年來投身沂蒙老區教育事業所做出的無私奉獻。影片講述了1953年，剛剛17歲李振華響應黨中央毛主席的號召，中斷大學學業，從江蘇南京只身來到山東貧困地區支教，輾轉來到沂源縣最偏僻的一個小山村，一干就是50年。為了培育山區的孩子，李振華付出了全部的心血和愛心，他一生教出1萬多名學生，其中有7000多人考上大學。任教期間，他從第一個月開始，就拿出工資的四分之一幫助窮困學生，50多年共捐資37萬多元。李振華的事跡感動著身邊的每一個人。2006年，他被評為山東電視臺十大感動人物及山東省十大好人。

影片以一種旁述白描的方式，從“父親病危，速回”的一封電報展開，那平靜的畫面和彎曲輾轉的山路小橋，使得山村在幽靜的同時，更顯得與世隔絕。也正是這種與世隔絕，使得從大山外面進來的李老師，從18歲那年起，就執著地想要把更多的孩子送到山外的繁華世界。從繁華的大都市南京，來到偏僻貧窮的沂蒙山區，他用稚嫩的肩膀，扛住了傾頹的教室，扛住了貧窮和孤獨，扛住了本該不屬于他的責任。從那一刻起，他就把心交給了沂蒙山這片英雄的土地。李老師永遠是一個種植者，一個勞作者；他始終為學生種植愛，他始終為貧困家庭種植幸福。

熒幕上一個個的片斷，讓我一次次地被感動，心靈一次次地被洗禮。做李老師的母親、妻子、女兒會是什么樣的心情，但我知道，做他的學生，一定是幸福的。“愛，是教育的全部”，李老師愛著他的學生，愛著這片青山綠地，愛著這份最光輝的事業，這也許就是李老師的信仰。李老師是一個有信仰的人，有信仰的人常會表現出他人不可理寓的執著。在這樣的一個缺乏信仰的時代，李老師確實有太多的地方值得我去學習。

對于我們來說，既然選擇了教育事業，就決定為教育事業貢獻終生。從事教育事業也許是清貧的，也許是單調的，像我們教了幾十年，也許注定教不出多少學生，但只要我們堅持不懈，我們終將品嘗到來自奉獻的快樂與幸福，誰說這不是人生一筆最珍貴的財富呢？也許許多人覺得他得不償失，三個孩子的前途，父母床前未盡孝的遺憾等等這些在常人看來不可理喻的做法，李老師的心里肯定也是很痛的。但我想來自對學生、對教育的奉獻所得到的充實與滿足會讓他感到自己的舍是值得的，雖然這個舍得有些殘忍。

通過觀看電影，讓我更深刻的認識到“人民教師”稱號意味著一種責任，一種樂于奉獻、勇于承擔的精神。“愛是最好的教育”，用愛心指導我們的工作和行動，用愛心去感化和教育每一個孩子，是我們的責任，也是我們的義務。我將以李老師為師德榜樣，熱愛教育事業，熱愛孩子，努力實踐師德規范，時時刻刻

不忘自己身上所擔負的責任，用“愛”向學生身教做人的真諦，用“心”去履行育人職責，為特教事業奉獻自己的力量。

李老師用行動演繹了高尚的師德之魂。留住了青山，留住了源源不斷的薪火相連，點燃了青春，點燃了聲聲不息的星火燎原。

第五篇：我的歷史教學——二期課改下的歷史教學反思

我的歷史教學——二期課改下的歷史教學反思

去年，我們有幸到某校去觀摩學習，收獲甚豐，感受頗深。該校課改采用 “高效課堂”模式，是一種打破傳統教學模式的新的教學模式。他們使用的是“三環六步一反思”的教學模式上課，所謂“三環”是指“預習——展示——反饋”，所謂“六步”是指“出示目標——自主學習——合作探究——展示提升——達標測試——糾錯鞏固”，一反思就是教師及時寫課后反思。這種提倡“自主——探究——合作”的教學模式,主要環節是學生的“自主學習——小組合作——學習展示”。

這種模式有其先進的一面，在這樣的模式下，每個學生都能積極融入到課堂活動當中，每個學生都有不同程度的提高，能力得到全面的發展。值得稱道的是,教師不再是高高在上，而是把話語權交給學生，使每個學生都有自我表現的機會，在一定程度上體現了“自主合作探究”的課改理念。尤其值得一提的是：學生基本上能在大眾面前發表自己的看法，神態自然，表達流暢。個個踴躍發言，沒有在其他地方扭扭捏捏畏首畏尾的現象。毫無疑問，學生的語言表達能力特別是口頭表達能力值得點頭。可以預見，這些學生在今后的人生道路上，比別人能說會道，比別人能得到更多成功的機會。在激烈的生存競爭中占有優勢。二是團隊協作能力彰顯。新課改以后，都是以小組為單位進行捆綁式評價，讓學生明白，只有小組的成績好了自己的成績才會好，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的，以此強化團隊的意識，督促學生在小組內互幫互助，提高整個小組的水平。

反觀傳統的課堂，老師或講得口干舌燥，學生還是云里霧里，可知收效甚微。導致的后果是，高分低能，你叫他上去講幾句，他“口嚅嚅而欲動，腿顫顫而將傾”。你知道，“背一袋鈔票，卻沒有一毛零花錢”是什么回事。現在許多人就是這樣的。

言歸正傳，該模式，之所以“高效”，關鍵在于：教師把知識問題化，問題層次化，上課前，老師們都把他們研究好的導學案發給學生，學生通過自主、合作、探究，尋找問題的答案，并把自己組的探究成果展示出來，給大家評價。雖然這些答案學生可能從教輔用書參考資料里搬過來的，但即便如此，在這個過程中，學生的自我價值得到彰顯，知識在潛移默化當中得到積累和鞏固，能力得到升華。這就大大提高了課堂的效率。老師輕輕松松上課，學生輕輕松松學習，大家都不費吹灰之力，一派和諧景象。

于是，同行個個皆嘆弗如。本人在贊嘆之余，心中疑慮就出來了——這真是高效嗎？答案是：no.理由有二：其一，如此高度統一，所有師生共用統一的導學案，施行統一的教學程式，統一解決相同的問題，得出統一的標準答案，試問，師生的個體差異得到尊重了嗎？學生的個性在哪里？其二，在形式上，如此熱熱鬧鬧課堂，看上去很美，似乎很輕松，一路順風順水。那么，在課外，學生們要是不下苦功夫，能這么順利嗎？學生在課外是什么樣的？這是個令人遐想的問題。這留給參觀者們留下了很大想象空間。是不是老師們只是玩了一個魔術，把法寶從左手轉到右手，其實最終目的還是一樣的——都為了分數干活？其三，學生在自主合作學習中，由于學生的知識結構和認知水平有限，對某些知識點的認識是否有錯誤或一知半解？在聽課過程中，學生你一言，我一語，我們就聽出很多片面或錯誤的知識點，而老師并沒有及時的糾正。所學的知識是否系統全面很值得打個問號。而且據一位不愿透露姓名的當地教師的說法，其實，這課改，多少有點表演成分，在平時，傳統的教學模式是必需的，要是每節課都這么折騰，誰受得了。真是一語道破天機，原來，在這浮華的背后，竟是這般景象。如果說這只是道聽途說，不足為據，那么，還有事實為證:下午我們決定進行一次突襲行動，再次去原來的學校聽課，結果發現一個有趣的現象:課堂上學生不再烈討論，而是豎耳傾聽，老師還是講得滔滔不絕??

其實，我個人還是很贊成先把研究好的導學案發給學生，學生通過自主、合作、探究，尋找問題的答案的做法。這樣的話我們就可以省去很多時間去啰啰嗦嗦的講那些學生從課本上就可以掌握的知識點，留出更多的時間去幫助學生分析重難點。但我不贊成把每節課的大部分時間留下來讓學生說，特別是我們像我們這樣的農村學校，學生的知識面很窄，課前又沒有很好的途徑去收集材料，所以還需要老師去引導。

教育需要熱情，更需要智慧，其實無論是傳統教學還是其他新的教學模式，都有其好的一面。如何把這些優點結合起來，走合適本校的課改之路才是正確之路。