第一篇：嘲笑與掌聲

嘲笑與掌聲

生活不可能一番風順，在陽光背后也有烏云，在生活中，嘲笑也無處不在，而我也受到過嘲笑的激勵。

記得那是我三年級剛轉學到東洲小學的一個細雨濛濛的午后，天陰沉沉的，似一個被責備的孩子，灰白的臉上還留著淚痕；風號叫著，如一個受傷的世界的哭聲，在我眼中，世界只剩下了灰色——且暗淡無光，我的心情也如這天氣一樣糟糕極了，我憶起了上午發生的事情：

這天上午，我寫的一篇作文發了下來，還沒等我的指尖觸及作文簿，王屹澤便一把奪過我的作文簿，他匆匆游覽后，便放肆的大笑起來：“哈哈哈！這是什么破爛作文！狗屁不通！呀！才三星！”我一下子火了，想奪回作文。可王屹澤卻不依不饒又大聲讀起來我的作文。

教室里，同學笑的前仰后合，我聽得出這笑聲里包含著無盡的嘲諷與不屑。怒火在我的心中熊熊燃燒，我憤怒到了極點，也羞愧到了極點，既想破口大罵，又想找個地洞鉆下去。我的臉火辣辣的燙，我感覺到身體里的熱血在沸騰，但眼眶里卻噙著淚花。我只好咬牙切齒的在心中發誓：我一定要努力！把作文寫好！讓同學們敬佩！

從那以后，我便馬不停蹄的閱讀者書卷，如饑似渴般的吮吸這優美詞句，我要把這好詞好句都融化到血液里，因為我知道只有讀書，讀好書，才能寫好作文！

每當我懈怠了，那句誓言便如一條鞭子，鞭打著我，督促著我，使我重新奮發起來；每當我的努力被否定了，面對嘲諷，我心灰意冷

時，那句誓言便又回響我的耳畔，一星希望之火又從心中的灰燼中跳躍而出，熊熊燃燒著，溫暖著我；每當我獲得了一次小小的表揚，想停滯不前時，那句誓言便像一雙眼睛，緊緊地盯著我，打消我的傲意，催促我繼續匆匆前進，因為一路上，成功之花自會繼續開放……

于是，在誓言的督促下，我早晨讀，中午讀，夜晚讀，日光下讀，月光下讀，星光下讀，燈光下讀。還記得那是個寒冷的冬夜，宿舍中的同學們都已與暢游在夢鄉中時，我還伴著同學們輕輕地呼吸聲，借著走廊微弱的燈光，寒窗苦讀著，與書本相伴。

我似一匹不知疲倦的千里馬，在書的草原上馳騁，我如一條小魚在書的海洋里暢游。書成了我的伯樂，我的導師，而我則成了書的千里馬，書的學生。因為我要為了我的誓言而付諸于行動，為了我寫好作文而努力，而奮斗，我謹記著我的誓言：我要寫好作文！

由于我的平日里的積累，每每我的指尖觸碰到筆，文思便源源不斷的涌入我的腦海，優美詞句如瀑布一樣傾斜在作文紙上，我那行云流水般的文字令老師，令同學都震驚不已，當我第一次站在講臺前，朗讀我的作文時，臺下一片嘩然，然后是驟雨一樣急促，狂風一樣猛烈地掌聲，在這掌聲中，我釋然的笑了……

漸漸地，我的作文越發的好起來，每次都成了同學們的范文，我的作文也開始頻頻獲獎……

哦！原來嘲笑的隔壁就住著掌聲！

第二篇：“嘲笑”與“譏笑”(詞語辨析)

嘲笑和譏笑都含有看不起人，取笑人的意思，只是語意輕重程度不同。嘲笑是一般的取笑，語意比較輕；譏笑指帶有諷刺、挖苦意味的取笑，語意較重。

下面以《詹天佑》一課中的嘲笑和譏笑為例來說說這兩個詞所含的意思。

詹天佑不怕困境，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，開始勘測線路。這句話中的嘲笑是指人們不相信詹天佑能夠指揮修好京張鐵路，取笑他自不量力。這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則，不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心。這句話中的譏笑則是指諷刺、挖苦及惡毒攻擊。兩個詞用得恰到好處，不僅說明了詹天佑面臨的困難和壓力大，而且表現了他敢于斗爭，勇于為祖國爭氣，具有堅強的意志和巨大的決心，使讀者感到詹天佑真不愧是一位杰出的愛國工程師。

第三篇：嘲笑高中作文

嘲笑高中作文

嘲笑高中作文1

今天我和同學在放學回家路上看見我們學校一年級的一個跛腳的小男孩。那小男孩走起路來一腳高一腳低，搖搖擺擺，樣子很別扭。

我同學看了拉拉我的衣角笑話那個小男孩：“你看，那人走起路來多滑稽啊，像鴨子一樣。”說著，還學著那個小男孩走起路來。不時的笑出聲來。

那個男孩好像聽到了嘲笑他的笑聲，紅著臉想走快點離開，這時，路面有個小石子把他跘倒了。我趕緊上去扶起了小男孩。只見他含著淚水一步一拐的走了。這時同學也走了過來，我說他不應該嘲笑有缺陷的人，他似乎也發現了自己的錯誤。他說：“我也是覺得好玩。”我說：“那也不應該嘲笑人啊，我們去向他承認錯誤去。”說著我就拉著同學去向那個小男孩走去。

我們追上小男孩，同學向他道歉：“我剛才不是有意的，你不要生氣了，原諒我好嗎？”小男孩一聽，開心的笑了：“不，小哥哥，我不生氣。”前面正好是小區的大門口，每天人來人往，什么車子都有。連買菜的小販也在湊熱鬧。我們不放心小男孩自己到小區對面，和同學一起陪他過了路口。他回頭看看我們，小臉上露出了燦爛的笑容，和我們說：“兩個小哥哥再見，謝謝你們。”看著小男孩離去的身影，我和同學懂得了，只有尊重別人，才會得到別人的尊重。

這篇記敘文敘述了小作者和同學嘲笑“跛腳男孩”的經歷。文章情節安排合理，語言簡潔，詳略得當，對“跛腳男孩”和“我”的語言描寫十分細致，中心思想突出。

嘲笑高中作文2

嘲笑別人，其實也是對自己的一種諷刺。而喜歡嘲笑別人的人，往往也都會一事無成。

在我身邊有著形形色色的人，但總有一些人會獨來獨往，他們是真的喜歡孤獨嗎？不見得。所以引起了我的好奇，在課余時間觀察了一下。

“呦，xx今天穿的裙子真丑啊。”，“你看看他可真笨，這么簡單的題都不會做。”之后會哈哈大笑。但這是不是源于自己內心的空虛？以為自己可以在嘲笑別人的時候收貨快樂，到頭來只是讓自己在友誼的道路上越走越遠。那我們為什么不能對嘲笑的心理說不呢？不要讓嘲笑他人的種子在我們的心理萌芽，其實這也是人生旅途中的一種挑戰。

對嘲笑說不的同時，我會思考，我們為什么會嘲笑別人，明明知道嘲笑是不對的可我們為什么會繼續？其實這就是嘲笑別人的心理在作祟。因為嘲笑別人會使自己產生一種優越感，即使你也不會這道題，即使你也不可能十全十美，但是嘲笑別人就會把你從自卑的泥潭中拔出，但卻將你推向了自負的潮水中。

讓我們對嘲笑說不，讓我們對自己狠一點。直視自己的不足，正視生活中的困難。對別人的優點要發自內心的贊美，對別人的不足我們要思考是否自己也會犯。

“人非圣賢，孰能無過”當別人犯錯時，不要嘲笑，要鼓勵，要寬容，更要給予支持和力量。當自己犯錯時，不要逃避，要正視，要解決，要虛心接納。

對嘲笑說不吧！那樣你就會感到生活充滿陽光和希望，你就會感到自己的可愛。

嘲笑高中作文3

一片綠油油的草地，一條寬闊的跑道，一方柔軟的沙坑，一所學校正在舉行運動會。

當時場面非常熱鬧，大家看得津津有味。裁判看少年動作不標準，說：“腳抬高點”。可還是重重的摔了一跤，

“再來一次，腳抬高點”。

“嘭”還是摔了一跤。

第二次也是這樣，第三次還是這樣，裁判連續點了他三次名。

少年橫過桿子，動作每次都不標準，所以觀眾不斷地在嘲笑少年。少年心里暗暗下定決心，就用剛才的那個動作去拿一個世界冠軍。少年心想：我一定能拿冠軍的！冠軍！少年垂頭喪氣的走下了臺，背后不時有嘖嘖的'議論聲。

從那后，大家都可看見一個少年，在操場上，在原野里，在沙灘上，無論是酷暑，還是嚴寒，每天都在辛苦、勤奮地練習，用一個撐桿，跑過去一撐，腦海里永遠記得裁判“把腳抬高點兒”的動作要領，雖然在練習中常常有失敗，但經過無數次練習，最后終于能優雅的“撐桿過去”，少年笑了。但他不滿足，還是繼續的練習，因為，他在等待一個證明自己的機會。

后來，少年終于等到了一個機會，在全國跳高比賽中，少年充滿自信，用自己優異的實力獲得了第一名，他用辛苦、勤奮、汗水換來了全國觀眾的掌聲。

在運動會賽場上，全場觀眾起立給少年送上熱烈的掌聲，所有的嘲笑聲變成了歡呼聲，所有攝像機鏡頭對準了他，他成為了賽場上的焦點，成為人們心中的偶像。

站在領獎臺，少年眼眶濕潤了，面對國旗時，這位年輕人的耳邊卻回響起當年校園賽場上的嘲笑聲。

嘲笑高中作文4

隨著社會的進步，越來越多的家長更注重孩子的素質教育，“可憐天下父母心”作為家長都希望自己的孩子能“出類拔萃”所以，每到雙休日，你就能看到很多的家長帶著孩子穿梭于形形色色的輔導班。誰能說這些家長的行為是“多此一舉”呢！人類肯定比其它生物高出不止一個臺階，但是我們真的有權利嘲笑他們嗎？

養過小狗的人一般都有這樣的經歷：當自己的小寵物狗想出去或想干什么時，就會在門前“嗚嗚”地叫上幾聲，以引起主人的注意。等你過來后，它再在你面前轉幾圈或舔你幾下，做點小賄賂。狗都會賄賂，人當然也會賄賂，但不同于狗賄賂。狗只不過費點力氣，費點口水。而人呢？就直接給鈔票或支票了。我們有權利嘲笑狗嗎？

大人們常說自己不爭氣的兒子是“龜兒子”，用烏龜罵人是現代人經常用的。但我們有權利嘲笑烏龜嗎？烏龜是慢，但它能持之以恒。《龜兔賽跑》就是個很好的例子，烏龜之所以能賽過快它百倍的兔子，靠的就是它的腳踏實地，堅持不懈。有人說過：天下之人，因難而放棄者有十分之一，因懶而放棄者有十分之九。各位“烏龜”們啊，別嫌自己不如人，也別在因此而自卑了，與其自哀自憐，不如抓緊時間行動起來吧！

裝扮自己的外表，不如充實自己的頭腦，有一個聰明的大腦遠比有一個漂亮的外表在當今社會上更能站的住腳，不要做一個“大事做不來，小事不想做”的人，“天生我材必有用”不要嘲笑任何人，做好自己就是對自己最大的獎勵！

第四篇：掌聲

《掌聲》教學反思

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馮雪倩

課后反思：

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會、作者的思想感情。”張田若先生認為：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見，“讀”是小學語文閱讀教學的核心和靈魂，是培養學生綜合性語文能力的客觀要求。讀的重要性已深入每位教師的心中，在以往的朗讀教學中，教師卻往往以自己或班級中優生的朗讀作范本，以自己的情感體驗代替學生的個體情感體驗。喉嚨沙啞，但清一色一個調兒。因此，在閱讀教學中，應加強學生的情感體驗，倡導個性化朗讀，鼓勵個性化朗讀，讓學生的個性在朗讀中飛揚。

1、美化導語 激發興趣

朗讀最注重一個“情”字。在朗讀教學中，教師可以設計巧妙的導入方法，調動學生情感，激發學生濃厚的興趣，使學生積極主動地參與朗讀。如教學《掌聲》這篇課文的第一段，引導學生讀出英子的憂郁，我是這樣引導，輕輕地說：“小朋友已經走進英子的內心去了。英子的內心是那么郁悶，她總是坐在教室一角；英子是那么自卑，她不愿意讓同學看到她走路的姿勢。請小朋友把這一節讀一讀。”在學生朗讀前這樣一引導，學生們一改洪亮地大聲朗讀，紛紛投入到課文中去，爭著讀出英子的“憂郁”。教師寥寥數語，藝術性地促進學生的思維、想象等心理活動，讓學生自主參與到朗讀實踐中，取得較好訓練效果。

第五篇：掌聲

《掌聲》教學反思

?感人心者，莫乎無情?，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情！可以這么說，沒?有情感的教學是不吸引人的教學。新的《語文課程標準》從提高學生的人文素養出發，把情感、態度、價值觀列為課程目標之一，更可見情感是語文教學的靈魂，正如蘇霍姆林斯基所說：?沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。?

《掌聲》一課，就是一堂情意濃濃的好課，現結合我的教學談談自己的體會。

一、以形象思維激情

生動具體的形象總是容易震撼人的情感世界，特別對兒童來說更是如此。因為他們的抽象、邏輯思維能力，雖然不及成人，但形象思維能力卻不比成人遜色。教材中許多文章都是作者人生經驗、智慧和感情的結晶，只要我們用心去解讀，就會受到各種各樣的感動。但學生受知識和閱歷的限制，難以深悟。這就要求教師將文中感人的信息調動出來，內化成自己充沛的激情，然后釀化成強大的感染力，去感動學生，使學生通過感悟，形成自己的知識和感情。帶著這種知識和感情，學生再去感悟生活，感悟人生。這也就是語文教學的本質過程。本課例中，教師利用配樂旁白、學生想象的形式，將第一次掌聲響起時的情景，再現為一幅幅生動形象的畫面，學生有了真切的感受，情感被充分激發，對掌聲的理解就水到渠成了；最后又以一曲《歌聲與微笑》的ＭＴＶ，把學生的情感推向顛峰。

二、以靈活引讀喚情

引讀法，將情融于讀在本課中得到了創新的生發，成為課堂情感升溫的有效手段。教學中教師以不同的引述，引發學生反復讀?教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?的中心小節。那些情感未被喚醒的學生也逐漸地隨著旋律的回轉，隨之盤旋上升，調整到審美的、優雅的、極富震撼力的狀態中。

三、以品味語言煽情

人文性無疑是語文學科的重要特點，但人文并不等于語文，語文的人文性還得體現在?學語習文?的基礎上。教學中老師的?煽情術?，好就好在能滲透于品賞語言中：?英子走下講臺時的?一搖一晃?和剛走上講臺時?一搖一晃?的還一樣嗎？?這一小小的細節卻突顯了濃濃的語文味。

四、以生活體驗煉情

對英子掌聲前后變化的深切感受，離不開學生的主體發現，離不開對英子同學美麗心靈的發掘，這個過程是與學生的自身體驗緊密聯系在一起的，比如：?‘那一刻’ 英子的心情怎樣？她最需要的是什么？??如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？??你想怎么稱贊英子呢？?……這些發現、發掘的過程，都注重觸發學生的生活體驗，引發情感的升華。