第一篇：父母怎樣輔導孩子寫好作文

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父母怎樣輔導孩子寫好作文

摘要：父母怎樣輔導孩子寫好作文

一、教育孩子懂得作文的重要意義，培養他們作文的興趣。愛因斯坦說：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師”。孩子作文不好，往往是對作文沒有興趣

父母怎樣輔導孩子寫好作文

一、教育孩子懂得作文的重要意義，培養他們作文的興趣。

愛因斯坦說：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師”。孩子作文不好，往往是對作文沒有興趣，家長要培養孩子的作文興趣，首先要讓孩子懂得作文的重要意義。家長要借一切機會告訴孩子工作、學習、生活都離不開作文，寫信、打報告、、做計劃、寫總結是作文，讀的書，看的報，欣賞的電視、電影也需要作文。使孩子從思想上重視作文。

在實踐中提高孩子作文的興趣。如：讓孩子替自己給親朋好友寫信；當著親朋夸獎孩子作文上的微小進步；讓孩子把自己得意的作文、日記給大家朗讀??總之要借一切機會給孩子以鼓勵，使孩子對作文產生愉快的情緒體驗。

二、從口頭作文訓練入手，克服畏難情緒，樹立信心。

孩子作文不好，往往是把作文看的很難，一到作文時就發怵。家長要設法解除孩子的畏難情緒，告訴孩子作文和說話一樣都是表達自己思想和情感的方式，沒有什么神秘的，把自己要說的話條理一下，斟酌一下詞句，然后寫出來的就是作文。為了消除孩子的畏難情緒，可以先從口頭作文訓練入手，讓孩子復述見聞，把看到的、聽到的、想到的說出來，多說幾遍，逐步把他說的條理、連貫、完整，然后在說的基礎上再寫下來。

平時家長切忌說孩子作文怎么不好，要多鼓勵，幫助孩子樹立自信心，這是從心理上對孩子作文的輔導。

三、擴大孩子的視野，豐富孩子的生活。

生活是作文的源泉，節假日家長應帶孩子去游覽、參觀、玩耍，讓他們到大自然中去，到社會中去體驗、思考、儲備素材。孩子生活豐富了，寫出來的作文才能充實、形象生動。

四、教孩子留心生活，學會觀察。

生活雖是源泉，但觀察是入門。生活在同樣環境中的孩子，有的會寫，有的不會寫，但很重要的一點是會不會觀察。那些“聽而不聞、視而不見”的孩子是不可能言之有物的。所以家長要教育孩子留心生活，注意觀察。可以給孩子布置觀察作業，如“課間十分鐘”、“老師的外貌”、“校園的一角”、“我的爸爸、媽媽”等。也可以讓孩子種盆花，養只貓，觀察植物如何發芽、長葉、開花、結果；觀察動物的跑、跳、走、吃玩、睡，然后寫出觀察日記。長期訓練，孩子就會養成注意觀察事物的習慣。

家長在培養孩子觀察事物能力的同時，要叫給孩子具體的觀察方法：

1、按順序觀察。由近及遠，由外到里，由上到下，由整體到局部等等，這樣孩子在寫起文章來，就不會丟三拉

四、雜亂無章。

2、細致觀察。觀察要細心，注意細微變化、細枝末節，這樣寫出來的文章才不致空洞。

3、觀察特點。觀察要有重點，注意事物的特點，從同中見異，異中見同。這樣寫出來的文章才能準確、具體，有特色。父母怎樣輔導孩子寫好作文(2)

分享到： 2011-03-27 14:41作者：來源：中小學生學習論壇字號：T|T

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五、督促孩子多讀、多記、多寫。讀書是作文的基礎，讀的多才能寫的好。讀的多了，就能潛移默化地掌握寫文章的技巧，如：謀篇布局、譴詞造句、修

五、督促孩子多讀、多記、多寫。

讀書是作文的基礎，讀的多才能寫的好。讀的多了，就能潛移默化地掌握寫文章的技巧，如：謀篇布局、譴詞造句、修辭手法等。所以家長要督促孩子多讀書。如果家庭條件允許可以給孩子搞一個圖書角，給孩子訂一份報紙、一份雜志，買幾冊圖書。對有些較好的范文（如課文）可以讓孩子多讀，甚至背下來。孩子讀的多了，寫起文章來才能得心應手。

家長在指導閱讀時要讓孩子邊讀邊想，邊讀邊記，邊讀邊抄，搞個“詞語積累本”，把讀到的好句子、成語、格言等抄下來，積累資料，豐富詞匯。詞匯多了，寫起文章來才能妙筆生花。

多讀還要多練，多練多寫才能提高寫作水平。家長要督促孩子多寫，先仿寫、改寫、縮寫，然后獨立寫作。可以布置孩子寫日記、周記，或者讓孩子每周寫一篇作文。可以讓孩子念，家長聽，然后提出意見，也可以讓孩子找同學一起互批互改，達到共同學習進步。

以上五點是提高孩子作文水平必須的，也是每個家長能夠辦到的。值得提醒家長的是家長還應該多與老師配合，督促孩子在學校認真聽講，多聽、多記、多問、多練，上好語文課，上好作文課。

第二篇：怎樣輔導孩子寫好作文

怎樣輔導孩子寫好作文？

一、作文就是用筆說話

每個孩子或多或少都有一些知識和經驗的積累，比如有的人打起電話來能滔滔不絕，就是寫不出來，這在很大程度上是自己把自己嚇怕了。這些孩子一見到作文題，一鋪開稿紙，就開始嚇唬自己了：不得了，我要寫作文了！作文可是我一直頭疼的！老師說作文要講究怎么開頭、結尾，怎么選材、立意??有這么重的負擔，當然難寫。家長要做的第一件事，不妨換一種想法：我不是在寫什么作文，我是要對朋友說話。

我要告訴他最近發生的一件事，這件事是什么時候、在什么地方發生的，開始怎么樣，后來怎么樣，最后怎么樣。我要告訴他我又交了一個新朋友或者遇上了一個好老師，這朋友（或老師）長得如何，有些什么與別人不同的，有哪些興趣愛好，性格如何。我要告訴他，我到什么地方旅游回來了（寫景），那地方在哪兒，那里都有些什么景致，有些什么好玩的。我要告訴他，我買了一樣新東西，告訴他我學會干什么了，告訴他我對某人某事的看法??

但是很不幸，這位朋友聽力很差，我只好寫給他看——把想說的話都寫下來，讓他知道你想告訴他什么，就是作文了。其實作文就是用筆說話，想通了就不那么難了。把寫文章當作說話，是從內容來說的，文字還不完全一樣。文章是“寫話”，但寫的不是原來的口語，而是加工過的口語，口語中那些羅嗦的、重復的內容和習慣性的語氣

詞不見了，憑手勢、眼神和暗示的意思也要明確表達出來，道理則是一樣的。

不嚇唬自己，“我手寫我口”，寫起來就輕松了。

二、作文沒寫的，就先學會觀察

觀察是用多種感覺器官（視、聽、嗅、味、觸）去綜合研究考察同一對象。我們以《冬天真冷》為例，說說怎么觀察就能有寫的。用眼睛看。我們沒法看見“冷”這種無形無色的東西，但可以看到因為冷而表現出的各種現象。看天空，看地面，看植物，看動物，看人的衣、食、住、行、玩，把看到的結果各寫成一段，就有九段了，每段寫上三至五行，不是什么難事。以植物為例，沒受過觀察訓練的人往往一句“樹葉都落光了”就寫不下去了，這既不真實，又沒法往下寫。如果把頭伸到窗外看看就會發現：大部分樹的葉子掉光了，有的樹葉枯黃了，但仍然留在樹枝上；松樹、柏樹和萬年青等沒掉多少葉子，遠看還是綠油油的，但近看就會發現它們的葉尖泛黃了??這不僅解決了“沒寫的”的問題，更解決了“要真實具體”的問題。用耳朵聽。我們能聽到許多與“冷”有關的聲音，如風雪聲、人們的議論聲等。單是人們的議論就很有內容：“冷死了！”“耳朵凍掉了！”“我都成大冰棍了！”??選自己覺得精彩的、有特色的記下來，不是很有意思的一段嗎？

用皮膚感觸。用手試試自來水、地面、鐵欄，自己往手上呵呵氣，都可以有明顯的感覺把這些感覺記下來，又是別致的一段。

應該提醒注意的是：“用多種感覺器官”不是說所有的感覺器官都硬派上用途，像寫天冷，味覺就不必非寫不可。

三、想把作文寫好，就得學會分析

1、學會分析。把觀察的結果具體記下來，這是作文的第一步，但僅僅記錄是不夠的，還要學會分析，文章才有思想內容，才能“活”起來。“隨意觀察”是說不受時間、地點和環境的限制，所有的現象和事物都可以作為分析的對象。

從同一片草坪上的草為什么長得不一樣展開話題，我們能發現草的長勢與陽光、土壤、水分等因素有關，長得不勻稱是很正常的，而且這才是合理的，認識到這一點，當他們再寫“所有的花都開了”、“所有的草都黃了”之類的句子時自己都會覺得好笑：像有人在發號施令、并且這些花草都挺聽話似的。教室里一張桌子倒了，一個同學把它扶進來，這是學校里司空見慣的現象，但一旦學生會分析，用這同學過去的表現和現在比，拿其他同學的表現與這個同學比，就能有所發現。

許多孩子不愛看廣告，其實許多廣告是很有意思的。有這么一個例子：有兩個本來意思沒什么關聯的電視廣告，前一個是一個小孩蹲在馬桶上方便，然后很得意地按一個開關噴灑那種消除異味的產品，只有動作和商標的特寫；另一個是說方便面的:“xxx香辣牛肉面，就是這個味兒！”有意思的是，這兩則廣告是連著放的，中間只有三五秒鐘的間隔，這就令人噴飯了。

2、學會比較。用冬天和其它季節比較，可以把“冷”寫得更生動。如夏天，小狗總喜歡趴在陰涼的地方，吐著舌頭，喘著粗氣；冬天呢，它們穿上了主人給它們專門編織的毛衣和鞋，喜歡往人身上挨，喜歡靠到暖氣片附近睡覺??這一比，內容就生動多了。

3、學會聯想。這么冷的天，自己的爸爸媽媽都在干什么？是否辛苦？有一個同學說，她媽媽不上班，每天只在家里煮三頓飯，不辛苦。我讓她回家后把手伸到自來水管下面，把水打開淋上半分鐘。她說：“那不得冷死啊？”我問她：“那媽媽知道冷嗎？”她承認剛才說錯了，其實做飯也辛苦。既然明白了，那應該怎么做呢？沒受過訓練的同學就容易說一些“好好學習，長大了好好報答父母”一類的“正確的空話”，要現實一些，比如不挑食，這是可以做到的，這是對父母工作成績的肯定。如果他們好不容易做好幾樣菜，你卻說這不好吃那不好吃，那不就等于你辛辛苦苦寫出一篇作文，老師看也不看就判個“不及格”，你會怎么想？道理是一樣的。

還可以聯系到自己的未來。天這么冷，絕大多數成年人還得去上班，但上班的條件可不完全一樣，有在有空調的辦公室里工作的，有在沒有空調但有暖氣的辦公室里工作的，有在既沒空調也沒暖氣但是在室內工作的，還有必須在室外甚至爬到高處工作的。你將來想在什么地方工作呢？——別誤會，我們沒有看不起哪種職業的意思，而是說，憑著自己的聰明和科技的進步，如果你能發明出一臺遙控的無人駕駛的清潔車，你坐在辦公室里就把馬路給弄干凈了，那你這清潔工也夠風光的。會進行分析，作文就有思想了，“活”了。

第三篇：孩子作文怎樣輔導

孩子作文怎樣輔導(轉)(2010-10-04 14:06:37)

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原文地址：孩子作文怎樣輔導(轉)作者：花的成長

孩子就是孩子，孩子有孩子自己的世界，孩子有孩子自己的語言，孩子有孩子對待問題的看法。孩子眼中的世界是成人無法看到的，是五彩繽紛的。因此，盡管評價小學生作文可能仁者見仁，智者見智，但不能忘記：我們所面對的是一群無憂慮、無牽掛、“不能平視，只能低頭看”的孩子，評價小學生作文應從孩子的角度、用孩子的眼光去看他寫的文章是否“真”。所謂“真”，即：說真話、寫真事、抒真情。

作文來源于生活，生活中的每一件小事、每一點感受都是很好的作文素材。

1、說真話，“一字真言”。

孩子有孩子自己的語言，他不會從成人的角度去選擇語言，避諱語言。他們的喜、怒、哀、樂會毫不掩飾地寫在紙上：“我手上扎了根刺，疼得直哭。”、“我最愛吃土豆。”從這些，你可以清楚地感受到孩子的純真，如果你非要他寫他如何堅強、非要他把“土豆”改成“馬鈴薯”，不覺得是對純真的扼殺嗎？因此，盡管文中的語言并不優美，盡管文中沒有用任何修辭方法，但只要寫的是真話，就是一篇好文章。鼓勵學生寫真話，也是在教育學生做一個誠實的人。

2、寫真事，“句句真誠”。

與學生們談論作文時，他們異中同聲地說：“實在沒什么可寫的。”是啊，路上沒撿過錢包，沒遇到過落水兒童，沒趕上老爺爺推車，更沒遇到過盲人過馬路……沒遇到過一件“有意義”的事，的確不知該寫什么。可是，在我們的生活中，沒有那么多驚天動地的大事，有的都是雞毛蒜皮式的、瑣瑣碎碎的小事。一首歌中唱道：“平平淡淡”才是真，只有寫身邊發生的平凡的小事，作文才會有血有肉。不僅要寫好的，也可寫一些不良現象，只要不是純心搗亂，不是成心要壞誰，那些生活中的小片段：同學之間的友誼、矛盾，課間的游戲，因為自己的要求未被滿足而大發脾氣……都可寫入作文。因為是自己親身經歷的、親身感受的，寫起來

才會有話可說，有事可寫。雖然文章中透著天真、洋溢著稚氣，卻認我們看到了一顆顆閃亮的童心。一群乳嗅未干的小學生，硬要他們寫出“驚天地，泣鬼神”的文章來，豈不是對天性的掠奪嗎？

3、抒真情，“我手寫我心”。

小學生的思想是單純的，天真的，甚至是無知的，他們常常會異想天開，反映在作文中也是這樣。他們常常因受到老師的表揚而興高采烈，也會因被人誤解而痛哭流涕，這些都反映出了學生的“情”，淡淡的，純純的，這種情一股清泉自然地流淌在字里行間的，這是學生的真情讀白。你非要他們“要愛就愛個死去活來，要恨就恨個咬牙切齒”，不是強人所難嗎？

如果以這三“真”為原則來評價小學生的作文，那么學生再也不會因“無話可說，無事可寫”而發愁了，再也不會望“題”興嘆了。這不僅解決了學生“寫什么”的問題，而且拉近了學生和作文的距離，使他們清楚地感受到作文就在身邊，作文并不是“高深莫測”的，從而激發他們的作文欲望，去掉這塊“心病”，趕走這個不該是魔鬼的“魔鬼”，為語文學習掃清障礙。

作文是其主體——學生的意識活動的產物，不管是現實生活的記實敘事，還是的議論抒情，從根本上說都只能來源于生活外部和內部的刺激，才能激發傾吐的欲望，寫作的動機和創造性表達的熱情，獲得持久的動力。而濃厚的興趣，卻是作文的一種良性的、有力的刺激和動力的源泉。從小學語文教學的實際情況看，學生的作文興趣呈現出相當明顯的冷淡趨勢，許多人興趣不高，認為是一種“苦差事”，討厭作文，懼怕作文，產生一種談“文”色變的壓抑心理。只有極少部分人有濃厚的興趣，視作文為快樂。

我對帶過學生的作文興趣問題進行調查，結果表明：對作文“十分厭惡”在30%，這些學生在主觀上放棄了作文練習，敷衍了事，有消極對待的情緒；對作文“毫無興趣”占25%，這些學生寫作文完全是為了應付考試，缺乏主動練習的積極性；對作文“有點興趣”占25%，這些學生大多愛看課外讀物，除完成課堂作文外，在課外也練習寫作；對作文“興趣較濃”的學生占20%，這些學生喜歡觀察事物，思考問題，經常練筆，作文多次獲獎。這種鮮明的對比說明興趣是作文積極性的內在源泉，只要學生對寫作有了興趣，就會對作文產生好感和熱愛，留心觀察各種事物，主動積累寫作素材，自覺地、勤奮地吸收范文的精華，并把它運用

到自己的習作中來，從而使作文能力逐步得到發展和提高。因此，教師進行作文教學，理當充分地挖掘利用興趣這一巨大動力，以提高教學質量和效果。

要積極發展學生作文的興趣，首先就必須探究當前學生作文興趣缺乏的原 因，以便采取適當的教學策略。分析其原因，主要有以下幾個方面：

一、小學生獲取作文材料的知覺過程不健全

事物是怎樣通過知覺——信息進人大腦的門戶，而成為小學生作文材料的呢？讓我們先來做一個實驗分析一下。讓學生帶來各種小動物玩具和布娃娃，在校園的草坪上進行了一次觀察、想象、作文訓練——在這次訓練中，老師要求學生觀察帶來的布娃娃和小動物玩具，抓住它們各自的特點，考慮它們之間的相互聯系，編童話故事。學生觀察后如果用話言來表達時，出現過于直白、層次不清、單一形態認識，事物是怎樣通過知覺——信息進入大腦的門戶，成為小學生作文材料，走進美麗的童話故事的呢？

心理學研究告訴我們，一般說來，這一過程，大致需要經歷三步。

第一步：“攝取”。

事物的外部屬性具有可見、可聞、可感的直觀特征。人們通過各感官直接而迅速地攝取。眾多的信息刺激了人的感官，感官使之轉化為生物電脈沖，通過神經傳導輸入中樞，最后投射在大腦皮層上。

這第一步，從幾位學生的發言中是可以揣摩到的。譬如，有位觀察玩具小熊的男同學，他首先獲得的是“渾身棕色的毛、胖墩墩。大腦袋、招風耳、滴溜溜直轉的眼睛，粗壯的四肢”等等小熊的外部特征。有位編童話故事的女同學，首先注意的也正是玩具小熊的神情，小狗黃黃的動態，卷毛狗漂亮的外貌。

獲取作文材料心理過程的第二步是“疊印”。

事物的種種信息通過人的各種感官進人大腦后，必然激起曾經感知過的類似的體驗。大腦對感官提供的種種信息整理、結合而產生的直接映像與以往經驗中的表象疊印在一起，形成一個新的、完整的表象。譬如，剛才提到的玩具小熊，渾身棕毛、大腦袋、招風耳、粗壯的四

肢，正面的、背面的、側面的等種種信息，通過視覺感官進人那位男同學的大腦后，就被大腦整理、結合、疊印成一個玩具小動物的完整映像。

這是一個什么小動物呢？它有什么樣的個性和本領？于是，大腦就把這一知覺映像同曾經感知過的類似的體驗相對照，從而識別出來了：這是一只小熊。緊接著，以往曾經在不同地方看到的各類小熊——動物園中的小熊，圖畫上的小熊，童話故事里的小熊等等在大腦里留下的種種表象，則同這只玩具小熊的映像疊印在一起了。這時，他頭腦中的這只玩具小熊的表象，已不完全如同客觀事物那樣，只是以一個永不變化的姿勢、神態坐在那兒，而是變化不定的，是時而正面、時而背面，時而拔樹、時而推車的，一個新的、完整的、生動活潑的想象中的形象了。

客觀事物通過知覺成為作文材料的第三步是“篩選”。

讓哪些信息成為作文材料呢？她是有思考、有比較、有選擇的。環繞著要表達的中心，她著重抓住了小熊圓圓歡樂的表情，小狗黃黃演奏的動態，小狗菲菲、卷毛狗金金、小黑熊貝貝恬靜、喜悅的神情，編了一個有趣的童話。

這就需要作者善于篩選。剛才所說的是篩選中的一種情況，在知覺事物的過程中，作者主動篩選。

作為客觀事物通過知覺成為作文材料的第三步——篩選，還有自然存在的另一種情況。心理實驗證明，就在感官脫離具體事物的一瞬間，這一事物在人腦中的印象便立即開始淡化，部分地失去了原有的豐富性和鮮明性。隨著時間的流逝，這一表象便無可避免地受到遺忘的淘汰和篩選，但同時又受到新的映像的輝映和烘染，從而發生一系列變化。一些事物或事物的某些方面可能被削弱、沖淡、消失了，而另一些事物或事物的某些方面則可能被加強、濃縮、凸出了，長期貯存在記憶系統之中，成為庫存的作文材料。

也就是說知覺、觀察不僅是獲取作文材料的第一步，而且直接影響著記憶的效果，真是太重要了。

二、目標過高，學生情緒受挫

作文教學離不開知識，認識水平這一基礎，兩者之間是同步發展，循序漸進的整體。目前還有不少教師對作文教學的目的不夠明確，常追隨考試這根指揮棒，講求“近期效益”，作文教學超綱，拔高的現象極普遍。如有些學校三年級就要求命題作文，高年級則要求“面面俱到”。在作文教學指導中，產生了盲目、偏高、偏難及對學生習作評估要求過高等現象，使學生覺得寫作“商不可攀”，嚴重地反沖了作文教學應有的效果。長此以往，學生學習作文的情緒就會受到挫傷，使之消極、厭煩，對作文失去興趣。

三、封閉式教學，作文脫離學生實際生活

許多教師在作文教學中，仿襲用舊有的封閉的教學模式，大多側重于命題作文的指導，重形式，輕內容，習慣于教師，學生寫，導致學生“舉一”有余，“反三”不足，這樣不以學生生活為基礎來引導的作文教學模式，無異于“閉門造車”，此類奉命作文，學生的思想受到牽制，個性遭受制約，在這種心理的驅使下，學生圍著《優秀作文選》和教師的指揮棒轉，依樣畫瓢，奉命而作，無論是選材主意，安排結構，還是語言特點，總是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文成為無源之水，毫無生活氣息和兒童情趣，這樣狀態導致學生產生僵化的思想模式和機械的思維定勢，當然談不上作文的興趣。作文教學應該以人為本，開放作文形式，采取規定范圍的自己命題的方式進行，充分發揮學生主動性。

四、不作及時鼓勵，學生喪失信心

學生學習寫作有一定的艱苦性，但是一旦發生興趣時，就會“樂此不疲”，愉快地學習，這樣才能產生主動性和積極性，才能找到作文的金鑰匙。如果教師對學生的習作求全責備，或用命令的方式去禁止或不屑一顧地去挖苦譏諷，使學生覺得無法用自己的理解和想象來表達自己的情感和欲望，多次消極的體驗就會發展為對作文的怨恨，原先掌握的一些技能也會自行消退。特別是一些水平稍差的學生，他們對作文本身就存在畏懼心理，教師若再不給他們信心，就更是雪上加霜，產生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感。

五、批改缺少反饋交流，不能調動學生寫作積極性

學生每次作文，只要一寫完，上交給老師，似乎就是任務完成了，不管它好還是不好，自己不會再去修改，大部分教師對交上來的作文也只是打個成績，大概地寫幾句評語，發還給學生，就算是一次作文教學結束了。學生面對作文的單一讀者——教師，得到的反饋不僅

僅是一個分數和一些模棱兩可的評語，當然提不起作文的的興趣，每次的作文教學也不可能收到較好的效果。根據上述這些原因，我們在作文教學中，要采取一些相應措施，以消除學生作文的懼怕心理，激發他們的寫作熱情。

(一)讓學生在切實的需要下作文

需要是主體的一種情感心理需求，是謀求心理平衡或表露某種情感的欲望。心理學認為，需要是動機產生的基礎，當某種客觀事物可以滿足這種需要時，這種伴隨著應激狀態的需要就激勵人去行動而成為有效的動機了。因此，作文教學應力求讓學生明確作文訓練的目的、意義，讓他們感受到寫作確實是學習、生活、交流思想的需要，從而產生強烈而穩定的寫作動機。這種目的教育應該是符合學生心理發展特點的，要通過生動、具體而富有感染力的方式來進行，才容易被學生所接受，學生才會積極主動的寫作。

(二)目標適當，調動積極情緒

在教學中，學生積極情緒的利用可以內經為良好的行為，促使學生朝著成功的方向發展，教師應從學生的年齡特征，認知水平和文字表達能力等實際情況出發，以班級的基礎出發，制定切實可行的作文教學目標。在教學活動中，師生之間，學生之間應敞開思想，互相溝通，取長補短，信任學生，鼓勵學生，使他們增強寫作的自尊心和自信心，促使寫作的心境處于最佳狀態，要注意學生重分數這一心理，在給學生評分時，要對學生作文水平作具體分析，評分標準要因人而異。對寫作基礎好的學生，要促使其向更高目標發展，對寫作基礎較差的學生，要降低要求，進行前后比較，以激起差生寫好每次作文的情緒。盡量為學生創造一個輕松的寫作氛圍，逐步消除作文對學生的壓力。

(三)廣辟渠道，引來源頭活水

寫作興趣的源頭在于生活，如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。因此，教師要有目的，有計劃地引導學生觀察生活、認識事物。注重從學生實際出發，開展豐富多彩的第二課堂活動，組織學生參加演講比賽，鼓勵學生寫倡議書，廣播稿等，讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。在班級中定期舉行信息交流會，讓學生將各人收集的材料寫感受進行交流，以擴大活動效果，使每個個體都能獲得全體的信息量，從而使他們感到“處處留心皆文章”，寫出生活氣息濃厚的習作來。

(四)創造成功機會，獲得成功體驗

心理學研究表明，成功動機能激發人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學中，教師對學生的作文要盡可能創造成功的機會，鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗，用滿意的效果去強化學習興趣。要充分挖掘捕捉每一個不生作文的成功點、閃光點，及時加以肯定。學生作文不可能十全十美，但也不會是一無是處。“數予十過，不如獎子一長”，教師的評判對學生來說是非常重要的，點滴的成功，會使學生心理立即興奮，激起喜悅之情。這樣就能調動大多數學生，尤其是中差生的寫作積極性。如果在作文訓練中學生總是體驗不到成功的快感，就會產生焦慮、自卑，從而失去學習作文的興趣。

(五)雙邊批改，增加反饋交流

學生作文完成后，可以采取師生互相交流批改，以增加作文興趣，作文本收上來后，或先由教師大概批改，指出一些較明顯的缺點，再讓學生精細批改，斟酌字、詞句的用法是否妥帖；或先由學生互相批改，再由教師進行檢查性批閱，雙向交流，對交流中出現的問題，教師再進行個別集體評講。這樣做，對全班學生來說都是大有好處的，大家都要經歷一個復雜而細致的思維過程，諸如：遣詞造句是否合理準確，語言是否生動鮮明，說理是否嚴密合于邏輯等，都得動腦筋分析推理，然后做出判斷，并逐一予以修改。而且，寫得差的同學改到寫得好的作文可能學到方法，得到啟發；寫得好的同學，改到差的作文，也會從中得到教訓。每互改一次，無異于一次觀摩和交流。對于一些好的作文，可以在學校、班級的學習天地、黑板報、校刊上刊登，擴大作文的讀者對象，這樣可以激發學生的競爭心理，增強寫作的投入感。

第四篇：如何輔導孩子寫好聯想作文范文

聯想作文培訓班招生簡章—讓孩子的想象力插上多彩翅膀有這樣一個小故事：一位老師用粉筆在黑板上點了一個點，問同學們：”這是什么？”幾秒鐘后，一位同學小心翼翼地回答：“那是一個粉筆點”。其余同學似乎也松了一口氣，再沒有人補充些什么了。這位老師略微顯出自疚的樣子，向同學們講了這樣一件事：昨天，他在幼兒園曾經問小朋友這個問題，孩子們爭先恐后地說：“貓頭鷹的眼睛、香煙頭、小星星、砂粒、小石頭、扣子、豆餅干、巧克力豆??一下子竟說了五十多種答案。

為什么大一點的同學反而沒有小朋友的想象豐富呢？這是因為習慣于常規思考問題，頭腦中有思維定勢。有著“正確答案只有一個”的概念，因而不善于多方面思考問題。當然，在生活中有許多問題是只有一個正確答案的。你們所學的數學問題，解題方法可以多樣，但正確答案只有一個。不過，也有些事是可以從不同角度打開思路的。比如作文，無論什么樣的作文都要求我們要從不同角度打開思路。

聯想作文培訓班正是為了培養學生豐富的想象力，采用思維培訓，小班教學，并針對學生實際情況，著重激發學生的寫作興趣，教學方法靈活，訓練手段多樣，課程中營造樂學愿寫的氛圍，在學生喜聞樂見的活動形式中，聯系實際生活，滲透寫作要點。

授課老師來自貴陽七中一線資深骨干教師，常年在校外各輔導機構帶有作文班，享有較高聲譽，上課方式獨特，最具特色就是課堂時間之內讓所有孩子都能思路清晰寫出一篇文章。

為滿足廣大家長對輔導孩子寫好作文的迫切要求，我們特舉辦這堂公開課，請各位家長及學生前來試聽。也許當你聽完這堂公開課之后，你會發現，花這個時間沒有白費。

一 主辦單位：101宏成教育中心

二 主講：貴陽七中高級教師

三 時間：

四 地點：白云區大山洞白云大廈7樓2號（合力超市樓上）

第五篇：小學作文輔導怎樣寫好童話故事

怎樣寫好童話故事

一、我們在寫之前要弄清什么是童話？

童話：是通過豐富的想象丶幻想和夸張，來塑造形象丶反映生活，對兒童進行思想丶道德教育的一種文學樣式。童話，講述的是虛擬的故事，并不是真實的。其中的“人物”，也是假想形象，并非真有其人。但它所表現的人、事、關系、道理，卻是現實生活的反映。

二、童話都有哪些特點呢？

第一：寫童話需要幻想和夸張

幻想和夸張，是童話的兩只“翅膀”。幻想，是我們對未來生活的想象。童話離不開幻想，幻想離不開夸張。夸張，是對所要表現的對象或某種特征，故意夸大或縮小的一種修辭手法。沒有夸張，幻想的內容就會失去光彩;沒有夸張童話中的形象就會暗淡無光;沒有夸張，童話的諷刺性就會失去鋒芒;沒有夸張，童話的語言就會缺乏感染力。如《皇帝的新裝》中，那個愛慕虛榮、愚蠢的赤裸裸的皇帝，在現實生活中可能是不存在的，但我們卻相信這個故事，因為現實中就有大量愛慕虛榮、愚蠢的人存在，同時也就應運而產生了那種騙子，他們利用一些人的愛慕虛榮、愚蠢，導演著一幕幕荒延的鬧劇。這種幻想，源于生活又高于生活，具有相當高的藝術價值。

第二：寫童話需要有擬人化的形象

童話里的形象，大多是擬人化的。童話中，無論是動物、植物，其他東西，都可以像人一樣會思考、會說話、會做事、會生活。列寧說過:“兒童的本性是愛聽童話的。你給兒童講故事時，如果其中的雞兒、狗兒都不會說人話，兒童便沒有興趣。”

第三：寫童話需要有奇妙、曲折丶動人丶完整的故事情節。

由于童話創作的主要手法是想象、幻想、夸張和擬人，因此，童話的情節都非常奇妙，洋溢著濃烈的浪漫主義色彩。如《神筆馬良》的故事，說的是窮孩子馬良，憑頑強刻苦的精神，得到了一支神筆。他拿著這支神筆幫助貧苦大眾，智斗財主、皇帝，讓人讀后無不稱快。

四、童話的寫作和要求：

優秀的童話都不是憑空產生的，都是作者細心觀察現實生活中的人、事、物后，通過“幻想處理”，創作出來的。寫童話不僅需要細心觀察，還要經過一個“幻想處理”，也就是“生活幻想化”的過程。只有經過這個過程，生活才能成為童話。在創作童話時，還要注意五點要求：

第一：童話中的幻想是生活的反映，因此要植根于現實。

第二：童話中的夸張一定要突出事物的本質。脫離事物本質的夸張，只能讓人感到荒誕、不可信，也就失去了童話的教育意義。

第三：童話中的擬人，一定要抓住事物的特征，符合動植物的特征。

第四：在一篇童話中，表現手法要多樣，這樣會使你的童話故事顯得生動感人。

第五：語言簡潔活潑，符合兒童的語言特點。

------------------“寫童話”作文輔導資料、教學設計

教師論文：怎樣創編童話故事

一、利用“假設”進行想象

假設某一具體情況，讓學生根據這種情況，結合自己的生活經驗進行想象、聯想。想象可以超越時空、超越自我，甚至想象出世界上不存在的事物。例如，阿凡提來到我們當中，會飛的猴子，鱷魚拿著一支玫瑰花來敲我的門??這些都是合理的想象。這樣堅持下來，久而久之，就會想、敢想，就能大膽創新。

二、利用“繪畫”展示故事內容，發展想象能力

在“創編童話”過程中，不要以“寫故事”的形式把故事內容展示出來，而是打開繪畫紙，展開想象，自由作畫，把想到的東西畫出來。“畫好故事”以后，再給畫面配上文字，就成為一篇簡單的童話故事了。

三、利用“表演”展現故事情節

例如《小紅帽》，可以五人一組，分別扮演“小紅帽”、“媽媽”、“外婆”、“獵人”、“狼”，將故事表演出來，表演時可以加以創造，不要完全按照原文表演。表演后，幾個人湊在一起，研究一下怎樣給故事歡歌結尾。

四、利用“續編”延續故事內容

如《狼和小羊》一文的結尾是：“狼不想再爭辯了，齜著牙，向小羊撲去??”可以大膽想象并續編故事：小羊最終的結局如何呢？如，小羊想了一個好辦法戰勝了狼，從此過著幸福的生活。這些與眾不同的辦法，就是你的想象力；把這些想象寫下來，就是一篇很好的童話故事了。

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編童話故事教學設計

【設計理念】

本次習作著重體現《語文課程標準》中的新的理念：“鼓勵學生寫想象中事物，激發他們展開想象和幻想。”“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”在教學時，盡可能地減少束縛，努力為學生營造一個自由寬松的氛圍，鼓勵學生大膽想象、自由表達；充分發揮“小組學習”的作用，讓學生充分展示自我，互相激勵，激發學生樂于寫作的激情，讓學生饒有興趣地去寫作。

【教學目標】

1．指導學生讀懂例文《肚子再也不疼了》，了解這個童話故事是如何編出來的。

2．指導學生圍繞“養成良好衛生習慣的重要性”來開拓思路，自己確定題目，仿照例文，依據本次作文要求來編一個童話故事。3．培養學生的觀察能力，指導學生認真觀察幾幅圖，大膽想象。【教學過程】

一、啟發談話，導入新課

1．同學們，你們喜歡童話故事嗎?(喜歡)你們都喜歡哪些童話故事呢?(啟發學生先在四人小組內交流，再在全班交流。)

2．剛才大家交流了這么多的童話故事，你們知道童話故事都有哪些特點呢?結合課文里學過的、結合自己聽過的、看過的童話故事，自己想一想，同座位互相說說。

3．指名說說“童話故事”的特點。(師歸納板書：①把動物、植物、物品當作人；②要大膽想象，編有趣的故事。)

4．這節課，我們就來學習《習作8》，也來編寫童話故事。

二、學習例文，了解寫法

1．有一位叫耿新華的同學，為了幫助小朋友養成講衛生的習慣，他動腦筋編了一個童話故事。師范讀。

2．學生輕聲讀例文《肚子再也不疼了》，邊讀邊思考：①這個童話故事主要說了誰?②說了一件什么事?③告訴我們一個什么道理?

3．讀后引導學生討論交流以上三個問題。(略)

4．學生再讀例文，想想：不講衛生的小朋友聽了這個童話故事后會改正嗎?

5．師：一個小小的童話故事就能幫助小朋友改正不講衛生的壞習慣，看來，童話故事的作用的確很大!同學們，你們想不想也來試一試，編一個童話故事來幫助某些同學改掉某些不良習慣呢?

三、根據要求選好內容

1．引導學生明確本次作文要求：通過編童話故事來幫助同學們認識了解編童話故事的好處多。

2．(出示書上四幅圖)仔細觀察，這四幅圖上分別寫了哪幾種動物?它們都有哪些不好的習慣?

(小猴子——寫字姿勢不正確；小豬——吃多了糖果牙齒不好；小白兔——不想吃蘿卜，太挑食；小狗——吃飯要媽媽跟著喂，不利于身體健康。)

3．師：這幾幅圖只是提供給同學們選用的。同學們還可以結合你平時觀察到的想想，在我們的生活中還有哪些不良習慣呢?

(引導學生四人小組內討論、交流。)

4．引導學生自己選擇一個“不良的習慣”，想想這會有哪些影響?選擇好描寫的對象(動物、物品??)，自己擬定童話故事的題目。(讓學生自由擬題，指名交流。《小猴子寫字》、《小豬的牙不疼了》、《吃蔬菜好處多》、《小馬不亂扔果皮了》??)

四、大膽想象，編寫童話

1．以例文啟發想象。例文中這位同學講了小花貓不講衛生的哪些事?這個故事開頭、經過、結果怎樣?從中受到什么啟發?

2．談話拓展。同學們在選定了童話故事的內容和童話故事中的重要“人物”后，就可以想象一下，在這個“人物”身上原來有什么不良的習慣?(如愛吃零食、不吃蔬菜、坐姿不正確、不愛剪指甲、隨地吐痰、隨地亂扔果皮??)圍繞這個不良習慣，會發生什么事呢?帶來哪些危害和不良后果?事情的經過如何?事情的結果怎樣?

3．大膽描述和構想。根據自己的喜好，選定好內容，根據內容擬好題目，思考可能會發生些什么事?并認真構思故事的起因、經過、結果。在構思故事時可以大膽、自由地想象，要盡可能地使故事過程具體些。(在自己獨立思考后，說給同座位聽)

五、交流評議，動筆寫作

1．四人小組交流：把自己編好的故事在小組里說一說，組內同學幫助補充修改。(師下小組巡視和參與)

2．各小組推薦同學在全班交流所編的童話故事。(對于優秀的要肯定優點，給同學作示范；對于中等及較差的要多鼓勵，少挑毛病，充分尊重他們的勞動，保護他們編寫童話故事的積極性，并組織同學們討論，幫助完善故事。)

3．學生動筆將自己所說的童話故事寫下來。“寫童話”作文輔導資料、教學設計

教學設計：寫童話

一、引入課題，激發興趣

第三組課文我們學習了童話，你也一定讀過很多童話故事，你能不能說說看，哪個童話故事給你的印象最深，它神奇在哪？

二、欣賞片段、總結特點

1、《白雪公主》片段

2、《拇指姑娘》片段

3、《小木偶》片段

4、說說童話與一般的文章相比，有什么不同？

5、師小結：想象力越奇特，童話就越吸引人。

6、嘗試續編小木偶的故事

三、自創童話、感受評議

1、說著說著，咱們竟然把小木偶的故事續編下去了，其實，我們不但可以接著別的人故事往下編，也可以自己創作，來，先熱熱身。

2、如果一只螞蟻爬進了書里，會發生什么故事呢？（出示課件）

3、如果它爬到一本音樂書里呢？

4、說說自己編童話首先得確定什么？

5、有了主人公，還有想想會發生過什么奇特的故事？

6、同學之間互相說一下，匯報。

四、完成作文，總結升華

1、自己嘗試寫作文，教師巡視指導

2、讀文章，相互評議，說說神奇在哪？

3、聽了這么多的童話，我們班可以出一本童話集了，如果出一本童話集，還有什么事要做呢？

4、同學們，我們很小的時候，整天依偎在媽媽的懷抱里聽童話，隨著一天天長大，我們由一個聽童話的小孩子變成會寫童話的小學生了，在童話的世界里，什么神奇的事都會發生，有了童話，我們的生活就有了許多的快樂，那么就讓我們用自己神奇而美麗的筆，使世界變得更加神奇而美麗起來吧。

驢和牛的故事

一戶人家養了一頭牛和一頭驢，每天主人都要牽著牛去犁地，而驢卻躺在窩里休息。

有一天晚上，牛對好吃懶做的驢說：“驢，你看你多懶呀！我多勤勞啊！”驢一點兒也不生氣，反而驕傲地說：“干活多累呀！你看看我，每天休息，主人照樣給我最鮮嫩的草吃，多好呀！”牛想了想，問到：“那你有什么好辦法，讓我和你一樣？”驢說：“只要明天早上你裝著生病，主人就不帶你去干活了。”牛聽了，覺得是個好辦法，決定明天早上就裝病，看好不好。

第二天早上，牛就裝病，真像病得很嚴重，連站也站起來。主人看見了，心痛極了，連忙拿了些鮮嫩的青草給牛吃，也沒有帶牛去犁地。這時主人看見了一旁的驢，就把驢帶去犁地，當沉重的犁拴在驢的身上時，驢一下子摔倒在地上，站也站不起來，主人生氣地說：“你吃了那么多青草，卻連一點小事都做不好，我為什么要白養你”，于是，主人把驢給殺了，驢在死前想：我真不應該告訴牛這好辦法，可是現在后悔已經來不及了。

聽說驢不能干活所以被主人殺了，牛立刻嚇得站了起來，也不裝病了，免得跟驢一樣的下場。于是，牛即使再累也變得精神抖擻，每天跟著主人在地里干活，從不偷懶了。

小豆豆找朋友

皮皮魯和馬小跳是一對好朋友。

國慶長假的一天，馬小跳來皮皮魯家玩，他正在看書，馬小跳不用猜，就知道他看的肯定是童話書，因為他最愛看童話書。馬小跳叫了一聲，他沒反應，又叫了好多遍，他才從“童話”中走出來，依依不舍地合上書，和馬小跳來到窗臺邊，看著遠處的風景聊起了天。他們正聊得熱鬧時，突然，皮皮魯的腦袋上被什么東西彈了一下，他大叫一聲：“誰在扔小石子？”“對不起。”一個微弱的聲音傳到他們的耳邊，低頭一看，原來是一粒小豆豆在說話，他們嚇了一跳。小豆豆難過地說：“我與我的朋友菜鳥失散了，你們能幫我找她嗎？”“可是，怎么找呀？！”馬小跳問。“我知道她的長相。”于是，小豆豆詳細地向他們描述了菜鳥的外貌特征以及她們失散時的大致方位。見小豆豆這么傷心，他們答應了她的請求，并說：“小豆豆，以后，我們就叫你窗邊的小豆豆，好嗎？”“嗯。”窗邊的小豆豆點了點頭。

皮皮魯把窗邊的小豆豆放在一個透明的玻璃盒里，和馬小跳騎上自行車，踏上了尋找菜鳥的征程。

騎呀騎，經過了一座座大橋，翻過了一個個山坡，城市漸漸地被他們拋在了身后，迎面吹來一陣陣田野的芳香。

他們十分興奮，從出生到現在，第一次離開城市，向往已久的田園風光就要呈現在面前。他們一路說著，笑著，想像著田野有趣的畫面，完全忘記了玻璃盒里窗邊的小豆豆，把幫助她尋找菜鳥的事忘得一干二凈。

皮皮魯和馬小跳騎上了一條鄉村小道，前面出現了大片的田野和一個小村莊，村莊上空炊煙裊裊，田野上，金黃色的稻子在微風中點頭微笑，小河邊，幾頭老牛在低頭吃草，他們騎過之處，驚起一群偷吃莊稼的小鳥??好一派美麗的田園風光！！

他們興奮地跳下車，把自行車停放在一棵小樹旁，漫步走在蜿蜒的田埂上，來到一塊菜地里，看見烏黑發亮的秋茄子，鮮艷耀眼的紅辣椒，青翠欲滴的小青菜，露出半個白身子紅身子的白羅卜和胡蘿卜，以及其他叫不出名字的蔬菜。

第一次這么近距離地親近大自然，他們一邊爭論蔬菜的名字，一邊蹲下來看看、摸摸。

這時，皮皮魯包里的玻璃盒響了兩下，他猛然驚醒，呀，怎么把小豆豆忘了？！他趕緊拿出盒子，只見小豆豆淚流滿面，他不解地問：“你怎么了？”“我剛才聽見菜鳥的聲音了！”“在哪？”小豆豆帶他們來到一棵青菜的旁邊，真的看見一只小鳥在菜地上一蹦一跳地走著，在尋找著什么食物。他們怕驚著小鳥，悄悄地躲在旁邊觀看，原來，她在找蔬菜里的小蟲子吃。皮皮魯把小豆豆拿了出來，只見小豆豆激動地一蹦一跳地向菜鳥走去，這時菜鳥也發現了小豆豆，一對多日不見的好朋友終于見面了，她們忘情地擁抱在一起，說不完的別后話，訴不完的相思情。

看到這一場面，他們也被感動了。孤獨、傷心的小豆豆終于找到了她想念很久的菜鳥，兩個分別多日的好朋友又快樂地生活在一起，他們感到十分欣慰。

不知不覺，夕陽西下，太陽就要落山了，他們告別了幸福的小豆豆和菜鳥，騎上自行車，飛快地往家趕。

再見了，小豆豆！再見了，小菜鳥！再見了，美麗的田野！再見了，可愛的村莊！我們還會來看你們的！

狐貍和烏鴉后轉

這次的烏鴉和狐貍都是上次烏鴉和狐貍的小孫子。它們的爺爺也都去世了。烏鴉爺爺去世前囑咐小烏鴉：“千萬不要像他那時候那樣再受騙了，要.......”

有一天小烏鴉出來覓食，看見了一輛車子在亂動。然后就在車子里就掉下了一塊肉。小烏鴉正好在覓食，小烏鴉上去就把這塊肉叼到了嘴里，打算飛到樹上再慢慢享用。

小烏鴉飛到了樹上，當小烏鴉正在樹上馬上要咽下去的時候。這時一只非常饑餓的小狐貍看見了小烏鴉嘴里的一塊肉，于是就起了貪念，心想:我要是能吃上那塊肉該多好啊。

于是小狐貍就用起了他爺爺的方法來騙這只小烏鴉。小狐貍對小烏鴉說：“烏鴉哥哥啊，您唱歌多么好聽啊。當初在森林演唱大會的時候，要不是猴子裁判的耳朵不好使，那您就是森林演唱隊的第一名了。我非常想聽您的歌，您能給我唱一下嗎？”

小烏鴉非常聰明知道這是小狐貍騙它的，小烏鴉想起了爺爺對它說的話，然后就將計就計。

小烏鴉對小狐貍說：“好吧好吧，既然你那么崇拜我，那么我就給你唱一首吧。”

小狐貍心想：哈哈終于能吃上肉了。

小烏鴉不慌不忙的把肉放在樹枝上，然后唱起了歌。此時的小狐貍啊，正坐著白日夢那，可是小狐貍怎么等那塊肉也沒掉下來。

小烏鴉說：“小狐貍，你別想再騙到我了，我爺爺臨死前就告訴我不要上當受騙了。你以為你還能騙到我嗎？”

小狐貍傷心的說：“唉，現在連小烏鴉都不會再上當了，我還去哪兒騙東西吃啊？”

誰是森林小天使

喜鵲、黃鶯、烏鴉三個小伙伴同住在一片大森林里。一天，他們坐在一根樹枝上聊天。聊著聊著就說到了馬上就要舉行的“誰是森林小天使”的比賽。一說起比賽，喜鵲眉飛色舞地說：“森林了，就數我最漂亮??.”話還沒說完，黃鶯急急打斷他的話：“可不是嘛！在森林里，我算得上是真正的歌唱家，我唱歌的時候，沒有誰能比得上。”他倆各自搶著夸自己，誰也不聽誰的。只有烏鴉在一邊默默不出聲，他不知道該說什么。

這時，飛來一只貓頭鷹爺爺，他停在一塊石頭上，不停地喘著氣，他抬頭看見樹上有三只小伙伴，著急地對他們說:“喂，三個小朋友，你們好。我的腳不小心扎到一根長刺，麻煩你們幫幫忙，幫我取出來，好嗎？”喜鵲聽了，擺擺尾，飛向遠處一塊石頭上，欣賞著自己美麗的羽毛。黃鶯不耐煩地說道：“我們哪有時間，你沒看見我們為參加“誰是森林小天使比賽嗎？正忙著做準備嗎？”說完，他開始唱起歌來。小烏鴉看了看兩個小伙伴，飛向貓頭鷹的身邊，用自己尖尖的嘴巴，小心地幫貓頭鷹爺爺拔出了長刺。貓頭鷹看著小烏鴉，點了點頭，笑著說道：“孩子，謝謝你！我會記著你的。”說完，展翅飛走了。

三個小伙伴終于等到了比賽的開始，喜鵲的美麗與黃鶯的歌聲得到了很多的贊賞，他倆也認為自己最有資格成為森林小天使。烏鴉也為兩個小伙伴感到高興。到了最后宣布的那一天，森林里來了很多的動物，貓頭鷹爺爺也來了，他對大家說道：“朋友們，我組織這個活動主要是為了選一個最善良、最有愛心的小天使，為我們森林的其他動物做榜樣，讓我們這個森林成為最有愛心、最友好的動物之家，現在我已選好了，他就是有愛心的小烏鴉。”說完以后，就把森里小天使的獎狀發給了小烏鴉。黃鶯與喜鵲羞愧地低下了頭。

森林國的故事

森林國是個貧窮的國度。因為這里沒有知識，沒有人會讀書，會寫字，都是些文盲，所以這里的國民都過著窮苦的生活。而住在首都星星城的獅子國王和它的那些貴族、紳士們，都守著開國時留下的基業，過著豪華的生活。

一天上午，在通往首都的大路上，走著一只大猩猩。它，就是兩年前出國謀生的拉伯特。拉伯特本來是星星城的貧民，可現在卻是衣冠楚楚，鼻梁上還架了兩個“圈圈”。它一進城，見了熟人就講：“我帶來財富了，一筆可觀的財富。”人們一聽，都莫名其妙，圍了上來。拉伯特的肩上還背著一疊疊訂好的紙。有人翻了翻，里面都是些橫橫豎豎，誰也看不懂。

這時，拉伯特被人們擁上了一座高臺，它激動地大聲說：“鄉親們，我今天帶來了一筆可觀的財富，能使大家結束貧苦的生活，迎來幸福的明天。這筆財富就是知識和文化。有了它們，就能讓大家金銀滿庫，糧食滿倉。”這時，臺下一陣騷動，大家都交頭接耳，議論紛紛。“靜一靜，靜一靜！”拉伯特又說話了，“只要你們捐款建所學校，免費上學，只要認真學，你們一定會富起來的！”臺下又是一陣騷動，不少人都半信半疑。可是，沒辦法，誰也不想再過窮苦的生活了，就捐出了僅有的幾個錢，報名上學。

這時，這個爆炸性的新聞傳到全國最富有的一個紳士——狗熊萊克先生的耳朵里。這個萊克先生是全國有名的老頑固。它知道后，只是輕蔑地撇了撇嘴：“什么？知識？這不過是窮光蛋們的一種游戲！它們是永遠不會富的！”

過了不久，學校總算勉強建起來了。拉伯特當了校長。第一節課，校長教它們最基本的語文和算術。這些學生們雖然很窮，可是都很用功。只用了一年的工夫，他它們就會把知識運用在勞動上了。

水獺自從學完水利學后，便在河邊完成了一個大型水利工程。從此，人們再也不用肩挑水灌溉農田了。鼴鼠學完地質學后，開始在地下找金礦。果然，在森林國境內一連找到了十多處金礦，開采了不知多少黃金。

經過一段時間的努力，糧倉里堆滿了糧食，金庫里全是黃金。拉伯特的諾言終于實現了。從此，森林國成了個富庶的國家。而那些紳士，尤其是那個萊克，還是不想學知識。它看著那些“貧民”們竟成了富翁，而自己卻成了全國最窮的“紳士”了。