第一篇：初中學生數學課內外作業經驗交流材料

初中學生數學課內外作業經驗交流材料

對學生的學習有重要影響的因素之一是學生的學習方法。心理學研究表明,養成良好的學習方法,對于激發學生的學習積極性和主動性,形成學習策略,提高學習效率,培養學生自主學習能力,促進終身發展有著非常重要的意義。縱觀學習困難的學生,其最主要的原因就是缺乏良好的學習方法。學校的教學的主要任務之一是既要幫助學生獲得知識和技能,更要幫助和指導學生學會學習,形成良好的學習方法。如何培養學生養成良好的學習數學方法,我認為,初中數學教師應該重點從課堂學習和課外作業兩個方面入手。

一、數學課堂學習方法的培養

學生學習活動的主陣地是課堂,課堂學習的方法直接關系到學生知識的掌握和學習的質量。良好的課堂學習方法主要表現為會思考、會提問、會筆記、會發現。

1.在思考中形成良好的思維方式和思維品質

所謂會思考指的是,對數學各種定義、定理要求學生在理解的基礎上,將一系列比較相似的概念加以區分和類比如“三視圖”和“展開圖”,“線段”和“射線”等概念,通過這樣一個區分和類比的過程學生就會加深對概念的理解,運用起來就會得心應手,這一系列的活動就是思考。在數學教學中教師要適時地對學生進行點撥、啟發,引導學生形成良好的思維活動方式和思維品質,養成會思考、勤思考的學習方法。

2.在提問中深層次理解數學概念

所謂的提問就是,學生在數學學習中發現和尋找出思維上的困難、疑點,并將存在的困難和疑點在課堂上向教師發問。學生在課堂學習中獲取知識的重要學習方法就是積極提問。學生積極提問了,教師便能及時而且有針對性地排除學生的思維障礙,幫助學生學得知識。學生帶著問題主動參與教學過程,能極大地促進課堂教學效率的提高。教師要指導學生學會提問,敢于提問,善于提問,使學生懂得,只有理解和清楚數學中的各種概念,才能深層次發現問題。

對學生不管提出怎樣的問題,即使是相當幼稚和離奇的問題,教師也要給予鼓勵,因為這是學生思維活動的具體表現,教師要促使學生的這種學習行為在以后的學習中持續發生。教師還要在課堂內創設寬松、民主、和諧的教學氛圍,使學生自由自在、無拘無束地進行思維,更廣泛、更深刻、更精確地探求“是什么”、“為什么”的答案。

3.在做筆記中加深對知識點的理解

課堂上做筆記并非是重復地將教師的板書抄寫而已,而是要把聽課中所得到的知識進行去粗取精的整理,著重記下重點、要點、難點、疑點,同時也要記下教師思維的過程和方法。做筆記的過程是大腦積極思考的過程,能培養和強化人的思維能力,做課堂筆記能促使學生聽課的注意力更加集中,課堂學習效率因此而更好。如講解例題:已知△ABC中,AB =5,BC=8,求△ABC的第三條邊。通過審題分析得知,△ABC的第三條邊的取值范圍在大于3小于13之間。同學們都及時地將這一發現的結果記在筆記本上,這樣,學生對知識點理解就更深刻,掌握的就更牢固,收獲就更大了。

為使學生養成記好課堂筆記的方法,教師要在課堂內督促,課堂外檢查,還要經常性地進行個別指導,促使學生記課堂筆記持之以恒。

4.在發現中全方位拓展數學思維

所謂發現講的是尋找規律,教師通過啟發和指導學生對數學問題進行深入觀

察、分析、綜合、抽象和概括,從而歸納得出一般性結論,使知識更加條理化和系統化。指導學生學會“發現”,要求教師在教學中要啟發學生發散思維,積極探索,讓他們在掌握一般性題組的基礎上,再進行一系列探索、變式性質、綜合性質和發展性質等題組猜想的練習,形成從試算到歸納,到猜想,再到論證的學習模式。教師還應把“一題多解”、“一題多法”、“一題多變”、“一圖多用”方法教給學生,以全方位拓展學生的思路,開闊學生的視野。通過引導學生發現規律,指導學生在數學學習中學會和運用從引出問題到形成猜想,到演繹結論,再到知識運用的科學思維方法,逐漸形成自己發現規律的科學思維方法。

為了使學生的思維一直處于活躍的狀態之中,教師還要注重培養學生專心聽講的習慣。由于學生的注意力具有不持續、容易轉移等特點,因此教師要控制好上課的節奏,做到張弛有度,使每個學生都在思維,都在認真學習。

二、數學課外作業方法的培養

學生學習活動的一個組成部分就是課外作業,課外作業包括口頭作業、書面作業、預習教材等幾個方面。

1.及時復習鞏固知識,增強記憶效果

認真地閱讀課本,精心地整理筆記,及時地進行復習可以鞏固和加深對當天獲得的數學知識的理解。復習可以保持和增強對知識的記憶效果。心理學研究表明,在最短時間內對學習的知識及時地進行復習,這樣保持的效果最好,反之效果就越差。

2.認真完成作業,促進數學知識內化為認知結構

認真及時完成好數學課外口頭作業和書面作業可以使數學知識內化成認知結構。一定數量的、具有代表性的、典型性的、質量較高的作業能促進和強化這種內化作用。良好的作業習慣必須是先復習課文,再做作業,要及時、獨立地完成,并且對作業進行自我檢查。

養成學生完成數學課外作業好方法的另外一個因素是作業布置問題,教師布置的作業必須切合教學要求,有助于加深理解和鞏固所學的知識。作業的數量和難易要適中,避免使學生感覺到負擔過重而產生厭倦的心理。因為是課外作業,所以教師在布置作業的時候可以根據情況作適當的提示,以免學生在做作業時出現不必要的挫折,致使對完成作業失去信心。教師要及時認真地檢查和批閱作業,并及時向學生反饋作業情況和學習成果,以強化學生持續學習的動力。反思是作業之后的重要環節,做完作業后,要反思一下它的主要特征和要點,以達到舉一反三的效果。“提出問題比解決問題還要重要”,學生這樣的提問不僅僅是解決了這一問題,而且促使了他們更深一層理解了概念。

對學生不管提出怎樣的問題,即使是相當幼稚和離奇的問題,教師也要給予鼓勵,因為這是學生思維活動的具體表現,教師要促使學生的這種學習行為在以后的學習中持續發生。教師還要在課堂內創設寬松、民主、和諧的教學氛圍,使學生自由自在、無拘無束地進行思維,更廣泛、更深刻、更精確地探求“是什么”、“為什么”的答案。

3.在做筆記中加深對知識點的理解

課堂上做筆記并非是重復地將教師的板書抄寫而已,而是要把聽課中所得到的知識進行去粗取精的整理,著重記下重點、要點、難點、疑點,同時也要記下教師思維的過程和方法。做筆記的過程是大腦積極思考的過程,能培養和強化人的思維能力,做課堂筆記能促使學生聽課的注意力更加集中,課堂學習效率因此而更好。如講解例題:已知△ABC中,AB =5,BC=8,求△ABC的第三條邊。通過審題分

析得知,△ABC的第三條邊的取值范圍在大于3小于13之間。同學們都及時地將這一發現的結果記在筆記本上,這樣,學生對知識點理解就更深刻,掌握的就更牢固,收獲就更大了。

為使學生養成記好課堂筆記的方法,教師要在課堂內督促,課堂外檢查,還要經常性地進行個別指導,促使學生記課堂筆記持之以恒。

4.在發現中全方位拓展數學思維

所謂發現講的是尋找規律,教師通過啟發和指導學生對數學問題進行深入觀察、分析、綜合、抽象和概括,從而歸納得出一般性結論,使知識更加條理化和系統化。指導學生學會“發現”,要求教師在教學中要啟發學生發散思維,積極探索,讓他們在掌握一般性題組的基礎上,再進行一系列探索、變式性質、綜合性質和發展性質等題組猜想的練習,形成從試算到歸納,到猜想,再到論證的學習模式。教師還應把“一題多解”、“一題多法”、“一題多變”、“一圖多用”方法教給學生,以全方位拓展學生的思路,開闊學生的視野。通過引導學生發現規律,指導學生在數學學習中學會和運用從引出問題到形成猜想,到演繹結論,再到知識運用的科學思維方法,逐漸形成自己發現規律的科學思維方法。

為了使學生的思維一直處于活躍的狀態之中,教師還要注重培養學生專心聽講的習慣。由于學生的注意力具有不持續、容易轉移等特點,因此教師要控制好上課的節奏,做到張弛有度,使每個學生都在思維,都在認真學習。

初中學生數學課內外作業經驗交流材料

張

小

利

二0一一年十二月

第二篇：初中學生完成英語課內外作業情況問卷調查表

初中學生完成英語課內外作業情況問卷調查表

年級班姓名：

1、英語課上你喜歡積極參與討論嗎

A.喜歡B.無所謂C.很不喜歡

2、英語課上你會認真完成老師布置的課堂練習嗎?（）

A.會 B.多數情況會 C.很少會

3、完成一次英語作業，你需要花多少時間？（）

A.30分鐘以內 B.30到60分鐘 C.60分鐘以上

4、你能按時上交英語作業嗎？（）

A.能 B.基本能 C.經常不交

5、你不能按時上交的原因是：（）

A.太多了,沒有時間做 B.不會做 C.不想做 D.動作慢,留意力不集中

6、對待英語作業，你通常：（）

A.非常認真 B.比較認真 C.不認真

7、當英語作業內容較難時，你會選擇（）

A.自己努力解決 B.和同學合作完成 C.請教家長或老師 D.放棄

8、英語老師布置的作業是否多樣性、有層次?（）

A.沒有 B.偶然有 C.經常

9、英語老師所留作業的內容主要是：（）

A.抄寫單詞課文 B.內容比較開放

C.背誦文章 D.很隨意,沒什么目的性

10、你對現有英語作業布置方式的評價是：（）

A.很滿意 B.一般 C.不滿意

11、你喜歡的英語作業布置內容是：（）

A.與聽力有關 B.與單詞有關 C.與寫作有關 D.無所謂

12、你希望的英語作業形式是：（）

A.書面 B.聽說 C.其他＿＿＿＿＿

13、你平時的英語作業類型是（可多選）（）

A.抄寫 B.背誦 C.作文 D.閱讀 E習題 F預習G.其他

14、你最喜歡的英語作業類型是（可多選）（）

A 抄寫 B 背誦 C 作文 D 閱讀 E習題 F預習G 其他

15、你是否有抄襲作業的經歷

A．沒有B.有，但偶爾C.經常

16、結合自己的實際情況,談一談你對英語作業的看法：

謝謝合作，祝同學們學習進步！

第三篇：數學課內外如何輔導“學困生”

數學課內外如何輔導“學困生”

山東省濟寧市微山縣微山島鄉中心小學馬亞

（引: 前兩天早上和老公一起跑步鍛煉的時候，聊起輔導班內學困生的問題時，老公的一句話一下驚醒了我，“輔導差生應該慢條斯理的，不能太急，一味的灌輸，不會有好的效果，畢竟學困生的思維慢。”想一想，的確是，我們覺得輔導學困生時累得要命，一直不停的講，多么簡單的問題，怨孩子不會，可是畢竟孩子的思維是有差異的，你在說完第一句的時候，他還沒搞明白，你又接著說第二句、第三句---孩子能明白嗎？ 回到學校，讓我思考了很多------）

教書育人，培養高素質的學生是我們每一位教師的職責。提高教學質量是每位教育工作者共同的追求目標，而“學困生”是影響教學質量的重要因素之一。“學困生”形成的原因是多方面的，有的是因為父母忙于自己的工作和生意，無暇顧及子女的學業和生活習慣，導致學生學習成績落后；有的是因為學習興趣低，學習習慣差，對學習抱著無所謂的態度，自律能力差，不會聽課、愛搞小動作、作業應付甚至是不完成；有的性格內向，自我封閉，不懂的不敢問，缺乏自信心；還有少數學生是屬于那種智力較弱的類型，是先天因素造成的學習成績差。

對這些所謂的“學困生”，教師若是置之不理，棄之不顧，既不符合教師的職業道德，又很大程度上影響了教學的整體效果，更不符合現代的教育觀。因此，教師不但不能放棄“學困生”，更不能排斥“學困生”。那么，如何輔導“學困生”呢？下面就本人的體會談談自己的一些淺見。

一、教師要對“學困生”尊重和接納，打開孩子的“心理防線”。

自尊心是每一個學生進步的動力之一。因此，要轉化“學困生”，教師必須尊重他們。一般來說，他們的自尊心比較脆弱，經受不住刺激，渴望他人以誠相待，希望他人不歧視、不打擊、不揭短。這就要求，教師對他們有真摯的愛，用平等和尊重構建和諧、融洽的師生關系。因此，在數學教學中，教師要把對學

生的感情體現在一舉一動、一言一行中，“潤物細無聲”地滲透到學生的心田里。比如，一道難題使差生“山重水復疑無路”時，教師一句“你行的，再好好想想”可讓他們感受到暖暖的愛意和信任，進而信心大增，解題時走到“柳暗花明又一村”的境地。課堂上，教師一句口頭表揚、一個信任的目光，都會在他們心中激起無數的漣漪，給他們積極思考的動力。教師批改作業時，一句鼓勵性的批語也許就會令“學困生”激動萬分，讓他們覺得教師心中有他們，從而會會有更大的學習動力。只有教師做到心中有差生，他們心中才會有教師。親其師，信其道，學生的接受能力自然就強，教學效果自然就佳。

二、教師要針對不同的學困生，因材施教地輔導。

首先，對大多數家庭中條件優越，而家長沒有時間管的“學困生”來講，我們可以對其家長進行訪問，使他們明白，從長遠的眼光看，學好知識才是獲取財富的最佳選擇。不管自己的時間有多么緊張，都應該關心子女的學習，督促他們學好知識。

其次，是著重輔導“學困生”，把沒有學懂的知識弄懂，沒掌握的學習方法掌握好，幫助他們樹立好信心，找到感覺。

對缺乏學習興趣的學生來講，我們應盡量多與他們接觸，了解他們喜歡什

么，從他們感興趣的事物入手，一步一步的，循序漸進地培養他們的求知欲望，使他們對尋求答案有一種強烈的愿望，進而提高他們的學習興趣。

對于那些少數智力較弱的學生，就應從實際出發，降低對他們的要求，使他們對學習不感到吃力，鼓勵他們回答一些簡單的問題,學會最簡單、最基本的東西。“飯要一口一口地吃，路要一步一步地走”。只有循序漸進，給學生以時間，特別是要多指導學生學習的方法，讓學生慢慢地學得學習方法，再慢慢地學得知識，才能使其掌握學習技巧，發展技能，提高學習成績。

三、教師要根據數學的學科特點，制定適合“學困生”的學習方法

對待“學困生”要講清楚數學的學科特點，告訴差生一個具體的可操作的學習方法。同時指導他們先把最關鍵的知識在短期內補上，使他們能夠大致跟上現在的進度。我們不能只講一些什么復習呀、聽講呀、做作業呀、問老師呀??等大道理。

面對數學沒有學好的“學困生”我們要特別指出的是他這一科成績差的根本原因是什么？是常用的幾個公式、概念沒記住，還是很重要的幾個基本解題方法不能熟練應用，或者是一些重點知識沒有理解透徹等等。有一個地方弄不清楚，就有可能造成學習上的困難，有幾個弄不清楚，就可能淪為“學困生”的行列。找準之后，先把關鍵的知識補上，補的時候要一對一地輔導學生學會自學，即自己找到相應的知識，自己鉆研，不明白的多問老師。這時，為了給學生以信心，老師的教學要做相應的配合，如：知道這幾個“學困生”把某幾個知識點補上了，就適當地針對這幾個知識點來一次簡單的階段性測試，讓他們也嘗嘗及格和得高分的喜悅。暗暗地、一步一步地證明他們已經跟上了老師的教學進度。正所謂“成功是成功之母”，成功的喜悅比失敗的教訓更能激勵“學困生”的進步。

四、教師在課堂上要多給學困生表現的機會，用“說題”訓練他們的思維。

在課堂上多給“學困生”表現的機會：讓他們“說題”。啟發引導他們分析

題目中每一句話的含義，說出解題的思路。從“說題”入手，揭開試題的神秘面紗。教師說好課是講好課的前提，同樣，對于學習成績較差的學生，鼓勵他們說題，是短期內提高期成績的最有效的方法。“學困生”的考試成績之所以差，大多是不會思考，面對一個題不知從何下手，有時雖然能寫兩步，但最終還是想偏了，結果得不到分，等考試后，老師一講，他們大都有頓悟感，“噢！原來是這樣！”但大都只停留在這一聲感嘆上，以為聽懂了，就是會了。隔幾天考試時，再把這道題拿來讓他做，他又是“似曾相識”，卻又做不出來，這就是學困生的“一錯再錯”現象。

“說題”的最大功效是把學生的思維充分展示出來，把缺點也暴露出來，老師可以有的放失地進行當場輔導，輔導這一個，受益的是全班學生。在課堂上說題，一人說題眾人聽，其他人也能從中吸取教訓或開拓思維。若是連續提問，比一比看誰說的更有條理，看誰說的更簡練，還有一種競賽的氣氛。畢竟，這是從學生角度的思維，若是正確的，則更容易為學生所接受；若不正確，可以當場糾正，解決一大部分學生的思維障礙。剛開始時，“學困生”可能會用不會為理由逃避“說題”，這時老師一定不能讓他坐下，否則他永遠也無法走出“學困生”的怪圈。他說不會，是自卑心理在作怪。其實他是能說出一些的，只不過平時一直被無形的差生的陰影籠罩，會的也不自信了。這時可以換一種方式：就題目回答問題。老師當場引導他把題目最關鍵的部分回答出來，把一個題目分解成多個小問題，讓他一一回答，同時要求其他學生做評判，這樣做可能會多浪費一些課堂時間，但是換來的是差生的勇氣和走出自卑的喜悅，還是值得的。

五、教師要求學困生建立“糾錯本”，記錄下來自己的“盲區”。

要求每個“學困生”準備一個小本本，記下自己不會的知識點，解題方法，一句話知識等等。俗話說“好記性不如爛筆頭”，很多知識是必須記在紙上再看一遍才能理解和掌握的，這是減少一錯再錯的最有效的方法，正所謂“不動筆墨不讀書”。他們遇到考試時，他隨口回答：“都不會!”這是典型的自卑者逃避現實的回答——越自卑越封閉，越封閉越落后，越落后越自卑，這是一個可怕的惡性循環。這時，老師要耐心地，特別要和藹可親地啟發學生怎樣把不會的記下來，記在小本本上。都不會也每關系，從現在開始，一點一點地積累，先挑重點的，常用的記。一有時間，就拿出來看一看，問一問，做一做，堅持下去，一定會受益匪淺的。

總之，“學困生”之所以差，“優生”之所以優，關鍵是學習習慣和方法上的差和優。“學困生”要轉化為“優生”，關鍵是要轉變學習習慣，掌握最有效的學習方法。學無定法，卻也不可無法，“學困生”是“當局者迷”，作為“旁觀者清”的老師，要善于發揮他們的優點，激發他們的學習積極性，不歧視、不冷漠、不讓他們“混”下去。一旦他們覺醒，引導他們上進，成績是可喜的，輔導就大功告成。讓我們行動起來，一起幫助“學困生”盡快沖破迷霧，清清楚楚學習，明明白白考試，昂起頭來做一個優秀學生吧！

第四篇：學生課內外作業檢查措施

學生課內外作業檢查措施

布置作業在于鞏固消化所學知識，并使知識轉化為技能技巧。認真批改作業是督促學生完成作業，檢查教學效果，發現存在問題和提高作業質量的重要手段。每位教師必須認真布置和批改作業。

一、布置作業

1、認真布置作業（1）作業的設計要符合課程標準和教科書要求，有助于學生鞏固與加深理解所學知識。（2）作業要精選，分量要適當，難易要適度。能在課堂完成的作業不布置到課外去做。每天課外作業總時間高年級不超過1.5小時，中低年級不超過1小時，作業的難度以中等學生的水平為準，也要有利于培養“尖子”，適當照顧后進生，提倡分層次布置適當的作業。（3）布置作業要提出格式要求，強調書寫規范，獨立按時完成，培養學生良好的作業習慣。（4）每節課要布置預復習作業或口頭、書面、實踐等不同形式的作業；每次布置的作業，教師要先做一遍，做到心中有數。

2、認真批改作業（1）認真及時批改作業，下次上課前批改完畢。批改時注意學生作業中的錯誤數量和性質，分析錯誤產生的原因，并作必要的記載，作為課堂講評和改進教學的依據。個別學生的特殊問題可以通過面批面改加以解決。批改字跡要端正，寫點簡評，打上成績。（2）凡布置的書面作業要全批全改。全批全改的作業允許精批細改和一般批改相結合。（教材中要求學生做的大小作業要全批全改，其中教師改不少于二分之一，每位學生每學期受教師批改的作業次數不少于二分之一）（3）平時單元測試題和復習階段的測試題，在部分學生由教師批全批全改的前提下（其中靈活性大，容易錯的題目應由教師批改），其他可以讓學生自批自改或互批互改。其中、期末試卷全部由教師批改。（4）作業要講評，錯誤要證正。

二、認真開展課外輔導活動

開展課外輔導活動是貫徹面向全體學生、承認差別、因材施教原則不可缺少的一環，每個教師必須積極輔優，耐心補差，以彌補課堂教學的不足。

1、要根據不同學生的學習基礎，選用適當的 方式進行輔導。對學有余力的學生，可突破教學大綱的要求，使他們學有所長；對學有困難的學生，要倍加愛護，熱情幫助他們提高學習成績。

2、輔導要重視知識上的查漏補缺和學習方法的指導，更要重視學習目的性教育和學習興趣的培養。

3、課外輔導的內容要具體、充實，形式可以活潑多樣，注重實效，輔導的面一般不得少于班級人數的三分之一。

4、每位任課教師都應積極承擔活動類課程、組織課外興趣小組，主動擔負學生個性特長的培養和課外興趣小組輔導工作。做到開學初認真制訂計劃，期末寫出活動小結。

三、認真考核

考核是教學中十分重要的一環，是檢查教學效果的重要手段，是信息反饋改進教學的有效措施。因此，教師必須根據教學大綱，教材體系和教學內容，既考查學生雙基，又考查運用知識解決實際問題的能力。

1、每學期只進行期中、期末兩次考試。平時考查屬課堂教學的有機組成部分，通過考查，及時查漏補缺。

2、試題要依據大綱、教材要求，有梯度，難易適當，面向全體學生。全面考查學生的“雙基”和智能發展情況。

3、每次考試或考查以后要進行認真的質量分析，并指導學生自我分析；及時進行講評，使師生共同認識教學中的成績和問題，明確今后努力方向。

4、明確端正考風對于學風、校風建設的重要意義，自覺遵守并教育學生嚴格遵守考試紀律，杜絕作弊行為，力求考試真實、準確反映教與學狀況。

第五篇：七年級數學課改經驗交流材料

七年級數學課改經驗交流材料

柘城縣張橋鄉一中

趙紅梅

數學教學要變學生被動學習為主動學習，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程，讓他們認識到數學價值，生活中離不開數學，使他們喜歡數學，樂于數學。幾年前，我鄉中心校就開展了轟轟烈烈的課堂教學改革的積極探索，我本人也積極參與，認真探索學習，現將自己的幾點想法做以下總結。

一、聯系生活實際，培養學習興趣

某些學生不想學習或討厭學習，是因為他們覺得學習枯燥無味，認為學習數學就是把那些公式、定理、法則和解題規律記熟，然后反反復復地做題。新教材的內容編排切實體現了數學來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發展過程。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，經常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情。要通過自己的教學，使學生樂學、愿學、想學，感受到學習是一件很有趣的事情，值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。

例如在學習“實踐與探索”中的儲蓄問題時，我提前一周布置學生到本鎮的幾家銀行去調查有關不同種類儲蓄的利率問題。教學中，讓每個學生先展示自己所到銀行收集到的各種各樣有關儲蓄的信息，然后再按每四人一組根據收集到的信息編寫有關儲蓄的應用題，教師可以有選擇地展示學生的學習成果，讓全班學生相互討論、合作攻關，最后選派一些小組的代表作總結發言，老師點評，對做得較好的同學進行表揚。通過這樣教學，學生在愉快中學到了知識，收到了良好的效果。

新教材中編排的有關內容，如“地磚的鋪設”、“圖標的收集”、“打折銷售”等等，教師都可以充分利用，讓學生走出課堂去學習，體會數學與生活的密切聯系，培養學生的學習興趣。

二、改變教學形式，重視數學活動。

傳統的教學往往是一支粉筆和一張講臺，基本上是老師講，學生聽，很少有數學活動進行，而數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動、共同發展的過程，是教學的重要組成部分，學生在活動中一方面能充分展示他們的才能；另一方面能促進學生與學生之間合作學習。學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。有效的數學教學應當從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動的機會，在活動激發學生的學習潛能，引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創新，促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗，提高解決總是的能力，學會學習，進一步在意志力、自信心、理性精神等情感與態度方面得到良好的發展。我認為數學活動的基本過程是：提出問題、動手做實驗、觀察記錄、解釋討論、得出結論、表達陳述。具體地說，在開展這一活動時，有以下幾個步驟：第一，學生觀察一個物體或一種現象，或者操作某些學具。第二，學生在研究所觀察的物體或現象的過程中進行思考，與同伴進行討論和交流，以彌補他們在單純的觀察和操作中的不足。第三，老師按一定的順序給學生們推薦活動，學生可從中作出選擇并實施這些活動，學生在選擇中有較強的自主性。第四，這一活動可以以課內外相結合的形式進行，學生每周至少花兩個小時進行同一主題的活動，并保證這些活動在整個學習進程中的持續性和穩定性。第五，孩子們每個人都記錄活動過程。學生通過這一活動逐漸學會操作，同時加強并鞏固口頭和書表達能力。

教與學的方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能，不斷地更新觀念，不斷探索，以適應課程改革地需要。