第一篇：小學數學課改經驗交流材料

小學數學課改經驗交流材料，本篇范文整理了課堂改革后，數學老師的一些體會，從上課，習題，到作業，復習等步驟進行課改，以下是范文，提供參考，希望可以幫助大家

小學數學課改經驗交流材料

新課程為老師提供了很好的自我發展機遇，又讓教師始終面對著嚴峻的挑戰。下面是我就本人在數學課堂改革中的一點體會，與大家共勉，不對之處請各位批評指正。

一、上課。

首先，上課時教師要精講。其次，在課堂上以訓練為主，讓學生多動腦，勤動筆。有一句話說得好數學，只有自己做出來了，才叫做真正會做了。要想在有限的40分鐘內達到練習的目的，教師必須做好以下方面：

第一，開門見山進行新課的教學。大多數教師喜歡通過復習引入新課，但這并不是最好的辦法。如果復習內容不能為新課做好鋪墊，我認為最好省略復習這個環節。大家都知道，小學生注意力集中的時間很有限，上課的前20分鐘是獲取知識的最佳時機，我們為什么要把最寶貴的時間白白浪費呢?

第二，精心設計練習題。

要想使練習效果明顯，課前必須精心篩選與本課新授內容緊密相關的練習。練習題要有一定的坡度，遵循有易到難的原則。同時練習的量要適中，確保學生能完成。同時練習題要有深度，像選擇題、填空題、判斷題要經常練習，練后，教師一定要批改，及時發現問題，及時反饋。

二、作業。

課堂作業大家都及時批閱，學生是不敢偷懶的，無論質量如何，他們都會努力完成，但家庭作業卻不能隨人所愿，無論是好學生，還是差學生，都會有偷懶不做的時候，即是勉強完成了，質量也不高，面對這種情況，我是這樣做的，及時批閱家庭作業，如果有錯，就將錯題改在課堂本上，如果沒有做家庭作業，第二天要抽時間補。家庭作業的批閱非常重要，高年級的學生很會察言觀色，如果老師不及時批閱作業，他們就會偷懶，作業的質量就會很差，如果每天都批，作業質量就會完全不同。

三、復習。

1、復習要有計劃，有目的。

無論是平時復習，還是終考前的復習，教師必須制定一個詳細的復習計劃，計劃具體到每一天，每一課，每一題。有了計劃，就要嚴格按計劃行事，不要隨意更改。

2、復習時要因材施教，進行分層教學。

在新授時，分層施教好像不容易操作，但復習時就相對容易一些。可以將一些學習有困難的同學編在同一組，留給他們一些基礎的知識練習，比如計算題，書上、配練上的練習題，他們可以反復練習，達到基礎知識的牢固掌握。而其他同學，可以跟著教師練習一些有難度的題，這樣可以有助于優生思維的拓展。

3、練習題要充分使用。

復習時，寫在黑板上的題，都是教師精心挑選的，我們要讓學生牢固掌握，讀一遍，做一次是達不到效果的，我們要將他們保留的時間長一些，選擇合適的時間反復練習。

4、計算練習要持之以恒。

計算是幫助人們解決問題的工具，是小學生學習數學需要掌握的基礎知識和基本技能。要使學生計算過關，靠突擊不行，必須靠平時加強基本訓練。持之以恒，聚沙成塔。為了提高學生的計算能力，我每天都給學生留幾道計算題，有難度，就留兩道，比較簡單的，就留四道，學習好的同學很快就可以交上，學習有困難的學生，只要在放學前交上就可以，實在交不上的，還可以寬限到第二天上課前。這些計算題，我都一一批閱，發現錯誤，及時糾正。

不過也應該清醒地認識到工作中存在的不足之處。教學工作苦樂相伴，我將本著勤學、善思、實干的準則，一如既往，再接再厲，務實地工作，爭取把教育教學工作搞得更好。

以上這篇小學數學課改經驗交流材料。就為您介紹到這里，希望它對您有幫助。如果您喜歡這篇文章，請分享給您的好友。更多經驗心得盡在：經驗交流望大家多支持本網站，謝謝。

第二篇：七年級數學課改經驗交流材料

七年級數學課改經驗交流材料

柘城縣張橋鄉一中

趙紅梅

數學教學要變學生被動學習為主動學習，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程，讓他們認識到數學價值，生活中離不開數學，使他們喜歡數學，樂于數學。幾年前，我鄉中心校就開展了轟轟烈烈的課堂教學改革的積極探索，我本人也積極參與，認真探索學習，現將自己的幾點想法做以下總結。

一、聯系生活實際，培養學習興趣

某些學生不想學習或討厭學習，是因為他們覺得學習枯燥無味，認為學習數學就是把那些公式、定理、法則和解題規律記熟，然后反反復復地做題。新教材的內容編排切實體現了數學來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發展過程。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，經常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情。要通過自己的教學，使學生樂學、愿學、想學，感受到學習是一件很有趣的事情，值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。

例如在學習“實踐與探索”中的儲蓄問題時，我提前一周布置學生到本鎮的幾家銀行去調查有關不同種類儲蓄的利率問題。教學中，讓每個學生先展示自己所到銀行收集到的各種各樣有關儲蓄的信息，然后再按每四人一組根據收集到的信息編寫有關儲蓄的應用題，教師可以有選擇地展示學生的學習成果，讓全班學生相互討論、合作攻關，最后選派一些小組的代表作總結發言，老師點評，對做得較好的同學進行表揚。通過這樣教學，學生在愉快中學到了知識，收到了良好的效果。

新教材中編排的有關內容，如“地磚的鋪設”、“圖標的收集”、“打折銷售”等等，教師都可以充分利用，讓學生走出課堂去學習，體會數學與生活的密切聯系，培養學生的學習興趣。

二、改變教學形式，重視數學活動。

傳統的教學往往是一支粉筆和一張講臺，基本上是老師講，學生聽，很少有數學活動進行，而數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動、共同發展的過程，是教學的重要組成部分，學生在活動中一方面能充分展示他們的才能；另一方面能促進學生與學生之間合作學習。學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。有效的數學教學應當從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動的機會，在活動激發學生的學習潛能，引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創新，促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗，提高解決總是的能力，學會學習，進一步在意志力、自信心、理性精神等情感與態度方面得到良好的發展。我認為數學活動的基本過程是：提出問題、動手做實驗、觀察記錄、解釋討論、得出結論、表達陳述。具體地說，在開展這一活動時，有以下幾個步驟：第一，學生觀察一個物體或一種現象，或者操作某些學具。第二，學生在研究所觀察的物體或現象的過程中進行思考，與同伴進行討論和交流，以彌補他們在單純的觀察和操作中的不足。第三，老師按一定的順序給學生們推薦活動，學生可從中作出選擇并實施這些活動，學生在選擇中有較強的自主性。第四，這一活動可以以課內外相結合的形式進行，學生每周至少花兩個小時進行同一主題的活動，并保證這些活動在整個學習進程中的持續性和穩定性。第五，孩子們每個人都記錄活動過程。學生通過這一活動逐漸學會操作，同時加強并鞏固口頭和書表達能力。

教與學的方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能，不斷地更新觀念，不斷探索，以適應課程改革地需要。

第三篇：八年級數學課改經驗交流材料

八年級數學課改經驗交流材料

吳 陽 波

感謝學習領導及各位前輩老師給予我這次關于數學課改經驗交流發言的機會，對于我這個在教育教學的新手來說，經驗實在談不上，我僅就我在數學教學上的一些做法和想法提出來，與大家交流探討，不足或不當之處還希望能得到大家的批評指正。

一、對新課改的思考

自從本校開展“課改研討課”、“有效課堂”等一系列針對于優化教學的活動后，我認真思考，積極探索，研究一些專家的課改成功案例，但如何能與我們學校的實際情況相結合，得出一套可以具體實施并取得成效的課改方案，一直是我困惑的問題。直到今年有幸聽了杜郎口催校長的報告會后，終于在一些問題得到了答案。杜郎口“三三六”教學模式有一些值得我們去借鑒的東西，但在我認為，我們應該更多的去關注他們的這種教學模式是建立在怎樣的學生情感態度價值觀上，以及教師對學生這種情感態度價值觀的引導與利用。杜郎口教學模式，是最大化的激發學生的表現欲，使每個人都有勇于展現自己的自信，在學生平時的生活和學習中，形成展現、評比、競爭的狀態，在這種積極和充滿活力的情感態度下，學生的學習和生活狀態怎能不好？杜郎口教學效率怎能不高？

二、具體措施

（1）分組

針對我與課代表無法準確的了解所帶每個學生的學習狀況，對其

課外指導，我把所帶兩個班級進行了分組。

a.分組方法

共分十組，每組6人，小組長為全班數學成績的前十名，其余同學按好、中、差在各組平均分布，小組長負責對各組的其余五人作業、練習冊、點撥的指導和檢查，無條件對小組內問題學生進行教授和指導。

B.反饋

小組長每三天向我反饋一次小組成員在課堂聽講、討論，課后復習、探究的情況。其中還不能完全相信小組長反饋的信息，需要我不定時的抽查，如發現問題，先對小組長進行問責和指導。

c.課堂提問

課堂的提問也是按小組來提問，在一定的區間內面向全體，由小組內推薦一名或兩名同學對其合作討論的結果向全班進行展示，這堂課小組內回答了問題的同學下堂課不回答，再推薦其他人，基本有四堂課就可以提問到了。提問要具有選擇性，根據不同學生設計問題，可以問好一點的同學多問點拓展性的問題，提示著給讓他回答，對于基礎較差的同學問點基礎的、簡單的，基本可以說就是讓他復述的問題，并給予鼓勵。這樣就可以使每個同學都有表現的機會，將以前課堂上不關心、不張嘴的學生表現欲望調動起來來，從而激發他們的學習興趣。

（2）課堂時少講多練，注重引導

盡量把課堂留給學生，充分調動學生的自主能動性，使課堂真正

成為學生的舞臺，讓學生成為課堂的主角，問題學生發現，學生小組解決，師生互動，生生互動，學生參與教學越多，學生學習的積極性就越能被調動起來，課堂學習效率就會提高。要想調動學生想展現的情緒，就要讓學生多做、多說，畢竟都是孩子心性，都喜歡被別人關注，但自己沒有準備好怎能有一個好的展示？所以我們只需要給予他們多一點的時間和空間，他們會為自己一個精彩的展示做好準備的。

其實我發現講的越少，讓學生參與的越多不但不能讓教師輕松，反而更加辛苦。

首先教授這樣一堂，我們必須要非常認真扎實的備課，例如如何把握讓學生討論的問題的難度及討論的課操作性、考慮學生對知識點自我總結時碰到的障礙該如何去提示、問題時需要向那些同學問怎樣的問題、練習題如何才能既能讓學生自己解決還不能讓其太簡單等。

其次在課堂上還要把握學生思維的動向，對備課時產生的出入要及時應變，當學生的主導思想有偏差時，要很有技巧性的糾正。多給予提示性和鼓勵的語言，不要一下掐斷學生的思維，始終將自己當做引導者和探討者。這樣就要求我們必須深入到學生的討論中去，還要與學生培養良好的關系，營造一個融洽、熱烈、高效的課堂環境。

（3）自身多提問多探討，不斷提高自己的教育教學技能

本學期我對于八年級的課程教授上有了一點的難度，尤其是函數這一章，有一些不盡人意的地方，尤其是對于知識的應運上給學生交代的范圍太窄，以至于理論學生學的還成，但做題就有一定的問題。我一直向我們數學教研組的教師討教，比如專業性上找楊海峰老師和

符高文老師，課改教法上向強世俊老師和張雙全老師尋求幫助，在多位老師的不吝賜教下，我自身的教育教學技能得到了很大的進步。

三、存在問題及改進的計劃

這種小組內進行的學習、交流以及反饋，存在一定的缺陷，對于中游學生是一個非常好的學習模式，但對于拔尖學生卻形成了學習的障礙，好學生不得不犧牲自己的大量時間給組內其他同學講題復習，以至于成績只能中庸。針對這個問題我對座位和小組做出了一些調整，盡量將一些好的、能商量到一起的學生集中一下，當然也不影響組內其他成員的問題和探討。還有一些存在的問題仍在摸索和探討階段，我一定會認真專研和實踐，將自己的一套教學模式力爭完善，探索適合我校實際的教學模式、方法。

第四篇：小學數學課改論文

淺談新課程理念下農村小學數學教學改革與探索

河夾鎮中心小學 陳光然

摘 要：科學的發展首先是教育的發展，教育的發展農村是關鍵，如何推動農村小學數學課程改革向縱深發展就顯得非常必要，在此我談談個人的一己之見。農村小學數學教學必須與農村學校的實際情況和農村孩子的特點相結合，進行不斷探索，不斷改進。新理念是課改的指導思想，課改實踐者是千千萬萬的教師。教師在教學中怎樣貫徹小學數學新課程呢？值得我們思考和探索。由此本文結合農村學生的特點和農村學校情況，談談農村小學數學教學如何讓小學生數學學習與生活更好地緊密聯系起來，使課堂教學更具實效性。

關鍵詞：小學數學；農村；探索；新理念；

在農村的義務教育學校的小學生最大的特點是樸實、踏實。在學習上，表現為勤奮、好學，老師布置的學習任務能認真完成；但不足也是比較明顯的，主要表現在機動靈活不夠，學習盲目性比較大，主觀能動性不高，學習目的性不明確。在新課程改革的體系下，農村小學數學教學改革正在發揚農村學生數學學習的優點，解決學生思想認識上、自主思維上、合作探究上等各方面存在的問題，讓學生對于數學學習的目的、態度、方法都有比較明確的認識和較大的進步。

一、課堂教學實效化新課程改革的核心，是改變陳舊落后的教學理念，讓課程教學適應時代的要求，培養具有創新性的人才。小學數學教學在新課程改革的體系下，以新課程的理念為指導，以學生為中心，強調課堂教學的實效性。

1.充分了解農村學生的特點有效教學在農村學校里，很多老師發現明明準備很充分的一堂課，上起來也覺得得心應手，實際效果卻不是很好。學生應該能理解的卻理解得不透徹，應該能掌握的卻丟三落四。老師的預想與學生的收獲達不到預期的效果。這是什么原因呢？

其實這就是農村教學常有的一種怪異現象。根本原因在于老師未能充分了解農村學生學習特點以及思維能力，以自己的主觀臆測來安排教學所達到的結果。

農村學生見識面窄、視野不開闊、小學生本身主觀能動性不強，課堂學習依賴性比較高。小學數學老師特別是一些剛從學校畢業的小學數學老師如果以自身的經驗或者站在城市學生的角度來進行教學，結果就會導致這種教學預想與結果不成比例的現象出現。

2.靈活安排課堂教學進程有效教學傳統教育一個很大的特點就是預設性教學。課堂教學之前，老師備課的時候，把一切可能遇到的情況充分考慮到準備好，課堂教學的過程中，一切按照備課時候預設的教學環節進行教學，按部就班，環環相扣，如舞臺演出一樣，一切按照劇本來進行，決不允許節外生枝，更不容許旁逸斜出。這種課堂看起來精準到位，實際上教學效果卻不理想。因為就在這種嚴密死板的教學安排下，許多閃耀的思想火花被澆滅，許多可貴的奇思妙想被忽視。新課程改革一樣要求老師必須備好課，安排好教學過程，上課的時候按照一定的教學思路來安排教學進程。但是，新課程改革要求教學過程中，老師作為一名具有創新觀念的教育工作者，在預設性的課堂教學中，允許并鼓勵學生從自己的角度去思考問題、解決問題。當學生對問題的思考與老師不一致，或是與自己的教學安排有出入的時候，老師應當以尊重的態度認真對待學生的發現，即使最后證明學生的想法有問題，課堂上也應充分重視學生的質疑，靈活安排課堂教學進程，絕不因為學生意外的打擾與自己教學的預先安排有沖突而扼殺任何一個有意義的創見。因此，我們農村小學老師在課堂教學中，更不能帶著不應有的先人為主的觀念忽視農村學生在課堂上閃耀出來的思想火花。

3.合理運用各種先進教學方法有效教學“教學有法，教無定法”，一堂有效的課堂教學，既要求我們老師要有適應時代發展需要的先進教學理念，更要求老師要有因地制宜、因材施教的靈活多變的教學方法。新課程改革要求，小學數學的教學要求我們老師改變傳統教育“老師教，學生學”的傳統教學模式，將“教數學”改變為“導數學”。“導數學”就是引導學生充分運用自己的思維能力和想象能力，自己去發現、歸納、總結小學數學知識，讓小學生主動運用所學的數學知識和運用數學思維能力來解決各種各樣的問題。在此過程中，改變傳統單一的講授法，合理運用各種先進教學方法從事小學數學教學工作，如討論法、談話法、實驗法等，變“你教我學”的教學模式為師生之間、學生之間平等互動的對話與交流。

二、小學數學學習生活化 新課程改革下，我們必須將小學數學教學與日常生活緊密聯系起來，讓學生明確小學數學學習的真正目的，讓數學學習生活化，讓日常生活數學化。如何讓小學數學學習生活化呢？首先我們要讓學生明確，小學數學學習絕對不是在做無用功，小學數學來源于生活，更運用于生活，小學數學是生活中的一部分，它絕不是簡單的“計算”，更不是單純機械的“做題”。要做到這點，在小學數學教學的過程中，我們要改變以往的為考試而教的做法，要將小學數學的概念、公式以及小學數學的一切問題和日常生活的種種現象和問題聯系起來，讓學生運用生活的歷練與經驗來理解學習小學數學。

通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。教師要面對實際問題，引導學生主動嘗試，從數學的角度去指導、鼓勵學生自己發現知識的形成過程，并抽象出數學概念，牢固地掌握知識，并應用到生活中去，增強應用數學的意識。如購物、租車、整理房間、裝修房屋、綠化校園等。遇到各種現實的問題，讓學生學會盡量運用小學數學知識以及小學數學的思維去思考并加以解決。如在教學長方體的表面積時，本人設計了以下程序：① 讓學生通過實物直觀認識表面積的含義；② 出示例1：做一個長9厘米，寬7厘米，高5厘米的長方體紙盒，至少要用多少平方厘米的硬紙板；③ 引導學生讀題，理解求至少要多少硬紙板就是求這個長方體的表面積；④ 分組討論求長方體表面積的方法；⑤ 交流匯報。

我們在學生分組討論中就可以發現有的小組直接根據表面積的含義，逐一求出長方體每個面的面積，再把6個面的面積加起來；有的小組根據長方體相對的面積相等的特征，分別求出上下、前后、左右兩個面的面積，再把三者加起來乘以2。通過學生的交流匯報一方面讓各組發表自己的見解；另一方面，全體同學通過分析、比較、選取出最佳的解題方案。我們在數學教學中的設計既培養了學生獨立思考問題的習慣，又培養了學生從多角度、多層次進行思考，并從中找出最佳解題思路，把發散思維與集中思維結合起來，充分挖掘每個學生的潛能，提高學生的創新意識，培養學生的創新思維，讓數學學習與日常生活緊密聯系起來，從而提高學生學習數學的興趣和善于將所學數學知識應用到生活之中。

總之，在新課程改革的大背景下，農村小學數學教學的改革與探索方興未艾。在農村小學數學課程改革的實施中，作為工作在農村小學數學教育第一線的我們，要不斷地進行自我反思，反省、思考、探索教育教學過程中各個方面存在的問題，更要不斷地嘗試與努力，不斷地總結與改進，為小學數學教育改革工作開創一方生機勃勃的新天地。

第五篇：小學數學課改體會

小學數學課改體會

3月6日上午，我在崇文街小學有幸聆聽了張孝萍老師的低段數學課改經驗，根據2011版小學數學新課程標準中對空間觀念、幾何直觀、推理能力的解釋和要求，在幾何直觀上有了明顯的認識。

幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數學，在整個數學學習過程中都發揮著重要作用。

一、多讓學生主動參與動手實踐獲取對圖形的直觀認識

什么叫直觀，直是直接，觀是看，簡單得不能再簡單地說，就是直接看，只許看不許摸行嗎？課堂不是參觀，當然不可以。學習直觀幾何，就像書上所說采用學生喜愛的“看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、擺一擺、量一量、畫一畫”等具體、實際的活動方式，引導學生通過親自觸摸、觀察、測量、制作和實驗，把視覺、聽覺、觸覺、動覺等協同起來，強有力地促進心理活動的內化，也可以說成是刺激，從而使學生掌握圖形特征，形成空間觀念。

在空間與圖形的教學中，學生實際的思維水平及認知能力，動手操作、實踐探索似乎更能適應學生“空間與圖形”領域的學習。正如課程標準所言，應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小；應注重通過觀察物體、制作模型、設計圖案等活動，發展學生的空間觀念。

因此，在教學中，應注重使學生探索現實世界中有關空間與圖形的問題：應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及變換??”讓學生主動參與動手實踐獲取對圖形的最基本的直觀認識。而且，“讓學生在主動參與中獲取對圖形的認識”也是空間與圖形教學的重點。因此，在實際教學中要注重從學生已有出發，以直觀和動手操作為基本手段，注重引導學生把生活中對圖形的感受與有關知識建立聯系，在學生積極主動的參與學習中并動手實踐。

二、以直觀為立足點，展開想象。

幾何中所蘊含的數學思想方法非常豐富，其中最重要的就是轉化的

思想方法，它貫穿幾何教學的始終，在幾何教學中占有很重要的地位。幾何中的轉化主要是空間問題向平面問題的轉化，轉化是解決幾何問題的常用方法之一，通過“割”或“補”可化復雜圖形為已熟知的簡單幾何圖形，從而較快地找到解決問題的突破口。我們可以將數學方法傳遞給學生，而數學眼光卻無法傳遞，故應著重把握好對數學思想的教學，這樣有利于學生主動探索解決問題的方法，體會解決問題的策略，提高數學的應用意識。

整個新知識的教學，教者充分尊重學生的主體地位，學生主動參與學習的全過程，采用直觀感知、操作確認、思辯論證等方法認識和探索幾何圖形及其性質。讓學生經歷了“大膽想象——操作轉化——驗證猜想”這一過程，讓學生在理解公式推導的過程中以長方形面積計算為基礎，以圖形間內在聯系為線索，以未知向已知轉化為基本方法開展學習，學會解決問題。借助于經驗、觀察或類比聯想，所產生的對事物關系直接的感知與認識，培養和發展學生的空間想像能力、推理論證能力、運用圖形語言進行交流的能力、以及幾何直觀能力，從而建立起人對自身體驗與外物體驗的對應關系。

三、注重了師生互動、生生互動

新課程標準提倡學生的自主學習，在課堂教學中主張以學生為主體，注重師生互動和生生互動。師生應該互有問答，學生與學生之間要互有問答。課堂上要始終面向全體學生，以學生為主體，教師為主導，通過教學中師生之間、同學之間的互動關系，產生教與學之間的共鳴。