第一篇：什么是作文

? 什么是作文？為什么要寫作文？作文的實質是什么？

好像令人不可思議的是，我們不少學生面對這樣的提問，竟回答不上來。其實這也很好理解，因為在不少學生的眼里，作文就是老師讓寫的，考試要考的，僅此而已。不誦置疑的是，正是這種認識上的誤區，直接導致學生對于寫作的興趣不夠，主動性差，也從而影響其作文能力的提高。這樣的情形，就要求我們在平時的訓練中要正本清源，要有所作為。

用一句話概括來講，作文的實質就是用書面語言＿＿文字來講話。事實上，寫作是我們人類的一項基本活動。我們要盡好地與人交流，就必須具備較好的寫作能力。這也就是我們要寫作文的根本原因。作文重要，也重要在此。也就是說我們作文的立足點在交流。我們為交流而寫。

對于講話這個活動而言，有兩個基本要求：一是要讓別人聽得懂，自己講了些什么，別人能聽明白；一是要讓別人愛聽，你剛開口別人就跑了，你講得再好，又有什么用？

順理成章，對于作文而言，也有兩個基本要求：一，文章要有內容，而且要交代明白，中心得明確、突出。自己寫的什么，想說明什么，別人從自己的文字中能清晰地讀到。二，要吸引讀者讀下去，要講究一定的寫作技巧。同樣的內容，不同的人寫來，讀來的效果就會不一樣，其原因就是表現手法、表達技巧的不同。

從這里出發，我們不難把作文訓練分為三個層次，也可理解為表達的三個層面。

第一個層次：有話可講。這是寫作的基礎。不能一動筆沒有話講，沒有東西可寫。這一層次的訓練重點是收集和積累寫作素材。在訓練中，我們要教會學生觀察生活、體驗生活、記錄生活的目的、方法，要通過訓練不斷培養他們發現生活的能力。

第二個層次：把話講清。也就是把作文的主要內容寫清楚。有話可講了，但你嘮叨了半天，洋洋灑灑寫上了上萬言，也理不出個頭緒，別人讀了半天也不知你到底要說些什么，那么，你交流的目的仍達不到，寫了無異于白寫。所以在這個層次，訓練的重點就是加強寫作的的目的意識，訓練選取材料的能力，讓學生提起筆后，能自學圍繞中心來選擇材料，選擇那些能夠表現中心的材料來寫。這也是變被動作文為主動作文的關鍵之所在。要不，很多時候自己寫了些什么，自己也不知道，這一次寫的比上一次寫的，有沒有提高又有怎樣的提高，一問仍是三不知。

第三個層次：把話講好。條條道路通羅馬。前面也提到，同樣的中心，同樣的材料，采取不同的表達方式、表現手法，效果不一樣。這一層次，訓練的重點在于更好的表達效果，也就是說在這一層次，所思考的重心是為了讓別人更好地理解我寫作的目的。采用什么樣的表達方式表現手法？如何安排材料如何運用材料如何更好地突出主題？還有諸如托物言志、情景交融、敘議結合、構思巧妙、語言形象生動……等等，都是這一層次里的訓練內容。

近幾年提得比較多的創新作文，更多的著眼點也是在“把話講好”這個層次。對于那些寫作基礎好的寫作能力較強的學生，我們就不妨讓他們在這個層次多作開拓：同樣的內容，用不同的思路來寫，從而讓他們快馬加鞭，不斷更上一層樓。也無疑的是，這一層次無止境。

這三個層次環環相扣，由易到難，由淺入深，循序漸進，具有訓練體系的連續性、完整性、科學性的特點。對于我們指導訓練者而言，就得有計劃性、長遠性。正所謂冰凍三尺，非一日之寒，一口也吃不成個胖子，我們的訓練要有一股學生不寫好不罷休的韌性，而不能僅僅求一時之功。

? 貼鼻子活動設計

一、圖畫導入。

1、出示圖畫。請同學們看圖上畫了什么？

2、指名說。注意條理清楚，用詞優美。

二、說明游戲規則：

? 用手帕蒙上眼睛，原地轉三圈，再走到上臺上把鼻子貼在圖上正確的地方。?

三、貼鼻子游戲開始

1、貼前準備

?請一同學上臺。老師注意夸張動作，便于學生記憶。如老師把學生帶到站立處，可以大聲說：“這是漂亮的鼻子，請你拿好。”接著說： “現在開始轉圈了，大家一起數！”轉完后，大聲說：“好了，你現在正對著人頭，開始走過去貼吧！”

2、貼的過程。

?注意引導學生抓住人物的動作、表情以及教室里熱鬧的氣氛說具體。可以按“首先……然后……再……接著……最后……”的順序來說。可以請幾位同學說。可以請貼的同學說說自己的心理變化。也可以“首先……然后……再……接

著……最后……”的按順序說。

3、再請同桌二人貼鼻子。

? 貼完后，同桌之間說說貼的過程。

4、繼續請同學們貼鼻子，增加學生親身體驗的機會。同時也告訴同學們，因為

時間關系，不可能每個人都貼到。你看著同學貼，也是參與了活動。如果極為想玩又沒有玩到，可以回家了與家人玩，也可以到學校后與同學玩。

四、指導選材

? 說說你剛才這么多貼鼻子的同學中，你印象最深的那個同學。

五、指導寫作

1、、給文章取個題目。

?“貼鼻子”可以，還可以取個什么題目呢？“他貼的準”“一次有趣的活動”等，都

可以。

2、怎么開頭呢？

?可以開門見山，直接開頭；可以用同學們的笑聲、叫喊聲開頭；可以設置懸念

開頭，可以描寫高潮部分開頭……只要這個開頭與文章內容密切相關，同時對讀者有很強的吸引力，能牢牢地吸引讀者往下讀，就是好的開頭。

3、中間部分怎么寫？

?誰是第一個貼鼻子的？他是怎樣貼的？教室里的氣氛怎么樣？

?在玩游戲的過程中，哪個同學給你的印象最深？他是怎樣貼鼻子的？

?你貼了嗎？說說你是怎么貼的？貼的過程中，心里有哪些想法。

?注意處理好詳略問題，可以詳寫一到兩個同學貼鼻子，其余的要略寫，做到有

詳有略。

4、寫好結尾。怎樣結尾可以根據自己的文章來確定，只要能讓讀者讀后覺得回

味無窮，甚至想把你的文章再讀一遍，或者產生強烈的自己也來玩一玩的沖動，這樣的結尾都是好的結尾。

五、開始寫作

? 學生開始作文。老師注意督促學生迅速動筆寫作。

? 教師巡視，適時指導與給予表揚。

六、詞匯超市：

? 爭先恐后暈頭轉向

? 哄堂大笑 鴉雀無聲

? 情不自禁得意揚揚 左搖右擺 前仰后合 跌跌撞撞 面紅耳赤 大步流星 哈哈大笑 小心翼翼 笑逐顏開 毫不猶豫不由自主

第二篇：什么是作文呢

什么是作文呢？這個問題以前我從沒想過。要了解作文的重要性，首先要知道什么是作文。

《中國大百科全數心理卷》說：“作文是學生把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來，是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規范語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。”

作文是培養學生的觀察力、聯想力、想象力思考力和記憶力的重要手段。然而長期以來，語文教學效益低下的問題，一直沒有得到很好的解決。作文教學是語文教學的一個重要組成部分，作文教學效益的高低也是語文教學效益高低的一個顯著標志。從近年來的現狀看，作文教學的效益不佳，甚至呈愈來愈差的趨勢，許多語文教育家為此發出強烈的呼吁：“作文教學現狀不容樂觀”。學生的這些能力沒有得到好的發展，死板的命題作文還加雜著政治性，是作文教學進入了一個應試的誤區。有些教師出的題目更是枯燥無味，學生的寫作來源有兩個，一是來自于直接的觀察和體驗，二是來自于讀或聽等間接的渠道。前者為源，后者為流；源頭枯竭，沒有寫作材料，就談不上寫作。而有些教師的命題卻遠離學生的生活，自然寫出來得作文就沒有真情實感，也不會提高學生的寫作興趣。

現階段小學生的作文水平也是一屆不如一屆。每年的升學考閱卷專家和老師也用大量的數據為證，指出學生作文水平下降的現實。我想應該進行“開放式作文教育”開放式作文教育，是在教師的引導之下，組織全體學生參與的全方位開放的一個作文教育的全過程。這個開放是一個全面的開放，全方位的開放。生活的空間有多大，開放的范圍就多大。力求通過開放，搞活作文教學這一潭死水。

首先，我想作文教學應該把主動權還給學生，不應限制太多，不應該太多使用命題作文，讓學生自己選擇寫什么？怎么寫。作文選題要面向學生的生活、思想、認識、情感、志趣以及知識實際，打開寫作主體的封閉式的“思維黑箱”，注重寫作主體的個性特點的開發和培養，使寫作和張揚個性、表現自己聯系起來。只有讓學生自己愿意寫才能充分的發掘他們的寫作興趣。讓他們知道寫作的樂趣，不是為老師寫，也不是為寫作文而寫作文。

其次，是向社會生活開放。把學生的視野引向萬花筒般的社會生活，讓他們在關注、調查、分析、思考各種復雜現象和各種社會熱點中增強社會責任感，進而增智廣識，提高洞察力、判斷力和思維力。其實，只要我們注意觀察和分析一下當代的學生就會發現，他們向往走向社會，希望老師的作文命題能出現一些與社會接軌的敏感問題。這樣既對學生進行了作文教學，也對學生進行了國情教育。學生也對社會熱點有了了解，增加了學生的生活積累。豐富了寫作素材。

作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，是語文教學中最適合發展學生個性的活動領域。“個性”，是文章的靈魂。“表現個性”，是寫作的動力。“解放個性、發展個性”，是作文教學的重要目標。作文教學環境則是發展個性的基本條件和決定因素。而課堂作文教學環境，又是整個作文教學環境的中心。因此，在課堂作文教學中，遵循自主性、活動性、創造性的教育原則，創設良好的教學環境，對發展學生個性，推動綜合素質發展，有十分重要的意義。

課堂作文教學設計，是課堂作文教學環境的體現。好的課堂作文教學設計，應具備以下特點：

一、開辟廣闊空間－－發展個性的前提

發展需要空間，個性發展需要廣闊的空間。這是由個性的多樣性、豐富性決定的。如果我們真的承認個性的差異性和多樣性，尊重學生個性，愿意促進學生個性的和諧發展，就要在課堂作文教學設計上為學生的個性發展開辟廣闊的空間。這種設計主要體現在命題上。好的作文命題，必須做到有社會性、包容性、開放性。

1、命題的社會性，學生個性的多樣性、豐富性，是社會生活多樣性、豐富性的反映。如果我們的作文命題具有很強的社會性，自然會調動學生充分展示個性特征的積極性，寫出富有個性特征的文章來。如果我們的作文命題脫離社會生活實際，就會引導學生閉門造車，寫出缺乏個性、千人一面的八股式文章來。學生個性的展示和發展，離不開社會生活的影響。抓住作文命題的社會性，就抓住了在作文教學中發展學生個性的根本。

好的作文命題，要能引導學生把注意力投向廣闊的社會生活，引導學生感受時代氣息和時代脈搏，寫出具有鮮明的時代特征、富有真情實感的好文章來。只有在這個過程中，學生的個性特征才有可能得到最大限度的顯現和最強有力的發展。舉一個作文命題為例。題目：一個10歲女孩，在公用電話沒打通的情況下被強行收取三角錢的通話費，為此她到消協投訴，獲一元錢的賠償費。有人說：“一元錢，還不夠跑腿費呢！”如果你是當事人，你會像她那樣做嗎？請說出你可能的做法和理由。這個作文題一出，學生們議論紛紛，有的表示會，但也有不少同學表示：現在這樣的事見多不怪，不能太較真。在爭論中，學生的個性特征充分顯現出來，教師抓住機會引導大家暢所欲言，不求一致，只求“立誠”（葉圣陶）。在此基礎上，教師進一步發揮導向作用，不但引導大家寫出各具個性特征的文章，而且有力促進了個性的健康發展。

2、命題的包容性，主要是就題材而言的。好的作文命題，可以使寫作者廣泛選材。選材的廣泛性，是寫作者充分展示個性的必要條件。學生的生活背景各有不同，生活經歷和知識結構各有不同，只有寫其所知，抒其所感，發于內而形于外，學生才有可能表現個性，所表現的個性才會豐富多樣。同時，具有很強包容性的作文命題，又會對發展學生的個性發揮能動作用。以一次作文命題為例，題目：“太陽每一天都是新的”。要求學生就自己的生活體驗，寫一篇作文。結果，學生作文題材豐富，縮萬里于咫尺，攝百態于筆端：信息科學、心曲變化、素質教育、觀念更新、祖國發展、社會新風、重塑自我、世界動態、展望前景??包羅萬象，海闊天空。從學生豐富而鮮活的題材中，我們感受到他們心靈的解放和個性的自由。在這個過程中，學生的個性也在自我表現中相應得到自我完善。

3、命題的開放性，是就其“寫作要求”而言的。必要的“寫作要求”，會起到良好的導向作用。但“寫作要求”條條過多，就可能事與愿違，起到束縛心靈、扼殺個性的作用。所以，命題是否開放，不是一件小事，它關系到一次作文設計的成敗，也關系著作文教學的導向：是發展個性，還是束縛個性。開放性作文命題，要避免指向趨同，文體劃一，寫法刻板，方式單一。要讓學生能夠抒寫性靈，自由揮發，在這個活動過程中，表現自我，審視自我，發展自我，完善自我。

二、鼓勵個性表現－－發展個性的動力

在課堂作文設計中，作文訓練的全過程，教師的作用自始至終不是消極被動的，而是積極主動的，起著主導作用。這種主導作用主要體現在三方面：

引導。教師要通過由感性到理性、由已知到未知、由個別到一般，由表象到內蘊的啟發，打開門扉，放飛學生的想象力，使學生心游萬仭，神騖八極。當學生的想象馳騁到很遠的地方時，我們還要引導他們收住韁繩，回到現實中來，“文章合為時而著”，解決現實問題。同時，注意引導他們既要大膽發揮，又要合情合理；既要舒展個性，又要塑造個性，把個性發展引導到正確的發展軌道上來。

鼓勵。學生的個性是有差異的，不能用一個標尺去衡量。有的學生個性發展遲緩，甚至有某些缺陷，如自卑、內閉，膽怯、孤僻等等。對這樣的學生，我們要給予更多的關注，鼓勵他們正確認識自我，大膽表現自我，積極塑造自我。對他們的作文，不要只是指出不足，還要肯定進步，這種鼓勵不是安慰，而是由衷的尊重。只有尊重，才有發展。德國教育家第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于傳授了多少本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”有時一兩句鼓勵的批語，勝過一大堆指指點點。要幫助他們逐步樹立自信心。對一般的學生，也要鼓勵他們大膽追求新目標。

示范。在作文教學中，教師的示范作用不可低估。教師先要勇于表現自我－－勤于寫“下水文”，以文章顯示自己的個性魅力，以個性魅力感染學生，激發學生展示自我的的積極性和勇氣。

總之，鼓勵學生表現個性，是教師培養學生個性的有力手段，它開發了個性發展的原動力，教師本身，就是學生個性發展的重要環境。

三、激活創造思維－－發展個性的核心

思維的個性發展，是最深刻的個性發展。創造性思維能力，是思維個性化的根本特征。思維是需要訓練的，增強思維能力尤其是創造性思維能力，是作文訓練的核心。在作文訓練設計中，教師應把如何激活學生的創造性思維，放在設計的首位。這種設計，應充分體現教師的指導作用，尤其要注重啟發思路，傳授方法，以此激活學生的創造思維。

1、想象力、聯想力的培養

想象力、聯想力，是衡量創造思維能力高低的標尺，也是檢測個性發展程度的標尺。同時，培養學生的想象力、聯想力，又是發展個性的重要途徑。另一方面，想象力、聯想力的訓練又是作文訓練的薄弱環節。因此，我們必須加強這方面的訓練，做到訓練經常化、具體化。經常化，指平時的作文，大都可用來培養想象力、聯想力。具體化，指通過啟發思路、傳授方法，幫助學生掌握如何想象，如何聯想。用這樣的訓練激活學生的創造思維。

我們注意首先鼓勵學生展開聯想的翅膀，游目騁懷，海闊天空，然后加強具體指導，讓學生注意聯想的目的性和方向性，注意聯想的橋梁，注意聯想的豐富性，注意聯想的定位和聯想的引深。在教師的指導下，學生不但增強了寫聯想類作文的能力，重要的是增強了創造思維能力，在表現個性的過程中發展了個性。

2、發散思維能力的培養

發散思維，是指思維由單維向多維發展。這種思維帶有很強的創造性，培養這種思維能力，十分有利于個性發展。我們在作文訓練中，注意通過具體指導，激活學生發散思維，培養個性。

另外，讓學生經常收聽新聞，寫作時評；收看各種有益身心的影視劇節目，寫影視劇評；閱讀各種格調高雅的報刊，尤其是學生喜歡的漫畫類報刊，進行各種形式的寫作練筆活動。在不斷豐富間接生活的同時，形成認識世界，了解社會，觀察事物，分析問題的各種能力。

最后，全面開放，就是以學生生活為基點向外輻射，不斷拓展學生的生活空間，開闊學生的視野，豐富寫作倉庫，實際上是解決作文無話可說的問題。因此，全面開放，必須指導學生掌握觀察、積累生活的本領。否則，有不少學生仍然會深入寶山空手回的，寫什么的問題還是得不到徹底解決，全方位開放也只會是一種應景。對于觀察來說，首先要引導學生做到“處處留心，時時在意，事事關心”，培養新聞敏感，形成觀察的習慣；而最重要的是要引導學生學會從觀察外部世界進而推進到觀察內部世界，把自己的感官感受外界事物時所引起的心靈體驗捕捉下來。這種觀察不是用眼睛，而是用心去體驗，用心去咀嚼。積累也應從對外部世界的積累同時推進到對內部世界的積累，身邊隨時都備一個筆記本，一旦有所感悟，有所震動，就立刻記錄下來。這樣的觀察才是富有個性的觀察，這樣的積累才是個性鮮明的積累，在此基礎上寫出來的作品才會有個性特色，才會富有靈性，否則就難免千人一面，落入俗套。

我想正因為這樣，我建議要和以經成功的“雙軌”教育一樣開設“自由讀寫”課。從語文教學中拿出五分之一的時間開設“自由讀寫”課，會不會影響教學質量？我認為，提高教學質量，需要一定的時間保證，這是人所共知的常識。但如果認為教學時間的多少與教學效果的大小成正比，就不完全正確。因為時間是一個重要因素，但不是唯一的因素。

“自由讀寫”課的開設可以使學生的能力得到更大的發揮，可以培養學生的寫作興趣、熱情。讓個性化教育在作文教育上得到體現。作文是學習語文的基礎，只有在小學階段就打好這個基礎，才能使學生以后的學習更加得心應手。開放式的作文教學必將發揚光大。

第三篇：什么是作文

一、什么是作文?為什么要寫作文?文章有什么作用?

作文是我們通常說得寫文章，作文就是寫文章，也就是用文字的形式把自己所看到的、聽到的、想到的記錄下來。文章可以長久地保存，可以廣泛地流傳。文章不會隨著時間的流逝而消失。雖然近代以來電報、電話、電視、電影、網絡都可以保留和交流信息，但文字保留仍然是一種主要的傳遞人類文明成果的主要形式之一。

二、文章的構成。

一篇文章是一個整體，好比一個人由頭、手、腳、軀干組成。那么文章呢?文章是由字、詞、句、標點、段、篇組成的。大家知道，身體任何一個部分出現毛病，人體就不健康，同樣的，一篇文章中字、詞、句、標點、段、篇任何一個部分出現毛病，都不是好文章。所以寫好文章要正確地運用每一個字、詞、句、標點，并分好段，組成篇才是一篇好文章。

三、小學階段文章的分類及各類文章的寫作要求。通常我們小學階段小學生所寫的文章以記述文為主及簡單的應用文。小學生作文的基本文體通常分成六大類：寫人、寫事、寫景、狀物、想象、應用文。

1、寫人：寫人要寫“真實”，講“真話”，育“真人”。可以自由選材與立意，寫人要寫出人物的個性與特點，寫得人物要神氣活現。

2、寫事：寫事要交代清楚時間、地點、人物、事件經過與結果。寫清楚社會環境與自然環境，按事情發生過程寫清楚。

3、寫景：寫景文章要寫清對象的主要特征、形狀、顏色、聲音、動態、靜態等特征。寫景一定要表達感情，要注意描寫對象順序、層次、重點、景物間關系。

4、狀物：狀物分為動物、植物、靜物三類。狀物文章要注意觀察，觀察要細致，狀物文章必須按一定順序、層次寫清楚。

5、想象：想象作文關鍵就在于要充分發揮想象力，可以根據事物之間的聯系，從這件事物想象到另一件事物，從事物某一點想到事物其他方面，聯想事物的過去與未來。

6、應用文：應用文與生活、社會聯系緊密，格式、行為習慣更有規定。格式包括：書寫要求、行款式樣、結構、習慣用語、稱謂和簽署、簡明得體、規范。同時要注意環境、時間、地點、場合、對象及表達方式。

四、小學生作文文字量問題。小學作文通常要求寫一定篇幅，要求寫一定字數，其實是要求學生的作文盡量寫長，寫長了才會多想，多想了才能寫長，命題者限字數是根據學生的水平，促使學生多想，把文章寫成一定長度。我認為文章的長短實際要由感而發，有話則長，無話則短，從文字使用量來說，要做到“惜墨如金”與“潑墨如水”相結合，“惜墨如金”就是要文筆精練，“潑墨如水”就是要寫具體與形象。

1、審題。審題就是分析文章的題目，弄清題目的意思。審題包括三方面內容(1)找出重點詞，有些題目，有一個關鍵詞，也叫“題眼”，題眼就是寫作的重點。如《一件難忘的事》中的“難忘”之類。

(2)搞清寫作的范圍和要求，即時間、地點、人稱、數量、內容等限制范圍。(3)弄明白是寫人的，是記事的，還是狀物、寫景的。

2、確定中心。記敘文總要表達一個思想，說明一個道理或表現某一方面的思想感情，這就是文章的中心。文章的中心要正確，對社會上正確的現象加以歌頌，錯誤的現象給予批評。中心正確，健康是文章的根本，對此必須首先要注意。中心還要求集中，一篇文章一般只能有一個中心，各方面內容都要緊緊圍繞中心寫。

3、選擇材料。作文的內容就是材料。寫作文要緊扣中心選擇材料，與中心關系不大的或無關的，要少選或不選。所選的材料還要真實、具體，真實就是不憑空編造，不夸大也不縮小。同時，還要注意材料的新穎、典型，不落俗套，要能夠清楚地反映人或事的特點。

4、安排結構。所謂安排文章的結構，指的是文章的材料的組織安排。如先寫什么，再寫什么，最后寫什么，以及怎樣開頭，結尾，過渡等。文章的材料，常用以下這些方法安排：(1)按事情發展的順序；(2)按時間順序；(3)按空間的順序；(4)按事物的幾個方面。

5、列提綱。提綱，是結文章的總體設計，具體包括：(1)文章的題目；(2)中心思想；(3)寫作的順序；(4)詳寫，略寫的提示。提綱不能太詳細，也不能太簡單。

6、文章的開頭和結尾、過渡和照應。常見的開頭有：(1)開門見山，直入正題；(2)概括全文，揭示中心；(3)提出問題，引起注意；(4)環境描寫，渲染氣氛；(5)說明情況，介紹背景；(6)先說結果，倒敘開頭。結尾的方法有：(1)自然方式結尾；(2)總結式結尾；(3)含蓄式結尾；(4)啟發式結尾。文章的過渡，應力求自然。照應，指的是文章中前后內容的關照呼應。最常見的是文章的首尾照應。寫事的文章要注意以下幾點：

1、要把事情發生的時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果交代清楚；

2、一般可以按事情的發展順序寫，寫清楚事情的來龍去脈，前因后果；

3、要突出重點，不要平鋪直敘，重點的場面或過程要詳寫，寫具體；

4、環境描寫對反映文章的中心很有作用，所以在敘事時，有時也要注意寫清楚環境。

寫人文章應請注意以下幾點：

1、要抓住人物的特點寫，并把人物所做的事具體地寫出來，用最能反映人物精神風貌的典型事例去刻畫人物；

2、注意寫好人物的外貌(包括容貌、衣著、神情等)，語言，動作，特別是能反映人物特點的語言和行動，更要準確、細致的描寫；

3、心理活動是指一個人的思想活動。恰當的心理、活動，可以更好地表現人物的思想品質，突出中心思想；

4、如果是通過幾件事寫人的，可以采用詳寫一件事，略寫另幾件事的寫法，幾件事需并列寫的，則可按時間先后順序來寫。

寫景、狀物的文章要注意以下幾點：

1、要抓住景和物的特征寫。所謂特征就是同其他物體有區別的地方，抓住特征描寫，才能給讀者留下深刻的印象；

2、寫景、狀物要言之有序，如從上到下，從左到右，從外到內，從中間到兩邊等。不能一下子說這，一下子說那，東拉西扯，沒有順序；

3、寫景、狀物過程中要進行合理的聯想，抒發自己的真情實感，還要恰當運用比喻、擬人等修辭手法，把描寫的景物寫生動，寫形象；

4、狀物要描寫物體的大小，形狀，顏色，質地，做到寫什么，像什么。

寫活動的文章要注意以下幾點：

寫活動一般是命題作文。

1、可以按活動的過程寫，但也可先寫結果，再寫活動過程，總之要有順序；

2、要突出重點，有詳有略，特別要注意把活動的過程寫清楚；

3、注意寫好活動中人物的感受。內容：作文的寫作步驟

以一次習作來說，應該特別注意以下幾步

（一）審清題意：

審題，就是動筆前，認真讀題，對題目中每一個字和標點（有的題目中含有標點）都要認真閱讀。每一個作文題目對作文內容都會有一定的限制，我們在習作時要弄清這種限制，也就是要弄清范圍。一般有這樣幾種范圍。

1、時間范圍。有的題目，從時間上規定了寫作范圍，我們審題時就應該審請時間范圍，這種規定大體有三種情況

一是取材的時間界限如《暑假中的一件事》。二是啟示了所寫的內容時間跨度，如《午飯前后》。三是限定了所寫內容的特定時間背景，如《童年趣事》。

2、地點范圍。作文題目中常常出現一些表示空間（方位）的詞語，它們往往對所寫內容的地點背景作了明確的限定。如《農貿市場》《上學路上》。

3、對象范圍。如《我熟悉的人》、《我的同桌》、《我的同學》、《我的伙伴》。

4、內容范圍。這是指對事件的限制。如《一個難忘的事》、《 老師二三事》。

5、數量范圍。有些題對所寫人和事物都作了數量上的限定，我們要確定它的數量范圍，按照題目規定的數量要求去寫作。如《暑假中的一件事、《學校生活二三事》。

其次就是要找準“題眼”。我們把它找出來，也就是找到了寫作的重點。如《一件難忘的事》這個題目，“難忘”就是題眼。有的題目比較含蓄，我們更需注意什么是關鍵詞，把意思領會清楚。比如《我的“傻”爸爸》，這個“傻”字是反語，表面是傻，實際上是不傻的意思。

找“題眼”有一定規律。如果題目是一句話。“題眼”多數在回答“誰？什么？”的部分詞語中。如《我愛我的老師》的“愛”。如果題目是一個詞組，“題眼”多是修飾部分。如《快樂的節日》的“快樂”。但是并不是所有的標題都有“題眼”，如《我的同學》。

第三，確定體裁。記敘文包括記事、寫人、寫景、狀物等四種主要體裁。

如果碰到半命題作文，我們可以根據自己的寫作習慣先填充，再一步步來。

審題練習

1、看看下面的作文題，說說題目的意思，并找出“題眼”，在它的下面劃上“～～～～”線。

①最愛我的人 ②小學生活中的一件樂事 ③可愛的家鄉 ④園丁贊

2、比較下面每組作文題，說說它們有哪些共同點，每個題目又有什么不同要求

①我們做了一件事 ②難忘的日子 ③我愛老師

我做了一件好事 難忘的一天 我的老師

這件事做得好 難忘的時刻 我和老師

④節日的夜晚 ⑤春游XX記 ⑥記一次運動會

歡樂的節日 游XX記 運動會的一角

3、仔細審題，確定下面這些習題目的體裁（記事、寫人、寫景、狀物、讀后感）重點和范圍。⑴第一次游西湖 ⑵班上好事多 ⑶讀課文《XX》有感

⑷閑不住的奶奶 ⑸不平靜的夜晚 ⑹校園一角

（二）定好中心

1、中心要有意義的健康的。一篇文章贊揚什么（或歌頌什么），批評什么（或揭露什么），或說明一個什么道理，都應該使別人讀了以后受到教育或啟發。如果能達到這個目的，那么這篇文章就是有積極意義的。

2、中心要集中。一篇文章必須圍繞一個中心來寫，不能分散，不能有二個（或多個）中心。

3、中心要新穎。要善于從多層次、多角度、多方面來考察材料，做到以小見大，由表及里，從中深深地挖掘出他人從未曾發現的新的思想內容。

確定中心思想，有的可直接從題目中看出，如《勤儉節約的奶奶》、《我愛家鄉的秋天》等題目作文，確定中心思想必須符合題目的要求。有的作文題目設有直接規定中心思想，但是規定了確定中心思想大致的范圍，如《一次有意義的活動》、《這件事教育了我》等題目，確定中心思想比前一種情況有較大的自由，但也必須受規定的范圍的限制。有的作文題目完全沒有涉及中心思想，而只規定了在什么范圍里選擇寫作的材料，如《課間十分鐘》《我的爸爸》等題目，但要避免中心思想不明確的毛病。

1、給下面的作文題目分類，看看哪些題目直接規定了中心思想；哪些題目規定了中心思想的大致范圍；哪些題目完全沒有涉及中心思想。

（1）一個助人為樂的人（2）春游南北湖（3）記一次公益勞動

（4）書，我的好朋友（5）生日（6）我的小黑板

2、根據下面所給材料，請你確定文章的中心思想。

李明在運動會比賽的前一天身體不舒服，老師、家長、同學都勸他不要跑了，可他堅持參加。比賽中，李明被其他運動員遠遠地甩在后邊，但他仍頑強地跑完了全程。

中心是

（三）選好材料

寫一篇作文，在審清題意、定好中心之后，就要按照中心思想的需要選擇合適的材料。凡是與中心關系密切的材料要抓住，凡是與中心無關的材料要舍棄，凡是能夠深刻表現中心的材料是我們選擇的重點。

選取作文材料，還要注意幾點

1、材料要真實。我們作文要盡量寫自己親眼所見、親耳所聞、親身經歷的事情，這樣方能寫出有真情實感的好文章。當然，要求內容真實，并不排斥文章中合理的想象和聯想。

2、材料要典型。有時候可以選用的材料很多，我們就要通過比較進行分析，從這些都可用的材料中挑選出最能反映中心思想的材料來寫，這樣的材料一般都是十分典型的材料。

3、材料要具體。寫作文時，一定要把所寫的人（抓住人物的語言、動作、神態、心理活動寫）、事（把事情的起因、經過、結果寫清楚）、物、景等寫具體寫生動。因此，我們所選的材料內容一定要具體、豐富、周詳，這樣寫文章時才能達到寫具體寫生動的目的。選擇材料練習。

按照作文題《我的老師》所提供的材料，想一想為了表達下面的中心思想可以選取哪些材料。⑴XX老師是一位頭發花白、衣著樸素、和藹可親的老教師。

⑵他酷愛學習、學識淵博。家中書架上放滿了書，晚上常常讀到深夜。

⑶他備課十分認真，常到深夜。

⑷他講課抑揚頓挫，生動有趣，善于啟發同學們思考。

⑸他批改作業從不馬虎，學生優秀的作業常常受到鼓勵，發現有錯誤的作業，常找學生來當面批改予以指點。

⑹他指導我們辦《紅領巾》文學報。

⑺他常和學生家長聯系，把學生們取得的成績和進步告訴家長。

（1）中心：我非常敬愛我的老師，他是一位教書育人的好老師。

準備選取的材料（只寫序號）

（2）中心：我非常敬愛我的老師，他是一位事業心很強、十分盡職的老師。

準備選取的材料（只寫序號）

（3）中心：我非常敬愛我的老師，他是一位熱愛學生、關心學生的好老師

準備選取的材料（只寫序號）

（四）列好提綱

確定好中心，選擇好材料以后，還應該對材料精心組織、合理安排先寫什么，后寫什么，哪些詳寫，哪些略寫，怎樣開頭、結尾和過渡，都需要認真構思，進行整體設計，這就是布局謀篇。為了防止寫作時疏漏、零亂，我們就需要把構思的內容編寫出寫作提綱，然后按照寫作提綱一段段地寫。

寫作提綱一般包括以下幾部分：作文題目、中心思想、重點、段落層次等。

編寫提綱練習

1、根據提供的作文題目和有關材料，試按雪后歡樂、助人為樂的不同中心，寫出不同的寫作提綱。

題目：下雪以后

材料：雪景：地面、房頂、樹上、天空； 行人：衣著、神態、語言

車輛：自行車、汽車、大卡車； 掃雪：老人、孩子

玩雪：滾雪球、堆雪人、打雪仗； 拍照：取景、拍照

扶人：高年級的大同學、低年級的小朋友

2、下面的這分寫作提綱有什么毛病，請你改一改。

題目：春游動物園

段落層次：①我興奮得半夜里就醒來。②早晨五點鐘就起床。③六點鐘趕到學校。④七點半乘車出發。⑤十點鐘我們到了動物園。⑥我們看到了猴子、金魚、熊貓、長頸鹿、老虎、大象。⑦中午，我們吃東西、玩耍。⑧下午兩點半，我們乘車回家。

（五）撰寫初稿

完成上述四個步驟后，頭腦中已經形成了一篇文章的大致輪廓，把它寫出來就是文章的初稿。動筆寫好初稿時應注意以下四點

1、要按照寫作提綱一步一步地寫，注意開頭、結尾、過渡、詳略等。

2、怎樣想就怎樣寫，盡量一氣呵成，遇到用詞造句有困難，可先空開，繼續寫下去。

3、文句要樸實、明白、通俗，有真情實感。注意用好標點符號。

4、作文中注意照應文題，恰當地點明中心。

第四篇：作文是表達

順學而導與農村初中作文教學之淺見

李敬成

作文不僅是個表達過程，還是個創造過程，是學生用自己的語言去表達所認識的客觀世界的過程。學生難，對教師來說也難——作文教學很難在短期內取得理想的效果。怎樣才能提高作文教學效果，在中學語文教學中是一個很重要但又是很難找到現成答案的課題。在我多年的農村初中語文教學過程中，做過這樣那樣的摸索和嘗試，作文教學給我留下了這么個深刻的認識：要想在農村初中作文教學中取得較為明顯的成效，關鍵還在于教師——教師要了解作文教學的地位、重要意義及其艱巨性，教師在教法上要用心鉆研，不斷地探索與反思、開拓和創新，還要了解農村初中學生和他們的農村生活，了解他們的性格想法和愿望。初中三年同樣要求農村學生做到嘴上說的，全是心里想的，而凡是心里想的，都能說出來，這已經是不容易的了，更何況作文還要求文章與言語的一致，并有著書面語言的特色，再加上農村比較落后的文化氛圍，那就更是不容易了：思想——言語——文字之間轉化，是個語言心理行為的復雜而微妙的過程。教師首先應該明確這個概念——作文教學是識字寫字、用詞造句、布局謀篇的運用語言文字表達思想感情的綜合性訓練。識字、讀寫是其基礎，社會生活實踐是它的內容，它是學生基本技能綜合訓練的一種手段，具有再創造的性質。就學生而言，必須讓他們樹立“為了學習和生活而練習寫作”的學習指導思想，也就是要把寫作當作學習其他學科和提高自己生活能力的一種工具和手段。其實，在許多課程的學習中，在人們的現實生活中，寫作都在起著這樣的作用，只不過學生自己還沒有意識到這一點而已。在這個問題上，我們又不能抽象地講些大道理，只能把學生置身在他們自己的現實生活環境中，讓他們自己去感知生活確實離不開作文，同樣，作文也離不開自己的生活——其實意蘊無窮的農村生活。生活需要各科目的知識，需要人際交往，需要人與環境交往，需要表達與交流；作文要表達什么？還不是這些自己的交流交往和自己的生活。學生在思想上對“為什么要寫作文”有了明確的認識，作文的積極性和創造性也就很快被調動了起來了。

一，初中階段是正在長知識、長身體的重要時期，學生各方面都還不成熟。一方面，學生的認識、智力、意志、道德等心理活動隨著年齡的增長、不斷的感知有了一定的提高，另一方面，由于個人先天因素、生活環境、所處的教育環境以及所經歷的實踐活動不同，每個人的個性心理必然存在差異。從小學進入中學后，農村學生普遍存在著心理狀況和學校生活不相適應的狀況。具體表現在：

1、心理自卑。在農村中學班級里，多數學生特別是后進生，往往由于生活水平、成績、操行方面比其他學生差，很容易在心理上產生自卑心理，行為上常常表現為孤獨、羞怯不愿表達乃至于偏激另類。同時，由于其他種種原因，如基礎差、學習方法不當、環境不佳等，經過努力后仍然得不到改善，于是責怪自己，怨恨自己，以便不自覺地求得心理負荷的釋放，而更多的是“學得好嘛學，學不好就算了”。

2、應對挫折的能力差。由于受多種因素的影響，如父母的過分寵愛、激烈的學業競爭、學校教育因素的欠缺，農村中學生都有著不同程度的心理問題，抗御挫折的能力比較低，缺少戰勝因難的勇氣和信心，經受不了批評，遇到挫折不是勇于戰勝，而是逃避，沒有超越的信心，甚至有的遇到挫折后感到壓抑、想不開，嚴重影響了他們的身心健康，影響了學習。

3、不適應中學學習。中學的學科增加，知識層次提高，學習生活比小學緊張，而且在學習方式和方法上有所不同，相當一部分學生的自學能力差，缺少自信心，特別是當學習成績表現不佳時，更覺得成績的好壞都無所謂了。

4、情緒起伏，欠調控。初中學生包括農村初中學生情緒豐富而強烈，情緒起伏變化大，很不穩定，容易沖動。他們，特別是留守少年往往不善于也不愿自覺地調節和控制自己的情緒。

5、人際交往和人與環境的相處不適應。現在農村初中學生有許多是留守少年，缺少父母的教育和影響，大多學生以自我為中心，偏激、固執，理解和尊重他人和環境的能力差。

以上是我對農村初中學生的了解。認識了他們，再說怎樣教他們作文，怎樣符合教學大綱地說自己的心里話寫自己的生活表達自己的情感，才談得上“以學生為主體順學而導”。

二，教師在作文評價中既是主體又是客體，對學生作文的評價起著雙重作用，對以學生為主體正確地引導學生提高作文水平具有關鍵作用。所以，教師對學生的作文評價要注意以下幾點：

1、宏觀與微觀并重。

教師把握好初中作文教學的目標，解決好“寫什么”和“怎么寫”兩個問題，并以此為出發點，對學生的思維方向、寫作能力、思維能力和駕馭各種文體的基本能力進行合理的評價，找出學生的不足，發現學生的優點，從而促進學生作文的進步。這樣，其實就是把寫作訓練的目標展示出來，從而發揮寫作教學的基本功能。而且，標準和分值應該根據實際情況（教學目標和學生實況）進行調整。

2、以激勵促進提高。

教師的合理的期待、愿望會大大地提高學生的學習自信心，促進學生的學習進步。因此，作文評語首先要傾向激勵。雖然學生的文章確實存在許多問題，但教師要善于發現和抓住學生作文的盡量多的優點和細微進步，及時鼓勵，讓學生感受到教師對自己寄予很大期望，并且覺得自己“可以”，從而激勵起學習和寫作的積極性。的確，正確的評價和適當的表揚，是能夠強化學生的學習動機和學習行為的。而面對學生的不足和錯誤時，應多用委婉的商量的語氣提出建議。讓學生從教師激勵性的批語、從親切商量的建議中體會到教師對自己的尊重，以及自尊自重，從而促進學生在生活、學習包括作文時的自尊、自信、自強。第三，如果教師能參考學生自評或小組評議時的結果，再進行評價，會收到更好的效果。

3、家長參與評價。

在對學生作文評價中，除了教師評價、學生自評之外，家長的評價也是很重要的。家長參與評價學生的作文，不但是對學生評價的全面的表現，更能增強評價的客觀性。家長的評價可以以問卷的形式進行，也可以以家訪形式進行。由于農村中學生家長的文化水平普遍偏低，而且忙于生計，少有時間和精力以及明確的態度關注孩子的學習，有效的家長評價也就比較難實現，所以一學期進行一到兩次就可以了。

三，在作文教學中，絕大多數學生都會注重教師或者其他同學和家長對他的評價，因此“反饋給被評價學生”這個環節顯得很重要。評價發揮作用的前提就是把評價信息及時傳達給學生。反饋是教學評價的主要功能，沒有反饋，也就沒有評價。重視反饋環節可以使學生及時獲得修正和正面強化，傳遞給學生所謂的“正能量”，從而增強他們寫作的興趣提高他們寫作的水平。學生是寫作教學過程中的主體，學生對寫作教學過程中各項指標的完成和進展程度都有切身感受，學生的寫作水平就是教學效果的直接反映。正確的教學評價不僅可以為教師提供學生的能力信息，同時也為學生提供了自信的反饋信息。一方面，學生可以從評價中比較清楚地知道各項指標達到的程度以及自己在學習中所處的位置，從而主動調節自己的學習，對下一步的改善起到啟發、引導的作用，另一方面，因為作文評價重視學生作文方面的個別差異，不斷收集學生作文中的信息，發現和分析了每位學生作文的發展潛力及目前的優勢和不足，在此基礎上提出了具體的、有針對性的作文改進建議，讓每一位學生都能有可供發展的潛能。

簡而言之，以“學生為主體順學而導的農村初中作文教學”，我的理解就是教師既要牢牢把握現階段的作文教學目標，又要全面而正確地了解尊重、自己學生的客觀實際——“農村”，引導他們以自己的生活為出發點，以自己的生活、情感和人生理想為內容，完成初中作文教學目標。

第五篇：作文是字

《小學畢業回憶小學生活》作文講評課

星火中小楊恩澤

作文是字、詞、句、段等語文知識的綜合運用。在小學階段要求會寫簡短的記敘文。做到思想健康，內容具體，條理清楚，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字。正確使用學過的標點符號。會寫常用的應用文：留言條、請假條、板報稿、日記、書信、通知及簡單的讀書筆記和會議記錄等。本即時課程就是針對這些情況開設的，旨在提高同學們的作文水平和應試作文的能力！

一、導入

同學們，有幸成為你們的老師，是我們之間的緣分，也是我一生的榮幸，三百多個日夜悄然走遠，但我們間的師生情日漸濃厚，可以計算出我們相處的時間，卻計算不出我們師生間的情意。千里搭長棚，天下沒有不散的宴席，人生有聚有散。分別在即，縱有千言萬語也難訴盡心底的悲與喜，臨行時，老師沒有珍貴的禮物饋贈，送你們幾句誠摯的話語，伴你們一路風雨兼程：（出示）

“假如生活是一條河流，愿你們是執著向前的小舟；假如生活是一葉小舟，愿你們是風雨無阻的水手。

同學們，今后不可妄自菲薄，自甘平庸，要學會欣賞自己，人生不如意事常八九。生活不可能一帆風順，挫折和坎坷常常不期而至，不要抱怨生活，要堅強起來，風雨過后的彩虹更加美麗，鮮艷的花朵常常在辛勤的勞動中自由綻放，熱烈的掌聲常在艱苦努力后頻頻響起。

愿你們是一棵樹：春天，吐一山淡淡的香味；夏天，灑一抹涼蔭；秋天，舉一樹甜甜的青果；冬天，做一個養精蓄銳的好夢。愿云彩、艷陽一直陪伴你們走到海角天涯，鮮花、綠草相隨你鋪展遠大的前程。

同學們，堅韌地飛吧，不要為風雨所折服；誠摯地飛吧，不要為香甜的蜜汗所陶醉。朝著明確的目標，飛向美好的人生。以你們的自信，以你們的開朗，以你們的毅力，還有我的祝福，你們一定能飛到理想的彼岸！”

二、新授。

（一）談感受：

此時此刻，看了老師的臨別贈言，想說點什么嗎？（生答）

（師導）真的，老師真是希望在將來你們像船一樣鼓起起航的帆，剪開自己的波瀾，將彩色的人生擁抱，其實老師更想聽的是同學們對老師的贈言，打開習作積累本，按照真情流露、語言真摯的習作要求，已經寫好回憶小學生活的習作，有給老師留下誠摯祝福建議的嗎？

（二）讀一讀

（師導）感謝你的智慧、才能和夸獎，很美，老師聽著，真覺得你直率，因為你實話實說，好！還有嗎？

（三）再讀一讀

（師導）老師已不再年輕，你們才是花季的蓓蕾，展翅的雄鷹，明天是你們的世界，寫得不錯。拿來，我們共同評一評，你愿意拋磚引玉嗎？不對，應該是拋玉引玉啊！

（四）師生共評

（師導）看來作文中的真情很重要（板書：真情）表達了友誼的橋、尊重的桅、信任的帆和堅定的心，英雄所見略同！

（師導）描寫是情感抒發的源泉，在生活畫卷上偶爾抹上一抹灰色，作文中白璧微瑕，重要的是在灰色中提取綠色的希望。這一處需要修改一下，你認為呢？

（師導）他的作文扣題做得好，敘述清楚。層次清（板書）

不要寫錯字，做到無錯字（板書）

評改作文時，就應考慮從這十四個簡單的字入手，即“真情描寫無錯字，敘述扣題層次清。”再填一個橫額是“抄好”。

（五）小組互評

（師導）謝謝你們對我誠摯的祝福，你們同窗之間有更深厚的情感，小組間，有寫的是同學間情誼的，可以在小組內評一評，改一改。

（六）小組匯報

（七）深入激情

（師導）黎明即起，孜孜為善。同學們在金色的稿箋上留下了你們行行真摯的情誼，理想的霞光，真好！今天，我們多么幸福，因為我們面對離別時，還可以用語言在課堂中傾訴，看得到相互朝夕相處的同窗好友，可是我們班里還少了一人，我們五十四人是一個整體，而今呢，只有五十三人在這里暢談離別，汪達峰還躺在醫院里，有同學為汪達峰留言祈禱的嗎？（讀一讀，生評一評）

（八）（師導）真的今天，我們坐在這本身就是一種幸福，人生就是攀登，我們都背負命運給予的重載，艱苦跋涉，汪達峰承受著命運更無情的，更痛苦的重載，真的我們真的應學會感恩，感父母恩，感師恩，感母校恩。我們應該給母校留下什么樣的言語呢？

（指名讀一讀，評一評）

（師導）在母校度勃你啟蒙的歲月，母校給了你今后生存的能力和知識，時光荏冉，歲月悠悠，母校也會一路祝你在理想和希望中啟航！

（師過渡）春播、夏長、秋收、冬嘗，你們會在執著中，努力中成長，母校明天會因為你而驕傲。（師過渡）讓時間在知識的枝條上，智慧的綠葉，成熟的果實上留下你們勤奮的印痕吧！

（九）總結語

（師總結）孩子們，聰明的人，今天做明天的事；懶惰的人，今天做昨天的事；糊涂的人，把昨天的事也推給明天，愿你們做一個聰明的孩子，愿你們做時間的主人。同學們，不久后，你們會各奔東西，重新結實新的朋友，受教于新的老師，但老師還是真心地希望你們不會忘記，在小學六年時，陳老師曾經教過你們，今日的離別為了他日更好的相聚，最后老師要送你們一句：當你們困苦時，風兒就是陳老師的歌聲，愿它能使你得到片刻的安慰；當你們驕傲時，雨點就是陳老師的警鐘，愿它能使你獲得永恒的謙遜和成功！