第一篇：怎樣提高教學質量

教學質量是我們的工作準則，我的觀點是這個質量可以分為可檢測的不可檢測的。今天主要是來談談可以檢測的，也就是教學這一部分的質量如何提高的問題，結合自己的一點實踐，簡單來談談。

第一，興趣是內驅動力，激勵是推動力。

要讓孩子有學習的興趣，首先就要學習成為一件快樂的事情，因此你的課堂，不一定要以“上課”來開場，可以是“今天我們來做個游戲好嗎？我們一起去果園看看，好嗎？”等等，這些對低年級小朋友是最有吸引力的。孩子們就樂于去學習了，有了內在的需要才會有外在的動力。學習不光有興趣就夠的，還應該有目的意識，首先要做好思想教育，在思想上認識到了，才能更好地指導實踐。比如我班小朋友大道理是根本無法理解的，那我簡單化，“誰想得到老師的表揚？”“誰是我們班最能干的小朋友？”“誰的進步最大？”等等，都是激發他們學習動機的有效手段。

第二，提高課堂效率是關鍵

“預習加溫習都抵不上課堂學習”,課堂教學是提高教學效率的主陣地。

首先，課前策劃要創新，備課時要有的放矢，策劃要有創新，為捕捉學生的注意點，營造良好的課堂氛圍奠定基礎。

其次，課堂活動要有效。在教學環節的設計和教學方式的選擇上要充分考慮到學生的實際特點，設計一些行之有效的練習，比如，一年級教學中，識字教學所占的比例相當的多，如果簡單枯燥的讀是肯定學不好的，而且還會產生倦怠情緒，更無趣味可言了，所以可以設計一些有趣的活動，比如：摘果子、多紅旗、闖關等等游戲，利用各種游戲活動達到識字目標。在此同時也有要選擇地進行，沒有效率的活動就要及時刪除。

第三，課后輔導是鞏固教學的重要手段。

孩子們年齡小，學習目的性還不是很強，也就是說根本還不

能很好地對自己課堂以外的學習作很好的規劃，這就需要我們教師

給他們任務，養成自我學習和監督的習慣。我每天都要布置朗讀、說話的作業，讓他們明白，作業不單單是指寫的作業，其實說、讀、聽都是你要提高的能力，久而久之慢慢的孩子就養成了這些學習習慣。

作業的批改與訂正也是相當重要的，沒有檢查的教學，就沒有改正，沒有成效，因此每天必須要做好當天教學任務的落實工作，對于普遍性的問題要全面講解，對于個別學生的個別問題，對于低年級來講，最好的方法還是一對一講解。有些簡單的，比如書寫正確、工整與否，還可以由小老師幫助完成。

第四，抓好三個階梯的不同教育

第一梯隊的孩子學習自主性強，學習掌握較好，要提高對他們的要求，然后要布置給他們額外的幫扶任務，協助教師。

第二梯隊的孩子，教學任務掌握得一般，作業也能完成但是有時有較多錯誤，這一些孩子就要充分關注，抓好了就是優秀學生，如果沒有很好地重視起來，很容易變成差生，所以這些孩子可以組成學習伙伴，互相幫助，共同進步，在課堂中教師也要充分關注他們，適時檢查監督。

第三梯隊就是教師比較頭痛的后進生，基礎較差，學習掌握的速度相對較慢，跟不上正常的教學進度，那我們就要花更多的時間在他們身上，首先要激發他們的學習興趣，樹立學習的信心，關注他們的每一點進步，及時表揚。其次，將他們與第一梯隊的孩子組成“小老師和小學生”，每月進行學習總結表揚，哪個小學生進步了？哪個小老師幫助的好？

第五，與家長通力合作。

一、是抓作業，要規定孩子放學后必須做完作業，而且必須檢查后再出去玩，培養孩子養成先完成作業再玩耍的好習慣；放學后督促孩子先回家第一件事就是做作業，不要讓孩子一到家就是看電視或者到處打鬧.。

二、家長每天查看孩子作業是否認真，有時有課外作業時，還需要念題，家長必須給她念一題，做一題，家長給她把題目念了，別著急給他把答案連忙說出來，要讓他自己邊想邊做，這樣才能提高她的成績，做了后家長還要檢查，看看讀、寫、算、默、背是否過關，有問題及時補救，并在書上或本子上簽字證明；

三、放學后與孩子多交流在校學習了什么，以便家、校的配合，督促孩子更好學習；

當然最重要的還是教師和課堂，在校時間要抓緊給他們更多的指導和幫助，監督和檢查。一步一個腳印，扎實地去鞏固每一個知識,只有把穩扎穩打才能提高整個班級的教學質量。

第二篇：怎樣提高教學質量

怎樣提高教學質量

尤鎮教育系統

2012年3月16日

怎樣提高教學質量

教學質量是學校的生命，是教育的主題。努力提高小學教學質量，是教育第一線的我們義不容辭的職責。

要提高教學質量, 應該從以下幾方面入手：

一、備好課、上好課、提高課堂教學質量

要提高教學質量，備好課、上好課是關鍵。要想提高教學質量，必須上好課，讓教學目標落到實處。而要上好課就要備好課，只有做充分的課前準備，課才能上好。

怎樣才能備好課呢？備課時，不僅要鉆研教材，精心設計課堂教學思路，而且還要深入了解學生，站在學生的角度去思考問題，設計出兒童能夠接受的教學方法。同時在教學中，注意對學生的不僅僅是知識教學，更注重學生語文能力的培養。

二、激發學習興趣

在日常教學工作中，往往會發現學生產生討厭、紀律散亂、不注意聽講等不良行為。利用興趣調動和發揮學生的積極性和創造性，已達到預定的教育目標。

情境教學就是一種不錯的教學方法。在課堂教學中，展現生活情境，學生感到新奇有趣，學習情緒倍增。

學生在活動中，不但記記住了不認識的字，而且通過一個個情境表演，懂得了做對別人有用的事就會快樂的道理。

可見興趣才是最好的老師，興趣發揮了主要作用。同時，教師還要對學生的不同興趣愛好了如指掌在可能的情況下，盡量關心、照顧到學生的興趣，使之放出最大的光和熱。

三、重視培養學生良好的學習習慣

要提高教學質量，就要重視培養學生良好的學習習慣。俗語說：“習慣成自然”良好的學習習慣，能使學生從內心出發，不走彎路而達到目標；不良的學習習慣，會給學生的成功增加困難。在素質教育的今天，學生養成良好的學習習慣，必須從細節開始，比如說：坐的姿勢、讀書的姿勢、回答問題的聲音要響亮等等。教師必須注意從一點一滴的小事抓起，經過重復或練習形成自動的行為動作，要不斷強化，持之以恒地滲透。有了良好的學習習慣，學生就會學會學習，懂得怎樣合理去安排自己的學習生活，會受益終身。

四、寫好教學反思，提高教學質量。

任何教師在教學活動中都有成功的經驗，也都有失敗的教訓。無論是經驗還是教訓，對教育工作者來說都是需要積累的財富。上完一課后，及時分析，總結這節課的成敗得失，就是寫教學反思。

寫教學反思，是教學過程中一個重要環節，也是教案有機整體的一個重要組成部分。寫教學反思，是幫助教師及時調整教學方法，改進教學措施的重要依據，是積累教學經驗的具體素材，是提高教學質量的有效法寶。

五、加強家校溝通。

作為教師應該端正思想，應該明確我們在教好學生的同時，要學會去轉變家長的觀念，讓家長們明確知識的重要性。我們應主動與家長聯系，共同幫助

學生，提高教學質量。

六，建立教育質量的目標與責任體系。

形成學校—年級組—班級—班主任。教研室—教研組—備課組—教師雙向目標責任體系，根據實際確定質量目標。與責任人簽訂目標責任書。建立教育質量的評價機制。要建立教育質量的獎罰機制。教育質量高的教師在評職、評先、評優按優先考慮。

在教育教學中，推行教學工作“十字”方針：

（1）、備課要“深”。即：深入學習課標，深入挖掘教材，深入了解學生，深入探討教法。

（2）、上課要“實”。即：上有充分準備課，不搞花架子，做到面向全體，因材施教。

（3）、作業要“精”。即：作業要有針對性，有代表性，有目的性。

（4）、教學要“活”。即：不局限于教材，不局限于現成的模式，不死用教案，做到教有特色，教有風格。

（5）、手段要“新”。即：在創設情境方面，在學習方式、教學方式選擇方面，在訓練設計方面要突出“新”字。

（6）、反饋考試要“勤”。及時了解掌握學生的學習情況。

（7）、考核要“嚴”。即：嚴格執行教學管理制度，嚴把考核、考勤關。

（8）、批改輔導要“細”。即：所有學科作業或筆記類，都要詳批、詳改，班主任要建立后進生輔導記錄。

（9）、檢查評價要“公”。即：公平公正地檢驗評價每位教師的教學行為及教學效果。

（10）、負擔要“輕”。即：最大限度地減輕教師的工作負擔，多為教師創造愉快寬松的教學氛圍。

另外，在領導層面大興學習之風，研究之風，探討之風，不斷提高業務領導自身素質，從而帶動全體教師形成研究氛圍、學習氛圍。牢固樹立向課堂要質量意識，嚴格執行課程教學計劃，把課堂教學作為提高教育教學質量的主渠道。此外，加強質量管理，通過階段檢查、總結、測試、反饋等方式，科學地管理、規范教學工作。

七，具體督促檢查辦法

（1）、開展抽查課活動

課后評價，打分及時反饋，發現并及時糾正教學工作中存在的問題，總結發揚教學中的創新及先進經驗，使備課、上課、聽課，成為有機整體。

（2）、定期檢查教師教案，指導教師寫出規范又實用的教案。

（3）、定期檢查教師聽課，批改等情況，做到有記錄，勤反饋，及時總結。

（4），定期檢查教師的學習計算機情況，努力提高計算機操作水平。

我們認為作為教師，努力提高教學質量是我們分內的事。但教無定法，我們都應根據自己所長，各顯神通，把我們的教學質量越搞越好。

第三篇：淺談怎樣提高初中化學教學質量

淺談怎樣提高初中化學教學質量

化學是一門以實驗為基礎的理論學科；是培養學生德、智、體、美、勞、心的一門綜合學科；是培養學生動手能力和創新能力的一門實踐性、運用性較強的學科。作為一名中學化學教師，應肩負歷史的重任。根據自身的條件，結合我所在地區的教學環境對我們的化學教學作出一些看法和建議。

一、教師的自我學習

教材是我們教師與學生在課堂上共同學習與探討的一個根本性依據，之所以我們教師就應該在課前或崗前對所任教的這一門課程進行認真的學習，同時對教材有深刻的認識和理解。由于我們所教學的化學課是一門科學性、生活性、環境性較強的課程，那么我們所要掌握的知識就要求全面、廣泛。不論是在科技上，還是在生活與環境上，我們都應該了解一些必要的知識，用以豐富自己的知識庫。教學也是一門藝術，就像電影明星一樣，要怎樣把它演得酣暢淋漓，沒有一點兒瑕疵，讓學生入迷、入戲，這樣就達到了我們的教學目的。因此我們為了讓自己的教學技能得到提高，就應該加強學習，參與各種課改教研，多與有經驗的教師進行探討，這樣就會取長補短，從而成為一名業務過硬的專業教師。

二、以實驗為基礎、以課本為依據、以學生為主體，三者緊密結合的教學活動

1.重視實驗教學

（1）教師要認真做好每一個演示實驗，組織好學生集體實驗，培養好學生團結合作的精神

比如學習金屬的化學性質一節時，我在平行班中進行了對比教學，一個班級在新課時做實驗，先讓學生親自做鎂、鋁分別與鹽酸反應，然后對比反應的現象、分析反應的產物及其原因，雖然紀律是亂了一些，但學生的興趣高漲，在每位同學的參與下很自然的比較出鎂和鋁金屬性的強弱，并總結出金屬性強弱的判定方法，過后學生對實驗的現象都能記憶猶新。對照班中則采用傳統的教學方法，一邊演示實驗一邊講解，但學生興趣明顯減弱，過后對實驗現象和原理的分析多數同學都只能靠死記硬背，很難回想起當時的實驗現象來。

（2）給學生課外實驗作業和化學課外活動，讓學生去獨立思考、探究、得出實驗結論，讓學生從更寬、更廣的角度去認識化學

教材中的家庭小實驗和趣味實驗如果能在課前布置下去，將有利于激發學生的學習興趣和探究欲望。如：家用“冰袋”的制作、“檢驗發酵粉加水或加熱都能產生二氧化碳”、“白紙顯字”、“酸雨的檢驗”、“吹氣生火”、“指紋檢驗”等。將它們從課后做改為課前實驗，在學生不知到其原理的情況下去討論、探究，不僅為課堂提供更好的實驗素材，而且還能開闊學生的思路，增強其學習能力。

2.在課外培養學生的討論探究、創新實踐能力

（1）以教材為中心主題，運用良好的教學方法

教師和學生在課前都應該對教材進行深入的理解，把一些基本的問題自己解決好，有利于在課堂上的教與學，有利于讓學生產生好奇心，教師對所有的知識進行系統化、知識化、完整化。例如，在講氧氣的性質的時候，提出問題：①為什么一些物質在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒產生的現象不同？②為什么在做硫和鐵燃燒時，要在集氣瓶底部放水或鋪細沙？③為什么有的物質燃燒產生的是光，有的物質燃燒產生的又是火焰，還有的物質燃燒產生的是煙？通過設置問題情境，把學生探索的熱情激發出來。

（2）以學生為主體，使學生在做中學、學中做

例如在講“二氧化碳的制取”時，讓學生自己動手做實驗實驗后，使學生認識到制取二氧化碳的方法、原理、原料、裝置等

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

運用上式的規律，組織討論下列問題：

①二氧化碳的制取原料：為什么選用稀鹽酸而不選用稀硫酸？為什么選用稀鹽酸而不選用濃鹽酸？為什么選用碳酸鈣而不選用碳酸鈉？

②制取的裝置又該如何選擇？

③收集裝置及收集方法怎樣？

④用什么方法檢驗二氧化碳和用什么方法對其驗滿？

通過討論，增強了對二氧化碳制備、檢驗的聯系，活躍了思維，變靜態為動態，同時也將知識系統化，網絡化，提高學生分析問題和解決問題的能力，也讓他們有一種成就感和進取心，從而讓學生對化學知識產生濃厚的興趣，以至于掌握更多的化學知識。

三、將化學與生活、環境、科學發展等結合學習

我們人類的生活和生產都離不開化學。例如，在生活、生產、工業等方面很多有用之處都是化學的結晶，不過在改善了人類的物質生活條件的同時也對環境帶來了一定的危害。在教學中可以結合空氣、水的污染和防治等內容的講授,讓學生了解環境污染的原因,及防治污染的知識；在演示實驗和學生實驗過程中,教育學生正確處理廢水、廢氣、廢渣,養成保護環境的良好習慣。同時應讓學生走出課堂,了解我們生活的環境狀況,宣傳保護環境的重要意義,積極參與治理環境的活動,培養學生關心自然、關心社會的情感。讓學生明白了化學的利與弊，才能激起他們對化學產生濃厚興趣和深不可測的好奇心，正確運用化學。

四、因材施教，適量檢測學生學習知識的情況，教師及時作反思和改進不好的教學方法

我們所提倡的素質教育，并不是就不考試。素質教育是要我們培養學生的全面素質，而不代表不對學生進行檢測，適時度量地對學生進行一些考核其實也是對我們教師進行測評。我們可以通過學生掌握知識的程度來檢測自己在教學過程中哪些還沒有做到，進行深刻的反思和改進自己的教學方法，做到讓學生覺得滿意的教師。

總而言之，要搞好中學化學教學是新時期一項比較艱巨的歷史使命，它將會影響一個學生的成長，推動社會的進步，關系到國家的發展。我們作為基礎教育的工作者，就有責任來負起這個重擔，去努力學知識，認真搞教學。從理論到實驗，從書本到生活，從課內到課外，從現在到未來心系祖國培養學生的德、智、體、美、勞全面發展，為學生、為國家、為社會做一點力所能及的貢獻！

第四篇：怎樣提高語文教學質量

怎樣提高語文教學質量

隨著時代的飛速發展，《語文課程標準》給我們提出了新的要求，如何跟上時代的步伐，提高語文教學質量，我認為必須做到以下幾點：

一、更新觀念 我們必須認真學習《語文課程標準》，認真學習現代教育理念，掌握現代化教學手段，努力探索研究性學習、創新學習，實踐自主、合作、探索學習模式，否則，我們將落后于時代。特別是科學技術的發展，學生的知識面越來越寬，不努力學習，在我們的一桶水里將永遠無法遨游，所以，我們教師必須加強自身的業務素質學習，要不斷更新舊知，做永不枯竭的泉源，甚至河流、海洋。

二、上好課、備好課 要想提高教學質量，必須上好課，讓課堂教學落到實處。上好課可以從下面幾個方面探索：課型創新，組織形式創新，過程設計創新，教學手段創新，板書設計創新，教學語言風格創新等。既要有所創新，又要課堂教學輕松，教師必須備好課，備好課是上課的關鍵。我們參觀學習了不少優質課，如果我們反思一下，這些教師為什么能上好，原因何在？就是他們認真備了課。以我個人的體驗，我認為備好課主要備以下內容：備教材，掌握教材編排體系，編者意圖，根據單元目標及課時目標來設計教法。備教學法，為了達到目標，采用什么方法來教學，學生如何學。備學生，了解學生已有知識情況，設計問題要難易適度，課堂教學中學生會提出些什么要求和問題教師都要有所準備。備自己，想想自己對教材、學生的掌握情況，還要做些什么準備工作，還有沒有自己都不能解決的問題。如果我們每一節課都做到了這幾點，我想我們的課堂教學一定生動，教師上課一定輕松自如，就不會冠以教案教參的“二傳手”美譽了。

三、確立教師的主體地位。我們教學的主體是學生，要確立學生主體地位，首先應該確立教師的主體地位。我對教師的主體地位的理解是，認真學習，深入鉆研教材，精心設計教法，結合現代化教學手段，吸取先進的教學模式之精華進行個性化處理，形成自己獨特的教學模式，達到離開教案教參能收發自如地進行教學。

四、務實防虛

1、基礎知識必須落到實處。在我們平時的教學工作中，許多基礎知識教師在課堂是反復強調，講了又講，在練習時認為學生應該能完成了，所以批改時，就一把大“√”下底，就連學生寫了很多錯別字都沒有發現，到頭來滿以為還不錯，可成績就是不遂人愿，這是未落到實處的原因。

2、注重閱讀能力的培養?，F在我們的教師在上閱讀課文時，與講讀課文一樣，把一篇培養學生閱讀能力的好文章浪費了。要提高學生的閱讀能力，我認為做到四個字“三多三少”——多讀書少做題、多感悟少分析、多積累少講解。力爭讓學生在讀中感悟、成長，千萬不能牽著學生鼻子走。

3、抓好學生的習作訓練。每次習作要有目標，目標要有可行性，適合學生的思維認知水平和心理發展階段特點；要調動學生說寫的積極性；要訓練學生善于積累，讓學生有話可寫；方法要靈活、新穎；注意培養學生的寫作素質；加強學生書寫訓練。

第五篇：怎樣提高初中生物教學質量

改革生物課程，提高教學質量

初中生物教學大綱的指導思想和特點

修改初中各學科現行教學大綱是我國“面向21世紀教育振興行動計劃”中素質教育工程的一個組成部分，是我國基礎教育課程改革的重要內容之一。根據教育部的統一部署，初中生物教學大綱的修訂工作從1999年12月開始，至2000年4月結束。《九年義務教育全日制初級中學生物教學大綱（試用修訂版）》（以下稱新大綱），已于2000年7月由教育部正式頒布，根據新大綱修訂的教材也即將在全國的各中學投入使用。為了便于廣大生物教師和其他有關人員了解新大綱，本文將就大綱修訂中的指導思想、教學內容和要求等變化做一簡要的說明。

1.修訂大綱的指導思想和原則

此次大綱修訂中的一個核心任務是要在生物課程中具體落實第三次全教會的精神，在生物課堂教學中全面推進素質教育。修訂組根據全教會的精神和“中國基礎教育課程改革指導綱”的要求，確定了以下原則作為本次修訂的指導思想和突破點：

（1）有利于推進素質教育的原則。新大綱著重加強對學生探究能力、實踐能力以及創新能力的培養和要求，力求能夠根據本學科的特點，在初中生物課程中全面貫徹素質教育的精神。（2）減輕學生負擔的原則。按照教育部關于“減負”的要求，新大綱要刪除那些不適應學生發展和需求的知識點，并要降低一些知識點的難度和要求，以減輕學生的負擔。

（3）突出實踐性的原則，要根據學生的發展和社會需要，適當增加聯系生產、生活、環境保護的內容和實踐活動。

（4）堅持可行性的原則。原大綱知識體系已顯陳舊，但為了保證新大綱的可接受性和生物教學的連續性，此次修改對原大綱的知識框架不做大的變動。

根據這些基本的思路，新大綱在教學目的要求、知識內容、實驗內容等方面都做了較大的調整。

2． 全面提高學生的生物學素養

生物課在義務教育中的主要任務是培養學生的生物科學素養。根據生物課的性質和本學科的特點，新大綱是從知識、技能、態度情感三個領域構建學生的生物科學素養，并特別注意了三個領域的平衡和協調。由于以往生物課程中過于偏重知識領域的要求，而使學生在三個領域的發展極不平衡。因此，新大綱在課程性質、任務和教學目的要求的闡述上都提高了對能力和態度情感方面的要求。例如，在能力方面增加了“初步學會科學探究的一般方法，能夠運用所學知識、技能分析和解決一些身邊的生物學問題”，“初步具有進一步獲取課本以外的生物學信息的能力”，“創新精神和一定的實踐能力”等要求。在態度情感方面，強調了“熱愛生命，形成保護生物多樣性、保護環境的意識”，“樂于探索生命的奧秘，具有一定的探索精神和創新意識”，“能夠以科學的態度去認識生命世界”等要求。新大綱在教學目的上的這些改變，加強了對學生探究能力、實踐能力和創新精神的要求，加重了態度情感領域的任務，使生物課更加具有自然科學的特點，更加符合生物教學的實際，從而有利于學生科學素養的全面發展。新大綱的目的要求不僅使以往生物課程中三個領域失衡的情況得到了糾正，也標志著生物課程有了實質性的進步和提高。

3.加強了對學生實踐能力、探究能力和創新能力的培養

為加強教學過程中的實踐環節，培養學生在實際生活中運用知識的能力、綜合實踐能力、獲取信息的能力及交流的能力，新大綱共安排了12個實踐活動。實踐活動內容的選擇特別注重了與社會、環境及個人生活相關的生物學內容，如：“植物組織培養”、“食用菌調查或養殖”、“有關糖尿病的調查或地方甲狀腺腫的調查”、“收集與交流有關艾滋病的資料”等。實踐活動也使學生的學習活動從課堂擴展到了校外，學生將有更多的機會認識科學、技術、社會之間的相互影響和相互關系。

新大綱在實驗內容的選擇和設計方面的突出特點是安排了學生的探究實驗。新大綱中探究性的實驗共有9個，其中將原有的驗證性實驗改為探究實驗的6個，如：“探究種子萌發的條件”，“探究葉綠素的形成于光合作用的關系”等；新增加的探究實驗3個，如：“探究原生動物的趨性”、“探究脈搏與運動的關系”等。探究實驗的增加將有力地促進學生學習方式的改變，使學生在課堂上有機會深入地思考一些問題，并要為解決問題提出自己的思路和方案，學生還要通過實驗，找到足夠的證據來檢驗自己的想法。這種主動的學習方式能有效地調動學生學習的積極性、培養學生科學的思維方式、培養他們高層次的認知能力和創新意識，從而有利于學生綜合科學素養的形成。

除了探究實驗外，新大綱增加了5個觀察實驗和驗證實驗，以加深學生對知識的理解，并加強對學生觀察能力和動手能力等基本技能的訓練。

新大綱刪除實驗5個。刪除的實驗是那些對培養學生“熱愛生命，形成保護生物多樣性、保護環境的意識”有負面影響的、且對學生今后發展影響不大的實驗，如：蛙的解剖實驗。這些實驗刪除后，也為安排學生的探究實驗和實踐活動留出必要的課時。4．精簡教學內容，減輕學生負擔。

長期以來，由于過多地考慮了學科體系的完整性和系統性，修改前的生物大綱在一定程度上也存在著“繁、難、多、舊”的問題。特別是教學內容偏多，使生物教師在教學中常常要“趕進度”，影響了學生的主動學習和全面發展。因此，本次大綱修訂中對教學內容作了較大的調整。原大綱有知識點293個，修改后刪除了41個，合并和調整了45個，增加了2個，使這門課程的內容在總體上大為精簡。修訂中所刪除的內容是那些過細、過繁、學生難以理解和學生在小學階段已學習過的知識，這些知識刪除后，不會影響學生今后的學習和發展。由于原教學計劃規定的生物課時沒有改變，所以精簡內容后不僅可以直接減輕學生的課業負擔，同時也能夠使教師有更多的課堂時間組織學生參與探究等主動的學習活動，以便能更有效地培養學生的能力和實現態度情感領域的教學目標。

5．教學內容的選擇和知識點的表述有利于實現教材的多樣化。

新大綱在知識的選取和要求上有了更大的靈活性，有利于實現教材的多樣化。我國幅員遼闊，東西、南北之間生物分布的差異很大，以往的生物大綱中對教學內容和學習對象（動物、植物）的要求過于劃一，難以適應不同學校的實際情況。為改變這一情況，新大綱在知識點的表述上采用了提綱挈領的、“粗線條”的描述方式，如：將原大綱中“雙子葉植物綱的分科舉例：十字花科、豆科、菊科等”和“單子葉植物綱的分科舉例：禾本科、百合科等”兩個知識點的要求，改為一個更靈活的知識點“校園或家鄉植物種類調查”。這給各地編寫教材人員選擇具體內容和實驗材料提供了更大的余地，使他們能更好地結合各地的動植物資源情況、學生日常生活實際和當地經常遇到的生物學問題來選取適合的內容，從而真正實現教材的多樣化。

6.“關于教學要求層次的說明”的改動

多年來，教學大綱中“關于教學要求層次的說明”是教師非常關注的內容之一。教師要根據大綱對不同知識點的不同層次要求來確定教學重點、課時安排、制定評價方案和標準。因此，“教學要求層次的說明”是教師在理解和實施大綱過程中的準繩。新大綱在教學要求層次上也有較大的變動，將原大綱在知識方面“了解、理解、掌握”三個層次的要求改為“A（知道）、B（識記）、C（理解）、D（應用）”四個層次的新要求。

重新設計教學要求層次的出發點和修訂大綱的總體思路是一致的。生物科學的特點之一是學科門類多、知識面寬，這一特點反應在教學大綱中則是知識點很多。由于當今生物學的迅速發展，生物學的知識、包括基礎知識都有爆炸式增長的趨勢，這一趨勢也將會導致中學生物課教學內容的增加。因此，要求學生記住學習的全部知識已經不大現實，也不是現代生物學教育所追求的目標。

在原大綱中293個知識點中，“了解”層次的有188個，而且將這一要求作為教學的基本要求。這樣，學生在學習中需要記憶的內容太多，不利于學生主動地、創造性地學習。因此，在新修訂的大綱中，增加了“知道”層次，該層次不要求學生記憶，它是低于原大綱中“了解”層次的要求。而“識記”、“理解”、“應用”層次則基本等同于原大綱中“了解、理解、掌握”層次，其中，“應用”層次略高于“掌握”層次的要求。增加“知道”層次后，對于一些非主干知識，不要求學生記憶，使大綱中的一部分內容的要求降低，以減輕學生不必要的課業負擔；而對于少量的重點知識，則要求達到“應用”的層次，即高于原大綱的要求，以體現“少而精”的原則。

新大綱對實驗的教學要求也在原有的基礎上做了修改，特別是增加了對探究實驗的具體要求，以解決課程中加入探究實驗后教師對教學要求的把握。修訂后的層次要求使用了行為動詞表述，使層次要求更加明確、具體，便于教師在教學中理解、掌握和使用。

新修訂的生物大綱在指導思想、教學目的要求、教學內容等方面都做了較大的改進，這使新大綱能夠初步地反映時代的特點和素質教育的要求。新大綱的頒布和實施，給生物教師提出了新的任務，讓我們認真學習新大綱，并根據大綱的變化，更新教育觀念，掌握新的教學技能，改進教學方法，提高教學質量，共同把我國的生物學教育推向一個新的階段。