第一篇：《我身邊的小能人》作文講評教案

教學要求

1、學生通過作文講評，學會選取典型事例，把生活中的小能人的事例寫具體，寫出真情實感。

2、評價習作片段，并嘗試修改習作，感受修改對習作的重要性。

3、引導學生在人物的語言、動作、神態、心理等描寫處著重修改。

教學過程： 一：回顧要求，引入講評。師：同學們今天我們來上一節作文講評課，在講評之前請大家來回顧一下這次習作的要求，看 看那些地方是你在選材時必須注意到的。教師相機總結，那么哪些同學在這次作文中達到了要求 呢？想知道嗎？進入我們今天講評的第一階段它就是：榜上有名。評價習作寫得好不好首先要看看它是否符合習作要求，回顧要求為后面的評價提供依據。二：作文講評 師：同學們找到自己的名字了嗎？我們向這些辛勤付出，熱情寫作的聽同學表示祝賀。（多媒 體出示名單）師：榜上無名的同學也別失落，老師相信只要你努力了下一次你一定會榜上有名的。即通過多媒體展示，在屏幕上打出“榜上有名”四個字和一串本次作文優秀學生姓名，名字。并邀全班同學以掌聲向這些學生的辛勤付出、熱情寫作及取得的成績表示祝賀。講評伊始，就調動了學生的好奇與興趣，老師通過鼓勵，也關注到習作不好的孩子。第二步：佳作亮相 師：接下來我們進入到講評第二階段，同學們還記得是什么嗎？這次是哪些同學亮相呢？我們 請出這個同學，請她把習作自己讀一讀。師：下面同學有沒有什么要問他們的.根據學生的回答相機總結這些同學習作的優點。

這一步，以優秀佳作亮相并讓學生自己朗讀作文，榜樣的力量是無窮的，通過優秀習作的展示，引發學生對自己作文的比照反思；讓學生充分參與，教師把學生推到第一線，當主角，讓學生真正 成為了講評的主人。第三步：片斷欣賞（互評階段）。師：有些同學整篇稍微欠缺點，可是片段卻寫得非常出色，下面我們進入評講的第三步它就是 ——片段欣賞。在欣賞的過程中相機總結出寫好這次習作的方法。

教師請同學們欣賞一些同學作文中的“精彩片斷”。安排學生依次上臺朗讀自己作文中的精彩 片斷（這些片斷，教師都在作文中用紅筆一一勾劃出來）。同時給全班學生提示幾個注意點：生動 的描寫（語言，動作，場面），有沒有精彩的語言呈現，前后照應合不合適，等等。讀后讓學生合 作評價。在這過程中，教師適時通過電腦在屏幕上打出這些片斷的內容并進行歸類。這一步，在輕松活潑的氣氛中，安排十幾個學生登臺朗讀自己的作文片斷，有匠心。每次作文，雖然佳作并不是人人都有，但每個同學的作文中或多或少

都有一些精彩之筆。勿容置疑，作文講評 不只是指出，不只是糾正，更是一種欣賞，一種激勵，一種對話。作文講評課應體現出對盡可能多 的學生的鼓勵，而不只是總讓幾個“寫作尖子”頻頻亮相。講評作文時除了要糾正學生的語病外，更要以平等對話的姿態，從肯定學生作文出發，多發現學生作文中的亮點，多激發學生作文的寫作 潛力。特別是作文不理想的學生，更要降低要求，只要發現一點亮點也要化平淡為神奇，千方百計 放大優點大做文章。通過捕捉較多學生的細微亮點，激起了大多數學生的參與熱情，從而使作文講

評真正形成了一個符合教學規律的師生雙向交流的互動過程，形成了一個能力螺旋上升的動態提升 過程。第四步：出謀劃策（集體評價階段）。師：今天我們出示兩個同學的習作，大家來看看怎樣幫他們寫得更好。示范，讓學生從細處指出優、缺點（哪怕一個詞），現場幫助學生出謀劃策修改作文，把作文 教學落到實處。在這個環節里，每一個學生都是作文評改的參與者，每個人都有作文評改的權力，每個人都有 闡述評改意見的機會。以學生的評改代替了教師的講評，改變了教師的話語霸權，教師不唱“獨角 戲”，不搞“一言堂”，作文評改不再是“欽定御批”，作文評改的權利進行了合理分配，調動了 學生的積極參與，既引發了學生的評改熱情，“責令探索，彼必將用心而得之矣”，這句話意思是說學生自己寫了作文，還要引導學生自己 用心評改才會有所得。作文講評要把多數學生作文中的優點，帶有傾向性的問題概括進去，觸及學 生的寫作得失，引發學生的共鳴。作文的評改具有很強的科學性、趣味性、藝術性、導向性。評改 作文的過程是教師、學生、習作內容三者之間的一個動態平衡的過程，學生在這個過程中是參與活 動認識的主體，只有學生的這種主體作用得到充分淋漓的發揮，才會真正從根本上提高作文水平，我們的作文課堂教學才會出現新的生機與勃勃活力。這一步，李老師的民主，還原的是寫作主體應 有的權力。第五步：大顯身手（生生互評階段）。1.師：現在進入講評的最后一個階段——大顯身手，請同學們在小組內互相評一評作文，找一 找其他同學習作的閃光點，也可以幫助其他同學提出修改建議。2.匯報交流。

一、教學目標：

1、學生通過作文講評，學會選取典型事例，把生活中“怕”的事情寫具體，寫出真情實感。

2、針對習作要求，評價習作片段，并嘗試修改習作，感受修改對寫作的重要性。

3、引導學生在人物的語言、動作、神態、心理等描寫處著重修改。二

二、教學過程：

1、導入主題（1）觀看成語動畫片《推敲》，并提出觀看的要求：用眼、用耳、更要用心。（2）看了剛才的動畫片，你有什么啟發？（學生自由發言）（3）再舉例：王安石《泊船瓜州》中用的“綠”字，告訴學生作者反復推敲后用這個“綠”字好在什么地方？（3）教師小結：好的文章是經過多次反復地推敲，反復地修改后才妙筆生花的，可見修改是寫作當中一個多么重要的環節啊！

2、習作總評 前幾天，我們寫了有關“怕”這個話題的作文，要求大家寫出真情實感，并且寫出動作、語言、心理活動等細節描寫。大部分同學都能按照 要求完成作文，而且有些同學寫得非常生動，如余 yì郎寫的《女生，離我遠點兒》、盧馨寫的《一夜驚魂》、任陳飛寫的《我怕吃藥》等等，但 也存在著一些問題，如有 27 位同學選擇寫《我怕鬼》、《我怕晚上一個人在家》這些內容，我覺得我們班同學選材不夠廣泛。今天這節課，我們 就來講評作文。

3、榜上有名 在這次的習作中，有一批同學的習作是完成的比較好的，讓我們為這些榜上有名的同學喝彩。（課件出示學生名單及作文題目）請兩位同學 以小主持人的形式來宣讀： 余 yì郎 任陳飛 黃瀟君 任穎 余杰 喻斌 鄭軼楠 鄭天弘 何哲慧 《女生，離我遠點兒》 《我怕吃藥》 《黑夜之恐》 《怕》 周琳偉 蔣恩健 周燕佳 盧馨 《一夜驚魂》

《獨自在家》 《驚心膽戰的一個夜晚》 《怕怪物的我》 《我怕黑夜》 《我怕走夜路》 《鬼，你別過來》 《在一個漆黑的夜晚》 《我怕闖禍》

《一個人在家的恐懼》董燕玲 《我怕黑夜的鬼》 《害怕的我》 《心跳》 《恐怖之夜》 孫麗燕 周佳杰 倪飛旭 陸丹杰

師：沒上作文榜的同學請不要灰心，老師相信你經過努力后，下一次榜上有名的就是你了。

4、佳作欣賞（1）同學們，在這么多好的作文中，何哲慧同學的作文讓我印象最為深刻，她把當時可怕的情景寫得栩栩如生，不愧為我校的小才女。現在，我 們來欣賞這篇作文。請作者本人來讀一讀這篇文章，同學們注意聽：她有沒有寫出當時害怕時的情景？你特別欣賞哪個方面？（從動作、語言、神態、心理活動等方面體會，也可以是一個詞、一句話、一段文字、整篇文章。）（2）學生交流，教師適時點評。

5、眼前一亮（1）佳作不是人人都有，但每個同學的作文中或多或少都有一些精彩之筆，有的同學可能整體不是很好，但有一些地方寫得相當出色，可謂亮點 之處。請作者朗讀自己的得意之作，師生共同欣賞佳句：（課件出示 3 個優秀語句）我不禁想起“校園怪論”里的一個情景：小青

就是在樓梯上看到一具僵尸在向她招手，然后……我不敢再想，向后看了一看，又加快了腳步，三步并作兩步直奔房間。（周琳偉）我剛走過一處路燈，心里就像鉆進了一只兔子，“怦怦”直跳，懷中的書也不知不覺地抱得更緊了。為了給自己壯膽，我還哼起了歌兒：狼 牙月，伊人憔悴，我舉杯，飲盡了風雪……（孫麗燕）原本我想拖一會兒是一會兒，可令人意想不到的是爸爸竟自己來問我考得怎么樣？我吞吞吐吐地說：“不……不是很……理想。”（鄭天弘）（2）欣賞之后，教師鼓勵： 這三個句子只是郭老師看了咱們班同學的作文后建立的精彩語句庫中的一小部分，在咱們班同學的作文中還有 大量的精彩語句，希望同學們積極推薦。下面請與同桌交換作文，找出你認為精彩的句子，推薦給老師。（將精彩句子寫在推薦表上，交流。）

6、出謀劃策 大部分同學們的文章寫得很精彩，但有位同學卻很心煩，他寫了一篇文章，怎么也寫不具體，你能幫他出出點子嗎？（出示例文，鄭鐘《可

怕的黑夜》）（1）你覺得這篇文章哪些地方存在不足？怎么改？（交流修改的方法）（2）學生以 4 人小組為單位，合作學習并交流。（3）教師總評。

7、精益求精（1）啟發談話：俗話說金無赤金，人無完人，我們自己文章中肯定也存在著一些不足，讓我們用剛才學到的知識使自己的文章錦上添花。（2）修改自己的習作。（3）交流：說清文章原來是怎么寫的，現在改成什么，為什么改。

8、名家心得 縱觀古今中外，大凡好的文章，在一定意義上說，與其說是“寫”出來的，不如說是“改”出來的。魯 迅 對 散 文 《 藤 野 先 生 》 的 修 改，達 到 160 多 處，郭 沫 若 先 生 一 次 對 人 談 創 作 方 法，一 連 說 了 7 個 “ 改 ” 字。俄 國 的 托 爾 斯 泰 寫 的 《 戰 爭 與 和平》 前 后 改 過 七 遍。馬克思的《資本論》也是經過多年的反復修改才定稿出版的。古今中外的名家們尚且如此重視修改，對初學作文的我們當然就更應該如此了。

教學設想

作文講評是作文教學中不可缺少的一部分，它是作文批改的延伸和發展，也是提高學生寫作能 力的重要途徑。作文講評組織設計得好，可以調動學生寫作的積極性，增強學生寫作的欲望，激發 學生再創作的熱情。為此我的教學設計每一步的目的如下：

第一步：榜上有名。第一步：榜上有名 這一步，講評伊始，就調動了學生的好奇與興趣，老師通過鼓動，同時也關注到榜上無名的學 生，以免他們喪失寫作的積極性。第二步：佳作亮相 第二步：佳作亮相 這一步，以優秀佳作亮相并讓學生

自己朗讀作文，引發了學生的挑剔與羨慕心態，實則是引發 了學生對自己作文的比照反思； 第三步： 第三步：片斷欣賞 這一步，在輕松活潑的氣氛中，安排學生登臺朗讀自己的作文片斷，有匠心。每次作文，雖然 佳作并不是人人都有，但每個同學的作文中或多或少都有一些精彩之筆。勿容置疑，作文講評不只 是指出，不只是糾正，更是一種欣賞，一種激勵，一種對話。作文講評課應體現出對盡可能多的學 生的鼓勵，而不只是總讓幾個“寫作尖子”頻頻亮相。講評作文時除了要糾正學生的語病外，更要 以平等對話的姿態，從肯定學生作文出發，多發現學生作文中的亮點，多激發學生作文的寫作潛力。特別是作文不理想的學生，更要降低要求，只要發現一點亮點也要化平淡為神奇，千方百計放大優 點大做文章。第四步： 第四步：出謀劃策

在這個環節里，每個人都有作文評改的權力，每個人都有闡述評改意見的機會。“責令探索，彼必將用心而得之矣”，這句話意思是說學生自己寫了作文，還要引導學生自 己用心評改才會有所得。作文講評要把多數學生作文中的優點，帶有傾向性的問題概括進去，觸及 學生的寫作得失，引發學生的共鳴。作文的評改具有很強的科學性、趣味性、藝術性、導向性。評 改作文的過程是教師、學生、習作內容三者之間的一個動態平衡的過程，學生在這個過程中是參與 活動認識的主體，只有學生的這種主體作用得到充分淋漓的發揮，才會真正從根本上提高作文水平，我們的作文課堂教學才會出現新的生機與勃勃活力。第五步：大顯身手 學以致用是學習的最高境界，讓學生把剛學到的知識用于講評作文，既是對所學知識的鞏固，也給學生提供了在實踐中練習的機會。班上有 60 多個學生，一堂課不可能每一個學生的習作都亮 相，這一環節關注到每一個學生，讓所有學生都參與到講評中，真正提高作文教學的有效性。

第二篇：《我身邊的小能人》作文講評教案

教學要求

1、學生通過作文講評，學會選取典型事例，把生活中的小能人的事例寫具體，寫出真情實感。

2、評價習作片段，并嘗試修改習作，感受修改對習作的重要性。

3、引導學生在人物的語言、動作、神態、心理等描寫處著重修改。

教學過程：

一：回顧要求，引入講評。

師：同學們今天我們來上一節作文講評課，在講評之前請大家來回顧一下這次習作的要求，看看那些地方是你在選材時必須注意到的。教師相機總結，那么哪些同學在這次作文中達到了要求呢？想知道嗎？進入我們今天講評的第一階段它就是：榜上有名。

評價習作寫得好不好首先要看看它是否符合習作要求，回顧要求為后面的評價提供依據。

二：作文講評

師：同學們找到自己的名字了嗎？我們向這些辛勤付出，熱情寫作的聽同學表示祝賀。（多媒體出示名單）

師：榜上無名的同學也別失落，老師相信只要你努力了下一次你一定會榜上有名的。

即通過多媒體展示，在屏幕上打出“榜上有名”四個字和一串本次作文優秀學生姓名，名字。并邀全班同學以掌聲向這些學生的辛勤付出、熱情寫作及取得的成績表示祝賀。

講評伊始，就調動了學生的好奇與興趣，老師通過鼓勵，也關注到習作不好的孩子。

第二步：佳作亮相

師：接下來我們進入到講評第二階段，同學們還記得是什么嗎？這次是哪些同學亮相呢？我們請出這個同學，請她把習作自己讀一讀。

師：下面同學有沒有什么要問他們的.根據學生的回答相機總結這些同學習作的優點。

這一步，以優秀佳作亮相并讓學生自己朗讀作文，榜樣的力量是無窮的，通過優秀習作的展示，引發學生對自己作文的比照反思；讓學生充分參與，教師把學生推到第一線，當主角，讓學生真正成為了講評的主人。

第三步：片斷欣賞（互評階段）。

師：有些同學整篇稍微欠缺點，可是片段卻寫得非常出色，下面我們進入評講的第三步它就是——片段欣賞。在欣賞的過程中相機總結出寫好這次習作的方法。

教師請同學們欣賞一些同學作文中的“精彩片斷”。安排學生依次上臺朗讀自己作文中的精彩片斷（這些片斷，教師都在作文中用紅筆一一勾劃出來）。同時給全班學生提示幾個注意點：生動的描寫（語言，動作，場面），有沒有精彩的語言呈現，前后照應合不合適，等等。讀后讓學生合作評價。在這過程中，教師適時通過電腦在屏幕上打出這些片斷的內容并進行歸類。

這一步，在輕松活潑的氣氛中，安排十幾個學生登臺朗讀自己的作文片斷，有匠心。每次作文，雖然佳作并不是人人都有，但每個同學的作文中或多或少都有一些精彩之筆。勿容置疑，作文講評不只是指出，不只是糾正，更是一種欣賞，一種激勵，一種對話。作文講評課應體現出對盡可能多的學生的鼓勵，而不只是總讓幾個“寫作尖子”頻頻亮相。講評作文時除了要糾正學生的語病外，更要以平等對話的姿態，從肯定學生作文出發，多發現學生作文中的亮點，多激發學生作文的寫作潛力。特別是作文不理想的學生，更要降低要求，只要發現一點亮點也要化平淡為神奇，千方百計放大優點大做文章。通過捕捉較多學生的細微亮點，激起了大多數學生的參與熱情，從而使作文講評真正形成了一個符合教學規律的師生雙向交流的互動過程，形成了一個能力螺旋上升的動態提升過程。

第四步：出謀劃策（集體評價階段）。

師：今天我們出示兩個同學的習作，大家來看看怎樣幫他們寫得更好。示范，讓學生從細處指出優、缺點（哪怕一個詞），現場幫助學生出謀劃策修改作文，把作文教學落到實處。

在這個環節里，每一個學生都是作文評改的參與者，每個人都有作文評改的權力，每個人都有闡述評改意見的機會。以學生的評改代替了教師的講評，改變了教師的話語霸權，教師不唱“獨角戲”，不搞“一言堂”，作文評改不再是“欽定御批”，作文評改的權利進行了合理分配，調動了學生的積極參與，既引發了學生的評改熱情，“責令探索，彼必將用心而得之矣”，這句話意思是說學生自己寫了作文，還要引導學生自己用心評改才會有所得。作文講評要把多數學生作文中的優點，帶有傾向性的問題概括進去，觸及學生的寫作得失，引發學生的共鳴。作文的評改具有很強的科學性、趣味性、藝術性、導向性。評改作文的過程是教師、學生、習作內容三者之間的一個動態平衡的過程，學生在這個過程中是參與活動認識的主體，只有學生的這種主體作用得到充分淋漓的發揮，才會真正從根本上提高作文水平，我們的作文課堂教學才會出現新的生機與勃勃活力。這一步，李老師的民主，還原的是寫作主體應有的權力。

第五步：大顯身手（生生互評階段）。

1.師：現在進入講評的最后一個階段——大顯身手，請同學們在小組內互相評一評作文，找一找其他同學習作的閃光點，也可以幫助其他同學提出修改建議。

2.匯報交流。

一、教學目標：

1、學生通過作文講評，學會選取典型事例，把生活中“怕”的事情寫具體，寫出真情實感。

2、針對習作要求，評價習作片段，并嘗試修改習作，感受修改對寫作的重要性。

3、引導學生在人物的語言、動作、神態、心理等描寫處著重修改。

二、教學過程：

1、導入主題

（1）觀看成語動畫片《推敲》，并提出觀看的要求：用眼、用耳、更要用心。（2）看了剛才的動畫片，你有什么啟發？（學生自由發言）

（3）再舉例：王安石《泊船瓜州》中用的“綠”字，告訴學生作者反復推敲后用這個“綠”字好在什么地方？

（3）教師小結：好的文章是經過多次反復地推敲，反復地修改后才妙筆生花的，可見修改是寫作當中一個多么重要的環節啊！

2、習作總評

前幾天，我們寫了有關“怕”這個話題的作文，要求大家寫出真情實感，并且寫出動作、語言、心理活動等細節描寫。大部分同學都能要求完成作文，而且有些同學寫得非常生動，如余yì郎寫的《女生，離我遠點兒》、盧馨寫的《一夜驚魂》、任陳飛寫的《我怕吃藥》等等也存在著一些問題，如有27位同學選擇寫《我怕鬼》、《我怕晚上一個人在家》這些內容，我覺得我們班同學選材不夠廣泛。今天這節課，就來講評作文。

3、榜上有名

在這次的習作中，有一批同學的習作是完成的比較好的，讓我們為這些榜上有名的同學喝彩。（課件出示學生名單及作文題目）請兩位以小主持人的形式來宣讀：

余yì郎 《女生，離我遠點兒》 盧馨 《一夜驚魂》 任陳飛 《我怕吃藥》 周琳偉 《獨自在家》

黃瀟君 《黑夜之恐》 蔣恩健 《驚心膽戰的一個夜晚》 任穎 《怕》 周燕佳 《怕怪物的我》 余杰 《一個人在家的恐懼》董燕玲 《我怕黑夜》 喻斌 《我怕黑夜的鬼》 孫麗燕 《我怕走夜路》 鄭軼楠 《害怕的我》 周佳杰 《鬼，你別過來》 鄭天弘 《心跳》 倪飛旭 《在一個漆黑的夜晚》 何哲慧 《恐怖之夜》 陸丹杰 《我怕闖禍》

師：沒上作文榜的同學請不要灰心，老師相信你經過努力后，下一次榜上有名的就是你了。

4、佳作欣賞（1）同學們，在這么多好的作文中，何哲慧同學的作文讓我印象最為深刻，她把當時可怕的情景寫得栩栩如生，不愧為我校的小才女。現在們來欣賞這篇作文。請作者本人來讀一讀這篇文章，同學們注意聽：她有沒有寫出當時害怕時的情景？你特別欣賞哪個方面？（從動作、語神態、心理活動等方面體會，也可以是一個詞、一句話、一段文字、整篇文章。）（2）學生交流，教師適時點評。

5、眼前一亮

（1）佳作不是人人都有，但每個同學的作文中或多或少都有一些精彩之筆，有的同學可能整體不是很好，但有一些地方寫得相當出色，可謂之處。請作者朗讀自己的得意之作，師生共同欣賞佳句：（課件出示3個優秀語句）

我不禁想起“校園怪論”里的一個情景：小青就是在樓梯上看到一具僵尸在向她招手，然后……我不敢再想，向后看了一看，又加快了三步并作兩步直奔房間。（周琳偉）

我剛走過一處路燈，心里就像鉆進了一只兔子，“怦怦”直跳，懷中的書也不知不覺地抱得更緊了。為了給自己壯膽，我還哼起了歌兒牙月，伊人憔悴，我舉杯，飲盡了風雪……（孫麗燕）

原本我想拖一會兒是一會兒，可令人意想不到的是爸爸竟自己來問我考得怎么樣？我吞吞吐吐地說：“不……不是很……理想。”（鄭（2）欣賞之后，教師鼓勵： 這三個句子只是郭老師看了咱們班同學的作文后建立的精彩語句庫中的一小部分，在咱們班同學的作文中大量的精彩語句，希望同學們積極推薦。下面請與同桌交換作文，找出你認為精彩的句子，推薦給老師。（將精彩句子寫在推薦表上，交流

6、出謀劃策

大部分同學們的文章寫得很精彩，但有位同學卻很心煩，他寫了一篇文章，怎么也寫不具體，你能幫他出出點子嗎？（出示例文，鄭鐘怕的黑夜》）

（1）你覺得這篇文章哪些地方存在不足？怎么改？（交流修改的方法）（2）學生以4人小組為單位，合作學習并交流。（3）教師總評。

7、精益求精

（1）啟發談話：俗話說金無赤金，人無完人，我們自己文章中肯定也存在著一些不足，讓我們用剛才學到的知識使自己的文章錦上添花。（2）修改自己的習作。

（3）交流：說清文章原來是怎么寫的，現在改成什么，為什么改。

8、名家心得

縱觀古今中外，大凡好的文章，在一定意義上說，與其說是“寫”出來的，不如說是“改”出來的。魯迅對散文《藤野先生》的修達到160多處，郭沫若先生一次對人談創作方法，一連說了7個“改”字。俄國的托爾斯泰寫的《戰爭與和平》前后改過遍。馬克思的《資本論》也是經過多年的反復修改才定稿出版的。

古今中外的名家們尚且如此重視修改，對初學作文的我們當然就更應該如此了。

教學設想

作文講評是作文教學中不可缺少的一部分，它是作文批改的延伸和發展，也是提高學生寫作能力的重要途徑。作文講評組織設計得好，可以調動學生寫作的積極性，增強學生寫作的欲望，激發學生再創作的熱情。為此我的教學設計每一步的目的如下：

第一步：榜上有名。

這一步，講評伊始，就調動了學生的好奇與興趣，老師通過鼓動，同時也關注到榜上無名的學生，以免他們喪失寫作的積極性。

第二步：佳作亮相

這一步，以優秀佳作亮相并讓學生自己朗讀作文，引發了學生的挑剔與羨慕心態，實則是引發了學生對自己作文的比照反思；

第三步：片斷欣賞

這一步，在輕松活潑的氣氛中，安排學生登臺朗讀自己的作文片斷，有匠心。每次作文，雖然佳作并不是人人都有，但每個同學的作文中或多或少都有一些精彩之筆。勿容置疑，作文講評不只是指出，不只是糾正，更是一種欣賞，一種激勵，一種對話。作文講評課應體現出對盡可能多的學生的鼓勵，而不只是總讓幾個“寫作尖子”頻頻亮相。講評作文時除了要糾正學生的語病外，更要以平等對話的姿態，從肯定學生作文出發，多發現學生作文中的亮點，多激發學生作文的寫作潛力。特別是作文不理想的學生，更要降低要求，只要發現一點亮點也要化平淡為神奇，千方百計放大優點大做文章。

第四步：出謀劃策

在這個環節里，每個人都有作文評改的權力，每個人都有闡述評改意見的機會。

“責令探索，彼必將用心而得之矣”，這句話意思是說學生自己寫了作文，還要引導學生自己用心評改才會有所得。作文講評要把多數學生作文中的優點，帶有傾向性的問題概括進去，觸及學生的寫作得失，引發學生的共鳴。作文的評改具有很強的科學性、趣味性、藝術性、導向性。評改作文的過程是教師、學生、習作內容三者之間的一個動態平衡的過程，學生在這個過程中是參與活動認識的主體，只有學生的這種主體作用得到充分淋漓的發揮，才會真正從根本上提高作文水平，我們的作文課堂教學才會出現新的生機與勃勃活力。第五步：大顯身手

學以致用是學習的最高境界，讓學生把剛學到的知識用于講評作文，既是對所學知識的鞏固，也給學生提供了在實踐中練習的機會。班上有60多個學生，一堂課不可能每一個學生的習作都亮相，這一環節關注到每一個學生，讓所有學生都參與到講評中，真正提高作文教學的有效性。

第三篇：(作文)我身邊的小能人

我身邊的小能人

他有一雙靈活的眼睛，一個不大不小的鼻子和嘴，個頭也不算很高，總是不按老師的要求穿校服，雖然他普普通通，卻有一個既聰明又頑皮的大腦，他就是我們班里的——閆國平。（外貌描寫細致，符合人物特點）

閆國平下課時很頑皮，但上課時卻一絲不茍，并且知識也非常豐富，尤其是在科學課上，只要老師一提問題，他就會立刻舉起手，搶著問題回答，邊舉手還邊說：“老師！老師！”有一次老師問同學們：“同學們，你們知道地震是怎樣形成的嗎？”（的確如此！）

閆國平一下子就舉起手來，老師剛叫他，他便立刻開始說：“地震是由于地下巖層受到的力大到承受不住時，巖層就會發生突然的、快速的斷裂，巖層斷裂所產生的地震波傳到地表上時，便會引起地表震動，這就是地震。”

“沒錯，看來你的知識很豐富呀！”老師稱贊道。還有一次老師問：“你們知道我們現在使用的煤是怎樣形成的嗎？”

閆國平把手舉到最高，好像是害怕老師不叫他吧，老師又叫起了他，他說：“煤是由古代的樹木經過地表變化而埋入到了地下，經過高溫和高壓并且沒有空氣的變化下經過幾百年以后，煤就慢慢地形成了，人們從地面上用機器開采到黑色的石狀物質，就是煤了。”（他的知識面確實很廣！）

“你說的沒錯，煤就是這樣形成的。”老師說完后便給我們看了視頻。每當他回答完一個問題時我都在心里默默地稱贊他，我也暗暗下定決心，以后一定要多學習多儲備科學知識，這樣才能為國家做出應有的貢獻。（事例敘述具體很棒！）

第四篇：我身邊的小能人800字兩篇

要說我身邊的小能人，那可真不少，有熱愛勞動的、有能歌善舞的、有能言善辯的，有在學習上兢兢業業名列前茅的??而在這么多小能人中，卻只有他是我心里真正的小能人——我們班出黑板報的主力——高亦愷。

高亦愷中等的個子，濃濃的眉毛下，有一雙亮晶晶的眼睛，極有神采。他平時一聲不響，之所以能在出黑板報時充當主力，是因為他頗有組織能力和寫的字十分漂亮。

有一天，學校又要每個班級出黑板報了。接到這個命令，很多同學都熱火朝天地干了起來：擦黑板的擦黑板、搞設計的搞設計、想要畫圖的畫圖、想要寫字的寫字??大家都勁頭十足地干著。起初，好幾個同學，擠在一塊寫字，寫的字歪歪扭扭，十分潦草。高亦愷怔怔地站在黑板報前，眼睛一眨也不眨。然后，只見他倒背著雙手，緊皺眉頭，在教室內來回走著。突然，走到黑板前，大聲地對同學們說：“同學們，你們都停下來，這樣是出不好黑板報的，請你們都聽我指揮。”說完，他便重新擦好黑板，把黑板分成幾大塊，分別由他和另外幾位同學來出這期的黑板報，安排好后，只見高亦愷自己拿起粉筆，卷起袖子，平心靜氣，“唰唰唰”地也在黑板上寫了起來，他那全神貫注的勁，真令人佩服。瞧，那字個個勻稱，剛勁有力，還真有點“書法家”的氣質呢！不大一會，黑板報出完了，高亦愷的臉上綻開了滿意的笑容。這時，程老師走進教室，看到這一期黑板報后，也滿意地點了點頭。

其實，我的同學高亦愷不僅出黑板報是他的強項，一手書法更是叫人贊不絕口，而且電腦給畫的技術也很高明，都曾經在市里比賽得過獎呢。

聽了我的介紹，你覺得他是不是我們班里的小能人呢？

在我們班級里，有很多“小能人”，有“書法小能人”秦怡涵，有“繪畫家”嚴夢旭，還有“足球高手”瞿亞鋒````````可給我印象最深的要數“飛毛腿”張穎了。

她長著一張瓜子臉，眼睛大大的，厚厚的嘴唇。她平時很文靜，不太愛說話。有時，別人夸獎了她，她臉上會漸漸害羞起來，紅通通的臉蛋像一個熟透了的蘋果。她做作業也比較認真，有時說起話來，真是幽默極了！說起她的體育成績，更加令人驚訝了。記得有一次的體育課上，老師要測試我們200米的跑步成績。先是男生考，馬上就要輪到女生時，我的心里可緊張了。這時，我看了看張穎，她露出一種輕松的神情。該我們跑了，我們一組有六個人，其中張穎也在我們一組，我們做好了準備，緊張的望著起跑線。我的心跳也越來越快，就像懸著一只小兔子似的。隨著老師的一聲哨響，我們個個都飛快地沖了出去，我一下子跑了兩個來回，卻落在張穎后面，實在是跑不動了，可張穎卻仍然在飛快地跑。我心想：她那種堅持不懈的毅力可真值得我學習。我便鼓足勇氣，跑了起來。最后，終于跑完了。我們都跑得氣喘吁吁，大汗淋漓。張穎得了第一名。

張穎，你真是名副其實的“飛毛腿”。

橢圓形的臉蛋，嫩白的皮膚，不粗不細的眉毛下長著一雙透著生氣又炯炯有神的眼睛，這就是我身邊的小能人——畫畫高手韓婷。說起我身邊的小能人，那真是一個接著一個。小鋼琴家范有遠、體育健將吳凱、二胡能手吳鉑、知識大王黃易成??可最令我佩服的還是畫畫高手韓婷。她那超凡的畫技，真是不看不知道，一看嚇一跳。真不知道她的爸爸媽媽怎么會生出一個這么富有畫畫天分的女兒？說真的，我們班的同學恐怕沒有一個不服她的。她參賽獲得的獎狀可多了！你不信，我大略地報給你聽：陶藝作品獲得全國中小學生比賽三等獎，繪畫作品分別獲得全國二等獎、三等獎和優秀獎??

我們班級的每期黑板報都是由韓婷負責，所以每期的黑板報都能圖文并茂。這可少不了她的功勞。你瞧，她臉上看上去心不在焉，其實可認真哩！她這里一勾，那里一畫，不大一會功夫，一個栩栩如生的孩子就“誕生”了，同學們看了都贊不絕口，有的同學甚至用夸張的詞句來描繪了：“韓婷將來一定會成為舉世聞名的大畫家！”“韓婷是我們班的才女！”畫完了幾個孩子后，她就問我：“哪里不好？”我看了好久才回答：“好像這兒有點斜。”她聽完我的話，立即拿起黑板擦，把那個我說畫得有點斜的孩子擦掉了。我看了，真是為她感到可惜，可她嘴里還自言自語說：“好像還可以多樣化一點。”畫完了人物，她拿起綠粉筆添了幾筆，眼前展現出了生機勃勃的景象。畫了幾天的黑板報，那令人期待的良好效果就呈現在我們眼前。瞧！這只兔子

越看越惹人喜愛，還有那邊的??總之，只用幾個優美的詞句是不能把我眼里所見到的美描繪出來的。

每當在美術課上，韓婷又可以自由發揮了。你看，她照美術書上畫的那兩只熊，我說得夸張些，簡直是天衣無縫。你別以為，她畫得好就畫得慢。其實呀，韓婷用她那兩只纖細的手，畫得又快又好，說起來你還真不信。那是一個星期五的美術課上，同學們還正在認真地畫畫，只有幾個平時畫不認真又貪快的同學上去批。這時，韓婷站了起來，她吹了吹紙上的橡皮屑，這時我才看清楚她畫的那幅畫是多么復雜，那么美麗。我心里不由地升起了一股敬佩之情。

俗話說得好：天才出于勤奮。我相信她一定為此付出了不少心血和汗水。這就是我們班的畫畫高手韓婷，我衷心地祝福韓婷的畫技上進上進再上進。

一走進我的好朋友高可的房間，就會看到玻璃櫥上擺放著一排獎狀和榮譽證書。其中，那張“如皋市紀念紅軍長征勝利70周年演講競賽小學組一等獎”的獎狀最為顯眼，那次她可是唯一代表我們學校參賽并勇摘桂冠的呀。

高可和我一樣，也讀五年級，我在一班，她在三班。高可的確是一個“多面手”。她是“小作家”、“小畫家”，更是一個出色的“小小演講家”。上學期期中考試前夕，經過層層選拔，高可將代表我們學校參加全市演講比賽。每天放學之后，她都會留下來練。有一次我值日打掃教室，當我出校門時，天色已經黑了。這時，我看到一個熟悉的身影，是高可！“我們一起走吧！”高可笑著說。咦，高可清脆的聲音怎么變得沙啞了？我急忙問：“高可，你的嗓子怎么了？”“練演講稿練的唄。”高可告訴我，“沒關系，好好休息一夜就行了。”“你這樣累嗎？”我問她。高可輕輕搖了搖頭，回答：“不累！再說能為學校爭光，就算累一點也值呀！”望著她那自信的眼神和疲憊的面容，我從心里默默地祝福她能奪冠??

一個普普通通的早晨，校園廣播電臺播出一則新聞：“我校五(3)班的高可同學不負眾望，在2006年如皋市紀念紅軍長征勝利70周年演講競賽中獲小學組一等獎！”下午第二堂課，校園電視臺轉播了比賽錄像，全校幾十個班級幾千名同學的眼睛都盯著教室的電視機，欣賞著高可的“演講家”風采。啊，高可出場了！她身穿鵝黃亮片衣，足蹬白皮靴，有力的步伐，甩動的馬尾辮洋溢著活力。“這只手臂正揮舞著黨旗吶喊，發出強勁節奏的召喚，那是革命必勝的信念，那是死而無憾的宣言！??”她的演講吐字清晰，感情充沛，仿佛把我帶入了70年前那波瀾壯闊的長征歲月??她完全地投入了，不大的眼睛放射著飛揚的神采，胖胖的身子此時也顯得挺直而靈活。現場的評委老師不住地點頭，電視機前的同學們也用羨慕的目光望著熒屏上的她接過了那張閃著金光的獎狀??

高可，好樣的，讓我們為你喝彩！

第五篇：身邊的小能人 公開課教案

一、二、出示《征稿啟事》帶領學生讀懂征稿啟事。明白“小能人”的定義。

1.學生先談談什么樣的人能稱為“小能人”？

2.你認為我們班的小能人是誰呢？（有特長、有才藝的人確實就是小能人。）3.不過還有一些小能人就藏在我們的身邊，要看你有沒有一雙善于發現的眼睛。老師先來個拋磚引玉。

出示：悠悠球玩的好 “悠悠大王”，玻璃擦得特別干凈“清潔大師”，特別會講笑話“開心豆”，知識特別淵博“小博士”，特別會做菜“烹飪大師”…….4.讓我們靜下心來想一想，你是不是又發現了你身邊的小能人了呢？

三、復習寫人文章的寫法。

1.確定的寫作的對象，我們就要開始動筆寫了。在動筆之前，我們先來回顧一下寫人作文的寫作方法。相機出示：

2.這一學年，我們學習了許多描寫人物的課文。如：《師恩難忘》《諾貝爾》《少年王冕》以及剛學過的《海倫.凱勒》，你能結合這些課文想一想，想一想：你如何將小能人的形象表達出來呢？

A選取最讓你感動的，最吸引你的事情，來凸顯小能人特點。（板書：典型事例）B善于抓住人物的外貌、語言、行動、心理活動等細節描寫來反映人物的特點。（板書：正面描寫、側面描寫、細節）

C在講述“小能人”事跡的同時，我們要隨時道出我們內心的感動，寫出小能人的敬佩之情。（板書：真情實感）

過渡：掌握了這些方法，相信大家一定可以妙筆生花。

四、范文引路。

1.告訴大家一個小秘密，王老師也是《和美少年報》的編輯之一喲！前不久，我剛剛收到了一位小朋友的來稿。大家想不想看看？

2.出示范文《開瓶高手———陸星播》片段：

哎，我的墨水瓶又打不開了，只得把 “開瓶大王”請過來。陸星播信心十足地接過了瓶子，輕描淡寫地說： “交給我吧，小意思！”只見他左手拿著瓶子，右手握蓋，開始用力地旋瓶蓋，可是小瓶蓋像長了根似的絲毫未動，依然和瓶子緊緊抱在一起。我的情緒低落到了極點：可惜了我的墨水，只能扔進垃圾筒了。可是，“開瓶大王”沒有放棄，他找來了 “秘密武器”—— 一小塊干凈的抹布。我不解地問：“你這是要干什么呀？”他解釋說：“墊塊布，增加摩擦，一定能成功。”說罷，他把布蓋在瓶蓋上，再次拿起了瓶子，看得出，這次他并沒有輕敵，抓住瓶子的兩只手青筋都冒出來了。只見他深深地吸一口氣，咬緊牙關，憋足了勁，真像一位氣功大師，將全身的力氣都用到了瓶蓋上，只聽得“呀”的一聲 ??“行了！”他高興地將旋開的墨水瓶遞了過來。

3.這個片段寫得怎么樣？想一想為什么會給你留下這樣的感覺？

4.小作者除了用了我們熟知的一些寫作方法之外，再讀讀片段，你還發現了什么？

5.交流發現，隨機板書： 對比襯托、一波三折

6.小結： “對比襯托”———讓主 人公的“能”凸顯出來； “一波三折” ———讓主人公的“能”更精彩，更生動。

五、啟發思索，落筆成文。

1.你想寫的小能人是誰呢？他的能表現在哪里呢?(學生簡單交流，意在拓寬思路。)2.學生習作。

六、小組合作評改作文。

四、選取佳作，現場講評

過渡：請大家停筆，交流一下習作。

1．題目是文章的眼睛。先來說一說，你們給文章起了個什么題目？生生互動。（人名與特點的完美結合。）

2.有了好的題目文章已經成功了一半。下面來看看我們的習作。

你寫的是誰呢？她有什么特點？好，下面我們來欣賞一下你的大作。請對照上面的三點，給她作出你的評價。（精批細改）

真是文章不厭百回改，從剛才的交流中，你一定也有了新的收獲，再讀自己的作文，試著批改。

3.自我評改。把你認為自己最精彩的部分讀給大家聽一聽。