第一篇：農村中學語文作業實效性的調查報告

一、調查的原因

眾所周知，作業是學生課堂學習的延伸，是教師課堂教學的延伸，是師生對課堂學習的共同檢測形式。語文作業相比其他學科作業有其特殊性。它是慢工，需要長期的積累，不過與語文作業的實效性長期得不到落實有直接關系。現在學生的語文作業存在應付現象，比如讀書筆記，從學生作業情況看，真正閱讀、思考，然從學生作業情況看，真正閱讀、思考，然后做筆記的學生每班不到10人，交差應付以湊字數為目的的占絕大多數，其他形式的語文作業馬虎現象也很嚴重。短期內看不出學生能力的降低，常此以往，學生的語文素質大幅度下降。語文是一切學科的基礎，語文能力的下降直接影響到其他學科能力的培養，因此，提高初中生語文作業的實效性迫在眉睫，成為語文教師教學工作的重中之重。

二、調查的目的和意義

為了更好的貫徹新《課程標準》的理念，提高學生的語文素養，培養創新人才，從本質上提高語文教學質量，本課題旨在調查了解學生完成語文作業的現狀，分析、歸納教師語文教學能力，形成有效布置作業、督促學生有效完成作業的操作規程，激勵學生、最大限度的調動學生的積極性，使他們主動獲取語文知識，有創造性的獲取新的語文知識，在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化和審美情趣。

三、研究項目的主要內容

1、了解目前在校學生語文作業的完成情況

2、了解目前課任老師布置作業的具體情況

3、了解學生對語文作業的態度和認識

四、調查研究的具體過程

1、調查問卷以東山中學初中部作為調查取樣的樣本，選取了初

一、初

二、初三三個年級各30名學生，以問卷形式展開調查，調查內容涉及學生對語文作業的態度、對不同類型作業的態度、學生完成作業的情況等幾個層面。

(1)“現在的語文作業你認為有布置的必要嗎?”被調查學生的回答統計如下：

人數 年級 初一 初二 初三

有必要 5 8 10

可有可無 15 16 18

沒必要 10 6

2(2)對不同類型作業的態度①你最討厭的語文作業中的()A 抄寫 B 背誦 C 作文 D 語段分析 E 知識競賽 F 活動游戲 G 專題研究 H 課外閱讀 ②你最喜歡的語文作業中的()A 抄寫 B 背誦 C 作文 D 語段分析 E 知識競賽 F 活動游戲 G 專題研究 H 課外閱讀③你認為語文應更多布置哪類作業()A 抄寫識記類 B 練筆作文類 C 思考閱讀類 D實踐活動類 E 游戲競賽類調查結果是：第①題90名學生的選擇依次(從多到少)是：背誦、作文、抄寫、語段分析……第②題依次是：活動游戲、知識競賽、課外閱讀、專題研究……第③題依次是：游戲競賽類、實踐活動類、思考閱讀類、練筆作文類、抄寫識記類(3)學生完成作業的情況① 你能獨立完成老師布置的語文作業嗎?()A 能 B基本能 C 基本不能 ② 你有拖拉語文作業的情況嗎?()A 沒有 B 有過 C 經常有 ③ 你在完成作業時遇到自己不會的內容會怎么做?()A 放棄 B 請教 ④ 你在完成作業時遇到新的未知的內容你會()A 堅持自己做 B 尋求合作 ⑤ 你在完成作業后或完成的過程中有無成功的體驗()A 經常有 B 很少有 C 基本無⑥ 你做作業的過程感到快樂嗎?()A 快樂 B 不快樂 統計結果如下：

① ② ③ ④ ⑤ ⑥

A B C A B C A B A B A B C A B58 22 36 30 24 28 62 67 23 9 25 56 8 822、調查語文同行了解目前語文教師布置作業的幾種常見形式與內容，結合學生語文學習的實際情況，探討改進的措施。

五、存在問題

1、問卷中發現的問題從學生對問題(1)的回答可以看出“可有可無”或“沒有必要”的學生竟占74.4%，說明當年初中生對當前作業的形式和效果都產生了懷疑乃至排斥情緒，現有的作業形式對基礎教差的農村中學生而言，已是老師強加的不得不做的“苦力”。許多學生對語文喪失興趣，把作業視為負擔，在這種不感興趣的情緒支配下，作業根本起不到對課堂學習檢測的作用，實效性得不到落實。一個人對某一事物的不同情感態度決定了他對待該事物時付出努力的程度，從問題(2)中可以看出學生對待不同類型作業的情感認同態度清楚表明了傳統作業形式的有待改革，新的作業形式或需認真探索，以提高語文作業的實效性。從問卷(3)中再印證了“態度決定結果”的道理。從統計表中反映出學生在完成作業時存在諸多問題，農村中學學生基礎相對簿弱，學習目的不明確等等是造成他們完成語文作業困難的原因之一，但從④⑤⑥問題中我們不難發現更為重要的原因是當前語文作業自身的弊端，作業若僅僅變成一種機械無味的勞動，那它就不會有理想的效果，同時更不用說通過作業培養學生的學習能力、解決問題的能力等;③④問中明顯反映出學生在解決問題的過程中缺少合作意識和合作能力，作業也沒有培養學生的獨立意識和獨立能力;⑤⑥表明成功體驗的缺乏更使得學習的興趣和學習的效果大打折扣，這與新《課程標準》中的要求相去甚遠。

2、教師布置、批改作業中存在的問題(1)指導思想落后語文的外延等同于生活的外延，語文作業的外延也等同于生活的外延。所以作業形式不拘泥于課內，也不完全是對課堂的檢測，更多的應該是再思考，再延伸，再創造。因而應允許學生的個性發揮，認可學生的自主精神，主張學生的創新意識，切實提高作業的實效性。(2)作業模式老化指導思想的落后勢必導致作業模式的老化，重復的題海戰術;不是抄寫就是語段分析，不是語段分析就是寫作訓練……這些單一文字形式的作業很大程度上還是延續了新《課程標準》頒布以前的老路。(3)作業方式的單一我們的作業不但存在形式上的單一，內容上刻板的毛病，而且學生完成作業的方式也較為單一，從作業內容上看，多要求書面文字形式;從時間上看，多為限時完成;從作業承擔者角度看，多要求獨立個人完成。(4)作業的反饋效果不明顯。作業批改下發，很少反饋訂正，找個別同學面批的機會很少，作業中存在的問題不能及時解決，直接影響了作業效果。(5)不了解作業的完成與學生掌握的程度是否相符。作業批改下發，部分同學書寫工整美觀，常常得到滿分，可考試時，他們的成績卻不理想。而一些作業態度看似不認真，有些偷工減料的同學，卻能考得比上述情況的同學好。

六、改進建議

要增強學生語文學習的能力，真正提高學生的素質，必須解放思想、更新觀念，從提高語文作業的實效性著手，以學生喜聞樂見的形式，有針對性的布置作業，批閱及時并有效反饋。鑒于此，語文教師在語文作業方面要做如下工作：

1、作業的布置有系統性，不能隨便布置。初一可以讀書寫字為主，打好基礎，初二可以閱讀感悟，提高分析能力，初三可強化寫作等。

2、作業的布置應靈活，內容豐富。可積累名言、成語、對聯，可展開想象寫日記，編故事。可以看新聞聯播，可以看焦點訪談，今日說法，關注社會熱點問題，談見解，談收獲，做時代的小主人。

3、作業的布置應有層次，有梯度。程度不同，作業也有所不同。例如古文的學習，程度好的讀背、默、譯應一條龍;基礎差的可熟讀，了解大意。讀書筆記程度好的可多讀寫感悟，差點的可多摘抄少寫感悟。這樣，學生的積極性才能提高。

4、教師和學生共同參與作業的布置，學生有選擇作業內容的優先權。作業要根據學生的需要去布置，學生需要他們感興趣的知識，學生需要他們很欠缺的知識，與學生商討之后再布置作業會減少盲目性和很多無效勞動。

5、教會學生在生活中發現作業。生活處處有語文。為學生樹立大語文觀，生活中的人和事及種種現象，引起了自己的關注，引發了自己的思考，可以寫雜記，寫調查報告。這比單純從課本中布置的作業意義要深遠得多。

6、教師批改作業要有針對性才能有實效。作業批改要精，抓住主要問題進行批閱。字詞作業可調動學生互批互改，隨時訂正。教師獨立批閱與學生互改相結合，抽查與全查相結合，面批與整體批閱相結合，課堂反饋與課下鞏固相結合。

7、改進完成作業的單一方式，可以書面作業、口頭作業、網絡作業、制作表演類作業結合，可以個人作業、小組作業甚至是全班作業相結合等等，完成方式的自由，事實上程度上會“解放”學生的思維，從而也會提高其學習語文的能力，取得較好的作業效果。

第二篇：農村中學語文作業合理性與有效性探究

農村中學語文作業合理性與有效性探究

摘 要：語文學科的功能是工具性和人文性，隨著語文教育改革的深入發展和全面實施，人們在重視學生主體地位、組織學生自主學習方面己取得了很大的進展。但是在學生作業設計和評價方面，許多教師尚未樹立正確的觀念，對于作業設計的流程缺乏整體的認識。機械、重復的識記練習，簡單、隨意的評價方式還大量存在，難以培養學生的實踐意識和創新精神。課后作業是課程的重要組成部分，是實現課程目標的基本環節，是教學過程中最具活力的活動內容。所以我認為在農村中學語文教學中，作業要突出趣味性，引領學生在興趣中完成作業；要突出主體性，引導學生在選擇中思考作業；突出合作性，引導學生在交流中探究作業。探索作業有效性和合理性的標準，影響作業有效性的因素，促進語文課外作業有效的方法與策略，從而確保作業的有效性。

關鍵詞：農村中學 趣味性 自主性 合作性 評價原則

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（c）-0218-02

作業作為教育教學的重要組成部分之一，是培養和提高學生自學能力、動手能力的有效形式，它對養成學生的某些優良品質有獨特功效。語文作業是對課堂教學內容的檢測，學生語文作業完成的質量也是對其課堂學習情況的有效反饋。然而當今語文課堂中很多教師設置的作業卻未能達到檢測課堂教學內容、反饋學生學習情況的作用。語文課外作業量大，隨意性大，且單調乏味。作業內容僅局限于課本，遠離學生實際生活和社會生活；作業形式只注重規范統一，強調死記硬背和機械訓練；作業評價忽視了對人發展的教育激勵功能，課外作業失去了應有的教育意義。我執教的學校地處城鄉結合地區，全校一千多名學生，絕大部分學生的家長是外來務工人員，還有一部分是留守兒童。我校家長的教育意識普遍比較薄弱，沒有時間也沒有能力關注孩子的家庭作業完成情況。多數學生本身也不重視學習，對作業只是應付了事，抄襲、甚至不交作業的情況時常見到。而在這種情況下，語文作業往往耗時費力、形式單調、內容陳舊、缺乏趣味性。教師在布置作業時，往往是一刀切，重統一訓練，輕分層練習。統一、單調的作業壓抑著學生的個性成長，忽視了學生的主體作用和個別差異，學生自主選擇少，個人的潛能得不到很好的發揮。此外還包括作業難易程度把握困難、訓練缺乏周密計劃、急功近利思想嚴重等，都是造成學生不喜歡做語文作業的原因。

針對這樣的現狀，我認為，語文作業要做到合理、有效，應首先從三個方面考慮：趣味性、主體性、合作性。增加趣味性――引領學生在興趣中完成作業

俗話說：“師傅領進門，修行在個人。”一個學生的學習成績好與不好，很大程度取決與他是否具備良好的自主學習的習慣。我校的生源較差，為數不少的學生作業做得慢、做得不好，甚至抄襲，表面看來只是學生的頑劣個性所致，但實際上這牽涉到了學生的學習態度問題，學習態度不端正，久而久之，就會形成壞的學習習慣。此時，作業能否提起學生的興趣就顯得尤為重要。美國教育學家布魯諾曾說過：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣”。

教師在設置作業時可以嘗試設置趣味合作，即確定一個主題以及所要求運用到的語文知識，隨機搭配成去完成。分組時盡量避免依據語文水平分組，這樣每小組內都會語文水平高低不同的幾個組員，組員可以依據自己的實際情況完成一些力所能及的任務，最后再由語文程度較好的學生將本組的成果做總結。作業對學生有趣味可言，學生才能變被動為主動。在教學實踐中，我將過去單一的文本作業進行改進，在作業形式上實行了多樣化，使作業從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花。鼓勵學生在作業的時候可以用圖畫、照片、剪報、排練的短劇小品、模擬辯論賽等來表現……當然，形式多種多樣，我只能選取適合我校學生情況的，例如：許多學生家里沒有電腦，那么一些查找資料的作業就不能布置。可是畢竟從單一的作業本中跳出來，豐富多彩的形式讓語文作業“活”了起來。求知欲，好奇心――這是人類永恒的，不可改變的特性。讓學生完成生動活潑的、精彩紛呈的作業，使作業真正成為學生充分展示才藝特長，張揚個性的園地與平臺。

比如：我在講八下《吆喝》一課時，布置一樣作業是模仿相聲《賣布頭》中的一小段。學生在模仿的過程中體會這種吆喝的韻味，從而理解作者對這種吆喝傾注的情感。在講七上《羚羊木雕》一課時，將本課設計為課本劇，通過課下的排練，體會每個人物語言所反映的心理活動，從而分析人物形象。在給學生布置觀察日記時，我讓學生以接力的形式為班級寫日志，記錄班級發生的點滴小事，提高學生寫日記的熱情。多樣的作業形式，不僅提高學生的興趣，還能在展示作業時提高學生的表現欲和自信心，因為這些是農村學生的欠缺之處。注重主體性――引導學生在選擇中思考作業

任曉冰在《例談新課程標準下初中語文作業設計》中談到，語文作業的設計要充分考慮新課程理念，要尊重學生學習方式的獨特性和個性化，要積極引導學生合作、交流，讓學生真正成為學習的主人，要激發學生學語文、用語文的興趣，提高學生語文素養。

我校學生受家庭生活水平和地理位置的局限，他們缺乏自主性，習慣性的被動接受老師安排的一切。那么我在布置作業時，要讓學生充分的體現出自主性。

（1）自主選擇作業量。作業量的自主選擇是指學生可以根據個體情況和對其發展要求的不同進行增減。可以讓學有余力的學生獲取自由發展的時間，一般學生也能得到充分練習，使學生的學習能力得到提高，提高課堂上的聽課效率。

（2）自主選擇作業難度。針對學生語文能力有差異的客觀事實，要著重找準每類學生的最近發展區，針對不同層次的學生制定基礎、發展、探究三個目標，給他們搭建自我發展和提高的平臺。在教學中，我們一般把作業分成必做題、提高題，班上后10%左右的學生不作要求；選做題，供有興趣的，學有余力的同學討論。總之一個目的，就是讓每個同學都能從中得到成功的體驗，讓能力突出的同學有“炫耀”的機會。

如學了八下《與朱元思書》一課，可以設計以下作業：

①解釋詞語：縹碧軒邈任意東西百叫無絕。②摘錄文中你認為富春江風光很美的句子。③將文章改寫為現代散文。④如果你在江中的小船上，面對洶涌的江水，兩岸的高山，你會有怎樣的感受，請把你的感受寫下來。⑤學了課文，請你做一回小導游，介紹一下富陽的風光，寫一段導游詞。（以上作業，學生自選兩三題做）

這樣的作業，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。最后，對這種“自助餐”式的選擇性作業，也要做到“分類評價”。就是對好中差學生的作業的評價不能統一標準，對學困生的衡量要求及完成作業的時間上要適當放寬一些，對優等生的要求要嚴格一些。這樣，可使優等生“吃得飽”；中等生“跳一跳，夠得著”；學困生“低起點、小坡度”，最后“消化”得了！加強合作性――引導學生在交流中探究作業

《語文課程標準》（2011版）指出：語文教學應為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。對于作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養。合作是情感交流，互相學習的過程，也是思維碰撞、潛能發揮的過程。

我校許多學困生沒有獨立完成作業的習慣，一些簡單的抄寫作業，他們也只是機械應付，作業對他們而言沒有任何意義。我校的一些優等生與其他學校同年級學生比較，其實也不具備很高的素質。如果在平日的學習中，劃分小組，優、中、差結合，好學生在幫帶差生的同時鞏固基礎，提高能力，最主要的是能樹立自信心，（之前提過，自信心是農村學生的欠缺之處。）而差生可以在與他人的交流中獲得收獲。這種方法用在布置作業上效果較好。

比如：預習作業，我會針對不同的課文，將預習內容布置下去，以小組為單位，每人負責相應內容，能力差一些的學生先從簡單的知識開始比如：字詞、文學常識等；能力強的學生負責有些難度的問題。小組成員將各自負責的內容完成后進行整合，一起探究疑難問題。然后挑選完成好的小組在課堂上進行展示，給予鼓勵，提高學生的積極性和競爭性。

農村學生學習環境差、學習意識弱、學習能力低，沒有教過他們的老師是很難理解與接受的。我針對這些情況總結出提高農村中學語文作業的有效性和時效性的一些方法，只是想給農村學生一點幫助，不要讓他們成為被陽光遺忘的角落。

參考文獻

[1] 陳志偉.美國――中小學家庭作業研究[Z].[2] 陳劍華.中小學生作業形式、作業評價問題的思考[J].上海教育，2010（24）：33-34.[3] 邰啟揚，金盛華.語文教育新思維[M].社會科學文獻出版社，2001.

第三篇：中學語文教學研究作業文檔

中學語文教學研究形成性考核冊 電大作業答案

一、簡答題

1、簡述新中國語文教學改革的歷程

①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質思想初步形成；

②1953年：關于“紅領巾”教學的討論。出現把“文學分析”當成語文教學主要內容的傾向

③1956年：漢語、文學分科教學實驗； ④1961—1963年：明確提出和重點強調語文課程的基礎工具性，先后提出“加強雙基”和“工具說”；

⑤1978年：撥亂反正，重新確認語文課程的工具性和思想性；

⑥1986—1992年：為提高民族素質全面修訂語文課程的教學目的和要求； ⑦20世紀90年代中后期：主張弘揚語文課程的人文精神；

⑧2001年：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒發，啟動新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。

2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎任務？

語言材料的豐富是語文素養提高的基礎，積累豐富的語言材料可以培養語感，豐富語文知識，發展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現在語言材料中的優質思維品質的負載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養。

3、根據語文課程的任務，與之相關的語文學習方法有哪些？

A方法的層次分類：①哲學方法②一般科學方法③特殊方法④具體方法 B方法的思想特點分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會思維方法

C語文學習的方法的類型：①一般思想方法②一般學習方法③語文學科學與一般方法④語文學科學過程中的具體學習方法：制定計劃的方法、有效預習的方法、高效聽課的方法、優質作業的方法、課外學習的方法、系統小結的方法。

4、簡答設計教學過程的原則

A教學過程的設計要符合學生的認知規律； B教學過程的設計要考慮教學內容的實際； C教學過程的設計要發揮教師的優勢和特長。

5、為什么說形成性評價應是教學評價的重點？

這里首先涉及到對教學評價的認識。教學評價的主要功能在于：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；診斷學生學習困難，反饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。所以說，在實施教學評價中我們應該堅持發揮語文教學評價的發展性功能，教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發展。形成性評價是教學過程中的評價，側重對所教過的內容的及時評價，隨時了解學生知識掌握的程度和發現學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據需要采取恰當的調適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個“自我糾正系統”，為學生以后的學習做好充分準備。所以說形成性評價是教學評價的重點。

6、請簡要回答閱讀能力教學包含哪些內容？ 根據閱讀能力的結構來分析，我們可以這樣來認識閱讀能力教學所應該包含的內容：①通過積累性閱讀來培養學生的閱讀感知力；②通過理解性閱讀培養學生的閱讀理解力；③通過欣賞性閱讀培養閱讀審美力；④通過研究性閱讀培養閱讀評價力；⑤通過創意性閱讀培養閱讀創造力；⑥通過“信息閱讀”培養信息搜集和處理能力。

二、論述題

1、舉例分析古代語文教學的特點

①、語文教學與文史哲等教育綜合在一起的特點，體現了在漫長的原始社會、奴隸社會和封建社會中，我國古代語文作為學科不具有獨立性，而與政治、經濟、歷史、哲學、倫理學甚至自然科學等多種學科融合在一起，這也是當時社會發展水平所決定的。但學科的非獨立性不說明沒有語文教學的內容，無論是原始宗教、生產、生活，古代神話故事中，還是奴隸社會的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）教育，其中都包含著相當豐富的語文教育內容。封建社會的以儒家經典為主的經學教育，當中也含有大量語文教學內容。②、啟蒙先識字，后讀經書。主要是長期的封建社會中語文教學方法的具體特點。也就是兒童啟蒙教學是通過蒙學讀物先集中識字，再學習以儒家經典為主，文選為輔的經書。最著名的蒙學讀物是“

三、百、千、千”。

③、讀經為主，文選為輔。體現了在課程內容選擇方面的特點。“五經”、“四書”一直是古代封建教育的主干課程，這是封建社會采取的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。在思想內容方面，具有重要的積極作用，也產生了相當消極的影響，應該辨證地、歷史地來看待這個問題。文選讀本主要用來進行讀寫訓練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學生閱讀、仿寫。

2、如何理解語文是人類文化的重要組成部分？請舉例論述之。

關于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進行了簡要闡釋。我們可以深入理解這個問題。

首先，語文教材、課文的教學和學習、訓練，體現出編選者、教師、學生的一種文化選擇。課文內容、教師和學生對課文的闡釋、理解和評價，編選什么、如何闡釋、理解了什么，都體現或是說實現著語文學科的人文性； 其次，漢語言本身就內蘊著漢民族的文化意識；

第三，語文行為（聽、說、讀、寫）的習得和訓練過程就是一種對人生、社會各種事物的認識的積累和練習；

第四，語文課程、語文學科目標、語文教學內容之所以確定為這樣而不是另外的內容，是特定價值觀篩選的結果，體現著特定價值取向。

例：作為一門學科的中學語文，也有著極其豐富的文化內涵。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及所負載的思想情感內容看，語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光輝，要充分利用它來提高學生的人文素養。

3、用你自己教學的例子，談談你是如何指導學生掌握語文學習方法的。指導學生掌握語文學習方法常規過程規定為“引導、探究、運用”三個階段。我認為教師做工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學生，而是在于使得學生愛好知識，尊重知識，在于使學生采用正當的方法去求知去改進他自己，自主、合作、探究的學習方法對語文學習過程是怎樣施加積極影響的，而主要調動學生的語感能力，還有調動學生的動機興趣，情感意志常與學生交流談話。從而設計自己的教學目標，任務和過程方法，4、根據教材第80頁《從三到萬》的教學案例，為它設計出教學目標，并簡述所設計的目標的理由。教學目標：全班同學用揣測法閱讀《從三到萬》，必須全部讀懂（行為主體）（行為動詞）（表現程序）

設計目標的理由：指導學生讀文章，幫助他們讀懂，從而獲得某種知識無疑是重要的。但對語文教學來說，更重要的還不在于“懂”和“知”這個結果，而在于“怎樣懂”“怎樣知”這個過程這篇語文的學習特點是：結合故事講道理，敘議結合的寫法，做為一名教師當然可以通過講解深入本落實重點，但在這堂課上，學生的理解不僅得之于深入的閱讀而來自他們親身的實踐和體驗。

5、舉例論述閱讀的心理本質。

從不同的角度研究閱讀的性質，會有不完全一致的解釋。從微觀看，閱讀具有多重性質，是一個特定環境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統，是物質活動與精神活動的統一，心理活動與生理活動的統一，言語操作技能與言語心智技能的統一，是一種審美實踐。

具體來說，第一，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息，作出闡釋，并汲取精神的滋養。這一點是閱讀的本質特征。讀者自身是一個物質的存在，他需要借助各種物質材料進行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結果。閱讀通過吸收精神營養，培育和鑄造人的精神世界。第二，閱讀活動是一個復雜的心智活動過程。讀者先用視覺感知文字符號，然后，運用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料進行加工，把經過理解、鑒別的內容歸入或并列于已有的知識結構中，貯存起來，根據需要隨時提取并加以運用。”“仁者見仁，智者見智”，就是這個道理。因此，閱讀、理解是個性化的活動。

第三，閱讀是一種言語操作技能。例如朗讀時的發音和控聲、停連和重音、語氣的把握、節奏的變換、手勢的輔助等；又如眼動的方式、眼停的次數、閱讀本位的變換、視覺廣度的寬窄等。第四，閱讀美文和文學作品也是一種審美實踐。首先是因為讀物是一個美的世界；其中包含了自然美、社會美和藝術美等等方面的美學因素。其次是因為在閱讀美文和文學作品過程中，讀者需要親自經歷一系列完整的審美心理活動，因而有助于形成和完善讀者的審美意識系統。

三、分析題

設計實例：《魯迅自傳》教學設計 《魯迅自傳》教學設計

問題①聯系該教學設計具體分析“閱讀教學是多向度的對話”這一基本屬性。首先我們要理解和掌握“閱讀教學是多向度的對話”的理論內涵。閱讀教學過程具有活動和對話的兩大基本屬性。即閱讀教學是一種教育實踐活動，它不同于一般的個人閱讀，而是在教師指導下有目的、有計劃、有時空條件限制的集體性的教育活動，在這個活動中，學生是主體，教師是服務者、組織者和引導者，是憑借班級集體開展的。閱讀具有對話的品格，是一場多向度的對話，即它是學生、教師與作者的對話，是學生、教師與編者的對話，是課堂情境中教師——學生、學生——學生之間的對話。這位教師的“《魯迅自傳》教學設計”符合閱讀教學的對話屬性，充分注意了多重對話的開展，有目標，有步驟，可操作，便于實施。問題②該教學設計定位于采用研究性學習的思路和方法，請對此作出自己的評價。

對這個問題，有兩個點要抓住：一個是教學目的，一個是教材特點。教師在教學設計的相關闡述中，說道：“當代初中學生，理應走近這位偉人，進而更好地繼承魯迅精神，高揚魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質和綜合國力而努力奮斗。這應該是學習《魯迅自傳》這篇課文的主要目的。”還有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補充相關材料，幫學生理清作者思想發展的脈絡，解說寫作特點，估計效果不會太好。因此筆者建議采用研究性學習的思路和方法，依以下步驟進行教學……”這兩段文字，體現了教師具有非常明確的教學目的，是根據教學目的的需要選擇了研究性學習的方式；教師對教材做了相當充分的基礎分析，是根據教材的特點選取了研究性學習的方法，說明了教師對教材的研究很到位，而這兩點，正是確定教學方法和執教思路的必要前提。我們具體分析他所設計的教學步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個教學目標在操作的。

問題③如果你來對此課進行教學設計，你準備采用什么教學方法？

這個小問題是督促大家聯系案例和自身實際進行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路。作業二

一、簡答題

1、如何理解寫作活動的兩個轉化？

一是內部言語向外部言語的轉化。作文構思完畢，就是動筆作文了。就要經歷一個心理過程——由內部言語轉化為外部言語。在這一過程中，往往要反復思考，認真地擇詞、用句，思考著怎樣才能把所要表達的事物表達清楚。這是一個使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于準確和嚴密的過程，同時也是選用恰當的詞、句等語言形式過程，是發展思維和運用語言的統一。

二是模糊思維到具體思維的轉化。在作文（記敘文、說明文）動筆時，學生的心理還要完成另一重轉化——把模糊的印象變得形象化、具體化。這時，場面、環境、形象、聲音、色彩、質地……甚至氛圍，一切都要呈現在頭腦里。不僅有豐富的想象，而且還伴隨著異常活躍而豐富的情感活動。理解寫作的兩個轉化，可以使我們知道學生的作文過程是一個感性思維和理性思維，形象思維、抽象思維和直覺思維，興趣、情感和認識活動，錯綜復雜地交織在一起的過程，是一個充滿了活躍的創造的過程，從而采取正確的教學策略從事作文教學。

2、口語交際教學目標的特征是什么？

（1）發展性。這是與新課程理念的核心“為了每一個學生的發展”相一致的。（2）整體性。整合了“情感態度與價值觀”、“過程和方法”、“知識與能力”三個維度的要求，三方面相互滲透、融為一體。其整體性不僅有利于學生培養口語交際能力，而且有利于培養學生的綜合語文素養，有利于學生提高其人格素養和生存能力。

（3）操作性。圍繞教學目標、為達成教學目標服務，又符合學生的身心發展規律和學習語文的規律，具有很強的針對性和實用性。

3、什么是程序性知識？

程序性知識是主要反映活動的過程和步驟，主要用于指導實際操作，它說明做什么？怎樣做的知識用于指導操作。

4、語文陳述性知識的教學應該注意什么問題？

（1）向學生呈現足夠數量的有關某一概念的正例，引導學生仔細觀察，從中抽取它們共同的本質特征；再以準確的語言歸納出一個命題，揭示出概念的定義。（2）突出概念的本質特征，控制概念的非本質特征。

（3）恰當地運用反例。反例傳達的信息有利于學生在辨別中加深對概念定義的理解。恰當地運用反例，可以排除非本質特征對獲得概感念的干擾。（4）引入變式進行比較。變式指的是概念在非本質方面的變化。

（5）在言語實踐中運用概念。運用概念是知識的具體化，可使概念得到鞏固和深化。

第四篇：關于中學語文閱讀教學調查報告

xx學院社會實踐調研報告

關于中學語文閱讀教學調查報告

閱讀是現代社會人們在學習、工作、生活中每天都會從事的一項基本活動。我們從閱讀的文章中，或學習新知識，或了解社會新動態，或欣賞文學作品等，從而達到擴充知識，了解社會，陶冶情操的目的，使生活更加充實。我們目前正處在信息時代的海洋中，從某種角度上來講，人們的生活、工作、學習就是一個選擇并利用信息的過程。而閱讀正是獲取信息，學習知識的主要手段和途徑，已成為人生中不可缺少的一部分。正如美國一位教育家所言：“一個人閱讀水品的高低，決定了他知識總量的多少，知識總量的多少決定著他工作質量的優劣。因此，可以說，閱讀能力能夠轉化為一筆財富。”這正是從實用的角度來看待閱讀的。

在中學語文教學中，閱讀教學占有舉足輕重的地位。然而提起閱讀能力，中學生馬上想起的恐怕多是試卷上一道道森然可畏的閱讀測試題和書本上一篇篇“雞肋“式的文章。許多同學一提起閱讀能力就搖頭，平時課文背的非常熟，甚至課外書目也閱讀了不少，練習大量做，但為何考場上無濟于事，為什么付出的勤奮與得到的成績不成正比?提高語文閱讀能力有什么秘訣嗎?許多同學甚至幻想讀些指導閱讀方面的書就提高閱讀能力，這種想法是不切實際的。提高閱讀能力不僅是做好幾道題的問題，更重要的是影響中學生個人的素質和前途。對正在學習，打基礎的中學生來說，閱讀的主要目的是：增長知識，開闊眼界，陶冶情操，激發創新。

目前，我們對中學語文閱讀教學進行了一次問卷調查，現就幾個相關的問題做一些簡單的分析：

一.關于中學語文教學中幾個相關問題的調查的數據資料的顯示

(一).關于課內閱讀教學的幾個問題的調查

(1).課本上的文章你喜歡嗎? 從200份問卷中隨機抽查50份做了統計，喜歡占26%，一般占68%

(2).目前，老師在閱讀教學中采用的方式和閱讀重點：42%的學生認為教學方式應該是老師指導學生把握文章，然后學生自己理解。40%的學生則認為老師提出問題，然后共同討論。62%的學生認為教學重點應該放在理解文章思路和寫作特點指導寫作上。

(3).在文言文的學習中，對文言常識的總結歸納64%的學生認可老師講的。

(4).在閱讀教學中，50%的學生認為當學生有不同觀點時應由師生共同討論得出結論。70%的學生認為應將注意力集中于對教師提出的帶有啟發性的思考題的思考上，40%的學生最不喜歡教師對文章的詳細講解，40%的學生最不喜歡教師對文章概括解說，50%的學生認為閱讀教學中極需解決的問題是如何拓寬知識面，24%的學生認為教師設計精要的問題讓學生閱讀思考。

(5).關于現代文閱讀教學中學生思考、討論的時間，40%的學生認為應保持在15分鐘，30%的學生認為應保持在30分鐘左右。

(二)關于課外閱讀教學的幾個問題的調查：

(1).通過調查顯示：70%的學生反映只是偶爾讀課外書，只有30%的學生堅持讀。

(2).數據顯示：50%的學生喜歡讀的課外讀物是文學名著，而讀過四大名著一本的占70％，讀完全部的只占10%。

(3).45%的學生認為讀中學生刊物對語文能力的提高有幫助，45%的則認為文學書刊對提高語文能力有幫助，48%的學生認為每周從語文課本至少應抽出一節課來進行課外閱讀，50%的學生讀課外讀物的時間在節假日，30%的學生一有空余就堅持讀，而在閱讀中做筆記的只占10%，偶爾做的占70%。

(4).80%的學生認為讀課外讀物的最只要益處是加深對生活、人生、世界的理解，8%的學生則認為最主要的益處是提高語文能力。14%的學生讀課外讀物知識為了調節枯燥的學習生活，減輕學習帶來的巨大壓力。

二.對中學語文教學中幾個相關問題的調查的分析與思考：

(一).長期以來的應試教育使學生習慣于某種固定學習模式，形成一種保守心態。在語文閱讀教學中，學生的惰性和單向性積習已成常態，課堂教學缺乏活力，教學過程教師提問多，學生提問少，教師質疑多，學生質疑少。整個教學活動中教師幾乎大包大攬，占用了大部分時間，而學生只是機械應答、學習，處于被動地位，自主性得不到體現，出現了一種高費低效、簡單機械學習的現象。

(二).學生的被動接受導致的一個結果是厭惡語文閱讀學習或無積極意識學習，只是課堂上為學習而閱讀，課外根本不涉及閱讀知識，又導致了學生閱讀、寫作水平極低的效果。

(三).學生極期望一種開放、合作、探討的教學態勢的形勢，期望教師由知識的單向傳授的權威模式中走出來，成為學生解決問題的導向。

(四).隨著素質教育的全面展開和知識經濟時代的到來，閱讀、寫作的地位越來越主要，學生發出了加強閱讀教學的強烈呼聲。中學語文應從凍僵的態勢中蘇醒過來。

(五).學生的知識面極其狹窄，極需拓展且需要教師幫助學生加強課外閱讀，立足于課堂，著眼于課外，實現由“語文小課堂”到“人生大課堂”的轉軌過渡。

三.今后中學語文閱讀教學的幾點啟示：語文閱讀教學工作當前處于劣勢地位，而對于千變萬化的世界形勢，為適應素質教育發展的需要，語文閱讀教學的改革必須深入落到實處。偉大的科學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為一個問題也許僅是一個數學或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度

2去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”針對現行語文教學中，存在的弊病，應在語文教學中大力提倡研究性學生，就是學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究范圍，用類似科學研究的方式，主動的獲取知識，應用知識解決問題的學習活動。語文閱讀教學應該在教師的指導下學習閱讀方法，亦指在教師的指導下學生自己閱讀文章，概括主要內容，摘錄主要信息，回答教師提出的問題或自己質疑，完成指定作業，從而達到深入理解文章的目的。

(一).激發動力 俗話說“興趣是最好的老師”。語文學習動機是直接推動學習的的誘因，使已經形成的學習動機由潛伏狀態轉入活動狀態，從而成為推動學習的內部動因。引導時要激趣，導入新課要激趣，整個教學過程也要激趣。

(二).要加強學法指導，引導學生掌握學習方法，增強閱讀教學的開放性，有選擇的積累，根據自身閱讀，體驗提出質疑，并根據文章的內容提出不同意見。

(三).以問題為載體，閱讀與問題相結合，充分體現學生的主體性。積極培養學生的質疑思辯能力，培養學生的提問和解疑能力。“思維總是從問題開始的，思維的過程總是指向問題的解決。“在課堂教學中，教師注意從‘疑’入手，善于引導學生生疑、質疑、解疑，使學生不僅在閱讀中識別信息，收集信息，還能篩選、評價信息，應用信息，提高發現問題，分析問題，解決問題的能力，從而充分調動學生的主體性和積極性。

(四).以思考為線索，閱讀與思考相結合，讓學生直接體驗享受閱讀過程。葉圣陶曾說過：遇到的是“吸收”的事情，從閱讀中可以領受人家的經驗，接受人家的心情。閱讀作為一種特殊的認識過程，關鍵在于“領受”與“接觸”，一言以蔽之，閱讀離不開體驗和領悟。

(五).積極拓展知識面，培養學生閱讀學習的習慣，學生閱讀是在特殊的時空，憑借特殊物展開的學習活動。要學生做到自己能閱讀，帶著興趣閱讀，不依賴教師的講授才是中學語文閱讀教學的目的。最終目的的實現，只能讓學生在教師的指導下對讀物展開閱讀過程。只有通過這樣的歷練，學會閱讀方法，養成閱讀習慣，才可拓寬閱讀面。就語文教學而言，閱讀教學應培養學生獨立自立的思考和工作能力，把學生思想導向深入，較大程度發揮學生主體意識，使思維處于活躍狀態。又可使學生培養閱讀文章的能力和鉆研習慣，把讀與寫結合起來。當前語文閱讀教學應強調一種主體探究的學習，無疑是信息時代對語文閱讀教學適應信。

第五篇：中學語文教育調查報告（精選）

文學院畢業生社會實踐報告

題目：中學語文教育調查報告

作為一名即將畢業的大四學生，我于今年三月參加了學校的集中實習，在這期間我積極努力地工作，虛心向有經驗的老師請教。同時，我還在實習期間做了一次深入的調查工作，是針對語文這門課而言的。為了得到教師和學生的真實想法，我盡量深入師生之中，進一步的跟他們交流和溝通，了解他們的想法，最終獲得了一分比較滿意的調查報告。

為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限于我實習所帶班級的調查，而且還跨班級、年級調查，甚至還到其他同學所在的實習學校調查。重要的調查的形式是發放調查問卷。同時，我也積極地找學生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。

在此，我介紹一下自己的調查的結果，談談對中學語文教與學的一些看法，其中有些問題可能是前人已經敘述的或者是老師們常談論到的，但我想這對于我們實習生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以后的工作有些效果。下面我來談一下這次實習的調查情況。

我被分到了臨沂大學附屬中學的初中部，該校在臨沂地區排名并不靠前，而且近年來生源也在不斷減少，主要原因是就讀技校的學生增多，臨沂市有很多優秀的高中吸收了優秀的生源。學校正在整體裝修，對于宿舍和食堂進行整頓和翻新。因此，現階段學校的教育環境較差。但是據我調查發現，現在臨大附中的語文課堂教學，老師所使用的教學方法是正確的，它符合教學的實際情況。

很多語文老師在備課時，設計了很多的問題，以便上課時提問學生，達到和學生交流的目的。調查中有的語文老師對我說現在的學生比較懶，對學習不是很重視，尤其是語文這門課，認為努力與否考試時都不會得太高的分，也不會得分很低，和其他同學不會有太大的差距，況且努力了也不一定能取得好成績。因而，你讓他們回家預習課文的時候，大多數學生基本上是不看。因此上課要多提問題，這樣才能迫使他們課后去看。

但是老師的教學也并不是十全十美的。語文的教學方法仍然是一套公式化的教法，解題、介紹時代背景、泛讀課文、講解生字生詞、分段、分析課文、歸納中心思想和寫作方法。這種千篇一律的教法，貫穿整個教學過程，使整個過程單

一、枯燥，加上大多數老師并沒有很深厚的文學功底，語文課堂顯得更加沉悶、無趣。整個課堂完全以教師為主體，學生不再是

教學活動中的積極參與者,而是一個被動的接受教師灌輸知識的客體。這樣不僅束縛著青少年活躍的思想，使學生不動腦筋想問題，同時也浪費了他們的學習時間，影響了他們學習水平的提高。

我認為，現代化的教育應打破傳統的教學模式，以教師為主體，對學生進行正確的引導，充分保證學生在課堂中的主體地位。因為學生都是有主觀能動性的，他們根據自己的需要和興趣可以很好地接受教師的教育，也有權利抵制這種教育。教師的教育和教材對于學生的發展來說,只是外固,真正獲取知識、得到發展還要靠學生的內因起作用。學生作為內因主動的學習不存在了,教師和教材再好的外因也將失去意義。語文教師的素質包括思想、文化、業務等素質。語文教師必須愛崗敬業、愛生樂教，有較強的教改意識，要善于思考和研究語文教學中的問題；要重視教育理論的學習，提高理論水平；要博覽群書，豐富知識，拓寬視野，提高文化素養；還要加強教學基本功的訓練。江蘇省南通會議指出，語文教師必須做到四個“一”：會說一口普通話，做到正確、流暢；能寫一手好字，做到規范、美觀；會寫一般文體的文章，做到內容實在、文字通順；能背誦一定數量名篇佳作。這四個“一”，每一位語文教師都應做到，特別是青年教師。

另外，我發現一種很常見的現象：教師在課堂上會連續提問，但這些問題大多是很簡單的是非問，或者選擇問、填空問、甚至是自問自答，雖然大部分學生都能踴躍回答，或者說都能回答得上，但學生的回答顯然都是很倉促，且習慣性地不加以深入思考而快速作答，而這些答案一般都在教師的掌控之中，這樣課堂牢牢地控制在以教師為主體的氛圍中，學生的思維創造性及問題的生成性都大大降低。表面上學生積極參與了課堂，其實整個教學質量并不高。我認為，像課堂提問這樣的情況，教師應該積極引導學生回答問題思考問題，而不是為了問問題而提問。應該盡最大努力調動學生回答問題的積極性。

在教學進行過程中，有時候有的同學會提出一些稀奇古怪的問題，教師往往采取回避的態度，而有的同學偶爾會有一些充滿靈氣的回答，袒露出他們不一般的思維痕跡，但通常情況下，老師都不夠敏感，對學生的回答只作簡單的肯定、否定，或者不置可否??有的老師點評語言單

一、蒼白，不能夠根據學生的回答給予合適、恰當的評價，讓人感到老師的語言空洞。甚至有的老師在學生回答完問題后濫用表揚，不管問題價值大小，學生回答的價值量有多大，老師都是一個口吻“對、不錯、太棒了”等等。這種脫口而出的隨意表揚使很多學生在回答問題時隨意應付。看似課堂氣氛活躍，其實是對教學、也是對學生一種不負責任的表現。我覺得，教師的言行舉止會很大的影響自己的學生，因此，在對學生進行評價時要科學合理，不能千篇一律，沒有重點的隨便評價。

聽了一周的語文課，發現老師講課期間常插入諸如此類的話：這個字、詞很重要，考試的時候常會考到；這個句子注意它的翻譯，考試會可能有所涉及；這種閱讀理解題需要同學們好好看看，高考經常會出現類似的題型??整堂語文課都在語文老師的善意提醒中有條不紊地進行。學生們每次一聽到此類的話，都會條件反射地集中注意力。真的是因為這個知識點的重要性嗎？不是的，很顯然，是為了考試。考試獨立于教育、教學之外，考試內容取代了教學目標，分數成為最終的教學目的。中學語文課程標準上說：中學語文教學設定的總目標是“是學生獲得基本的語文素養”。由此派生的教學目標從四個方面考慮：知識技能、應用能力、人文素養、情感態度。這四個方面的目標是一個有機的整體，對人的發展具有十分重要的意義。然而，這些理論上的目標在現實的實踐過程中卻存在著極大的反差。老師講課以課本為主，課本上有的，就進行模式化講解，課本上沒有的，老師便敷衍了事甚至根本不會提及。不要說知識技能沒有得到提升，人文素養、情感態度，甚至應用能力更是無從談起。

在實習過程中，我也注意到一些關于學生學習過程中的現象，比如：大多數學生能夠自律，學習態度端正，積極上進，希望考出好成績。并且很多學生能夠從語文學習中獲得樂趣。積極主動的學習語文知識。然而，這里也有一些不可忽視的問題：

一、學生的學習主動性不高。通過對學生作業的批改，我發現，班里抄襲作業的現象比較普遍，有近半數的同學反映本班同學有抄襲作業的現象。

二、學生的課業負擔較重，心理壓力普遍較大。我所見習的學校學生平均每天早上六點起床，晚上十一點休息。除了上課時間，每天課外學習時間在四小時以上，而有些科目每天作業時間都要超過兩小時。如果每門課程的作業都如此，學生如何應對？即使只語數外三科每門作業要兩小時，學生也不可能完成。其實這么多的學生抄襲作業也從另一方面說明他們的課業負擔的確過重了。因為過重的課業負擔，加上家長及老師的不間斷督促，他們的心理壓力也隨之增大。

通過這次調查，我對教育教學有了更深一步的了解。學生是學習的主體，教師是“教”的主體，教師在教學過程中起引導作用。所以我們教師的教學內容應該根據學生的具體情況來決定，不能一味地憑主看感受去設計教學內容，從而主宰整個課堂。我們教師應該是為學生服務的，如果我們的教學脫離了學生的學習實際，那么學生就會對咱們的教學內容失去興趣，從而大大打擊他們的學習積極性。學生沒有了學習積極性，何談學習成績的提高？總之，在以后的教學過程中我們必須以生為本、以學定教。