第一篇：農(nóng)村中學(xué)語文作業(yè)實(shí)效性的調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查的原因

眾所周知，作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸，是教師課堂教學(xué)的延伸，是師生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的共同檢測(cè)形式。語文作業(yè)相比其他學(xué)科作業(yè)有其特殊性。它是慢工，需要長期的積累，不過與語文作業(yè)的實(shí)效性長期得不到落實(shí)有直接關(guān)系?，F(xiàn)在學(xué)生的語文作業(yè)存在應(yīng)付現(xiàn)象，比如讀書筆記，從學(xué)生作業(yè)情況看，真正閱讀、思考，然從學(xué)生作業(yè)情況看，真正閱讀、思考，然后做筆記的學(xué)生每班不到10人，交差應(yīng)付以湊字?jǐn)?shù)為目的的占絕大多數(shù)，其他形式的語文作業(yè)馬虎現(xiàn)象也很嚴(yán)重。短期內(nèi)看不出學(xué)生能力的降低，常此以往，學(xué)生的語文素質(zhì)大幅度下降。語文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，語文能力的下降直接影響到其他學(xué)科能力的培養(yǎng)，因此，提高初中生語文作業(yè)的實(shí)效性迫在眉睫，成為語文教師教學(xué)工作的重中之重。

二、調(diào)查的目的和意義

為了更好的貫徹新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，從本質(zhì)上提高語文教學(xué)質(zhì)量，本課題旨在調(diào)查了解學(xué)生完成語文作業(yè)的現(xiàn)狀，分析、歸納教師語文教學(xué)能力，形成有效布置作業(yè)、督促學(xué)生有效完成作業(yè)的操作規(guī)程，激勵(lì)學(xué)生、最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)獲取語文知識(shí)，有創(chuàng)造性的獲取新的語文知識(shí)，在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化和審美情趣。

三、研究項(xiàng)目的主要內(nèi)容

1、了解目前在校學(xué)生語文作業(yè)的完成情況

2、了解目前課任老師布置作業(yè)的具體情況

3、了解學(xué)生對(duì)語文作業(yè)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)

四、調(diào)查研究的具體過程

1、調(diào)查問卷以東山中學(xué)初中部作為調(diào)查取樣的樣本，選取了初

一、初

二、初三三個(gè)年級(jí)各30名學(xué)生，以問卷形式展開調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)語文作業(yè)的態(tài)度、對(duì)不同類型作業(yè)的態(tài)度、學(xué)生完成作業(yè)的情況等幾個(gè)層面。

(1)“現(xiàn)在的語文作業(yè)你認(rèn)為有布置的必要嗎?”被調(diào)查學(xué)生的回答統(tǒng)計(jì)如下：

人數(shù) 年級(jí) 初一 初二 初三

有必要 5 8 10

可有可無 15 16 18

沒必要 10 6

2(2)對(duì)不同類型作業(yè)的態(tài)度①你最討厭的語文作業(yè)中的()A 抄寫 B 背誦 C 作文 D 語段分析 E 知識(shí)競(jìng)賽 F 活動(dòng)游戲 G 專題研究 H 課外閱讀 ②你最喜歡的語文作業(yè)中的()A 抄寫 B 背誦 C 作文 D 語段分析 E 知識(shí)競(jìng)賽 F 活動(dòng)游戲 G 專題研究 H 課外閱讀③你認(rèn)為語文應(yīng)更多布置哪類作業(yè)()A 抄寫識(shí)記類 B 練筆作文類 C 思考閱讀類 D實(shí)踐活動(dòng)類 E 游戲競(jìng)賽類調(diào)查結(jié)果是：第①題90名學(xué)生的選擇依次(從多到少)是：背誦、作文、抄寫、語段分析……第②題依次是：活動(dòng)游戲、知識(shí)競(jìng)賽、課外閱讀、專題研究……第③題依次是：游戲競(jìng)賽類、實(shí)踐活動(dòng)類、思考閱讀類、練筆作文類、抄寫識(shí)記類(3)學(xué)生完成作業(yè)的情況① 你能獨(dú)立完成老師布置的語文作業(yè)嗎?()A 能 B基本能 C 基本不能 ② 你有拖拉語文作業(yè)的情況嗎?()A 沒有 B 有過 C 經(jīng)常有 ③ 你在完成作業(yè)時(shí)遇到自己不會(huì)的內(nèi)容會(huì)怎么做?()A 放棄 B 請(qǐng)教 ④ 你在完成作業(yè)時(shí)遇到新的未知的內(nèi)容你會(huì)()A 堅(jiān)持自己做 B 尋求合作 ⑤ 你在完成作業(yè)后或完成的過程中有無成功的體驗(yàn)()A 經(jīng)常有 B 很少有 C 基本無⑥ 你做作業(yè)的過程感到快樂嗎?()A 快樂 B 不快樂 統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

① ② ③ ④ ⑤ ⑥

A B C A B C A B A B A B C A B58 22 36 30 24 28 62 67 23 9 25 56 8 822、調(diào)查語文同行了解目前語文教師布置作業(yè)的幾種常見形式與內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，探討改進(jìn)的措施。

五、存在問題

1、問卷中發(fā)現(xiàn)的問題從學(xué)生對(duì)問題(1)的回答可以看出“可有可無”或“沒有必要”的學(xué)生竟占74.4%，說明當(dāng)年初中生對(duì)當(dāng)前作業(yè)的形式和效果都產(chǎn)生了懷疑乃至排斥情緒，現(xiàn)有的作業(yè)形式對(duì)基礎(chǔ)教差的農(nóng)村中學(xué)生而言，已是老師強(qiáng)加的不得不做的“苦力”。許多學(xué)生對(duì)語文喪失興趣，把作業(yè)視為負(fù)擔(dān)，在這種不感興趣的情緒支配下，作業(yè)根本起不到對(duì)課堂學(xué)習(xí)檢測(cè)的作用，實(shí)效性得不到落實(shí)。一個(gè)人對(duì)某一事物的不同情感態(tài)度決定了他對(duì)待該事物時(shí)付出努力的程度，從問題(2)中可以看出學(xué)生對(duì)待不同類型作業(yè)的情感認(rèn)同態(tài)度清楚表明了傳統(tǒng)作業(yè)形式的有待改革，新的作業(yè)形式或需認(rèn)真探索，以提高語文作業(yè)的實(shí)效性。從問卷(3)中再印證了“態(tài)度決定結(jié)果”的道理。從統(tǒng)計(jì)表中反映出學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)存在諸多問題，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)簿弱，學(xué)習(xí)目的不明確等等是造成他們完成語文作業(yè)困難的原因之一，但從④⑤⑥問題中我們不難發(fā)現(xiàn)更為重要的原因是當(dāng)前語文作業(yè)自身的弊端，作業(yè)若僅僅變成一種機(jī)械無味的勞動(dòng)，那它就不會(huì)有理想的效果，同時(shí)更不用說通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力等;③④問中明顯反映出學(xué)生在解決問題的過程中缺少合作意識(shí)和合作能力，作業(yè)也沒有培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立能力;⑤⑥表明成功體驗(yàn)的缺乏更使得學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效果大打折扣，這與新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求相去甚遠(yuǎn)。

2、教師布置、批改作業(yè)中存在的問題(1)指導(dǎo)思想落后語文的外延等同于生活的外延，語文作業(yè)的外延也等同于生活的外延。所以作業(yè)形式不拘泥于課內(nèi)，也不完全是對(duì)課堂的檢測(cè)，更多的應(yīng)該是再思考，再延伸，再創(chuàng)造。因而應(yīng)允許學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，認(rèn)可學(xué)生的自主精神，主張學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高作業(yè)的實(shí)效性。(2)作業(yè)模式老化指導(dǎo)思想的落后勢(shì)必導(dǎo)致作業(yè)模式的老化，重復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù);不是抄寫就是語段分析，不是語段分析就是寫作訓(xùn)練……這些單一文字形式的作業(yè)很大程度上還是延續(xù)了新《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以前的老路。(3)作業(yè)方式的單一我們的作業(yè)不但存在形式上的單一，內(nèi)容上刻板的毛病，而且學(xué)生完成作業(yè)的方式也較為單一，從作業(yè)內(nèi)容上看，多要求書面文字形式;從時(shí)間上看，多為限時(shí)完成;從作業(yè)承擔(dān)者角度看，多要求獨(dú)立個(gè)人完成。(4)作業(yè)的反饋效果不明顯。作業(yè)批改下發(fā)，很少反饋訂正，找個(gè)別同學(xué)面批的機(jī)會(huì)很少，作業(yè)中存在的問題不能及時(shí)解決，直接影響了作業(yè)效果。(5)不了解作業(yè)的完成與學(xué)生掌握的程度是否相符。作業(yè)批改下發(fā)，部分同學(xué)書寫工整美觀，常常得到滿分，可考試時(shí)，他們的成績卻不理想。而一些作業(yè)態(tài)度看似不認(rèn)真，有些偷工減料的同學(xué)，卻能考得比上述情況的同學(xué)好。

六、改進(jìn)建議

要增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，真正提高學(xué)生的素質(zhì)，必須解放思想、更新觀念，從提高語文作業(yè)的實(shí)效性著手，以學(xué)生喜聞樂見的形式，有針對(duì)性的布置作業(yè)，批閱及時(shí)并有效反饋。鑒于此，語文教師在語文作業(yè)方面要做如下工作：

1、作業(yè)的布置有系統(tǒng)性，不能隨便布置。初一可以讀書寫字為主，打好基礎(chǔ)，初二可以閱讀感悟，提高分析能力，初三可強(qiáng)化寫作等。

2、作業(yè)的布置應(yīng)靈活，內(nèi)容豐富?？煞e累名言、成語、對(duì)聯(lián)，可展開想象寫日記，編故事。可以看新聞聯(lián)播，可以看焦點(diǎn)訪談，今日說法，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，談見解，談收獲，做時(shí)代的小主人。

3、作業(yè)的布置應(yīng)有層次，有梯度。程度不同，作業(yè)也有所不同。例如古文的學(xué)習(xí)，程度好的讀背、默、譯應(yīng)一條龍;基礎(chǔ)差的可熟讀，了解大意。讀書筆記程度好的可多讀寫感悟，差點(diǎn)的可多摘抄少寫感悟。這樣，學(xué)生的積極性才能提高。

4、教師和學(xué)生共同參與作業(yè)的布置，學(xué)生有選擇作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)先權(quán)。作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的需要去布置，學(xué)生需要他們感興趣的知識(shí)，學(xué)生需要他們很欠缺的知識(shí)，與學(xué)生商討之后再布置作業(yè)會(huì)減少盲目性和很多無效勞動(dòng)。

5、教會(huì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)作業(yè)。生活處處有語文。為學(xué)生樹立大語文觀，生活中的人和事及種種現(xiàn)象，引起了自己的關(guān)注，引發(fā)了自己的思考，可以寫雜記，寫調(diào)查報(bào)告。這比單純從課本中布置的作業(yè)意義要深遠(yuǎn)得多。

6、教師批改作業(yè)要有針對(duì)性才能有實(shí)效。作業(yè)批改要精，抓住主要問題進(jìn)行批閱。字詞作業(yè)可調(diào)動(dòng)學(xué)生互批互改，隨時(shí)訂正。教師獨(dú)立批閱與學(xué)生互改相結(jié)合，抽查與全查相結(jié)合，面批與整體批閱相結(jié)合，課堂反饋與課下鞏固相結(jié)合。

7、改進(jìn)完成作業(yè)的單一方式，可以書面作業(yè)、口頭作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、制作表演類作業(yè)結(jié)合，可以個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)甚至是全班作業(yè)相結(jié)合等等，完成方式的自由，事實(shí)上程度上會(huì)“解放”學(xué)生的思維，從而也會(huì)提高其學(xué)習(xí)語文的能力，取得較好的作業(yè)效果。

第二篇：農(nóng)村中學(xué)語文作業(yè)合理性與有效性探究

農(nóng)村中學(xué)語文作業(yè)合理性與有效性探究

摘 要：語文學(xué)科的功能是工具性和人文性，隨著語文教育改革的深入發(fā)展和全面實(shí)施，人們?cè)谥匾晫W(xué)生主體地位、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面己取得了很大的進(jìn)展。但是在學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方面，許多教師尚未樹立正確的觀念，對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的流程缺乏整體的認(rèn)識(shí)。機(jī)械、重復(fù)的識(shí)記練習(xí)，簡單、隨意的評(píng)價(jià)方式還大量存在，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新精神。課后作業(yè)是課程的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)，是教學(xué)過程中最具活力的活動(dòng)內(nèi)容。所以我認(rèn)為在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)要突出趣味性，引領(lǐng)學(xué)生在興趣中完成作業(yè)；要突出主體性，引導(dǎo)學(xué)生在選擇中思考作業(yè)；突出合作性，引導(dǎo)學(xué)生在交流中探究作業(yè)。探索作業(yè)有效性和合理性的標(biāo)準(zhǔn)，影響作業(yè)有效性的因素，促進(jìn)語文課外作業(yè)有效的方法與策略，從而確保作業(yè)的有效性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué) 趣味性 自主性 合作性 評(píng)價(jià)原則

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）01（c）-0218-02

作業(yè)作為教育教學(xué)的重要組成部分之一，是培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力、動(dòng)手能力的有效形式，它對(duì)養(yǎng)成學(xué)生的某些優(yōu)良品質(zhì)有獨(dú)特功效。語文作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)，學(xué)生語文作業(yè)完成的質(zhì)量也是對(duì)其課堂學(xué)習(xí)情況的有效反饋。然而當(dāng)今語文課堂中很多教師設(shè)置的作業(yè)卻未能達(dá)到檢測(cè)課堂教學(xué)內(nèi)容、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作用。語文課外作業(yè)量大，隨意性大，且單調(diào)乏味。作業(yè)內(nèi)容僅局限于課本，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活；作業(yè)形式只注重規(guī)范統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練；作業(yè)評(píng)價(jià)忽視了對(duì)人發(fā)展的教育激勵(lì)功能，課外作業(yè)失去了應(yīng)有的教育意義。我執(zhí)教的學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，全校一千多名學(xué)生，絕大部分學(xué)生的家長是外來務(wù)工人員，還有一部分是留守兒童。我校家長的教育意識(shí)普遍比較薄弱，沒有時(shí)間也沒有能力關(guān)注孩子的家庭作業(yè)完成情況。多數(shù)學(xué)生本身也不重視學(xué)習(xí)，對(duì)作業(yè)只是應(yīng)付了事，抄襲、甚至不交作業(yè)的情況時(shí)常見到。而在這種情況下，語文作業(yè)往往耗時(shí)費(fèi)力、形式單調(diào)、內(nèi)容陳舊、缺乏趣味性。教師在布置作業(yè)時(shí)，往往是一刀切，重統(tǒng)一訓(xùn)練，輕分層練習(xí)。統(tǒng)一、單調(diào)的作業(yè)壓抑著學(xué)生的個(gè)性成長，忽視了學(xué)生的主體作用和個(gè)別差異，學(xué)生自主選擇少，個(gè)人的潛能得不到很好的發(fā)揮。此外還包括作業(yè)難易程度把握困難、訓(xùn)練缺乏周密計(jì)劃、急功近利思想嚴(yán)重等，都是造成學(xué)生不喜歡做語文作業(yè)的原因。

針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我認(rèn)為，語文作業(yè)要做到合理、有效，應(yīng)首先從三個(gè)方面考慮：趣味性、主體性、合作性。增加趣味性――引領(lǐng)學(xué)生在興趣中完成作業(yè)

俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！币粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好與不好，很大程度取決與他是否具備良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我校的生源較差，為數(shù)不少的學(xué)生作業(yè)做得慢、做得不好，甚至抄襲，表面看來只是學(xué)生的頑劣個(gè)性所致，但實(shí)際上這牽涉到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，久而久之，就會(huì)形成壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此時(shí)，作業(yè)能否提起學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。美國教育學(xué)家布魯諾曾說過：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。

教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)可以嘗試設(shè)置趣味合作，即確定一個(gè)主題以及所要求運(yùn)用到的語文知識(shí)，隨機(jī)搭配成去完成。分組時(shí)盡量避免依據(jù)語文水平分組，這樣每小組內(nèi)都會(huì)語文水平高低不同的幾個(gè)組員，組員可以依據(jù)自己的實(shí)際情況完成一些力所能及的任務(wù)，最后再由語文程度較好的學(xué)生將本組的成果做總結(jié)。作業(yè)對(duì)學(xué)生有趣味可言，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我將過去單一的文本作業(yè)進(jìn)行改進(jìn)，在作業(yè)形式上實(shí)行了多樣化，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花。鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候可以用圖畫、照片、剪報(bào)、排練的短劇小品、模擬辯論賽等來表現(xiàn)……當(dāng)然，形式多種多樣，我只能選取適合我校學(xué)生情況的，例如：許多學(xué)生家里沒有電腦，那么一些查找資料的作業(yè)就不能布置?？墒钱吘箯膯我坏淖鳂I(yè)本中跳出來，豐富多彩的形式讓語文作業(yè)“活”了起來。求知欲，好奇心――這是人類永恒的，不可改變的特性。讓學(xué)生完成生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的作業(yè)，使作業(yè)真正成為學(xué)生充分展示才藝特長，張揚(yáng)個(gè)性的園地與平臺(tái)。

比如：我在講八下《吆喝》一課時(shí)，布置一樣作業(yè)是模仿相聲《賣布頭》中的一小段。學(xué)生在模仿的過程中體會(huì)這種吆喝的韻味，從而理解作者對(duì)這種吆喝傾注的情感。在講七上《羚羊木雕》一課時(shí)，將本課設(shè)計(jì)為課本劇，通過課下的排練，體會(huì)每個(gè)人物語言所反映的心理活動(dòng)，從而分析人物形象。在給學(xué)生布置觀察日記時(shí)，我讓學(xué)生以接力的形式為班級(jí)寫日志，記錄班級(jí)發(fā)生的點(diǎn)滴小事，提高學(xué)生寫日記的熱情。多樣的作業(yè)形式，不僅提高學(xué)生的興趣，還能在展示作業(yè)時(shí)提高學(xué)生的表現(xiàn)欲和自信心，因?yàn)檫@些是農(nóng)村學(xué)生的欠缺之處。注重主體性――引導(dǎo)學(xué)生在選擇中思考作業(yè)

任曉冰在《例談新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)》中談到，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要充分考慮新課程理念，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性和個(gè)性化，要積極引導(dǎo)學(xué)生合作、交流，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，要激發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

我校學(xué)生受家庭生活水平和地理位置的局限，他們?nèi)狈ψ灾餍?，?xí)慣性的被動(dòng)接受老師安排的一切。那么我在布置作業(yè)時(shí)，要讓學(xué)生充分的體現(xiàn)出自主性。

（1）自主選擇作業(yè)量。作業(yè)量的自主選擇是指學(xué)生可以根據(jù)個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減?？梢宰寣W(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時(shí)間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，提高課堂上的聽課效率。

（2）自主選擇作業(yè)難度。針對(duì)學(xué)生語文能力有差異的客觀事實(shí)，要著重找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定基礎(chǔ)、發(fā)展、探究三個(gè)目標(biāo)，給他們搭建自我發(fā)展和提高的平臺(tái)。在教學(xué)中，我們一般把作業(yè)分成必做題、提高題，班上后10%左右的學(xué)生不作要求；選做題，供有興趣的，學(xué)有余力的同學(xué)討論。總之一個(gè)目的，就是讓每個(gè)同學(xué)都能從中得到成功的體驗(yàn)，讓能力突出的同學(xué)有“炫耀”的機(jī)會(huì)。

如學(xué)了八下《與朱元思書》一課，可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：

①解釋詞語：縹碧軒邈任意東西百叫無絕。②摘錄文中你認(rèn)為富春江風(fēng)光很美的句子。③將文章改寫為現(xiàn)代散文。④如果你在江中的小船上，面對(duì)洶涌的江水，兩岸的高山，你會(huì)有怎樣的感受，請(qǐng)把你的感受寫下來。⑤學(xué)了課文，請(qǐng)你做一回小導(dǎo)游，介紹一下富陽的風(fēng)光，寫一段導(dǎo)游詞。（以上作業(yè)，學(xué)生自選兩三題做）

這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。最后，對(duì)這種“自助餐”式的選擇性作業(yè)，也要做到“分類評(píng)價(jià)”。就是對(duì)好中差學(xué)生的作業(yè)的評(píng)價(jià)不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)困生的衡量要求及完成作業(yè)的時(shí)間上要適當(dāng)放寬一些，對(duì)優(yōu)等生的要求要嚴(yán)格一些。這樣，可使優(yōu)等生“吃得飽”；中等生“跳一跳，夠得著”；學(xué)困生“低起點(diǎn)、小坡度”，最后“消化”得了！加強(qiáng)合作性――引導(dǎo)學(xué)生在交流中探究作業(yè)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于作業(yè)，過去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。合作是情感交流，互相學(xué)習(xí)的過程，也是思維碰撞、潛能發(fā)揮的過程。

我校許多學(xué)困生沒有獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，一些簡單的抄寫作業(yè)，他們也只是機(jī)械應(yīng)付，作業(yè)對(duì)他們而言沒有任何意義。我校的一些優(yōu)等生與其他學(xué)校同年級(jí)學(xué)生比較，其實(shí)也不具備很高的素質(zhì)。如果在平日的學(xué)習(xí)中，劃分小組，優(yōu)、中、差結(jié)合，好學(xué)生在幫帶差生的同時(shí)鞏固基礎(chǔ)，提高能力，最主要的是能樹立自信心，（之前提過，自信心是農(nóng)村學(xué)生的欠缺之處。）而差生可以在與他人的交流中獲得收獲。這種方法用在布置作業(yè)上效果較好。

比如：預(yù)習(xí)作業(yè)，我會(huì)針對(duì)不同的課文，將預(yù)習(xí)內(nèi)容布置下去，以小組為單位，每人負(fù)責(zé)相應(yīng)內(nèi)容，能力差一些的學(xué)生先從簡單的知識(shí)開始比如：字詞、文學(xué)常識(shí)等；能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)有些難度的問題。小組成員將各自負(fù)責(zé)的內(nèi)容完成后進(jìn)行整合，一起探究疑難問題。然后挑選完成好的小組在課堂上進(jìn)行展示，給予鼓勵(lì)，提高學(xué)生的積極性和競(jìng)爭性。

農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境差、學(xué)習(xí)意識(shí)弱、學(xué)習(xí)能力低，沒有教過他們的老師是很難理解與接受的。我針對(duì)這些情況總結(jié)出提高農(nóng)村中學(xué)語文作業(yè)的有效性和時(shí)效性的一些方法，只是想給農(nóng)村學(xué)生一點(diǎn)幫助，不要讓他們成為被陽光遺忘的角落。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳志偉.美國――中小學(xué)家庭作業(yè)研究[Z].[2] 陳劍華.中小學(xué)生作業(yè)形式、作業(yè)評(píng)價(jià)問題的思考[J].上海教育，2010（24）：33-34.[3] 邰啟揚(yáng)，金盛華.語文教育新思維[M].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001.

第三篇：中學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)文檔

中學(xué)語文教學(xué)研究形成性考核冊(cè) 電大作業(yè)答案

一、簡答題

1、簡述新中國語文教學(xué)改革的歷程

①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質(zhì)思想初步形成；

②1953年：關(guān)于“紅領(lǐng)巾”教學(xué)的討論。出現(xiàn)把“文學(xué)分析”當(dāng)成語文教學(xué)主要內(nèi)容的傾向

③1956年：漢語、文學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)； ④1961—1963年：明確提出和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語文課程的基礎(chǔ)工具性，先后提出“加強(qiáng)雙基”和“工具說”；

⑤1978年：撥亂反正，重新確認(rèn)語文課程的工具性和思想性；

⑥1986—1992年：為提高民族素質(zhì)全面修訂語文課程的教學(xué)目的和要求； ⑦20世紀(jì)90年代中后期：主張弘揚(yáng)語文課程的人文精神；

⑧2001年：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒發(fā)，啟動(dòng)新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。

2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎(chǔ)任務(wù)？

語言材料的豐富是語文素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)，積累豐富的語言材料可以培養(yǎng)語感，豐富語文知識(shí)，發(fā)展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現(xiàn)在語言材料中的優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)的負(fù)載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養(yǎng)。

3、根據(jù)語文課程的任務(wù)，與之相關(guān)的語文學(xué)習(xí)方法有哪些？

A方法的層次分類：①哲學(xué)方法②一般科學(xué)方法③特殊方法④具體方法 B方法的思想特點(diǎn)分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會(huì)思維方法

C語文學(xué)習(xí)的方法的類型：①一般思想方法②一般學(xué)習(xí)方法③語文學(xué)科學(xué)與一般方法④語文學(xué)科學(xué)過程中的具體學(xué)習(xí)方法：制定計(jì)劃的方法、有效預(yù)習(xí)的方法、高效聽課的方法、優(yōu)質(zhì)作業(yè)的方法、課外學(xué)習(xí)的方法、系統(tǒng)小結(jié)的方法。

4、簡答設(shè)計(jì)教學(xué)過程的原則

A教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律； B教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際； C教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)和特長。

5、為什么說形成性評(píng)價(jià)應(yīng)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)？

這里首先涉及到對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能在于：衡量學(xué)生語文水準(zhǔn)，評(píng)定語文教學(xué)效果；診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，反饋語文教學(xué)情況；激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)語文教學(xué)工作。所以說，在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)中我們應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)揮語文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而且更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)，側(cè)重對(duì)所教過的內(nèi)容的及時(shí)評(píng)價(jià)，隨時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。形成性評(píng)價(jià)可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個(gè)“自我糾正系統(tǒng)”，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。所以說形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

6、請(qǐng)簡要回答閱讀能力教學(xué)包含哪些內(nèi)容？ 根據(jù)閱讀能力的結(jié)構(gòu)來分析，我們可以這樣來認(rèn)識(shí)閱讀能力教學(xué)所應(yīng)該包含的內(nèi)容：①通過積累性閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感知力；②通過理解性閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力；③通過欣賞性閱讀培養(yǎng)閱讀審美力；④通過研究性閱讀培養(yǎng)閱讀評(píng)價(jià)力；⑤通過創(chuàng)意性閱讀培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力；⑥通過“信息閱讀”培養(yǎng)信息搜集和處理能力。

二、論述題

1、舉例分析古代語文教學(xué)的特點(diǎn)

①、語文教學(xué)與文史哲等教育綜合在一起的特點(diǎn)，體現(xiàn)了在漫長的原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)中，我國古代語文作為學(xué)科不具有獨(dú)立性，而與政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)、倫理學(xué)甚至自然科學(xué)等多種學(xué)科融合在一起，這也是當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展水平所決定的。但學(xué)科的非獨(dú)立性不說明沒有語文教學(xué)的內(nèi)容，無論是原始宗教、生產(chǎn)、生活，古代神話故事中，還是奴隸社會(huì)的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）教育，其中都包含著相當(dāng)豐富的語文教育內(nèi)容。封建社會(huì)的以儒家經(jīng)典為主的經(jīng)學(xué)教育，當(dāng)中也含有大量語文教學(xué)內(nèi)容。②、啟蒙先識(shí)字，后讀經(jīng)書。主要是長期的封建社會(huì)中語文教學(xué)方法的具體特點(diǎn)。也就是兒童啟蒙教學(xué)是通過蒙學(xué)讀物先集中識(shí)字，再學(xué)習(xí)以儒家經(jīng)典為主，文選為輔的經(jīng)書。最著名的蒙學(xué)讀物是“

三、百、千、千”。

③、讀經(jīng)為主，文選為輔。體現(xiàn)了在課程內(nèi)容選擇方面的特點(diǎn)?！拔褰?jīng)”、“四書”一直是古代封建教育的主干課程，這是封建社會(huì)采取的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。在思想內(nèi)容方面，具有重要的積極作用，也產(chǎn)生了相當(dāng)消極的影響，應(yīng)該辨證地、歷史地來看待這個(gè)問題。文選讀本主要用來進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學(xué)生閱讀、仿寫。

2、如何理解語文是人類文化的重要組成部分？請(qǐng)舉例論述之。

關(guān)于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內(nèi)容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進(jìn)行了簡要闡釋。我們可以深入理解這個(gè)問題。

首先，語文教材、課文的教學(xué)和學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，體現(xiàn)出編選者、教師、學(xué)生的一種文化選擇。課文內(nèi)容、教師和學(xué)生對(duì)課文的闡釋、理解和評(píng)價(jià)，編選什么、如何闡釋、理解了什么，都體現(xiàn)或是說實(shí)現(xiàn)著語文學(xué)科的人文性； 其次，漢語言本身就內(nèi)蘊(yùn)著漢民族的文化意識(shí)；

第三，語文行為（聽、說、讀、寫）的習(xí)得和訓(xùn)練過程就是一種對(duì)人生、社會(huì)各種事物的認(rèn)識(shí)的積累和練習(xí)；

第四，語文課程、語文學(xué)科目標(biāo)、語文教學(xué)內(nèi)容之所以確定為這樣而不是另外的內(nèi)容，是特定價(jià)值觀篩選的結(jié)果，體現(xiàn)著特定價(jià)值取向。

例：作為一門學(xué)科的中學(xué)語文，也有著極其豐富的文化內(nèi)涵。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及所負(fù)載的思想情感內(nèi)容看，語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光輝，要充分利用它來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3、用你自己教學(xué)的例子，談?wù)勀闶侨绾沃笇?dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法的。指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法常規(guī)過程規(guī)定為“引導(dǎo)、探究、運(yùn)用”三個(gè)階段。我認(rèn)為教師做工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學(xué)生，而是在于使得學(xué)生愛好知識(shí)，尊重知識(shí)，在于使學(xué)生采用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈデ笾ジ倪M(jìn)他自己，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法對(duì)語文學(xué)習(xí)過程是怎樣施加積極影響的，而主要調(diào)動(dòng)學(xué)生的語感能力，還有調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)興趣，情感意志常與學(xué)生交流談話。從而設(shè)計(jì)自己的教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)和過程方法，4、根據(jù)教材第80頁《從三到萬》的教學(xué)案例，為它設(shè)計(jì)出教學(xué)目標(biāo)，并簡述所設(shè)計(jì)的目標(biāo)的理由。教學(xué)目標(biāo)：全班同學(xué)用揣測(cè)法閱讀《從三到萬》，必須全部讀懂（行為主體）（行為動(dòng)詞）（表現(xiàn)程序）

設(shè)計(jì)目標(biāo)的理由：指導(dǎo)學(xué)生讀文章，幫助他們讀懂，從而獲得某種知識(shí)無疑是重要的。但對(duì)語文教學(xué)來說，更重要的還不在于“懂”和“知”這個(gè)結(jié)果，而在于“怎樣懂”“怎樣知”這個(gè)過程這篇語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：結(jié)合故事講道理，敘議結(jié)合的寫法，做為一名教師當(dāng)然可以通過講解深入本落實(shí)重點(diǎn)，但在這堂課上，學(xué)生的理解不僅得之于深入的閱讀而來自他們親身的實(shí)踐和體驗(yàn)。

5、舉例論述閱讀的心理本質(zhì)。

從不同的角度研究閱讀的性質(zhì)，會(huì)有不完全一致的解釋。從微觀看，閱讀具有多重性質(zhì)，是一個(gè)特定環(huán)境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統(tǒng)，是物質(zhì)活動(dòng)與精神活動(dòng)的統(tǒng)一，心理活動(dòng)與生理活動(dòng)的統(tǒng)一，言語操作技能與言語心智技能的統(tǒng)一，是一種審美實(shí)踐。

具體來說，第一，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息，作出闡釋，并汲取精神的滋養(yǎng)。這一點(diǎn)是閱讀的本質(zhì)特征。讀者自身是一個(gè)物質(zhì)的存在，他需要借助各種物質(zhì)材料進(jìn)行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結(jié)果。閱讀通過吸收精神營養(yǎng)，培育和鑄造人的精神世界。第二，閱讀活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)過程。讀者先用視覺感知文字符號(hào)，然后，運(yùn)用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動(dòng)將感知的材料進(jìn)行加工，把經(jīng)過理解、鑒別的內(nèi)容歸入或并列于已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，貯存起來，根據(jù)需要隨時(shí)提取并加以運(yùn)用。”“仁者見仁，智者見智”，就是這個(gè)道理。因此，閱讀、理解是個(gè)性化的活動(dòng)。

第三，閱讀是一種言語操作技能。例如朗讀時(shí)的發(fā)音和控聲、停連和重音、語氣的把握、節(jié)奏的變換、手勢(shì)的輔助等；又如眼動(dòng)的方式、眼停的次數(shù)、閱讀本位的變換、視覺廣度的寬窄等。第四，閱讀美文和文學(xué)作品也是一種審美實(shí)踐。首先是因?yàn)樽x物是一個(gè)美的世界；其中包含了自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美等等方面的美學(xué)因素。其次是因?yàn)樵陂喿x美文和文學(xué)作品過程中，讀者需要親自經(jīng)歷一系列完整的審美心理活動(dòng)，因而有助于形成和完善讀者的審美意識(shí)系統(tǒng)。

三、分析題

設(shè)計(jì)實(shí)例：《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計(jì) 《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計(jì)

問題①聯(lián)系該教學(xué)設(shè)計(jì)具體分析“閱讀教學(xué)是多向度的對(duì)話”這一基本屬性。首先我們要理解和掌握“閱讀教學(xué)是多向度的對(duì)話”的理論內(nèi)涵。閱讀教學(xué)過程具有活動(dòng)和對(duì)話的兩大基本屬性。即閱讀教學(xué)是一種教育實(shí)踐活動(dòng)，它不同于一般的個(gè)人閱讀，而是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有時(shí)空條件限制的集體性的教育活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是服務(wù)者、組織者和引導(dǎo)者，是憑借班級(jí)集體開展的。閱讀具有對(duì)話的品格，是一場(chǎng)多向度的對(duì)話，即它是學(xué)生、教師與作者的對(duì)話，是學(xué)生、教師與編者的對(duì)話，是課堂情境中教師——學(xué)生、學(xué)生——學(xué)生之間的對(duì)話。這位教師的“《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計(jì)”符合閱讀教學(xué)的對(duì)話屬性，充分注意了多重對(duì)話的開展，有目標(biāo)，有步驟，可操作，便于實(shí)施。問題②該教學(xué)設(shè)計(jì)定位于采用研究性學(xué)習(xí)的思路和方法，請(qǐng)對(duì)此作出自己的評(píng)價(jià)。

對(duì)這個(gè)問題，有兩個(gè)點(diǎn)要抓?。阂粋€(gè)是教學(xué)目的，一個(gè)是教材特點(diǎn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)闡述中，說道：“當(dāng)代初中學(xué)生，理應(yīng)走近這位偉人，進(jìn)而更好地繼承魯迅精神，高揚(yáng)魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質(zhì)和綜合國力而努力奮斗。這應(yīng)該是學(xué)習(xí)《魯迅自傳》這篇課文的主要目的。”還有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經(jīng)歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補(bǔ)充相關(guān)材料，幫學(xué)生理清作者思想發(fā)展的脈絡(luò)，解說寫作特點(diǎn)，估計(jì)效果不會(huì)太好。因此筆者建議采用研究性學(xué)習(xí)的思路和方法，依以下步驟進(jìn)行教學(xué)……”這兩段文字，體現(xiàn)了教師具有非常明確的教學(xué)目的，是根據(jù)教學(xué)目的的需要選擇了研究性學(xué)習(xí)的方式；教師對(duì)教材做了相當(dāng)充分的基礎(chǔ)分析，是根據(jù)教材的特點(diǎn)選取了研究性學(xué)習(xí)的方法，說明了教師對(duì)教材的研究很到位，而這兩點(diǎn)，正是確定教學(xué)方法和執(zhí)教思路的必要前提。我們具體分析他所設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)在操作的。

問題③如果你來對(duì)此課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，你準(zhǔn)備采用什么教學(xué)方法？

這個(gè)小問題是督促大家聯(lián)系案例和自身實(shí)際進(jìn)行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路。作業(yè)二

一、簡答題

1、如何理解寫作活動(dòng)的兩個(gè)轉(zhuǎn)化？

一是內(nèi)部言語向外部言語的轉(zhuǎn)化。作文構(gòu)思完畢，就是動(dòng)筆作文了。就要經(jīng)歷一個(gè)心理過程——由內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語。在這一過程中，往往要反復(fù)思考，認(rèn)真地?fù)裨~、用句，思考著怎樣才能把所要表達(dá)的事物表達(dá)清楚。這是一個(gè)使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于準(zhǔn)確和嚴(yán)密的過程，同時(shí)也是選用恰當(dāng)?shù)脑~、句等語言形式過程，是發(fā)展思維和運(yùn)用語言的統(tǒng)一。

二是模糊思維到具體思維的轉(zhuǎn)化。在作文（記敘文、說明文）動(dòng)筆時(shí)，學(xué)生的心理還要完成另一重轉(zhuǎn)化——把模糊的印象變得形象化、具體化。這時(shí)，場(chǎng)面、環(huán)境、形象、聲音、色彩、質(zhì)地……甚至氛圍，一切都要呈現(xiàn)在頭腦里。不僅有豐富的想象，而且還伴隨著異?；钴S而豐富的情感活動(dòng)。理解寫作的兩個(gè)轉(zhuǎn)化，可以使我們知道學(xué)生的作文過程是一個(gè)感性思維和理性思維，形象思維、抽象思維和直覺思維，興趣、情感和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起的過程，是一個(gè)充滿了活躍的創(chuàng)造的過程，從而采取正確的教學(xué)策略從事作文教學(xué)。

2、口語交際教學(xué)目標(biāo)的特征是什么？

（1）發(fā)展性。這是與新課程理念的核心“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”相一致的。（2）整體性。整合了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“過程和方法”、“知識(shí)與能力”三個(gè)維度的要求，三方面相互滲透、融為一體。其整體性不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)口語交際能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，有利于學(xué)生提高其人格素養(yǎng)和生存能力。

（3）操作性。圍繞教學(xué)目標(biāo)、為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，又符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。

3、什么是程序性知識(shí)？

程序性知識(shí)是主要反映活動(dòng)的過程和步驟，主要用于指導(dǎo)實(shí)際操作，它說明做什么？怎樣做的知識(shí)用于指導(dǎo)操作。

4、語文陳述性知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該注意什么問題？

（1）向?qū)W生呈現(xiàn)足夠數(shù)量的有關(guān)某一概念的正例，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，從中抽取它們共同的本質(zhì)特征；再以準(zhǔn)確的語言歸納出一個(gè)命題，揭示出概念的定義。（2）突出概念的本質(zhì)特征，控制概念的非本質(zhì)特征。

（3）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反例。反例傳達(dá)的信息有利于學(xué)生在辨別中加深對(duì)概念定義的理解。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反例，可以排除非本質(zhì)特征對(duì)獲得概感念的干擾。（4）引入變式進(jìn)行比較。變式指的是概念在非本質(zhì)方面的變化。

（5）在言語實(shí)踐中運(yùn)用概念。運(yùn)用概念是知識(shí)的具體化，可使概念得到鞏固和深化。

第四篇：關(guān)于中學(xué)語文閱讀教學(xué)調(diào)查報(bào)告

xx學(xué)院社會(huì)實(shí)踐調(diào)研報(bào)告

關(guān)于中學(xué)語文閱讀教學(xué)調(diào)查報(bào)告

閱讀是現(xiàn)代社會(huì)人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作、生活中每天都會(huì)從事的一項(xiàng)基本活動(dòng)。我們從閱讀的文章中，或?qū)W習(xí)新知識(shí)，或了解社會(huì)新動(dòng)態(tài)，或欣賞文學(xué)作品等，從而達(dá)到擴(kuò)充知識(shí)，了解社會(huì)，陶冶情操的目的，使生活更加充實(shí)。我們目前正處在信息時(shí)代的海洋中，從某種角度上來講，人們的生活、工作、學(xué)習(xí)就是一個(gè)選擇并利用信息的過程。而閱讀正是獲取信息，學(xué)習(xí)知識(shí)的主要手段和途徑，已成為人生中不可缺少的一部分。正如美國一位教育家所言：“一個(gè)人閱讀水品的高低，決定了他知識(shí)總量的多少，知識(shí)總量的多少?zèng)Q定著他工作質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，可以說，閱讀能力能夠轉(zhuǎn)化為一筆財(cái)富。”這正是從實(shí)用的角度來看待閱讀的。

在中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位。然而提起閱讀能力，中學(xué)生馬上想起的恐怕多是試卷上一道道森然可畏的閱讀測(cè)試題和書本上一篇篇“雞肋“式的文章。許多同學(xué)一提起閱讀能力就搖頭，平時(shí)課文背的非常熟，甚至課外書目也閱讀了不少，練習(xí)大量做，但為何考場(chǎng)上無濟(jì)于事，為什么付出的勤奮與得到的成績不成正比?提高語文閱讀能力有什么秘訣嗎?許多同學(xué)甚至幻想讀些指導(dǎo)閱讀方面的書就提高閱讀能力，這種想法是不切實(shí)際的。提高閱讀能力不僅是做好幾道題的問題，更重要的是影響中學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)和前途。對(duì)正在學(xué)習(xí)，打基礎(chǔ)的中學(xué)生來說，閱讀的主要目的是：增長知識(shí)，開闊眼界，陶冶情操，激發(fā)創(chuàng)新。

目前，我們對(duì)中學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，現(xiàn)就幾個(gè)相關(guān)的問題做一些簡單的分析：

一.關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)中幾個(gè)相關(guān)問題的調(diào)查的數(shù)據(jù)資料的顯示

(一).關(guān)于課內(nèi)閱讀教學(xué)的幾個(gè)問題的調(diào)查

(1).課本上的文章你喜歡嗎? 從200份問卷中隨機(jī)抽查50份做了統(tǒng)計(jì)，喜歡占26%，一般占68%

(2).目前，老師在閱讀教學(xué)中采用的方式和閱讀重點(diǎn)：42%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式應(yīng)該是老師指導(dǎo)學(xué)生把握文章，然后學(xué)生自己理解。40%的學(xué)生則認(rèn)為老師提出問題，然后共同討論。62%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在理解文章思路和寫作特點(diǎn)指導(dǎo)寫作上。

(3).在文言文的學(xué)習(xí)中，對(duì)文言常識(shí)的總結(jié)歸納64%的學(xué)生認(rèn)可老師講的。

(4).在閱讀教學(xué)中，50%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)學(xué)生有不同觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)由師生共同討論得出結(jié)論。70%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)將注意力集中于對(duì)教師提出的帶有啟發(fā)性的思考題的思考上，40%的學(xué)生最不喜歡教師對(duì)文章的詳細(xì)講解，40%的學(xué)生最不喜歡教師對(duì)文章概括解說，50%的學(xué)生認(rèn)為閱讀教學(xué)中極需解決的問題是如何拓寬知識(shí)面，24%的學(xué)生認(rèn)為教師設(shè)計(jì)精要的問題讓學(xué)生閱讀思考。

(5).關(guān)于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中學(xué)生思考、討論的時(shí)間，40%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)保持在15分鐘，30%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)保持在30分鐘左右。

(二)關(guān)于課外閱讀教學(xué)的幾個(gè)問題的調(diào)查：

(1).通過調(diào)查顯示：70%的學(xué)生反映只是偶爾讀課外書，只有30%的學(xué)生堅(jiān)持讀。

(2).數(shù)據(jù)顯示：50%的學(xué)生喜歡讀的課外讀物是文學(xué)名著，而讀過四大名著一本的占70％，讀完全部的只占10%。

(3).45%的學(xué)生認(rèn)為讀中學(xué)生刊物對(duì)語文能力的提高有幫助，45%的則認(rèn)為文學(xué)書刊對(duì)提高語文能力有幫助，48%的學(xué)生認(rèn)為每周從語文課本至少應(yīng)抽出一節(jié)課來進(jìn)行課外閱讀，50%的學(xué)生讀課外讀物的時(shí)間在節(jié)假日，30%的學(xué)生一有空余就堅(jiān)持讀，而在閱讀中做筆記的只占10%，偶爾做的占70%。

(4).80%的學(xué)生認(rèn)為讀課外讀物的最只要益處是加深對(duì)生活、人生、世界的理解，8%的學(xué)生則認(rèn)為最主要的益處是提高語文能力。14%的學(xué)生讀課外讀物知識(shí)為了調(diào)節(jié)枯燥的學(xué)習(xí)生活，減輕學(xué)習(xí)帶來的巨大壓力。

二.對(duì)中學(xué)語文教學(xué)中幾個(gè)相關(guān)問題的調(diào)查的分析與思考：

(一).長期以來的應(yīng)試教育使學(xué)生習(xí)慣于某種固定學(xué)習(xí)模式，形成一種保守心態(tài)。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的惰性和單向性積習(xí)已成常態(tài)，課堂教學(xué)缺乏活力，教學(xué)過程教師提問多，學(xué)生提問少，教師質(zhì)疑多，學(xué)生質(zhì)疑少。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師幾乎大包大攬，占用了大部分時(shí)間，而學(xué)生只是機(jī)械應(yīng)答、學(xué)習(xí)，處于被動(dòng)地位，自主性得不到體現(xiàn)，出現(xiàn)了一種高費(fèi)低效、簡單機(jī)械學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

(二).學(xué)生的被動(dòng)接受導(dǎo)致的一個(gè)結(jié)果是厭惡語文閱讀學(xué)習(xí)或無積極意識(shí)學(xué)習(xí)，只是課堂上為學(xué)習(xí)而閱讀，課外根本不涉及閱讀知識(shí)，又導(dǎo)致了學(xué)生閱讀、寫作水平極低的效果。

(三).學(xué)生極期望一種開放、合作、探討的教學(xué)態(tài)勢(shì)的形勢(shì)，期望教師由知識(shí)的單向傳授的權(quán)威模式中走出來，成為學(xué)生解決問題的導(dǎo)向。

(四).隨著素質(zhì)教育的全面展開和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，閱讀、寫作的地位越來越主要，學(xué)生發(fā)出了加強(qiáng)閱讀教學(xué)的強(qiáng)烈呼聲。中學(xué)語文應(yīng)從凍僵的態(tài)勢(shì)中蘇醒過來。

(五).學(xué)生的知識(shí)面極其狹窄，極需拓展且需要教師幫助學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，立足于課堂，著眼于課外，實(shí)現(xiàn)由“語文小課堂”到“人生大課堂”的轉(zhuǎn)軌過渡。

三.今后中學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)啟示：語文閱讀教學(xué)工作當(dāng)前處于劣勢(shì)地位，而對(duì)于千變?nèi)f化的世界形勢(shì)，為適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，語文閱讀教學(xué)的改革必須深入落到實(shí)處。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)橐粋€(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度

2去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”針對(duì)現(xiàn)行語文教學(xué)中，存在的弊病，應(yīng)在語文教學(xué)中大力提倡研究性學(xué)生，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究范圍，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)的獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。語文閱讀教學(xué)應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)閱讀方法，亦指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己閱讀文章，概括主要內(nèi)容，摘錄主要信息，回答教師提出的問題或自己質(zhì)疑，完成指定作業(yè)，從而達(dá)到深入理解文章的目的。

(一).激發(fā)動(dòng)力 俗話說“興趣是最好的老師”。語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的的誘因，使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，從而成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因。引導(dǎo)時(shí)要激趣，導(dǎo)入新課要激趣，整個(gè)教學(xué)過程也要激趣。

(二).要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的開放性，有選擇的積累，根據(jù)自身閱讀，體驗(yàn)提出質(zhì)疑，并根據(jù)文章的內(nèi)容提出不同意見。

(三).以問題為載體，閱讀與問題相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思辯能力，培養(yǎng)學(xué)生的提問和解疑能力?！八季S總是從問題開始的，思維的過程總是指向問題的解決?！霸谡n堂教學(xué)中，教師注意從‘疑’入手，善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，使學(xué)生不僅在閱讀中識(shí)別信息，收集信息，還能篩選、評(píng)價(jià)信息，應(yīng)用信息，提高發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和積極性。

(四).以思考為線索，閱讀與思考相結(jié)合，讓學(xué)生直接體驗(yàn)享受閱讀過程。葉圣陶曾說過：遇到的是“吸收”的事情，從閱讀中可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接受人家的心情。閱讀作為一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，關(guān)鍵在于“領(lǐng)受”與“接觸”，一言以蔽之，閱讀離不開體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

(五).積極拓展知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生閱讀是在特殊的時(shí)空，憑借特殊物展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要學(xué)生做到自己能閱讀，帶著興趣閱讀，不依賴教師的講授才是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的。最終目的的實(shí)現(xiàn)，只能讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)讀物展開閱讀過程。只有通過這樣的歷練，學(xué)會(huì)閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，才可拓寬閱讀面。就語文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自立的思考和工作能力，把學(xué)生思想導(dǎo)向深入，較大程度發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，使思維處于活躍狀態(tài)。又可使學(xué)生培養(yǎng)閱讀文章的能力和鉆研習(xí)慣，把讀與寫結(jié)合起來。當(dāng)前語文閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)一種主體探究的學(xué)習(xí)，無疑是信息時(shí)代對(duì)語文閱讀教學(xué)適應(yīng)信。

第五篇：中學(xué)語文教育調(diào)查報(bào)告（精選）

文學(xué)院畢業(yè)生社會(huì)實(shí)踐報(bào)告

題目：中學(xué)語文教育調(diào)查報(bào)告

作為一名即將畢業(yè)的大四學(xué)生，我于今年三月參加了學(xué)校的集中實(shí)習(xí)，在這期間我積極努力地工作，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。同時(shí)，我還在實(shí)習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對(duì)語文這門課而言的。為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法，我盡量深入師生之中，進(jìn)一步的跟他們交流和溝通，了解他們的想法，最終獲得了一分比較滿意的調(diào)查報(bào)告。

為了全面、詳細(xì)地獲取材料，我不僅只限于我實(shí)習(xí)所帶班級(jí)的調(diào)查，而且還跨班級(jí)、年級(jí)調(diào)查，甚至還到其他同學(xué)所在的實(shí)習(xí)學(xué)校調(diào)查。重要的調(diào)查的形式是發(fā)放調(diào)查問卷。同時(shí)，我也積極地找學(xué)生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。

在此，我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果，談?wù)剬?duì)中學(xué)語文教與學(xué)的一些看法，其中有些問題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降?，但我想這對(duì)于我們實(shí)習(xí)生來說，是一次真正意義上的體驗(yàn)和感受，而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識(shí)。希望我的認(rèn)識(shí)能對(duì)自己以后的工作有些效果。下面我來談一下這次實(shí)習(xí)的調(diào)查情況。

我被分到了臨沂大學(xué)附屬中學(xué)的初中部，該校在臨沂地區(qū)排名并不靠前，而且近年來生源也在不斷減少，主要原因是就讀技校的學(xué)生增多，臨沂市有很多優(yōu)秀的高中吸收了優(yōu)秀的生源。學(xué)校正在整體裝修，對(duì)于宿舍和食堂進(jìn)行整頓和翻新。因此，現(xiàn)階段學(xué)校的教育環(huán)境較差。但是據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在臨大附中的語文課堂教學(xué)，老師所使用的教學(xué)方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。

很多語文老師在備課時(shí)，設(shè)計(jì)了很多的問題，以便上課時(shí)提問學(xué)生，達(dá)到和學(xué)生交流的目的。調(diào)查中有的語文老師對(duì)我說現(xiàn)在的學(xué)生比較懶，對(duì)學(xué)習(xí)不是很重視，尤其是語文這門課，認(rèn)為努力與否考試時(shí)都不會(huì)得太高的分，也不會(huì)得分很低，和其他同學(xué)不會(huì)有太大的差距，況且努力了也不一定能取得好成績。因而，你讓他們回家預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生基本上是不看。因此上課要多提問題，這樣才能迫使他們課后去看。

但是老師的教學(xué)也并不是十全十美的。語文的教學(xué)方法仍然是一套公式化的教法，解題、介紹時(shí)代背景、泛讀課文、講解生字生詞、分段、分析課文、歸納中心思想和寫作方法。這種千篇一律的教法，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使整個(gè)過程單

一、枯燥，加上大多數(shù)老師并沒有很深厚的文學(xué)功底，語文課堂顯得更加沉悶、無趣。整個(gè)課堂完全以教師為主體，學(xué)生不再是

教學(xué)活動(dòng)中的積極參與者,而是一個(gè)被動(dòng)的接受教師灌輸知識(shí)的客體。這樣不僅束縛著青少年活躍的思想，使學(xué)生不動(dòng)腦筋想問題，同時(shí)也浪費(fèi)了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了他們學(xué)習(xí)水平的提高。

我認(rèn)為，現(xiàn)代化的教育應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，充分保證學(xué)生在課堂中的主體地位。因?yàn)閷W(xué)生都是有主觀能動(dòng)性的，他們根據(jù)自己的需要和興趣可以很好地接受教師的教育，也有權(quán)利抵制這種教育。教師的教育和教材對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來說,只是外固,真正獲取知識(shí)、得到發(fā)展還要靠學(xué)生的內(nèi)因起作用。學(xué)生作為內(nèi)因主動(dòng)的學(xué)習(xí)不存在了,教師和教材再好的外因也將失去意義。語文教師的素質(zhì)包括思想、文化、業(yè)務(wù)等素質(zhì)。語文教師必須愛崗敬業(yè)、愛生樂教，有較強(qiáng)的教改意識(shí)，要善于思考和研究語文教學(xué)中的問題；要重視教育理論的學(xué)習(xí)，提高理論水平；要博覽群書，豐富知識(shí)，拓寬視野，提高文化素養(yǎng)；還要加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練。江蘇省南通會(huì)議指出，語文教師必須做到四個(gè)“一”：會(huì)說一口普通話，做到正確、流暢；能寫一手好字，做到規(guī)范、美觀；會(huì)寫一般文體的文章，做到內(nèi)容實(shí)在、文字通順；能背誦一定數(shù)量名篇佳作。這四個(gè)“一”，每一位語文教師都應(yīng)做到，特別是青年教師。

另外，我發(fā)現(xiàn)一種很常見的現(xiàn)象：教師在課堂上會(huì)連續(xù)提問，但這些問題大多是很簡單的是非問，或者選擇問、填空問、甚至是自問自答，雖然大部分學(xué)生都能踴躍回答，或者說都能回答得上，但學(xué)生的回答顯然都是很倉促，且習(xí)慣性地不加以深入思考而快速作答，而這些答案一般都在教師的掌控之中，這樣課堂牢牢地控制在以教師為主體的氛圍中，學(xué)生的思維創(chuàng)造性及問題的生成性都大大降低。表面上學(xué)生積極參與了課堂，其實(shí)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量并不高。我認(rèn)為，像課堂提問這樣的情況，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生回答問題思考問題，而不是為了問問題而提問。應(yīng)該盡最大努力調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性。

在教學(xué)進(jìn)行過程中，有時(shí)候有的同學(xué)會(huì)提出一些稀奇古怪的問題，教師往往采取回避的態(tài)度，而有的同學(xué)偶爾會(huì)有一些充滿靈氣的回答，袒露出他們不一般的思維痕跡，但通常情況下，老師都不夠敏感，對(duì)學(xué)生的回答只作簡單的肯定、否定，或者不置可否??有的老師點(diǎn)評(píng)語言單

一、蒼白，不能夠根據(jù)學(xué)生的回答給予合適、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓人感到老師的語言空洞。甚至有的老師在學(xué)生回答完問題后濫用表揚(yáng)，不管問題價(jià)值大小，學(xué)生回答的價(jià)值量有多大，老師都是一個(gè)口吻“對(duì)、不錯(cuò)、太棒了”等等。這種脫口而出的隨意表揚(yáng)使很多學(xué)生在回答問題時(shí)隨意應(yīng)付?？此普n堂氣氛活躍，其實(shí)是對(duì)教學(xué)、也是對(duì)學(xué)生一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。我覺得，教師的言行舉止會(huì)很大的影響自己的學(xué)生，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要科學(xué)合理，不能千篇一律，沒有重點(diǎn)的隨便評(píng)價(jià)。

聽了一周的語文課，發(fā)現(xiàn)老師講課期間常插入諸如此類的話：這個(gè)字、詞很重要，考試的時(shí)候常會(huì)考到；這個(gè)句子注意它的翻譯，考試會(huì)可能有所涉及；這種閱讀理解題需要同學(xué)們好好看看，高考經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)類似的題型??整堂語文課都在語文老師的善意提醒中有條不紊地進(jìn)行。學(xué)生們每次一聽到此類的話，都會(huì)條件反射地集中注意力。真的是因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要性嗎？不是的，很顯然，是為了考試?？荚嚜?dú)立于教育、教學(xué)之外，考試內(nèi)容取代了教學(xué)目標(biāo)，分?jǐn)?shù)成為最終的教學(xué)目的。中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)上說：中學(xué)語文教學(xué)設(shè)定的總目標(biāo)是“是學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。由此派生的教學(xué)目標(biāo)從四個(gè)方面考慮：知識(shí)技能、應(yīng)用能力、人文素養(yǎng)、情感態(tài)度。這四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，對(duì)人的發(fā)展具有十分重要的意義。然而，這些理論上的目標(biāo)在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐過程中卻存在著極大的反差。老師講課以課本為主，課本上有的，就進(jìn)行模式化講解，課本上沒有的，老師便敷衍了事甚至根本不會(huì)提及。不要說知識(shí)技能沒有得到提升，人文素養(yǎng)、情感態(tài)度，甚至應(yīng)用能力更是無從談起。

在實(shí)習(xí)過程中，我也注意到一些關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)象，比如：大多數(shù)學(xué)生能夠自律，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，積極上進(jìn)，希望考出好成績。并且很多學(xué)生能夠從語文學(xué)習(xí)中獲得樂趣。積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。然而，這里也有一些不可忽視的問題：

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。通過對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改，我發(fā)現(xiàn)，班里抄襲作業(yè)的現(xiàn)象比較普遍，有近半數(shù)的同學(xué)反映本班同學(xué)有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

二、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，心理壓力普遍較大。我所見習(xí)的學(xué)校學(xué)生平均每天早上六點(diǎn)起床，晚上十一點(diǎn)休息。除了上課時(shí)間，每天課外學(xué)習(xí)時(shí)間在四小時(shí)以上，而有些科目每天作業(yè)時(shí)間都要超過兩小時(shí)。如果每門課程的作業(yè)都如此，學(xué)生如何應(yīng)對(duì)？即使只語數(shù)外三科每門作業(yè)要兩小時(shí)，學(xué)生也不可能完成。其實(shí)這么多的學(xué)生抄襲作業(yè)也從另一方面說明他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)的確過重了。因?yàn)檫^重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，加上家長及老師的不間斷督促，他們的心理壓力也隨之增大。

通過這次調(diào)查，我對(duì)教育教學(xué)有了更深一步的了解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是“教”的主體，教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用。所以我們教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況來決定，不能一味地憑主看感受去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而主宰整個(gè)課堂。我們教師應(yīng)該是為學(xué)生服務(wù)的，如果我們的教學(xué)脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)咱們的教學(xué)內(nèi)容失去興趣，從而大大打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)積極性，何談學(xué)習(xí)成績的提高？總之，在以后的教學(xué)過程中我們必須以生為本、以學(xué)定教。