第一篇：聽課評課教案作業評比 文檔

簡訊：寨子學校開展聽課評課教案作業評比活動

各科課程臨近尾聲，即將進入期末復習階段，為了搞好復習工作，教導處再次開展聽課評課教案作業評比活動，這項活動既可以激勵教師業務的發展又能診斷教學中存在的問題還可以檢查課堂是否體現以學生為主體，目的是否明確，重點是否突出，是否有改革和創新。

上周利用一周時間教導處組織各科教研組長對重點學科和新參加工作的教師進行聽課評課，對所有學科的教案作業進行了檢查評比，認真反饋教學中的得失，提出幾點要求，（1）同科教師加強教研專研課標備好復習課，不要脫離課本；（2）教師要充分利用多媒體，做好復習課件，提高復習效率；（3）教師在作業布置上要做到精選習題，查缺補漏，有布置就要有檢查有反饋，防止搞題海戰術。

寨子學校張建斌

2013.6.10

第二篇：說課聽課評課教案

《新課程下中小學教師說課、聽課、評課技能指導》教案

清水河初級中學

姚傳江

說課篇

1、說課：教師面對同行或專家，以科學的教育理論為指導，將自己對課標和教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立極其理論依據進行闡述的一種教學研究活動。簡言之，即做什么、怎么做、為什么這樣做.2、說課的特點：簡易性與操作性;說理性與科學性；交流性與示范性；層次性與預見性

3、說課功能：更新教育理念；提高業務素質；促進教研結合；強化備課意識；提高群體能力；增強教學管理。

4、說課的基本要求：介紹本科內容在本學科教學中所處的地位及作用。說明教學目標的確立實現教學目標的基本思路。說清本科的重點難點與要求。教學過程的調節與優化。說明教學方法的選擇和教學手段的使用。說課與課堂教學相統一的要求。說明教學效果的預測。

5、說課原則：

（一）科學性原則：教材分析正確透徹。學情分析客觀準確，符合實際。教學目標的確定符合大綱要求、教材內容和學生實際。教法設計緊扣教學目的。符合課型特點，有利于發展學生智能，可行性強。

（二）理論聯系實際的原則。

（三）實效性原則

（四）創新性原則

6、說課類型：

研討型說課、示范性說課、評比性說課、檢查性說課、反思性說課、案例性說課。

7、說課內容：（1）說課程標準

（2）說教材：本科地位和作用。說教學目標。說重難點。（3）說學情（4）說教法（5）說學法（6）說教學過程（7）說教學效果的預測

8、說課前的準備：

（一）知識準備：要熟悉、重視課程標準；鉆研教材；涉獵邊緣學科的知識

（二）理論準備

（三）技術準備：明確說課的內容和要求；準備好說課所需的教學設備

8、說課的方法：重視理論運用，理論聯系實際；重點突出，難點清晰；力求教學內容、教法、學法和教程的有機統一；說程序需要做到精煉、連貫；注重實效，靈活多樣；追求新意，給人啟迪。

9、說課的技巧：說課要追求創新；說課要教就節奏的適度；說課要體現美；說課要整體流暢、層次分明；說課要靈活

10、具體評析說課的方法：

（一）評析說課這對教材的理解程度

說課這對教材所處的地位及前后聯系的理解、分析是否正確；對教學目標的確定是否明確、具體、全面；教學重難點的確定是否準確，能否分清主次，抓住主要矛盾.（二）評析教法、學法是否合理、實用

教學方法及選擇的依據；教學方法的靈活性、實用性；學法指導

（三）評析教學手段是否創新、實用

（四）評析教學程序的設計是否科學、合理

新課導入；新課講解；反饋練習；歸納總結；板書設計。

（五）評析教學基本功

語言；板書；教態；教案

（六）評析教學效果

11、總體評析說課：突出教學理念；詮釋教學思想；體現教學能力；展現教學境界；展示演講才華

12、說課中應該注意的問題：了解說課的性質，正確區分說課與備課、說課與上課的關系；說課不但要有理，更要有據；說可要有重點，不必面面俱到；說課時間安排要適中，把握好節奏

13、說課技能訓練

（一）訓練目標 1.說教材

（1）分析教材的能力，對教材所處的地位，作用及前后聯系的理解分析。（2）確定教學目標，教學重點及難點的能力，確定依據要明確具體全面。2.說教法

（1）選擇教法的能力，教法要適合該學科的教學要求，特點，靈活，新穎實用具有指導性和可操作性。

（2）教材處理的能力，教學中能抓住重點，難點展開，能抓住主要矛盾

（3）運用現代教育技術的能力，能選用恰當的教學手段輔助教學，運用得當，有序，達到更直觀更形象的效果。

3.說學法

（1）分析學情的能力，學生狀況分析的正確，采取的對策恰當。

（2）進行學法指導的能力，能夠根據學生的實際情況，對不同層次的學生不同指導，明確培養學生的某種能力和學習習慣。

4.說教學程序

(1)組織教學的能力，教學程序的設計符合科學，能到到教學目的，教學結構合理，重點突出，難點有所突破。

(2)語言表達能力，語言洗練，流暢；導入自然，新穎，講解透徹，歸納簡要明確。(3)板書板演能力，演示正確，科學，板書設計合理，層次清楚，重點突出，字跡工整，美觀。

（二）訓練內容

1.說教材：分析教材，確定教學目標，確定教學重難點 2.說教法 3.說學法 4.說教學過程

（三）訓練方式 1.理論學習2.示范與觀摩 3.模擬練習與矯正提高 4.反饋強化技能

（四）說課中應注意的問題

1.了解說課的性質，正確區分說課與備課、說課與上課的關系。2.說課不但要有理，更要有據。3.說課要有重點，不必面面俱到。4.說課時間安排適中，把握好節奏。

聽課篇

1、聽課：是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具直接的或間接的從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性到的一種學習、評價、研究的教育教學方法。

2.新課程下聽課的意義：

（1）有利于促進教師的專業化發展

（2）有利于總結和推廣優秀教師的先進的教學經驗和方法（3）有利于促進良好教研風氣的形成和教研的深入 3.聽課的基本特點：

目的性

主觀性選擇性

指導性

理論性

情境性 4.聽課的基本要求

（一）應有明確的目的 1.學習目的2.研究目的 3.解決問題目的

（二）應了解和熟悉教材

（三）應做到看聽記思的有機結合聽什么。怎樣聽

主要應聽

看什么

怎樣看

主要應看 思考什么

怎樣思考

主要思考

（四）應科學的做好聽課記錄

記錄的內容一般包括板書，老師的重點提問，學生的典型發言，師生活動的主要情況，有效教學方法和手段，教學中的出彩創新與失誤之處。通常有三種形式：簡錄，簡要記錄教學步驟，方法，板書。二是：詳錄，比較詳細的把教學步驟都記錄下來；三是：實錄，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。

（五）聽課者應做好角色定位：

進入學生角色

進入教者角色

進入指導者角色

進入管理者角色

5、聽課的作用

（一）監督檢查.聽課可以督查上課教師的備課與上課情況；對學生的課堂紀律、學習態度和課堂參與情況

（二）評估指導

（三）探索研究

1.驗證教學理論，探索教學規律 2.研究教學改革中的問題

（四）提高促進 1.提升教師素養

（1）可以提高教師教學水（2）可以提升教師內在修養 2.提高教學質量（a）溝通協調

（b）聽課有激勵發展功能（1）勝任激勵（2）目標激勵（3）榜樣激勵（4）特點激勵

6、聽課的原則： 實話實說原則； 心理零距離原則； 突出重點原則； 激勵性原則； 因人而異原則； 藝術性原則

7、聽課的基本類型

（一）檢查性聽課

1.定義：又稱檢查型觀摩課，它與學習型觀摩課，指導型觀摩課和研究型觀摩課有所區別，主要是指評比者深入教學第一線，直接觀摩課堂教學過程，進行現場調研，及時掌握教學動態，檢查教學效果，總結教學經驗，收集反饋信息，進行教學評價的一種聽課方式。

2.特點：（1）突然性（2）真實性（3）靈活性 3.要求

（1）要明確檢查的目的（2）要在常態下進行（3）要熟悉聽課的要求

（4）要盡量減少被聽課者的戒備心理（5）要準備好與聽課對象的交換意見（6）要進行總結

（二）評比型聽課

1.定義：主要是為了對教師做定性評價的聽課活動。如：評優課、考核課及評優秀學科教師等。

2.特點（1）篩選性（2）公正性（3）比較性

3.要求

（1）要認真了解和掌握評比的目的要求和相關規定（2）對課的內容要熟悉（3）要做詳細的比較性記錄（4）要客觀公正地聽每一節課（5）要對聽課人員進行選擇

（三）觀摩型聽課

1.定義：是為了總結，推廣，交流及學習教學經驗和方法等而進行的聽課活動，包括公開課。示范課，展示課。

2.特點：（1）示范性（2）推廣性（3）學習性

3.要求

（1）要端正學習的態度，認真的聽和看（2）要認真仔細的記錄有特色，有創新的地方（3）要與自己的課進行認真的比較分析

（四）調研型聽課

1.定義：是為了研究，探討有關教育教學問題或了解教學改革實驗進展情況而進行的聽課活動。研討課，實驗課，為調研進行的聽課就屬于這個范疇。

2.特點（1）目的性（2）探討性（3）選擇性（4）導向性（5）反復性

3.要求

（1）要做好調研的準備工作（2）要積極參與到教學過程中

（3）要主動和虛心的聽取教師的建議和要求（4）寫出調研報告

（五）臨床指導型聽課

1.基本思想：是有美國哈佛大學的教育學家科根和戈德哈默始創。與其他教學管理方法的最大區別就是教學管理人員直接深入到教學中去，親眼觀察課堂中的各類活動，與教師進行當面交談，共同探討教學中的問題，分析教師教學的優勢與不足，幫助教師改進工作。

2.特點：

(1)一種改進教學的技術

(2)對教學過程的一種有意識的干預

(3)一種滿足學校和教師發展雙重需要的有目的的活動(4)促進在教師和管理人員之間建立良好的關系(5)要求雙方相互信任，相互理解，相互支持(6)有自己固定的程序，又需要靈活運用(7)迫使雙方進行深入的思想交流

(8)要求管理人員比教師對教和學有更深入的了解(9)要求對教學管理人員進行必要的專業訓練

3.具體過程（1）觀察前活動

1.觀察之前，要使指導者和教師有機會建立相互信任與尊重的關系 2.說明臨床指導的非權威性 3.指導人員應充分了解教師的想法，弄清楚教師在哪些方面對自己的工作不滿意，有何具體要求以及希望指導者給自己那些幫助

4.進行觀察前交談。

（2）課堂內觀察 三種方式： 對白方式，錄音錄像法 表格方式

（3）觀察后活動： 資料分析； 觀察后交談； 作出改進計劃

（六）推門式聽課： 1.推門式聽課的利與弊 2.建議

（1）學校與教師應事先有約定

（2）推門式聽課制度的實行，可本著循序漸進的原則，讓教師有一個心理適應過程

（3）應有一定的程度，不宜濫用。

（4）教師應逐步提高心理適應能力，不斷提高自身素質

8、聽課內容

（一）關注執教者的教學理念

（二）關注課堂的教學結構

（三）關注教材的加工

（四）關注學生的學習狀態

（五）關注教師的教學基本功

9、聽課策略： 1.教師聽課的三個步驟（1）課前要有一定的準備工作（2）聽課中要認真觀察和記錄（3）聽課后要思考和整理

2.聽課前做好充分的準備，有備無患：思想準備；理論準備；熟悉有關教學內容 3.課堂聽課的基本方法

（1）聽，一聽老師怎么樣講的，是不是講到點子上，重點是否突出，結構是否合理，二聽講的是否清楚明白，學生能否聽懂；三聽教師啟發是否得當；四聽學生的餓答題，答題中顯露出來的才能和暴露出的問題。聽上課老師是怎樣復習舊知識的？怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課的？怎么樣鞏固新課知識的，是怎樣結尾的？是怎樣布置作業的？學生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？

（2）看：一看教師，二看學生（3）想

（4）記：記錄聽課時聽到的，看到的，想到的內容。（5）談：和被聽課老師學生交談。

4.聽課的注意事項（1）聽課要有計劃（2）聽課前要有準備 A.要掌握教學大綱和教材要求 B.要了解上課教師的教學特點 C.要了解聽課班級學生情況。（3）聽課態度要端正（4）聽課記錄要詳略得當（5）聽課后要交換意見 5.聽課的策略

（1）帶著自己的思考去聽課（2）帶著欣賞與發展的心態去聽課（3）帶著更多的關注點去聽課 1.關注基礎

(1)關注中小學教育的本質。(2)知識基礎(3)關注教師基本功 2.關注本質

聽課要善于透過現象看本質，不僅要關注教師的教，更要關注學生的學，把學生的發展狀況作為評價的關鍵點

1.形式主義的表揚不是有效的激勵 四種評價方式： 曖昧性評價； 傾向性評價； 啟發性評價； 探究性評價。

2.表面的熱鬧不等于教學效果好

3.踴躍的發言不等于體現了學生主體地位

評課篇

1、評課定義：依照教學目的的要求對教師和學生在課堂上的教學活動及其價值進行評定。說課是學校教學工作中一項重要活動。它對教師業務的提高、學生學習的進步，課堂效率的提高發揮重要的作用。

2、評課的基本內容：

（一）教學目標的評價：教學目標是否全面、具體、適宜;是否落實到教學過程中去，教學手段是否能實現目標服務。教學目標是否有層次性。

（二）教學過程的評價：

1、評價學生的學習心境是否愉快。

2、評價學生的個性發展是否健康。

3、評價學生的學習動機是否端正。

4、評價學生參與學習是否主動。

5、評價學生的活動時間是否充足。

6、評價學生認知狀況是否高水平。

（三）教師基本素質的評價： 教學態度

教學方法

教學組織安排

教學語言

課堂板書

教態

學科專業技能

應變能力

教學媒體

教學設計

教學反思教學特色

（四）評價學習成效

（五）教學內容的評價

（六）教學風格的評價

3、評課的目的、意義、功能

（1）目的：辨別課堂教學的優劣;分析課堂教學成功或失敗的原因，幫助教師深入分析各個教學環節的得失，促進教師素質的提高。

（2）意義：分析課堂教學成敗的原因，總結課堂教學的經驗與教訓，幫助教師成長。課堂評價有利于教師形成反思的行為習慣。有利于本校研究的深入發展。

（3）功能：判斷

導向

激勵 4評課要求：

（1）、實事求是的客觀性原則

（2）、正確把握新課程下課堂教學的評課標準（3）、評課要將就言語藝術

（4）、評課還要根據不同類型的課而強調各自的特點，體現各自不同的目的。（5）、善于抓住主要矛盾。

（6）評課的態度要端正，目的明確。

5評課的原則和標準

原則：實事求是的原則；誠懇的原則；重點原則；激勵原則、因人而異的原則、藝術原則

標準：

（一）評價教學目標的一般標準：是否全面、具體、適宜；重難點把握得當；教學目標能成為教學中的一條主線，貫穿始終。

（二）評價教學內容的標準：

最低標準：教師所教內容有自覺意識；所教的是語文的內容；教學內容相對集中。較低標準：教學內容正確;教學內容與聽說讀寫的常態相一致；教學內容與學術界認識一致；

較高標準：教學內容的現實化；想教的內容與實際所學的內容一致；教的內容與學的內容一致

理想標準：語文課程目標有效達成；教學內容與語文課程目標一致；教學內容切合學生實際。

（三）評價教學過程的標準：

1、教學思路清晰，結構嚴謹，環環相扣，過渡自然。

2、面向全體學生，公平公正的對待每個學生的發展。

3、課堂容量適中，傳授知識的量和技能訓練的度比較適宜，把握重點，突出難點。

4、能創造輕松有趣的課堂氛圍。

5、堅持三維目標，學習結果與學習過程并重，更注重學習過程的體驗，激發學生的成就感。

6、評課形式： 自我剖析式

小組評議式

書面材料式

個別面談式

陳述答辯式

調查問卷式

點名評議式

師生評議式

專家會診式 7評課藝術：

（1）、語言藝術：簡潔 準確;生動形象；流暢；有激情；幽默；委婉；貼近教師（2）、抓住重點的評課藝術：重視學生參與課堂；能否培養創新能力;師生是否是有效互動；是否關注學生的情感發展；課堂結構的安排與教學手段的使用。

8、評課案例及技能訓練：

（1）、教師激情的展現，學生學習方式的轉變。（2）、授之以魚不如授之以漁（3）、在活動中增強語言學習效果（4）、生活中探究物理知識。

（四）評價情感教育的標準：

（五）評價教師基本素質的標準

（六）評價教學效果標準

第三篇：如何聽課和評課

如何聽課和評課

時間：2014年3月14日

地點：階梯教室

主講：溫淑蘭

課時：3課時

一、如何聽課

聽課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統的教學理念下，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與教學不發生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備(沒有去了解課標、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況)；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。

（一）教師聽課步驟

1、課前要有一定的準備工作。

2、聽課中要認真觀察和記錄。

3、聽課后要思考和整理。

（二）聽課時重點關注點

1、教師方面應該關注：

（1）課堂教學確定怎樣的教學目標(學生要學習哪些知識?學到什么程度?情感如何?)目標在何時采用何種方式呈現；

（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；

（3）創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際?

（4）采用哪些教學方法和教學手段?（5）設計了哪些教學活動步驟?如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以延伸、遷移、鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。（6）使哪些知識系統化?鞏固哪些知識?補充哪些知識?（7）培養學生哪些方面的技能?達到什么地步?（8）滲透哪些教學思想?（9）課堂教學氛圍如何。

2、學生方面應關注：

(1)學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；

(2)學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

(3)學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

(4)學生是否經常積極主動地提出問題；等等。

（三）聽課者擺正位置

應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織(主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流）。并盡可能以學生的身份(模擬學生的思路知識水平和認知方式)參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

（四）把學生的發展狀況作為評價的關鍵點

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分(或較大程度)的發展與提高、學習興趣得到充分(或較大程度)的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

二、教師如何評課

1、從教學目標上分析： 教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。(1)從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點(參見課標)；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。(2)從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏同和強化。

2、從處理教材上分析： 評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、從教學程序上分析(教學程序評析包括以下幾個主要方面)：

（1）看教學思路設計： 教學思路是教師上課的脈絡和主線。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

(2)看課堂結構安排 教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當．看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。②計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

4、從教學方法和手段上分析： 教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方式與”學”的方式的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：(1)看是不是量體裁衣，優選活用?教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。(2)看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教 3 學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學辦法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。(3)看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。(4)看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

5、從教師教學基本功上分析： 教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。(1)看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性(字跡工整美觀，板畫嫻熟等)(2)看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。(3)看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。(4)看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6、從教學效果上分析： “分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面： 一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

第四篇：聽課評課稿（定稿）

聽課評課稿

今天上午xx礦務局工學院來校聽課，希望聽數學和語文課。于是我們安排了趙WD上數學課，WD上語文課。

第一節是趙WD的數學課。

聽完之后，礦務局工學院的高院長說：“這是我這輩子聽到的最好的課。”

我說：這還不能算是最好的課，如果打分，這堂課也就值八十分。

高院長說：“那等有機會我再聽聽你們最好的課。”

短短幾分鐘沒來得及細談，就又上第二節課了。

第二節是WD的課。

上完后，我對高院長說：“我覺得這堂課要比上一堂好，這堂課才體現出“快樂課堂”的特點。

那么，兩堂課的差別在哪了呢？

WD的課，在導入上下了工夫，引用名言俚語導入頗為新穎，課堂流程清晰合理完整，學生質疑踴躍，爭論激烈，絕大多數學生都能參與其中，老師能適時點評，這都是優點。缺點是課堂環節不緊湊，可能老師有意給學生多留點思考時間，顯得環節不緊密。另外，押堂、當堂反饋的正確率不高，沒有掌聲都成為這堂課不太成功的地方。

課堂前半段學生爭論過多，耽誤了一定時間，造成前松后緊，教師應當及時出手，早點畫龍點睛，就有可能避免不必要的爭論，也許就能搶出一點時間給后面。

當堂反饋的正確率不高也許是重點不突出造成的；沒有掌聲是平時就沒有這方面的訓練要求。

但這些都是細節問題，都不太重要，還不能成為扣分的主要原因。扣分的主要原因是這堂課嚴謹有余快樂不足，課堂過多地強調知識，而沒有讓學生在知識的求索中獲得情感上的快樂，體現不出“快樂課堂”中“快樂”兩字的含義。

我曾經說過，課堂要由知識世界回歸到人的世界。這句話怎么理解？就是課堂不能只傳授知識，而應更多地給學生以情感、智慧、興趣、激勵。一個老師只有把學生的學習興趣調動起來、激發起來、讓他在學習中感受到學習的樂趣，收獲到成功的喜悅，才是大師，才不是教書匠。

在這堂課中，教師對學生的激勵還不夠，盡管教師也注意到了個別平時不太發言的同學這回發言了，平時不愿講題的同學這回講了，也給予了分數獎勵，但還不夠。還要有更多的語言激勵、分數激勵、掌聲激勵、情境激勵。教師可能并不吝嗇表揚、獎勵、掌聲，但學生是在意的。教師要把這種表揚獎勵從無意的變成有意的。所以教育要從兒童出發，要考慮兒童喜歡什么在意什么。為什么在小學，一朵小紅花讓孩子們那么當回事，因為他們是孩子。如果我用一朵小紅花來獎勵你，那就是笑話。

我們常說要為孩子的終身發展奠基，我們拿什么給他奠基？培養他熱愛學習的興趣，積極給他成功的感受，讓他對學習產生不懈怠的動力，使他終身熱愛學習，這就是為孩子的終身發展奠基。至于你講的那些知識，如果他不復習，幾天就忘了；如果他不參加高考，一輩子也用不上。那么回頭看看，我們給孩子的什么是最重要的？不是知識，是情感態度價值觀。

所以一位高水平的老師一定會重視我們學習目標中的第三項：情感態度價值觀，絕不會把他當做可有可無的擺設。可惜的是，我們很多老師關注的都是第一、二項：知識與技能；過程與方法。我以為教學目標中的這三項正是代表了三個不同層次的老師。能把知識講明白，能把學生的能力培養起來的老師是一位合格的老師；能關注過程和方法，注重培養學生思維的老師是優秀的老師；而能在情感態度價值觀上培養學生人格的老師是大師，是教育家。

WD的課差就差在這里。愿WD能早日成為教育家！

第二節是WD的語文課。

學生很活躍，聽得仔細，學得認真，有錯必糾，舉手踴躍，課堂掌聲不斷，學生互考的方法精彩紛呈。充分體現了學生的課堂學生做主。尤其是學生自創的那些互考的學習方法十分鮮明地體現出學生的自主性、創造性、合作性、探究性。WD的課比WD的課體現出更強的學生自主性，是自主的課堂、是生成的課堂，是不可復制的課堂，學生在輕松愉快的氛圍中完成了學習任務，體會到學習的快樂，真正領會了“快樂課堂”的含義。WD的課給學生以更多的情感體驗，不僅有分數激勵，還有語言激勵、情境激勵、讓學生不僅體會到學習的嚴謹，更體會到學習的快樂，這對鼓舞學生終身熱愛學習發揮了重要作用，這才是我們應該留給學生的最重要的東西。

也許，因為學科不同，難度不同，使課堂呈現出不同的狀態，這也是可能的。但兩位教師的功底還是有差別的。無論如何，兩位教師的表現是令人滿意的。

愿我們每個老師都能積極思考，努力探索，早日成為教育家！

第五篇：聽課評課

同科異構聽課評課

王老師的課，給人以耳目一新的感覺，整堂課以任務型教學方式展開，在師生互動，生生互動中從課堂預設到動態形成。一環扣一環，學生活動高潮迭起，教師引導巧而得法，獲得了聽課老師的一致好評。

一，課堂教學設計理念新

以學生的發展為根本，運用任務型教學方式引導學生積極參與教學活動，在整個過程中實現師生，生生互動，活動內容豐富多彩，接近學生生活，在互動，交流，合作，探究中實施教學。整個過程中教師的角色起了深刻的變化，真正成了組織者，參與者，引導者，幫助者，關注學生學習策略，學習方法，學習態度，成為名副其實的“以學為本”的教學設計，以課題為背景，任務型教學Learning by doing 的理念和思路清晣，課堂設計體現了一位優秀教師的先進理念與素質。二，體現了新課程“三維目標”

王老師在教學過程中處理好“知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀之間的關系。”①不是教書本，而是以書本教，以學生現有的知識經驗導入，學生興趣濃，由學習課本的語言知識輸入到延伸過程中的語言知識輸出，通過教師引導使學生運用語言知識，學會交際，學會做事情。例：Say something about my nice bedroom……運用學到的語言知識學會做事，這就是能力。②從整個教學過程中，以學生為主體，注重在教學過程中加強對學生學習方法的培養，學習策略的滲透，情感的培養，真正朝著“學生發展”方向努力。③重視情感態度與價值觀的培養。教學過程中培養學生的團隊合作精神，積極調動不同層次學生積極學習，自主學習，積極評價，激發持續的學習熱情，不斷使學生體驗成功，提高學生的自我價值，也注意了個性的培養。王老師自己拍攝自家客廳的錄像用多媒體展示出來，創設教學情境，拉近了師生的距離，激發了學生熱情，活躍了課堂氣氛。

張文艷